《热力环流》高中地理同课异构说课教学教学设计
热力环流教学设计（通用5篇）
热力环流教学设计热力环流教学设计（通用5篇）在教学工作者开展教学活动前，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编精心整理的热力环流教学设计（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
热力环流教学设计1一、教学准备：(一).学情分析我校是一所普通全日制高级中学，学生原初中地理的学习乃至高中其他文科知识的学习有很大的不同，学生学习存在较多的问题高一新生的物理基础知识还不是十分好，要理解“热力环流”的形成必须掌握物理学习中有关“大气受热不同对气压的影响”的相关知识。
常言道：“牵牛要牵牛鼻子。
”要突破教学难点，就要抓住关键，搞好关键知识的教学，在学习过程中，学生通过具体实验和例子的分析来理解“热力环流”可以达到事半功倍的学习效果。
(二).教材分析热力环流的学习过程中，既要用物理知识来理解环流的形成过程中气温、气压的关系，又要具备一定的空间想象力来理解气温、气压与高度的关系。
教材的编写明显是建立在初中物理之上的，且是建立在对气温与气压关系已掌握的基础上的。
教材没有解释空气受热就上升、冷却要下沉的根本原因，特别是新教材，对热力环流的描述不到二百字，文字基本是对结论的阐述。
上课时如不把温度与空气运动方向的关系；温度、高度与气压的关系给学生讲透，学生学的过程就会云里雾里。
(三)、设计理念课程注重与实际相结合，要求学生在分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。
教师在教学的过程中通过选用联系学生实际的素材来实现教学目的，包括选择学生熟悉的地理事象，学生生活中遇到的地理问题，符合学生兴趣和年龄特征的地理问题等。
教师在设计教学时要充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生分析解决地理问题的能力。
高中地理必修一2.1热力环流说课稿
热力环流说课稿各位评委老师大家好，我今天说课的题目是《热力环流》，下面我从下面几个方面来进行说课一. 说教材本节内容选自人教版必修一第二章第一节《冷热不均引起的大气运动》第二个小内容，这节内容是对上一节课内容《大气受热过程》的应用以及后面内容三圈环流和气候的形成基础，可以说本节内容是第二章学习的一个承上启下。
根据上述教材分析和课标的要求，考虑到学生已有的知识结构和心理特征，特制订如下三维目标二．三维目标：1.知识与技能：识记热力环流产生的原因理解热力环流的形成过程能用热力环流来解释一些日常的地理现象。
2.过程与方法：利用设问法让学生了解本节课要学习的基本知识。
利用图示法让学生理解热力环流的形成过程。
小组合作探究完成热力环流的海陆风、山谷风和城市风绘图。
3.情感态度价值观：通过对城市风、海陆风、山谷风等问题的探究，使学生树立理论联系实际的观点。
三.说学情对于高一的学生，在初中已经学过大气与气候的初步知识，也具备了一定的读图和分析能力，达到了推导规律的可能性。
同时大气环境与我们的生活息息相关，学生对一些热力环流的现象都有一定的认识，但却只停留在感性认识的基础上，需要在老师的引导下，向理性提升。
本着课程标准，在吃透教材的基础和学生的认知水平确定以下教学重点和难点四．重难点重点：理解热力环流的过程难点：热力环流过程中等压线变化和实际应用是本课时的难点。
突破这一难点的关键是要热力环流的过程分析清楚，再结合适当的练习，问题设置应该由浅入深，由简单到复杂，层层深入，符合学生的认知规律，难点也就很容易突破了。
坚持以“学生为主体，教师为主导”的原则以及学生的心理发展规律，确定如下教法五．说教法1.问题驱动法，教师设计本节的一些基本问题学生通过学习完成。
2.实验演示法，通过演示实验要学生观察现象并且结合身边的生活实际归纳。
3.图解分析法，展示热力环流图从中了解规律并且进行归纳总结。
依据学生的知识储备及学生的认知水平制定如下学法指导：六．说学法指导1.指导学生利用热力环流图归纳地理规律，并且学会知识迁移理论联系实际解释海陆风，山谷风和城市风。
