作文教学中的情感培养 谭亚东
初中作文教学中写作情感的培养浅谈
教育教学研究80【摘 要】文字是一个人表达情感的有效方式，作文则是文字一种富有情感色彩的媒介。
如果一篇作文不能唤起阅读者的共鸣，那么所写的文字对于阅读者而言将是一堆无意义的符号。
在初中的作文教学中，写作情感的培养必不可少，要让学生从内心接受写作，作文才被赋予灵魂，才能真正提高作文质量。
【关键词】情感 作文教学 写作情感 表达初中生正值青春期，有旺盛的精力和活跃的思维，对新鲜事物充满好奇心，但是为什么一提到作文就头疼，写出来的作文没有质量？笔者认为这种现象可以从作文教学的模式来探究。
传统的作文教学模式一般以都是学生以老师为中心，老师机械灌输，学生被动接受。
学生写作文从命题、评价、讲解都由教师一手包办，这对于学生来说单调而又没有吸引力，从而产生倦怠的态度，写作文只为应付了事，没有真情实感。
因此一位优秀的教师在初中的作文教学中会注重感情的表达，抓住时机调动学生的情感和写作气氛，指导学生写出富有情感的文章。
一、边读边写，自我创作著名教育家叶圣陶先生曾说：教师在进行作文指导时应该以语文教材中的文章为基准，带着学生分析这种名家优秀文章的写作技巧和语言表述，从而让学生掌握。
笔者通过叶圣陶先生的启发和实践总结，采用了“边读边写，自我创造”的方法。
通过带着学生分析教材的方法，使学生对文章有了整体感知，更多的从写作的眼光去看文章，激发写作动力，从而会自己创作。
例如教师在对《济南的冬天》一课进行教学时，应该让学生带着问题提前对课文进行解读：本篇文章分为几部分？通过阅读文章，你能体会到作者的哪些情感?作者是怎样表达自己的情感的？找出自己喜欢的写作片段并说明原因？学生在思考这些问题的过程中，会对文章进行细致解读，了解文章的结构思路，体会教材所使用的描写手法，潜移默化中培养了整合信息的能力和对事物的感知能力。
在学习了《济南的冬天》之后，教师让学生们观察自己心爱的事物，写下它的特点以及喜爱的原因、背后的故事等等。
然后运用这些素材创作一篇文章，之后把自己的文章与教材进行比较，看看自己的作品和大作家的文章的差距在哪里、有点在哪里，还可以怎样进行提升。
谈中学作文的情感教育
学生作文 的过程 ，就是学 生综 合运用语 文基 础知识不 断创
新 的思维 过程 。在这个 过 程 中 ，思维 表现 出 了最本 质 的特征
— —
１ 创设特定的情境氛 围。 、 调动学生的情感体验
作 文教学有正常的教学计划 ，大部分 的作 文教 学是按事先
增强 体质 、增 进身心健康 。部分 的
学 校 领 导 不 是 不 明 白 我 国 的 办 学
方针 。问题 是学 校不 追求 升学率 ， 上级部 门就 会怪 罪下 来 ， 济效益 经
就 上 不 去 ， 资 队 伍 就 不 稳 定 。学 师
发， 重讲 授轻 自学 的教 学 观转 变
为 面 向 全 体 、 好 基 础 、 展 能 打 发
能 的 时 间 和 机 会 ， 听 教 学 技 能 好 的教 师 的课 ， 相 间 进 行 教 多 互
学校体育 场地 、 器械不足 现时的学校体育重智轻体。 学校体Байду номын сангаас工作得不到学校行政的 有力支持 ， 费缺乏 ， 经 场地 、 器材不足， 很多学校 连一个 田径场也
没有 。 附近 或 校 园 中心 的 随意 一块 空 地 ， 师一 块秒 表 ， 把 皮 在 老 一
实 的基础 知识和专业知识 ， 较强的教学 、 科研能 力， 强壮的身体 和良好 的心理素质 。 这就要求各级 师范院校 体育 系提 高办学质 量， 用现 代化的教育 思想 与理论 ， 大量 培养基 础厚 、 适应 广 、 素 质高的复合型师资 ， 定期接受培训 ， 转变教 育观念 ， 树立素 质教 育的思想 ； 其次 ， 育教师要 有进取 意识 ， 体 加强 自学 ， 结合实 际 情况， 改进教 学方法 ， 对课 程内容进行教学改革 ， 从而提高 自身 的教学能力 ， 以适应素质教育 的要求 ； 再次 ， 教师要利用一 切可
