高三生物复习课有效课堂教学策略doc-高三生物复习课有效课堂教学-
运用学案导学 构建高效复习课堂--浅谈学案导学法在高三生物复习课中的运用
学 习 能 力 的 反 思 等 ，真正 做 到复 习 一 步一 个脚 印 ，收
到 实效 。 特 别 要说 明 的 是 ，在 一 轮 复 习 中 ，每 一位 学 生 手
针 对 一 轮 复 习 和 二 轮 复 习 的不 同使 命 ，教 师 在 教 学 中应 编 制 不 同 的 配套 学 案 。一 轮 复 习 的学 案 设 计 往
课 堂 教 学 的 高 质 量 学 案 是教 师 发 挥 “ 案 导 学 ”作 用 学 的前提 条 件 。 高 三 生 物 复 习 通 常 分 为 两 轮 ，一 轮 复 习和 二 轮 复 习 。一 轮 复 习 习惯上 称 之 为 “ 教 材 ” 过 ，其最 突 出的 特 点 是 “ 面夯 实 基础 ” 全 ，即强 化基 础 知 识 ，提 升 基本 能
挖 掘 出知 识 的 内涵 与 外 延 ，以 达 到 记 得 牢 ，能 理 解 ， 会 应 用 的 水 平 。 二 轮 复 习则 是 在一 轮 扫描 全 部 知 识 点
题 型 新 颖 ，材 料新 鲜 ，力求 பைடு நூலகம் 加 与社 会 生 产 、 Ｅ 常 生 ｌ
活 、新 科 技 等 有 关 的 新情 境 题 ，以 激发 学 生 的 训 练 情 趣 ，使 考 生变 “ 苦练 ”为 “ 练 ” 乐 。 ［ 自我 反 思］——学 生对 自 己的 复 习状 况 是 最 清 楚
・哆 垂
・
● ０ 年第 ｌ期 （ ２１ １ ２ 管理研究） ●
运 用学 案导 学 构 建 高效 复 习课 堂
浅谈学案 导学法在 高三生物复 习课 中的运用
杨 群英
“ 案 导 学 法 ”是 以 学 案 为 载 体 ， 以 学 生 自学 、 学 方 案 ，帮 助 学 生 回顾 和 梳理 知 识 ；也 可将 将 这些 知 识
浅谈高三生物二轮复习策略
浅谈高三生物二轮复习策略高考理综生物试卷命题的视角宽，考查的知识覆盖面广，能力考查全面；稳中求新，难度适中，注重对能力的考查；注意与生产、生活及科技成果的联系，特别是实验的考查已成重点。
针对高中生物二轮复习知识点繁多，时间紧，二轮复习又是整个复习迎考过程中相当重要的一个环节，因此需要制定高效复习策略，提升复习课的效果，高考时提高生物分数。
接下来本人主要从三个方面浅谈生物二轮复习策略。
一、制订复习计划和措施1、复习计划周密和科学的复习计划是高效上好复习课的前提。
以教材为基础，以考试大纲为依据，将第一轮复习中已掌握的知识，已具备的技能，方法运用于解决实际问题，针对考点以专题的形式进行重点突破，拓宽自己的知识面，挖掘教材的内在逻辑性，站在系统性和整体性的角度看待和思考问题，注重培养综合分析能力，以不变应万变。
2、主要措施：夯实基础:精读各个知识点，包括文字部分、插图、小资料、实验等。
熟记生物学中的一些名词性概念、结论性语句，由此学会用生物学术语准确答题。
构建网络:二轮复习要寻找新的重组方式和切入角度，对原有知识信息进行再编码，将已学知识融入到个人的记忆和经验体系中去，以保持复习的新颖度和兴趣。
分析图表:复习时，一要重视读图、析图，有意识地培养自己收集、筛选相关生物资料和相关信息，进而综合分析作出科学决策的能力；二要对生物教学插图、图解进行多角度分析，训练自己的发散思维；三要对典型例题和典型错误进行分析，总结归纳各类图表题的基本解题思路及常见陷阱的识别分析，最后实现图像和问题的转换。
关注实验:训练学生能根据背景材料恰当地确定实验课题、实验原理、实验材料和用具，在实验方案中自觉遵循对照原则、单一变量原则、科学性原则等，并能对实验结果进行预期、分析和解释。
联系生活:复习过程中要注意知识点与生产实际、生活体验相联系，并进行适当的引申和拓展，同时要训练学生筛选有效信息和整理信息的能力，做到心理上不惧怕，相信解答这类新情境题的“理”必在书中。
提高复习策略的有效性——元认知理论在高三生物复习课中的一些应用
