教改实验报告

化学教学中运用cai教学，培养学生的创新思维 实 验 报 告 一、课题的提出 时代在进步，社会在发展，世界经济和科学领域不断前移，创新意识和创新能力已成为一个国家综合国力和参与国际竞争的重要因素，而参与国际竞争的资本就是民族素质和科学技术，就是教育和人。正如江泽民主席在全国教育工作会议上强调的：“国运兴衰，系于教育”。然而在过去的“应试教育”中，所实行的“填鸭式教学” “复印机式教学”，只能培养出高分低能的学生，只能培养出会考试而不会干活的学生，只能培养出在奥林匹克中获金牌的学生，而不能培养出获诺贝尔奖的科学家。因此，在人类进入21世纪的今天，在知识经济今天，我们应该改变以往的教育方式，给下一代一个全新的教育，这种教育是一种全新的素质教育，是以培养创造能力和实践能力为目标的教育。 因此，本课题的研究符合教育信息化，教育技术现代化的要求， 也符合当前化学教师和学生的需要和愿望，也是当前大力推行素质教育的需要，具有重要的现实意义。 二、实验目标 具体研究“化学教学中运用cai教学，培养学生的创新思维”的教学模式、具体教学方法和教学原则，发挥教师的主导性和学生的主体性，落实“两全”（面向全体学生，全面提高教学质量），转变教育观念，实施素质教育，优化化学教学，实现化学教学质量的全面提高，真正的、最大程度的培养和提高学生的创新思维。具体分为： 1、学生： （1）在原有的基础上有明显进步，掌握大纲要求掌握的化学知识； （2）提高全体学生对化学的学习兴趣；改进“学习困难生”的学习意识，更新学习观念；全面提高学生的化学素质。 （3）初步掌握创造性思维活动；培养、增强创新意识； （4）培养良好的创造习惯；提高个体创造思维能力；培养类创造； （5）具有初步的计算机水平。 2、教师 （1）提高教师的教学水平，培养一支思想、业务过硬的教师队伍； （2）转变观念；勇于创新，改进教法。 （3）带动教师应用cai教学的现代教育手段，改变那种认为cai教学是一种负担的错误思想，使教师都能跟上时代的步伐； （4）探索本实验的原则、方法和规律； 3、社会： （1） 人的素质的提高； （2）改变计算机不能为百姓服务的错误认识；改变“化学无用”的错误认识，加深对化学及环境保护的理解，提高人们的综合素质。 三、实验的理论依据 （1）本实验以马克思义理论和现代教育理论及邓小平同志的 “三个面向”为指导，其中现代教育理论包括：心理学、教育学、创造学、脑科学、计算机优化课堂教学。实验过程中基本依据中学化学教学大纲，以社会、经济发展对人才的整体素质要求为根本依据，符合学生心理发展的实际作为重要依据，有效地调动学生学习的主动性、积极性，促进学生全面发展，把面向全体学生落到实处，充分发挥老师、学生、教学媒体方面的积极因素来进行教学设计，提高和优化整个系统的功能。立足于素质教育，开发和培养学生的创新思惟。 （2）建构主义学习理论与教学理论 建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 （3）情感教育理论：教学过程既是传授知识，又是进行情感交流的过程，脱离学生的情感领域而传授知识和发展智能是低效的。教学过程中，只有把认知过程和情感过程交织在一起，才能有效地促进学生形成内在的学习动机，产生强烈的求知欲，实现学生个体的和谐发展。cai具有交互性，cai把教学和练习融为一体，使学生和计算机始终处在一系列交替询问和回答中，由于相互间信息及时得到反馈，计算机不断地给学生以评价和鼓励，这样便增强了学生 学习的信心。cai创造了没有窘迫感的学习环境，cai进行的是个别化教学，对于学习差的学生，不会因为课堂内教师和同学的歧视，心理上感到压力。可以在完全没有窘迫感的学习环境下学习，容易取得良好效果。 四、实验实施的原则： 1、化学教学规律及教学原则；中学生学习化学的规律及心理特征；教学最优化原则。 2、系统性原则：化学教学系统是由化学教师、学生和教学媒体等诸要素组成的一种复杂的组合体。在教学实验中，教师、教材、教法、学生、学法等都是化学教学系统中的一个部分，充分发挥各要素对教学的作用，是实现素质教育，保证教学实验成功的必要条件。 3、动态性原则：任何系统都不是静止的，而是动态的。对于化学系统来说，这种动态性表现于人的要素与媒体之间、人的要素（教师与学生，学生与学生）之间，以及这些要素与教学环境的多向、多层次的交互作用。