中学生作文写作情感的培养
中学生作文写作情感的培养教育家叶圣陶老先生说过：“凡是出色的文学作品必须是作者情意的最贴切的符号。
”由此可知，写作水平的高低很大程度上取决于写作情感投入的多少。
然而今天中学生作文由于种种原因，写作情感投入的实在太少了。
全国语文教学法研究会会长，语文教学专家朱绍禹先生在《中学语文教育概说》中指出：“不诚实的作文，几乎到处可见……有的学生提起笔来就想编造，写假话成了习惯，连写《我的母亲》这样的文章，也要编造一点什么夹到里面。
”写作的悲哀莫大于此。
一、教师要正确认识情感在作文中的作用学生写作情感的培养，教师应起主导作用。
这一点教师自身要对写作情感有充分深刻的认识。
长期以来，教师在作文教学中多重视写作技巧的培养，包括开头结尾法、选材谋篇技巧、写作手法运用等等。
如“凤头、猪肚、豹尾”，“章回体”，“题记法”等等，这些对学生进入写作状态，快速完成作文大有裨益。
但这些都与一篇好作文相去甚远，写作情感的恰当宣泄是好作文必不可少的重要条件，这一点教师要有清醒的认识。
刘勰在《文心雕龙―知音》篇中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”由此可知，文章是心灵的产物，是作者思想、情感、道德等多方面的综合体现，是人对外事外物的主观反映。
正确深刻的认识，生动形象的表达，必须有真情实感贯穿其中。
教师在写作课中要求学生带着情感去认识事物，使被认识的客观事物带有主观感情的色彩。
只有这样才能变平面事物为立体事物，无情变含情，呆板变生动，无生命的变得有生命。
“一切景语皆情语”，世间万物皆有性情。
二、培养学生写作情感的途径（一）语文教师在平时课文讲解中应多启诱学生的写作情感。
“劳于读书，逸于作文”，这一句话表达了阅读和作文的关系。
名篇经典的正确思想认识，和作者丰富情感的共鸣，这些对学生在写作时正确的情感宣泄起到了很好的模范作用。
对优秀文学作品的学习如果只限于学习艺术技巧，字词句段识记，道德思想的认识这几方面，那就有些偏颇了，对作者情感心理的契合也是品阅优秀文学作品很重要的一方面。
课题论文：如何将情感培养引入作文教学
学科教育论文如何将情感培养引入作文教学《全日制义务教育语文课程标准》第四学段（7―9年级）关于写作的要求的第二条明确规定：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”可见情感因素的培养在作文教学中是非常关键的。
叶圣陶先生说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。
”讲的也是这个道理。
但现在学生作文不会用真情实感表达自身的体会，作文内容空洞没有生机，而仅仅用一些生搬硬套的语言，缺乏真情实感。
加上近年来，在语文教学中出现重知识、轻情感的现象，情感培养在语文作文中没有充分发挥重要作用。
而在作文教学中注重学生的情感培养不仅能激发学生的写作兴趣，充分发挥学生的想象力，激发学生的求知欲、好奇心，而且能调节孩子与周围环境的和谐关系，使孩子在健康的环境中快乐成长，从而提高课堂教学质量。
所以，将情感培养引入作文教学是改进中学生写作的重要方法。
如何激发学生写作的兴趣，唤起学生写作的热情，让学生写出自己的真情实感呢？一、创设写作情境，培养写作情感中学生的思维是直观、生动的、形象的，他们的情感培养在一定的情境中才会表达。
因此，教师应该积极创设情境，为学生写作营造良好的学习氛围，使学生在情境中学会如何表达自己的情感，使学生轻松诉说自己的情感与体会。