摘要用元认知理论来指导高三生物课的复习策略，能够有效地提高复习效率，使高三学生能够把被动复习转变为主动复习，使复习课真正实现巩固、提高、拓展和创新。
关键词元认知理论高三复习策略课堂有效性O n Improving the Effectiveness of Review Strategy:So-me Applications of the Metacognitive Theory in the Th-ird Year of Biological Recitation //Ling BinAbstract To use metacognitive theory to guide the review strategy of Grade 3biology lesson can effectively improve the review efficiency.It can make Grade 3students change from passive review to active review,and make review lessons truly realize consolidation,improvement,expand and innovation.Key words metacognitive theory;Grade 3review strategy;classroom effectivenessAuthor 's address Guangzhou No.16Middle School,510080,Guangzhou,Guangdong,China元认知理论是20世纪70年代中叶由美国的心理学家弗拉威尔（J ·H ·Flavell ）提出的关于儿童认知发展的心理学理论。
元认知是一种活动过程，是个体对当前认知活动的认知调节，在课堂教学中的元认知体现为学生对自己课堂学习的一种规划、监控、调整的活动过程。
高三生物复习备考四大策略
高三生物复习备考四大策略【】历届高三同学都有一个共同体会：高三的专项复习见效最快。
高考一轮复习正是打基础，逐一击破的阶段。
同学们肯定要有一颗持之以恒的心，精品的高三生物复习备考四大策略，帮助大家有效复习!一、有备无患，合理有序一进入高三阶段，老师应首先仔细研读当年考试说明，明确考试范围、实力要求，同时把当年全国各地高考试卷比照考试说明逐题分析弄清每一题所考查的学问点、实力要求及问题情景、命题形式等;并与往年试卷作对比，弄清高考常考的主干学问点、高考变式题背后有没有变更的根本性东西。
在充分研讨的基础上，制定复习安排。
主要分为三个阶段：选修新课学习、章节复习和专题复习。
一轮复习侧重基础学问的全面巩固，构建单元学问结构，重点梳理单元内学问脉络。
二轮复习依据本学科学问内在联系，把必修选修三册教材共十四个单元分七个专题，侧重跨章节学问联系的构建，强调综合分析、学问迁移实力的形成。
三轮复习侧重于课堂限时训练和综合模拟训练。
让师生做到心中有数，有章可循。
第一轮复习要全面阅读教材，查漏补缺，夯实基础。
在复习中，应静下心来把生物课本梳理一遍，加强和巩固对学问的理解，并刚好解决有疑问的学问点。
在此基础上自己构建一些学问网络，提高课堂学习效率，变课本学问为自己的学问，这样才能以不变应万变。
另外，对基本的试验原理、试验操作、试验设计应有一个比较清晰的思路，这样遇到详细的试验题型才能临阵不乱。
其次轮复习不是炒剩饭，而是要在第一轮复习的基础上进行总结、综合和深化。
其次轮复习要明确重点、难点。
深刻理解每一个学问结构及其学问点中的重点，突破难点，把分散在各章节的有联系的学问点进行整理，以体现学问间的本质因果关系和整体性，即进行专题复习。
第三轮复习主要是回来课本，梳理基础学问。
看纠错本，加强记忆。
检视自己曾经出现过的失误，找到自己学问的漏洞，思维方式的偏差，解题规范的疏漏，错误集中的点作为训练重点，有目的地精选一些材料进行训练，不让同样的错误在高考中重现。
利用复习学案提高生物课堂教学的有效性_钱荷芳