基于这一原则，教学实验中，教师的教法、cai的教学模式、学生的学法以及技能水平都不是静止的，是动态可变的，是有一定的发展方向的。所以实验中应根据所得的反馈信息及时调整实验措施，以适应实验实际情况的变化。 4、现代教育技术原则。包括：a、目的性原则；b、师生积极参与活动原则；c、媒体选择与组合的最优化原则；d、视听与思考相结合的原则；e、反馈原则；f、以教为中心的课件设计原则；g、以学为中心的课件设计原则。 五、实验设计 1、实验时间和阶段 时间：2001年7月～2003年7月，周期为两年。 分四个阶段进行： 第一阶段：2001年7～10月，为准备阶段。成立课题领导小组， 制定和审定实验方案；对学生进行摸底、测试和调查，了解学生的基本情况。 第二阶段：2001年11月至2002年12月，为实验阶段。对cai教学模式及学生创新思维的培养进行实践和研究。收集实验相关资料。 第三阶段：2003年1月至2月，为实验总结阶段。全面检测，分析处理资料，总结规律，撰写实验报告。 第四阶段：2003年3月至7月，为推广应用阶段，并做好总结报告。 2、实验对象 实验班：高二〈4〉班，54人；对比班：高二〈5〉班，54人。 把高一第二学期期末成绩及在实验准备阶段进行的摸底测试作为实验前的成绩（表一）。具体成绩见成绩册。 表一： 表一，两个班的平均分和各分数段人数都相差不大，说明两个班的总体水平和成绩的分化程度都相近，没有明显的差异。因此，实验前实验班和对比班是两个典型的平行班。 3、实验使用的教材 人民教育出版社高级中学课本《化学》第二、三册。 4、操作方法：利用上述理论假设为依据，精心选择好cai教学模式、精心制作好每一个课件、精心设计好每一节实验课并付诸实施。操作程序见下图：篇二：教改实验报告的撰写 教改实验报告的撰写 教改实验报告是教改实验成果的表现形式,它用书面的形式向世人公布教改实验的研究成果。 从方法角度看，经验总结、调查报告都是“从果到因”的研究，即从大量的事实数据中寻找出规律，而教改实验则是“从因到果”的研究，即先有假设然后通过实验验证，最后通过总结规律得出结论。因此，教改实验报告的撰写的基本要求除了在认识实验的意义，本着实事求是的精神，完成教改实验全通过这几点与经验总结，调查报告一致外，更重要的是通过实验事实确定教育现象中的必然的因果关系。 虽然教改实验报告的撰写是在实验后处理后进行的，但实验研究者在设计实验方案时就要有所准备。实验报告中有相当一部分与实验是一致的。一般试验报告包括实验情况汇报与实验结果与分析两大部分。其具体写法如下： １、 标题 标题要反映实验的实质，要具体简洁、鲜明、确切。一般直接用课题名称作为标题。标题下要有作者的署名，在署名下用括号标出研究者的工作单位全称。 ２、引言 引言力求简单明了地阐述以下几个题： (１）课题的提出；（２）实验的理论假设；（３）实验的理论依据。引言应开门见山，有吸引力，文字不易太多。 ３、 课题部分 是实验研究工作的出发点和实验报告的核心。课题的表述要具体、清楚，明确表示出作者的研究方向、目的，并说明课题的来源、背景、针对性及解决课题的实际意义和价值。 ４、 实验方法 这是试验报告的主要内容之一，目的是使人了解研究结果是在什么条件下和情况中通过什么方法或根据什么事实得来的，从而来判断研究的科学性和结果的真实性和靠性，并依此进行重复验证。 关于实验方法应说：（１）怎样选择被试、被试的条件、数量、取样方式、实验时间及研究结果的适应范围。（２）实验的组织类型（方法）及采取这种类型的依据，即：是单组实验、还是等组实验；采取这种实验类型的依据包括哪些方面，如考试成绩及评分标准；基础测定及测定内容等。（３）实验的具体步骤：对实验班进行实验处理的情况。（４）因果共变关系的验证（要注意原因变量一定要出现在结果变量之前，或者两者同时出现，但不能出现在结果变量之后，否则先果后因，实验就不成立）。这里，要对两个变量进行测定，测定方法应说清楚：是口头测定、书面测定还是操作测定，是个别测定还是集体测定，有无后效测定的时间等。因此，在实验前，就应对与效果变量测定内容相关的原因变量进行测定，以便与效果变量对比。只有经过这样的对比，才能发现共变关系。（５）对无关因子的控制情况。只有严格地控制无关因子的作用，才能运用统计检验来消除偶然因子的作用。 ５、实验结果 实验结果中最重要的是提出数据和典型事例。数据要严格核实，要注意图表的正确格式。