如20xx年，我校学生陆浩杰在伦敦奥运会上带伤勇夺银牌的壮举，围绕这一事例我让学生把真切的情感写下来，培养学生的爱国热情，激发学生的民族自豪感。
如在教学朱自清的《背影》时，我以此为契机让学生充分感受人间真情，培养他们良好的情感态度。
我布置学生写《感受？摇？摇？摇？摇》（父爱、母爱、理解……）《我爱我家》等作文培养学生的殷殷亲情。
一位学生在《父亲》中叙述了他的父亲为了创造良好的生活条件干过多种工作，如开舞厅、办采石场、搞运输等，叙述了父亲竭力弥补对家庭所犯的错误和无限愧疚之情，体现了小作者对其父深刻的理解和挚爱之情。
这样就会让学生在解读美好感情的过程中培育真情。
语文作文课中的情感教育
语文作文课中的情感教育共情是评价文学作品质量的关键指标，指文学作品中所表达的情感、意境或思想与读者内心所产生的感受发生共振。
情感镜像是作品中情感的反映和映射，它将作者或文中人物的情感状态“投射”到读者的心灵上，使读者仿佛置身于作品之中，能够“看见”并“感受”到这种情感，经历和作者或文中人物相似的情感经历或情感波动，从而产生情感共鸣。
上述实验课例中，教师运用文化符号作为绘制情感镜像的教学手段，认为文化符号是“中国人共同的情感密码”，强调情感蕴含的文化性。
在抒情散文写作中，可以运用特定的符号来增强情感镜像的绘制效果，当读者阅读文本时，他们能够更加清晰地辨识和感知文本蕴含的情感，从而实现情感共振。
第一，结合语境使用象征符号。
这种情感镜像绘制方法强调用象征物代表隐晦、微妙的情感表达。
读者读到象征符号时，能够自然地理解其象征意义，并产生情感共鸣。
有些象征符号具有普遍意义，例如白鸽象征和平、绿色象征生命、太阳象征希望等。
在抒情散文写作中，要结合具体语境选用恰当的象征物，体现特定的情感或主题。
在《秋天的怀念》中，文章开头写道：“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎。
”这句话选用两个象征符号：北归的雁阵代表季节转换，暗示着春天的临近，象征重生和希望；破碎的玻璃则象征着被打破的希望。
作者的无助、愤怒和绝望等多种情感通过这些象征符号得以清晰展现。
通观全文，作者选择菊花作为象征物，既呼应文章主题，又符合语境设置。
菊花不仅隐喻秋天，而且在文中充当了情感的象征载体：其一，菊花象征生命的顽强。
菊花作为秋季的特有花朵，当其他植物凋零之时，它依旧绽放。
母亲想带主人公去看菊花，是希望他能在逆境中珍爱生命；其二，菊花象征深沉的母爱。
母亲多次提及要带主人公去看北海的菊花，表达母亲对孩子无尽的爱，希望在有限的生命里与孩子留下永恒的美好回忆；其三，菊花象征怀念与新生。
故事结尾，主人公与妹妹再次去北海看菊花，不仅是对已故母亲的深情缅怀，更意味着生命的延续与新生活的开始。
情感培养在初中作文教学中的应用
中学课程辅导・教师教育２０１５．０６ 精品课例 情感培养在初中作文教学中的应用 唐小寅 （湖南省长沙市北雅中学湖南长沙４１００００）
【摘要】情感意识的培养，对学生的写作是何其重要。只有让学生用“我的笔”写“我的情”，学生才会真正觉得有得、有趣、有用， 从而真正实现作文教学的目的。 【关键词】情感教育初中教学作文写作 【中图分类号】Ｇ６３３．３４ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１９９２—７７１１（２０１５）０６—０７２－０１