摘要复习学案的编写注重研究历年高考试题，注意研究生物学科的《考试说明》，复习课学案内容的组成，包括课标扫描、知识网络、基础练习、高考题例、学习反思和配套练习六部分，并提出利用复习学案提高生物课堂教学有效性的实施原则。
关键词复习学案生物课堂教学有效性中图分类号G633.91文献标识码B利用复习学案提高生物课堂教学的有效性钱荷芳（江苏省苏州市吴县中学江苏苏州215151）1问题的提出高三生物第一轮复习，是整个高三生物复习的基础和关键。
为了改变目前高三生物第一轮复习课堂教学中存在的“一味地使用现成资料”、“基础知识的简单重复，大量习题的讲和练，以讲代练”等倾向，进一步优化复习课的课堂教学结构，提高复习课的课堂教学有效性，利用复习学案复习是一种能适应新课改的教学手段。
复习学案是指教师根据自己的教案设计，发给每个学生使用的书面材料，一般包括课标扫描、知识网络、基础练习、高考题例、学习反思和课后作业等部分。
2高三生物课堂实施复习学案的理论依据教育理论认为：学生既是受教者，也是教育活动、学习认识活动的主体。
学生通过教育、教学内容认识客观世界。
在教师主导作用（教育教学过程中教师对整个教学活动的领导组织作用）下，学生逐步把教育、教学任务变为自己的需要。
通过自己的活动，动脑、动口、动手获得知识，发展智力和能力，形成一定思想观点。
同时通过自我评价，加深自我了解，调节学习步伐。
教师按照教学要求，设计学习方案，学生据此在教师的指导下自主地完成学习任务的一种学习方式。
它体现了“教为主导、学为主体”的教学原则。
3高三生物复习学案的编写3.1前期准备俗话说“工欲善其事，必先利其器”。
为加强高三复习课的针对性、目标性，提高课堂效率，教师在编写学案前有必要研究各类信息，做到心中有数，胸有成竹。
3.1.1注意研究历年高考试题每年高考一结束，教师就立即上网搜索全国各地的高考题，并仔细研究。
高考试题对高三复习有一定导向作用，教师只有亲自将近五年的高考试题做一做，才可能获得诸如知识点、题型、难度等的感性认识，透过试题领会其潜在的导向，悟出教学的思路，避免复习过偏过难，争取少走弯路。
如何提高高三生物复习课的有效性
失活” 等验证实验 ， 给每个 小组分 配一个实验 ， 论后将 讨 结果写到黑板上 ， 然后对各小组 的答案分别进行点评 。 总之 ， 高三的生 物复 习一定 要切 合 高考 的 目标 ， 生 物虽然是理科 中的文科 ， 也不能仅仅 立足于知识 的记 但 忆 ， 要 学 以 致用 ， 养 学 生 的 解 题 能 力 ， 时 也 应 重 视 更 培 同 实验 ， 培养学 生的动手能力 和思维能 力 。注重高 三复习
响 ”探 究 溶 液 浓 度 对 细 胞 吸 水 能 力 的影 响 ” 探 究 温 度 “ “ 对种子萌发的影响” 探究实验 ，验 证 ｐ 过低会 使酶 等 “ Ｈ
下 列 有 关 叙 述 中正 确 的 是 （ ） 。 Ａ． 苹果果 肉细胞在 Ｏ 浓度为 ０ 和 ５ ～２ ２ ～３ ５ 时 ， 别 进 行 无 氧 呼 吸 和有 氧 呼 吸 分
一
０ 吸收量产生差异的原因。 ２ ２Ｄ点的含义是什 么？ ． ３ 为 什 么 Ｄ 点 之 后 两 ． 根线重合 ？ ４ 分析本题 的答案 。 ．
、
出题海的误 区， 要让学生掌握 分析 问题 方法 。在课堂上 应着眼于课本知识 ， 并要求学生 能不拘泥 于细小 的知识 点， 而把握住知识 的整体性 、 过程性 。 如在复习到“ ＮＡ是 主要 的遗 传物 质” Ｄ 一节 时 ， 可 以要求学生能完整地写 出病毒 侵染过程 ； 同时也鼓励学 生用作图的方式来答题 ， 画出侵染过程 图解 。这样做 的 目的在于让学生 对考 纲上重 点 的知识 能像“ 电影 ” 放 一 样清晰地 反映在头脑 中， 理清知识层 次 以及 生理过程 的
４ 如何 书写探究性实验 的结果 ， ． 与验证 性实验有 什
么 区别 ？
先 让学 生 讨 论 以上 四个 问 题 ， 后 教 师 提 问 ， 学 然 让 生回答 ， 并加 以总结和归纳 。在让 学生弄懂 以上 问题之
提高高三生物复习课有效性的几点做法