高中地理《热力环流(2)》优质课教案、教学设计
第二章第二节冷热不均引起大气运动热力环流教学设计一、课标解析［知识与能力］1、理解大气运动的根本原因；2、掌握热力环流的形成过程及应用。
3. 能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局部环流问题，达到知识拓展的目的。
［过程与方法］1、通过实验，获得热力环流的感性认识；2、通过读图分析，自主归纳变化规律；3、通过理论联系实际，使学生认识从感性上升到理性。
［情感态度与价值观］1、激发学生探究地理问题的兴趣；2、使学生养成求真、求实的科学态度。
3、通过对“热岛效应”的介绍和分析，让学生增强环保意识。
教学重点、难点：重点：1.热力环流的形成过程及应用应用热力环流原理解释海陆间热力环流、城市热岛环流等现象难点：1. 热力环流的形成过程及应用、课前［知识储备］气压：是指单位面积上说承受的大气柱的质量，因此在相等的，垂直方向上的气压值，由下到上减小。
【过渡】那么地面受热不均的话，气压值会怎样呢？我们先看一个实验。
三、教学过程（一）观察实验观察烟雾在玻璃箱内的飘动情况。
2、空气运动原因？问题处理：视频显示了烟雾在玻璃箱内的运动情况，形象直观比较简单。
让学生从垂直方向和水平方向两个角度去阐述，进一步加深对烟雾运动情况的印象师：烟雾在玻璃箱内是如何飘动的呢？从垂直方向和水平方向两个角度回答。
生：垂直方向上，热水处晏烟雾是上升的，冰块处烟雾是向下运动的。
水平方向上，上部是有热水处的上空来到冰块处的上空，下部是由冰块处运动到热水处，形成环流运动。
师：描述的非常详细和正确。
【过渡】师：为什么会出现这种运动现象呢？给大家三分钟时间合作探究，找出答合作探究热力环流发生的原理绘制热力环流原理示意图和等压面图学生交流答案教师根据学生的回答绘制出热力环流示意图，在绘制示意图时，采用问题驱动的方法来引导学生思考，理解掌握热力环流发生的先后顺序师：热流环流发生过程中，气流先是垂直运动后是水平运动，并且，水平运动中，先是高空后才是近地面。
高中地理必修一第三章大气环境《热力环流》教学设计
高中地理必修一第三章大气环境《热力环流》教学设计一．教学目标●掌握热力环流的形成原理,并且能够用事实解释自然界中的热力环流。
●激发学生亲自探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。
●通过对海陆风、山谷风、城市风等问题的探讨，将所学知识运用于实际，服务于社会。
二．教学媒体多媒体教学设备制作Flash动画和幻灯片，弥补学生空间想象力不足的缺陷三．教学方法1、实验教学法：通过实验演示，获得知识，验证结果。
2、图式教学法：学生绘图、析图。
3、探究式教学法：通过创设问题情境，学生自主学习、讨论、探究，并因此获得发展。
4、情境教学法：创设情景，激起学生的求知欲。
5、比较法：通过对海陆风、山谷风的比较，让本节知识实际化。
四．课时安排1课时五．教学过程教学环节教学内容活动时间教学活动设计意图教师活动学生活动复习引入1．复习大气受热过程3分钟出示图文,提问:1．白天和夜晚的云层对地面的气温有什么影响？2．在寒冬，为什么人造烟雾能起到防御霜冻的作用？思考并回答巩固旧知识技能，引出新的学习任务。
教学新课2．介绍大气运动的有关内容2分钟提问:1.大气运动的能量来源于哪里？2.引起大气运动的根本原因是什么？学生自学课文第31页倒数第一段，思考并回答问题。
培养学生自主学习能力及信息提取能力。
教学新课3．案例引入，复习气压有关知识4分钟投放资料：三国时期，诸葛亮于农历6月的一天，在葫芦谷设下伏兵，打算用火攻全歼司马懿。
这一天，晴空万里暑热难耐，真乃火攻之良机。
诸葛亮依计将司马懿之众诱入谷中……然而，正当大火冲天，司马懿全军行将覆灭之时，一场大雨不期而至，大雨浇灭了诸葛亮扶汉反魏的壮志，使他喊出了“谋事在人，成事在天，不可强也”的千古悲歌。
提问：上天是怎样帮助司马懿的？有无科学依据？过渡：要解答此问题，应了解大气的运动，而大气运动最简单的是热力环流。