文字是情感的载体，情感是文字的灵魂。我们在今后的作文 教学中，应注重情感意识的培养，让学生明白“文由情生”。同时 不妨从以下几个方面着手： 一、观察生活。蓄积情感 学生一提起写作文就叫苦连天，究其原因，学生不是没有生活， 也不是不懂得观察的重要而不去观察，关键在于观察中没有发现可 写的生活。真是这样吗？只怕学生不是生活中的有心人ＰＥ？ 同时，没有情感积蓄的大脑，就像干涸的水库，打开闸门又 有何用？学生在生活中情感蓄积越丰富，作文的契机就越多，也 越有可能写出具有一定情感深度和感染力度的作文。有鉴于此， 笔者认为教师必须做到以下两点： （一）增加学生的课外阅读量 优秀文学作品对青少年的影响力是不言而喻的，要让学生 走进书籍，在阅读中感受世事沧桑，人生百态，喜怒哀乐。同时让 学生多读中考满分作文选，多摘抄优秀中学生作文。熟读唐诗三 百首，不会作诗也会吟。 （二）带学生走出课堂 读万卷书不如行千里路。大自然是一本最好的教科书。作文 教学是有生命力的，应该与大自然和社会同呼吸。教师应引导学 生到郊外走走，让他们嗅闻花的芳香，聆听鸟的呜叫，感受四季 的轮回，看到弱者的眼泪、仁者的善良，体察人情温暖，洞明世 事，寓作文教学于轻松愉快的活动中。 二、认识生活，升华情感 俗话说“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。世事洞明说白 了就是把对生活的表象认识升华到本质认识；人情练达即是学 会与人沟通相处这门最难的学问。 生活五彩斑斓，真善美和假丑恶交织并存。这就需要老师引 导学生去认识、去辨别、去上升到理论高度。 三、多向命题。诱发情感 斯宾塞认为：“在一个人的教育中，情感起着重要的作用。道 德告诉人们应该怎样做，理智告诉人们用什么方法去做，而情感 则告诉人们愿意怎样做。”文以载道。道即是思想、情感。情感是 客观事物符合人的需要、愿望和观点而产生的心理体验。 特级教师于漪老师对作文命题有过很精辟的论述：“一个好 的作文命题，它能开启学生心灵的窗户，打开学生的记忆的闸 门，开拓学生广阔的视野，对作文产生浓厚的兴趣。随着兴趣的 激发，他们会运用学到的旧知识展开丰富的联想，把知识联成 事，扩成篇，化知识为能力。” 故而，笔者认为作文命题要注意一下几点： （一）要有强烈的时代气息 如《一封匿名信》、《书包里的秘密》、《请家教的利弊》、《压岁 钱》、《谈上网》、……这些题目之所以能引起中学生普遍兴趣，是 因为它们都沾上了时代生活的鲜活露珠。 一见这样的题目，学生立即情绪激动，兴趣倍增。即使某些 话题对中学生来说有难了点，他们仍然会兴致勃勃、跃跃欲试。 （二）摸准学生的脉搏 现代生活节奏快，矛盾多，学生的喜怒哀乐得有个合理的渲 一７２一 泄渠道，他们渴望得到人们的理解与尊重。如《被风吹过的夏 天》、《对，我真是羡慕嫉妒恨》、《说起他，真牛》、《不一样的暑 假》、《放学以后》……这些题目能激起学生记忆的火花，掀起学 生心中的波澜，新奇而有趣，能不使学生跃跃欲试吗？ （三）命题形式的多样性 可以给话题作文、命题作文、半命题作文。如《走近》、《我美 丽，因为我－－》、……这种半命题作文能使学生自己罗列出种种 的补充，比较筛选，自我优化选择，具有广泛的适应性，极大地调 动了学生的情感因素。 在教学中，诱发学生的情感，创设浓厚的作文情境，是激发 学生写作兴趣的有效手段之一。 四、厚积薄发。巧抒情感 阅读是由外而内的吸收和重构，写作则是由内而外的倾吐 和表现，是阅读的发展和升华，二者互补，相得益彰。在抒真情基 础上，运用多种写作手法，引导学生细腻、真切进行情感表露，可 达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”。关于学生作文中的抒 情，应该注意以下几个要点： １．要抒发有真切体验的感情，而不是无病呻吟。学生最容易 犯的错是“为赋新词强说愁”。 、 ２．要精选情感宣泄的对象。即从抒“情”的需要出发，选取那 些最适宜表达自己胸中情愫的人、事、物、景，并将笔墨较多地 运用于与所抒之情关联最紧密的方面。而不是随随便便就“感 时花溅泪，恨别鸟惊心”，或者像祥林嫂一样逢人就问“人有没有 灵魂？” ３．