提高高三生物复习课有效性的几点做法宋晓新（宿州市第三中学安徽·宿州234000）【摘要】本文阐述了在教学实践中如何提高高三生物复习课有效性的作法，主要体现在“正确分析学情；明确考纲考点；构建知识体系；合理选用习题”这四个环节中。
【关键词】高三复习课有效性【中图分类号】G633．91【文献标识码】A【文章编号】1009－8534（2012）05－0171－02课程改革要求教师更新教育教学观念，倡导“教师为主导，学生为主体”的教学理念，追求以学生为本的教学模式。
但由于新教材较强的开放性，教师们在课堂教学过程中面临着诸多问题。
例如，在高三复习课的教学过程中，由于知识已经学习过，学生的学习兴趣低，更多的是在应付，导致课堂效率低下。
分析后发现，其中一个重要原因在于复习课的重复劳动过多，导致课堂教学效率低下。
如何提高高三生物复习课教学的有效性呢，这是广大高三生物教师面临的一个大问题。
笔者认为，以下几个方面，值得大家关注。
一、重视学情分析学情分析是教学目标设定的基础。
只有认真进行学情分析，真正了解学生的现有知识经验，才能确定学生学习水平水平，进而顺利开展教学目标。
学情分析是对“以学生为中心”、“以学定教”的教学理念的具体落实。
学情分析涉及的内容非常广，学生各方面情况都有可能影响学生的学习。
教师要想使自己的教学效果达到最佳状态，必须要进行认真透彻的学情分析。
学情分析应该如何进行呢？一、分析对象：首先分析班级学生的总体状况，总体水平如何，具体的程度高低等。
其次分析班级学生的基本情况，学生个体在思维水平、学习技能等方面的差别，在学习某一课之前有什么样的知识储备，哪些已经掌握，哪些还有欠缺等。
在这里，教师是学情分析的主体，也是学情分析的执行者。
教师在备课时，必须充分考虑准备什么样的课程资源。
只有这样，才是全面科学有效的学情分析。
二、分析方法和注意事项：学情分析的手段和方法是多样的，与学生交谈、进行课前预习或者测验都可以。
提高高三生物复习课的有效性
组 噬菌体 还 是分别 标记 两组 不 同的 噬菌体 ？ （ ３ ） 搅拌 和 离 心 的 目的是 什么 ？ （ ４） 离心 后 的上清 液和沉 淀 物 中分别
一
生物这门学科在福建理综高考所 占的分值只有 ８ ０分 ，
学园 Ｉ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
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２ ０ １ ３年 第 ２ ６期
提 高高三 生物复 习课 的有效性
陈文榆
【 摘
福建省惠安县 第三 中学
要】 本文主要从构建知识网络、 设置问题 串、 联系生活实际、 规范答题四个方面，阐述 了高三生物复 习 课 的有效性。
【 关键词 】 高三生物复习 有效性 体会 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 １ ６ ７ ４ －４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ３） ２ ６ －０ １ １ ８ －０ ２
引导 学 生 回归课本 。构 建知识 网络
每年高考试题不论以什么样的形式出现 ， 其落脚点总是
在教 材上 。 因此 ， 高三复 习引 导学生 回归 教材是 十分 必要 的 。 但是 如果 教师 在课 堂 中让 学生 阅读课 本并 构建 知识 网络 ， 学 生往 往会 无从 下手 。此 时 ，教 师应 给予一 定 的指导 。例 如 ，
因此 生物课 的课 时较 少 ， 但 生物学 科 的知识容 量又 很大 ， 可 以说 高三 生物 复习时 间紧 、 任 务重 。那 么 ，如何充 分利 用有 限 的课 堂 时 间取 得 较好 的复 习效 果 呢 ？笔 者在 多 年 的高 三 教学 中， 对 高三 生物 复习 的有效性 有一 些体会 ， 本 文从 以下
高三生物二轮复习计划及策略
高三生物二轮复习计划及策略高三进入复习阶段，一般情况下都会有三轮的复习方法，每一轮的复习要点都是有差别的。