学生思考并回答引入气压知识复习，为后面分析热力环流形成作铺垫。
教学新课4．演示并启发学生分析对流实验3分钟实验演示：在教室门口点燃蚊香，让学生观察其烟雾的飘向，并分析原因。
热力环流说课稿
热力环流说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的课题是“热力环流”。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“热力环流”是高中地理必修第一册第二章第一节“大气的组成和垂直分层”中的一个重要知识点。
它不仅是对前面大气受热过程知识的延伸和应用，也为后面学习大气的水平运动、全球性大气环流等内容奠定了基础。
教材通过实验、示意图等方式，引导学生理解热力环流的形成原理和过程，培养学生的空间思维能力和综合分析能力。
二、学情分析在学习本节课之前，学生已经掌握了大气的受热过程等相关知识，具备了一定的地理基础知识和思维能力。
但对于热力环流这一较为抽象的地理现象，学生在理解和应用上可能会存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要通过直观的实验和演示，帮助学生突破难点，提高学习效果。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）理解热力环流的形成原理。
（2）能够绘制热力环流示意图，并解释生活中的热力环流现象。
2、过程与方法目标（1）通过实验观察和小组讨论，培养学生的观察能力、分析能力和合作能力。
（2）通过绘制热力环流示意图，提高学生的绘图能力和空间思维能力。
3、情感态度与价值观目标（1）激发学生学习地理的兴趣，培养学生探索自然奥秘的精神。
（2）让学生认识到地理知识与生活的密切联系，增强学生对环境的保护意识。
四、教学重难点1、教学重点（1）热力环流的形成原理。
（2）热力环流的过程和应用。
2、教学难点（1）等压面的弯曲规律。
（2）运用热力环流原理分析实际生活中的地理现象。
五、教法与学法1、教法（1）实验教学法：通过实验演示，让学生直观地观察热力环流的形成过程，增强学生的感性认识。
（2）问题导学法：设置问题情境，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。
（3）多媒体辅助教学法：运用多媒体课件展示图片、动画等，帮助学生理解抽象的地理知识。
2、学法（1）自主学习法：让学生自主阅读教材，了解热力环流的基本概念和原理。
热力环流说课稿
热力环流说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的课题是“热力环流”。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“热力环流”是高中地理必修第一册第二章第一节“大气的组成和垂直分层”中的重要内容。
它是理解大气运动的基础，对于后续学习“风的形成”“全球性大气环流”等知识具有重要的铺垫作用。
教材首先通过实验和示意图，直观地展示了热力环流的形成过程，然后结合生活实例，如海陆风、城市风等，帮助学生理解热力环流的实际应用。
这一编排既注重了知识的系统性，又体现了地理学科与生活实际的紧密联系。
二、学情分析学生在初中阶段已经初步了解了大气的受热过程，但对于热力环流的形成机制和原理的理解还存在一定的困难。
此外，学生的空间思维能力和逻辑推理能力还有待提高。
不过，高中生已经具备了一定的观察能力和分析问题的能力，并且对生活中的地理现象充满好奇，这为教学的顺利开展提供了有利条件。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）理解热力环流的形成原理。
（2）能够绘制热力环流示意图，并解释生活中的热力环流现象。
2、过程与方法目标（1）通过实验观察和小组讨论，培养学生的观察能力、合作能力和分析问题的能力。
（2）通过绘制热力环流示意图，提高学生的空间思维能力和绘图能力。
3、情感态度与价值观目标（1）激发学生学习地理的兴趣，培养学生探索自然奥秘的精神。