要抒发积极健康的情感。要防止以灰色的笔调写生活，用 消极的眼光看人生，以逆反的心理张扬个性等的做法。同时不可 进入早恋误区，不抒发娱乐消遣的情感。 ４．要研究读者（阅卷老师）心理。揣摩读者阅卷老师心理，知 道阅卷老师需要怎样的感情。 五、批改讲评，肯定鼓励 作文后的批改和讲评，应大胆地肯定，热情地鼓励。“文学即 表现”，中学生写作亦然，他们渴望自己的劳动和情感被人理解 和肯定。 １．找出每篇学生习作中的细微闪光点，放大表扬，让每个学 生都产生写作的成就感。同时，委婉指出不足指出，鼓励其下次 如能改进，将会更好１ ２．精心设计评讲。教师事先整理优美语句，精彩片段，优秀作 文在课上朗读，既让学生从别人的作文中受到启事，又让学生体 会到作文的乐趣。 ３．推荐投稿。将平时学生好的作文推荐到报刊杂志社，哪怕 市内刊物、镇刊、校刊，鼓励学生踊跃投稿，每当学生看到自己的 篇篇作文变成小小的铅字时，他们就会包含劳动艰辛的喜悦，使 自己的情感得到升华，同时又大大激发学生再次作文的欲望，增 强作文的信心。 俗话说的好一“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 激发兴趣，犹如在学生心灵之湖投入一枚五彩斑谰的石子，它必 定会荡起层层神奇的涟漪，涌起一片片绚丽多彩的浪花。
“情”之所至 金石为开——小学作文教学中的情感培养初探
参考文献 ：
个人认识 和个人情感 的理解 、 会和意见 ， 体 以全面增 强
学生 的语文实践能力和创新能力 。
三 、 以 致 用 ， 练 笔 巩 固 阅读 之 “ ” 学 用 果
一
未泯 ， 他们仍 然处 于一 种活 泼 、 幼稚 、 满幻 想 的生活 充 中， 睁开充满 童稚 的双眼开始观 察这个 世界 ， 于将 自 急
己的所 观所感 表达与分享 。 在他们 的讲话和作文 中不乏
一
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于漪老师说 ：阅读是 吸收 ， “ 吸收越 丰富 ， 笔才会 下 越有神。” 而笔者在此要强调 的是没有经过 “ ” 用 的知识 是凌驾在半空 中的 ， 就像一棵 脱离 了土壤的大树 ， 枝条 再多 、 叶儿再盛 ， 终不长久 。很简单 的道理 ： 如果说 阅读
对学生来说是信息 的输入 ， 那么 习作就可 以理解为学生 已有知识 的输 出 ，只有学生掌握 了知识的正确输 出， 才 算真正掌握 了语文这一工具 ， 那么我 的阅读教学才是有 效 的。 那 么在 阅读教学 中 ， 如何 及时 、 效地组 织写作 巩 有 固阅读 中获取的方法 、 知识 呢？ 就时间上来说 ， 要２ 分 需 ０ 钟 以上才能完成的不行 ； 就反馈上来说 ， 需要一 、 两节课
【 改创新 】 教
“ ” 情
小学作文教 学 中的情感培养初探
朱 玉 莉
（ 山东省济南市济南 大学附小 ， 山东 济南
质、 达素质的综合体现。 表
浅谈初中作文教学中写作情感的培养
浅谈初中作文教学中写作情感的培养作者：陈晓华来源：《文理导航·教育研究与实践》 2015年第10期重庆市合川区隆兴中学陈晓华【摘要】作文是一种让作者感情真实流露的文学活动。
因此，在作文教学中，教师要努力培养学生的情感，并使之与写作知识、写作技巧融为一体，学生的写作水平才会有较大的提高。
【关键词】初中；作文教学；情感培养作文是语文教学的重点内容，也是教师教学工作开展的重点和难点。
教师应注重学生的内心情感活动，让学生在生活的点滴中积累素材，激发情感。
学生只有了一定情感体验，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。
因此，在作文教学中，教师要努力培养学生的情感，并使之与写作知识、写作技巧融为一体，学生的写作水平才会有较大的提高。