那么，高三生物二轮有什么复习计划及策略呢?下面给大家分享一些关于高三生物二轮复习计划及策略，希望对大家有所帮助。
一.高三生物第二轮复习计划1、专题的选择第二轮复习专题的选择有两个方面可作考虑：一是学科内跨章节的专题，如植物代谢与调节专题，涉及必修本植物生理调节及选修本第二章。
这种方法能帮助学生理顺在第一轮复习中零散的知识点，建立起完整的关于植物学知识的体系。
二是根据某一知识点，将与之相关的跨章节知识归纳在一起，如蛋白质专题生物能量专题生物育种专题创新实验设计与分析专题等。
这种模式对于培养学生知识的迁移能力，具体过程的分析能力十分有效，具体内容在各种复习资料中都可找到。
2、习题训练安排在第二轮复习中，习题的选择对于提高学生得分能力的提高十分关键，由于我校每周安排一次理综测试占用一课时，如果习题的讲练过多，影响到专题的分析，所以根据第一轮复习中学生答题情况的分析，针对历年高考试题特点，进行习题的精选重编工作是必要的。
学校为各科订了数套综合模拟卷，在二轮复习中全部完成十分困难，我们计划将试卷中有代表性的典型的习题排选出来，安排学生练习，并指导学生审题分析解答三个过程逐一过关。
在每个专题复习中，选择历年高考题中综合性强易答错的试题，集中分析评讲，针对学生答题不规范的问题，让学生根据高考题所给的标准答案，分析自己答案与标准答案之间差异，漏答错答的原因，评价高考题答案的准确性规范性，提高自身答题得分能力。
二.高三生物二轮复习策略1.紧扣教材我们坚持"以纲为纲、以本为本"，在《考纲》的范围内针对性地复习，尽量少走弯路，少做无用功，这是我们二轮复习教学的宗旨。
面向基础题，突出中档题，作为二轮复习的基本要求。
从高考命题看，基础是课本，应注意加深对课本上的基本概念、基本原理、基本规律的理解记忆。
高三生物学概念复习存在的问题及其解决策略
2021·02针对高三生物学复习中存在死记硬背、题海战术及知识碎片化等问题，文章提出问题串联、归类比较、真实情境和建构网络等四种概念复习教学策略。
摘要关键词生物学概念；高三复习；概念术语；问题情境；概念体系高三生物学概念复习存在的问题及其解决策略张钧东（泰宁第一中学，福建三明354400）《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（下文简称课程标准）要求课程内容聚焦大概念，旨在发展学生的生物学学科核心素养。
大概念又称核心概念，即生物学学科核心素养的生命观念维度。
课程标准在“内容要求”中明确提出大概念、重要概念及次位概念等高中生物学概念体系及其教学要求。
［1-2］对生物学概念的理解是学生形成生命观念的基础，概念复习是高三生物学高效复习的基石。
但日常高三复习教学效果不佳，有必要研究生物学概念复习存在的问题及其解决策略，提升高三生物学复习效率。
一、高三生物学概念复习教学存在的问题概念是对事物的抽象或概括，概念通常包括概念名词或概念术语、概念的内涵及概念的外延等三个要素。
［3］教师在教学中一般是使用生物学专业术语传递生物学概念的。
历年生物学高考评分标准也严格要求考生正确书写生物学概念术语。
如2020年全国Ⅰ卷第32题，有不少考生把“交叉互换”的“叉”误写为“插”，而无法得分。
由此反映生物学概念复习教学中，教师的教和学生的学两方面主要存在以下问题。
一是许多学生、教师甚至学校的领导认为高中生物学是“理科中的文科”，只要学生肯背书，就能取得好成绩。
不少学生认为高中生物学概念繁多、微观、抽象，没有规律，必须“死记硬背”，造成学生可以说出概念名词等“碎片化”的知识，但缺乏综合分析能力，往往无法解决复杂的新情境的问题。
同时，“死记硬背”易导致学生失去学习生物学的兴趣，且强行记忆的知识不成体系，容易遗忘，甚至可能产生错误的理解。
二是概念复习教学的一般方式是教师讲概念，学生背概念，继而通过大量的练习巩固概念，使得学生陷入“题海”，出现“一听就懂，一做题就错”的现象，复习效果甚微。