（2）引导学生关注生活中的地理现象，增强学生的环境意识和社会责任感。
四、教学重难点1、教学重点热力环流的形成原理。
2、教学难点（1）等压面的弯曲与气压高低的关系。
（2）运用热力环流原理分析实际生活中的地理现象。
五、教法与学法1、教法（1）实验演示法：通过实验演示，让学生直观地观察热力环流的形成过程，增强学生的感性认识。
（2）问题导学法：设置问题情境，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。
（3）多媒体辅助教学法：运用多媒体课件，展示图片、动画等，帮助学生理解抽象的地理知识。
热力环流说课稿
热力环流说课稿热力环流说课稿作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要编写说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。
那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编精心整理的热力环流说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
第一部分一、说教材的地位和作用课标要求：运用图表说明大气的受热过程。
热力环流是“第三节大气环境”中的第三课时，在介绍了大气的垂直分层和受热过程后引入了热力环流，热力环流是大气运动最简单的形式，是大气运动最基本的状态与原理，但却是理解本章“大气环流”和“全球气压带、风带分布和移动以及锋面系统的理论基础”的重要基础。
可以说如果不能理解热力环流，第二单元的学习将面临巨大的困难。
同时它也是高中地理的一个重要的知识点,在历年高考中多有考查，因此,在高中地理教学中它有着重要的地位和作用。
二、说教学目的根据新课标的要求和学生已有的知识基础和认知能力，同时又要有利于最大限度地促进学生的发展（即可接受性与发展性相结合的原则），我将教学目标定为：1、知识目标：了解冷热不均是引起大气运动的根本原因，理解热力环流的形成。
2、能力目标：通过实验说明热力环流的形成原理，并且能够用事实解释自然界中的热力环流。
通过课前布置学生收集城市热岛效应的资料，培养学生收集地理信息的能力。
3、情感态度目标：通过实验，使学生亲身经历到知识的形成过程中，激发学生探究地理问题的兴趣和动机。
通过对城市风、海陆风、山谷风等问题的探究，使学生树立理论联系实际的观点。
三、说教材重点、难点重点：地表冷热不均造成热力环流的形成过程。
难点：运用热力环流理论解释城市风、山谷风和海陆风。
四、学情分析课前学生已有必备的相关知识技能基础，如大气压强与高度的关系，物体的热胀冷缩性质，太阳辐射的纬度分布不均等，而且对有关的天气、气候事例比较感兴趣，参与、表现欲望较强，但已有的知识水平较低、甚至还有错误的认识。
但由于高中阶段刚开始学习立体几何，空间概念建立不牢固，不清晰，所以本节课的学习对于学生有一定难度。
高中地理《热力环流1(2)》优质课教案、教学设计
热力环流教学设计【学情分析】在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。
这种难主要在于三点：第一，学生的空间概念建立的还不牢靠；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第三，短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。
故感到很难把握对整个大气知识的思维线索，感到这些知识与应用无关。
生活中，学生对许多的自然地理现象并不陌生，但很少能将其与相关大气的知识联系起来。
总的来说，对大气的了解，总是感到既陌生又熟悉。
【教学目标】1、知识与能力（1）、增强环保意识，树立可持续发展观念；培养热爱家乡、建设家乡的责任感。
（2）、综合理解热力环流的原理和过程，会用热力环流的原理来解释生活现象。
（3）、认知地理现象在不同时空尺度上的表现。
（4）、培养野外调查和室内实验的地理实践能力;学会运用所学知识指导生产，服务生活。