一、感悟生活，激发学生写作兴趣在教学中，常常提到：“文以情动人”，“情景交融”等等。
文章的思想是灵魂，感情可谓之为“灵气”。
没有感情的文章不能称之为好文章。
在作文教学中，学生积极情感的利用，能化为良好的行为，促使学生朝着成功的方向发展。
教师应从学生的年龄特征、认知水平和文字表达能力等实际情况出发，信任学生、鼓励学生，充分调动他们的情感，促使其写作的心境处于最佳状态。
生活处处皆文章，可以给学生一则热点新闻，让他们写一、二百字的点评；给他们一个故事，可以让他们谈谈自己的感想；给他们一位名人、明星或偶像，可以让他们说说自己的看法；给他们一个画面，可以让他们配上一段说明；给他们一段歌词，可以让他们品评鉴赏……生活中有太多的情景值得我们去写，将各种短小的情景积累起来就可以为日后的写作打下基础。
只要长期坚持，学生就会从中不断得到生活材料的积累、思维的历练、情感的触发、灵感的萌动，从而达到信手拈来、随心成文的境界。
叶圣陶先生说过“作文例题，题意所含，要心有所思，情有所感，而后才能有所撰。
”那种不顾学生心理情感，脱离学生生活环境的题材，的确让学生勉为其难，容易挫伤学生作文的积极性。
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作文教学中的情感培养
谭亚东
发表时间：
2017-08-16T13:30:29.827Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2017年第5期（上） 作者： 谭亚东
[导读] 教师应加强作文教学中的情感培养，让学生主动写作、快乐写作、真情写作。
（安岳县瑞云乡中心小学
安岳 642357）
【摘 要】：学生害怕写作，对写作缺乏兴趣，对生活、社会、大自然缺少真实的情感体验，作文无真情实感。教师应加强作文教学中的
情感培养，让学生主动写作、快乐写作、真情写作。
【关键词】：作文情感 情感培养 积贮 记录 创境 开放
目前,提起作文，学生害怕，教师头痛。作文课上，往往是教师语言车载船装，费尽心思，但学生的作文依然是假话连篇，就像一盘干
巴巴的萝卜干，模式化，千人一面，千篇一律，让人沮丧。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影
子。总结起来，学生作文普遍存在的问题主要有四个方面：一是言之无物，生编乱造；二是中心不明，散乱无章；三是语言乏味，缺乏真
情；四是思想贫乏，境界太低。究其原因有四个方面：一是学生生活单调乏味，缺少真实的情感体验；二是外界虽然精彩但过于低俗，学
生辨别能力较弱；三是教师教学不甚得法，作文教学过多强调思想意义与写作技巧。
只有激发学生的写作兴趣，培养学生个体情感，引导学生在作文中表达真情实感、自我见解，才能让学生从被动写作转化为主动表
达。
为此，教师必须重视学生作文教学中的情感培养，学生的作文情感包括两个方面的内容：一是学生对写作本身的情感态度。二是学生
的个体情感、个性精神世界流露在作文中表现出来的情感态度与价值观。通过实践探索与理论学习相结合，笔者初步探索出一条由浅入
深，循序渐进的作文指导教学模式：
“积贮——记录——创境——开放”的作文教学模式。
一、投身社会、回归自然、感悟生活，积贮情感。社会本身是由情感的人构成的，即使自然景物也是风月有意，草本含情，山河显
志。学生积极投身生活，回归自然，生活的色彩无疑会影响感染学生，无论是崇高的、悲壮的，还是卑鄙的、丑陋的，都会引发学生不同
的情感指向。这些情感长期积贮，得到丰富，学生就有了自己独特的观点。
“长期积累，偶尔得之”，这是捕捉灵感的基本条件。当他表达
时，就会文思泉涌，情真意切，有话可说，有话要话，而不再是
“腹中空空如也”。