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高三生物复习课有效课堂教学策略浅探 [摘要] 高三生物复习课时间紧、任务重，如何充分利用有限的课堂教学时间获得较好的复习效果，让学生在有限的时间内构建好学科知识网络，逐步达到高考能力要求，同时在各学科都有均衡的发展是值得思考的问题。针对不同知识类型及知识迁移过程采取相应的教学策略才能提高复习课课堂教学的效率，才是有效的课堂教学策略。
[关键词]复习课 有效 课堂教学策略 高三是中学阶段学习任务最重的一年，生物学科更是时间紧、任务重，如何充分利用有限的课堂教学时间获得较好的复习效果，让学生在有限的时间内构建好学科知识网络，逐步达到高考能力要求，同时在各学科都有均衡的发展是值得思考的问题。采用有效的课堂教学策略，提高课堂教学效益是其中的措施之一。 教学策略是为了达成教学目的完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。当代认知心理学家安德森将知识分为陈述性的知识和程序性的知识。高三复习课是巩固已有知识及促进知识迁移的过程，因此，针对不同知识类型及知识迁移过程应该采取相应的教学策略才能提高复习课课堂教学的效率，才是有效的课堂教学策略。 一、复习巩固陈述性知识的课堂教学策略 高三生物复习涉及大量陈述性知识，对于学过的知识，怎样处理才能让学生乐意去记忆，促进知识的理解和保持。 1、创设问题情景，激活原有知识 在复习课中要善于设疑，适时设疑，激发学生的探究欲望，调动所学的知识解决问题，从而激活原有知识。例如，复习“生态系统的功能”时可以设计话题“从能量流动的角度看生态农业”，同时提示学生根据能量流动的原理设计农业生态系统，能充分利用太阳能，减少废弃物，实现资源的可持续利用。学生就会调动原来储备的知识“提高农作物的光能利用率”、“研究能量流动的目的”、“种间关系”等相关的知识进行综合分析，自然也就激活了原有的知识，最后总结出设计生态农业系统的具体措施。 2、多种归纳总结方法并用，对知识进行深加工 高考复习中除了注重单一知识点的落实，还应该使知识系统化、网络化。教师在教学中可以意识地指导学生将教材中的零碎知识点通过网络结构法、比较整理法、流程图式法等进行深加工，加深对概念的理解，促进学生发散性思维，让学生在解题时能从多方向寻找解决问题的突破口。 有关的研究资料显示“鉴别相似性与相异性”是效应最明显课堂教学策略。对于高三生物复习中大量的相似的名词、概念可以采用在教师的引导下直接对知识和概念进行比较、类化，从而促进对知识的理解和应用。例如，课本讲述生物的变异时分别介绍四种不同的育种方法，这些育种方法相互之间在内容上存在一定的联系，但是没有逻辑先后顺序，可以指导学生从原理、典型实例、方法（步骤）、优缺点、应用范围等方面进行列表归纳，在课堂上呈现以下比较表：
育种方法 对比项 杂交育种 诱变育种 单倍体育种 多倍体育种
遗传原理 基因重组 基因突变 染色体变异 染色体变异 典型实例 高抗与矮不抗杂交，培育矮抗品种 高产青霉素菌株的培育 高抗与矮不抗杂交，短时间内培育矮抗品种 无子西瓜的培育
方法 亲本杂交得F1，F1自交得F2，F2连续多代自交，筛选稳定遗传的类型 使用一定剂量的射线、激光或化学药剂处理生物体，诱发基因突变 F1花药离体培养，秋水仙素处理萌发的种子或幼苗诱导染色体数目加倍
秋水仙素处理萌发的种子或幼苗诱导染色体数目加倍
优点 将所需的亲本性状集中到子代 大大提高变异频率，大幅度改良生物性状 大大缩短育种年限 植物茎秆粗壮、果实大，有机物含量高
缺点 育种时间长 大量耗费试验材料 技术难度大 后代发育延迟结实率低
应用范围 有性生殖的生物 所有生物 有性生殖的植物 植物
总结是效应相当明显的课堂教学策略，尤其是在复习课上。对知识进行有效的总结，必须删除、替换和保留某些信息，其前提是学生较深刻理解这些信息。进行第二轮专题复习时可以于课前告知学生专题内容的高考考核要求，让学生认真梳理，按照知识的内部联系课前建构知识网络图，课内小组交流、补充和完善。例如，复习“人和动物生命活动调节”专题，课前让学生把课本中涉及的下丘脑参与的调节找出来，在课堂上共同归纳出以下“下丘脑部分调节作用知识网络图”： 抗利尿激素（＋） 垂体后叶 产生渴觉 大脑皮层 下丘脑 胰岛B细胞 胰岛素