2.过程与方法本课遵循由问题→多媒体演示和地理小实验获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→给出实际生活案例→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。
3.情感态度与价值观通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神。
通过对城市风、山谷风等内容的学习，进一步提高学生的环境意识。
【教学重点与难点】重点：热力环流的形成过程及应用难点：运用热力环流原理分析绘制山谷风、海陆风、城市风形成【教学过程】感受无处不在的地理知识。
课堂小结找一位同学到讲台上给大家做小结，看看她真正从知识和能力两个方面学到了什么，再次检验他们的学习成果。
并且让学生自己来点评学生的表现，最后进行升华孔明灯开始孔明灯结束，达到首尾呼应的效果。
学生在老师的监管下点燃孔明灯（孔，明灯都做好了安全措施，并且在课下老师做了多次试验确保万无一失才实施的）通过最后的孔明灯升空试验让全体同学都真正感受到空气受热膨胀上升，这件事是真实存在的，对本节课的学习内容更认可，印象更深。
《热力环流》说课稿
《热力环流》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是“热力环流”。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“热力环流”是高中地理必修第一册第二章第一节“大气的组成和垂直分层”中的一个重要知识点。
这部分内容是在学习了大气的受热过程之后，进一步探讨大气运动的基本原理。
热力环流是大气运动最简单的形式，它对于理解全球性的大气环流、天气系统的形成等具有重要的基础作用。
教材通过实验、示意图和文字描述，引导学生观察、分析热力环流的形成过程和原理，培养学生的空间思维能力和逻辑推理能力。
二、学情分析本节课的授课对象是高一年级的学生，他们在初中阶段已经对大气的基本概念有了一定的了解，在前面的学习中也掌握了大气的受热过程等相关知识，具备了一定的地理基础知识和分析问题的能力。
然而，高一学生的空间想象能力和抽象思维能力还相对较弱，对于热力环流这种较为抽象的地理现象，理解起来可能会有一定的难度。
因此，在教学过程中，需要通过直观的演示、生动的案例和详细的讲解，帮助学生突破难点，理解热力环流的形成原理。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）理解热力环流的形成原理。
（2）能够绘制热力环流示意图，并解释常见的热力环流现象。
2、过程与方法目标（1）通过观察实验、分析示意图，培养学生的观察能力和空间思维能力。
（2）通过小组讨论和案例分析，提高学生的合作学习能力和知识运用能力。
3、情感态度与价值观目标（1）激发学生学习地理的兴趣，培养学生探索自然奥秘的精神。
（2）引导学生关注生活中的地理现象，增强学生对地理环境的保护意识。
四、教学重难点1、教学重点热力环流的形成原理。
2、教学难点（1）等压面的弯曲与气压高低的关系。
（2）运用热力环流原理分析实际生活中的地理现象。
五、教法与学法1、教法（1）实验演示法：通过实验演示，让学生直观地观察热力环流的形成过程，激发学生的学习兴趣。
高中地理_大气运动--热力环流学案 教学设计学情分析教材分析课后反思
第二单元第二节(第2课时)大气运动-－热力环流学案主讲教师：指导教师：【课程标准】1、绘制并运用热力环流示意图，说明热力环流原理；2、运用热力环流原理解释相关地理现象。
一、发现生活通过观察生活中走马灯和冰柜冷气运动的现象我们得到：某区域，空气受热会膨胀，垂直方向上做运动→气温高空气密度___空气遇冷会收缩，垂直方向上做运动→气温低空气密度___二、探究原理1、运动（记忆2分钟）受热处：大气上升运动，部分空气外流，形成低气压。
近地面大气密度减小，周围空气过来补充，形成大气的水平运动。
遇冷处：大气下沉运动，部分空气进入，形成高气压。
近地面大气密度增大，空气向周围扩散，形成大气的水平运动。
由此得出结论：风的运动方向由密度大的地方流向密度小的地方。