二、引导学生观察，记录每一个引起其兴趣的生活瞬间，丰富情感，真情表达。叶圣陶曾经说过：“凡是干的、玩的、想的，觉得有意
思就记，一两句话也可以，几百个字也可以，不勉强拉长，也不强硬缩短。
”教师应鼓励学生随时观察，把自己所见所闻的感兴趣的印象深
刻的事记录在日记中。日记或周记短小精悍，有话则长、无话则短，能架设学生生活与心灵之间的桥梁，无疑是一种有益的尝试。
三、创设情境，激发情感。小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生，带着情境性的情感对人的认识
和行为更有引发作用。
“情以物迁，辞以情发。”因此教师要有意识地创设情境，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕
捉写作时机，激发学生的写作情感。创设情境的方法是多种多样的，如
“语言描绘”、“实物演示”、“生活再现”、“现场表演”等。我们不仅要引
导学生在特定的情境中观察、思维，更要使学生入
“境”生情，融“情”入境，带着感情去观察，去深刻体验和感受所观察的事物，以言其心
声，不为文造情。经过长期的练习，学生积累了丰富的情感，语言积累也随之丰厚起来，作文自会大有长进。
四、开放师生关系，建立释放情感的平台。新课标下，师生应建立平等的师生关系，教师不是学生情感的“裁判者”，而是与学生平等
的交流者，教师要善于构建一个轻松、民主和谐的师生关系平台，充分尊重学生，包括尊重学生的情感、见解，尊重学生的个性差异，甚
至隐私性的情感。只有在这样轻松和谐的教学环境中，才能激发学生的情感，才能打开学生心灵的闸门，才能我手写我心。
五、开放阅读，陶冶情操，培养情感。教师应充分利用那些文质兼美的作品对学生进行情感培养。阅读作品，学生可以获得提供认识
社会，体验生活的捷径。作为教师，一定要注重引导学生从阅读中品悟、积累情感。学生不可能真正融入社会，教师可以
“纸上谈兵”，让学
生从书中体味生活中没有的滋味，让学生在心灵碰撞中去理解人生，体验亲情、感悟友情，感受各种生命的伟大。当然，在教学中不能采
取说教的方法，而是让学生用心去体验、感受生活，走进生活，积淀情感，拓宽写作。在大量的
“纸上谈兵”的体验积累基础上，教师应引导
学生多观察社会、生活，鼓励学生调动情感因素，让他们充满情感地走进大自然、走进社会、走进校园、走进家庭，真切地感受。
六、开放要求，自主写作，真情表达。随着学生情感的积累，一旦心灵被某件事、某个物、某个人所触动，学生立刻就能文思泉涌，
自主写作。自主写作方式很多：自主命题、续写扩写，瞬间接词想象作文等等。这些方式既有师生的情感互动，更有学生的独特感受。学
生的写作热情、激情油然而生，有了情感便有灵通之句。如果教师限止太多，学生主观上无意可达，无意可抒，不能达到我手写我心的境
地。
七、开放评价，多方交流，升华情感。教师应重视对学生写作的过程与方法、情感与价值观的评价。由于学生性格、兴趣、能力有差
异，情感体验也必然不尽相同，那就应允许学生有独特的情感体验，鼓励学生表达独特的见解。作文评价应摒弃
“一支红笔，一个分数，几
句评语
”的传统评价，应开放评价方式，其方式多样：自评、互评、小组评，可以编文集，可以在班报、班刊上发表。
通过作文教学中的情感培养，实施
“积贮——记录——创境——开放”的作文教学模式，作文教学将收到以下 成果：
1
、学生写作的兴趣日益浓厚，实现了被动写作到快乐作文的本质转变。学生一方面实现了“厌倦写作”到“主动参与写作”的转变；另一
方面又实现了
“无话可写、无事可记、言之无情”到“言之不尽、言之有物、言之有情”的转变。
2
、学生的情感得到了培养、丰富与积累。学生作文能做到写真话、吐真情。
3
、教师教学作文的理念得到了革新，方法变得科学有效。
4
、学生的作文水平显著提高。