即风由高压吹向低压。
这就是大气运动的一种最简单的形式：热力环流请记住概念：由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流。
大气运动的根本原因——地面冷热不均大气运动的动力来源——太阳辐射2、气压联想：潜艇下潜，随着水深增加，压强会；上浮过程中，压力逐渐。
请你依据上句完成描述:随着海拔升高，气压逐渐，随着海拔降低，气压逐渐。
3、气压变化均质的条件下，等压面相互平行，用平滑的直线表示；当近地面大气出现受热不均，会怎样?小组讨论：绘制热力环流示意图。
（爬黑板）1）请标出近地面气压高低，那等压面会如何变化呢？2）请你尝试添加等压面形态，并标注高空气压变化，完成等压面变形。
4、思考：近地面和高空四处气压由大到小该如何排序，你是如何判断的?5、总结规律(记忆2分钟)：1）在垂直方向上，海拔越高，气压越低；2）在水平方向上，高压区等压面上凸，低压区等压面下凹；3）近地面与对应高空的气压状况和水平气流运动方向相反；三、实际应用生活中有很多现象可以用热力环流解释。
将一块大石，与一盆水放在太阳下暴晒一个小时，猜一下谁的表面温度高?因为海洋与陆地的比热容不同，导致了升降温速度不同，所以有了气温的差异，我们叫做海陆热力性质差异。
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热力环流教学设计
学习目标
根据新课程标准，我确定了如下教学目标：
【知识与技能】
1.理解掌握热力环流的原理，能够绘制热力环流示意图，并且用专业的地理术语表述热力环流动态过程，培养学生“以图化文，以文化图”的读图分析能力。
2.能运用热力环流的原理解释相关地理现象，培养学生从实际生活中发现问题的质疑能力，并能理论联系实际，解决问题。
【过程与方法】
本节课遵循“质疑→微课演示（感性认知）→分析推理归纳规律（理性认知）→运用规律解决实际问题”的教学主线，培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。
通过理论联系实际，使学生认知从感性上升到理性。
【情感态度与价值观】
通过学习热力环流的形成过程，培养学生求真、求实，严谨的科学态度，提高环保意识，了解自然，热爱生活。
学习内容
重点：热力环流的形成过程。
难点：运用热力环流原理解释生活中的地理现象。
教学结构
先自主学习，再合作探究。
先学习理论，再拓展联系实际。
教学工具
多管齐下，使用微课视频，PPT，音频，记忆手卡，图片等
学习的过程最简单的是模仿，再深层次的就是同化和迁移。
我将本节课所需要学生掌握的知识与学生已具备的知识建立了一个联系，让学生推陈出新。
教学方法
（1）情境教学法：创设问题情境，能用图不用字，能用视频不用图，课堂导入环节使用视频《夜雨寄北》导入，充分调动学生的好奇心、积极性，激发学生的求知欲；
（2）图示教学法：学生通过读图、绘图、析图，从而掌握热力环流的原理和规律。
引导学生在绘制热力环流示意图时，解释每一环节的成因，做到绘图与析图相结合，通过检查学生绘制情况，还能够直观高效地检测学生学习的效果；
（3）探究式教学法：针对疑难问题，引导学生先自主思考，再合作探究，集思广益，并因此获得发展。
（4）多媒体教学法：运用多媒体动态演示，以弥补学生空间想象力不足的缺陷。
（5）启发教学法：启发提问贯穿整个课堂，引导学生提出问题，启发同学思考事物的相关性，并适时作出补充及点评。
教学过程（简易大纲）：
1分钟课堂导入（巴山多夜雨的原因）
5分钟完成导学案预习部分的问题
4分钟微课讲解热力环流原理
25分钟提出问题，小组合作探究等方式解决问题
5分钟结合板书进行课堂小结并布置课后作业
课后作业
完成导学案第四部分的探究应用作业
板书设计
冷热不均引起的大气运动——热力环流
地表受热不均
温度差异
空气垂直运动山谷风
气压差异热力环流海陆风
空气水平运动城市风
通过对本节课的学习，化繁为简理解热力环流原理，学以致用解决实际问题，让学生感受到地理的魅力，有趣有用，感悟大自然之美。
上知天文，与日月星辰为伴；下晓地理，风起云涌皆意间！学地理，爱生活！。