胰岛A细胞 胰高血糖素 肾上腺 肾上腺素 垂体 促甲状腺激素 甲状腺 甲状腺激素 构建知识网络图的过程实际上是学生对知识进行精加工的过程。通过构建类似的知识网络图，能够有效促进学生非语言表征的发展，有利于学生对学习内容的理解。
二、促进陈述性知识向程序性知识转化的课堂教学策略 掌握基本的概念、原理进而创造性地解决问题，是生物教学的目的之一。任何一种技能的学习过程都是从陈述性知识向程序性知识转化的过程，这也是高三生物复习中很重要的一项任务。然而面对实际问题时，学生往往不能把熟记于心的概念、原理加以应用。虽然把知识应用于实际的能力在一定程度上受到智力因素的制约，但是通过一定的教学策略可以促进陈述性知识向程序性知识的转化过程。 1、透彻分析教材经典实验，完成技能定型 技能学习的过程最关键的是“定型阶段”。以实验设计为例，学生进行实验设计是建立在对课本经典实验理解的基础上，应用所学知识，模仿课本经典实验的设计原则进行的。如果仅是背一道道实验设计习题的答案，那复习课的课堂教学效率就会相当低。 技能学习的“定型阶段”只需要认真地对待和分析几个“技能样板”。对高三学
水平衡与渗透压平衡 血糖平衡 80－120mg/dl
体温恒定 生而言，生物学科最有参考价值的“技能样板”应该来自于课本，尤其是课本的经典实验。指导学生对课本的经典实验进行剖析，不仅有利于学生掌握实验设计的基本方法，更有利于学生生物学的基本原理和规律，有利于培养严谨的科学思维方法。 例如，以孟德尔对基因分离规律的研究进行分析： 实验现象：高茎×矮茎→高茎—自交→高：矮＝3：1 通过观察 提出问题
生物的体细胞中，控制性状的基因是成对存在的
理论解释：生物体形成配子时成对基因彼此分离，分别进入不同的配子 提出假设 受精时，雌雄配子结合，合子中的基因又恢复成对 目的：测定F1的基因组合 设计实验 实验预期：测交后代高茎：矮茎＝1:1 实验步骤：（略） 验证假设 结果：测交后代高茎：矮茎＝30：34 结论：①F1是杂合子；②F1在形成配子时，成对的基因 发生分离，分别进入不同的配子中 分析数据 总结规律：（略） 得出结论
孟德尔的经典实验给予学生两个“技能样板”，一是“观察现象提出问题－
提出假设－验证假设－分析数据得出结论”这一科学研究的一般程序，二是实验设计的基本步骤。 再如，剖析光合作用实验时，我们可以按照实验设计的内容进行分解成各个部分、各个要素加以考虑。例如，这些实验的过程与方法、对照类型、单一变量、结果与结论各是什么？通过对经典实验的剖析，对学生理解生物学科的思维方式和解答实验试题很有帮助。
2、引导学生分析课本中的“模糊词语”，提升学生运用知识解决问题的能力 高中生物课本中所概括的是生物最本质、最普遍的规律，由于自然界中生物种类繁多，也就有了基本规律之外的特例，课本在描述有关的规律时就出现大量的“模糊词语”，如“最重要”、“绝大多数”、“最基本”等。在考纲要求的范围内，以这些模糊之处对学生进行质疑，让模糊之处变清晰，提升学生运用知识解决问题的能力是促进陈述性知识向程序性知识转化的有效方法。例如，课本中提及“DNA是主要的遗传物质”，可以设问：“还有什么遗传物质?”那就是部分的病毒的遗传物质是RNA。再如，课本提及“大多数基因突变对生物体是有害的”，这时可以引导学生“大多数有害意味着存在着无害或者是有利的变异”，于是诱变育种需要耗费大量的实验材料可以推导出来，也可以理解自然选择学说的内容。通过对“模糊词语”的分析训练，学生的思维严谨性逐渐地提高，解题时也容易找到题目的突破口。 三、程序性知识使用熟练化的课堂教学策略 学习程序性知识到程序性知识使用的熟练化是需要大量的针对性训练的。根据有关的实验统计，一项技能学生大约是练习24次才能达到80％的掌握水平，才能准确而迅速地使用这项技能。要反复地使用一项技能，又要让学生乐于不断地使用这项技能，变式练习应该是技能熟练和提高的最有效的练习。 例如，燕麦胚芽鞘的向光性实验系列问题就可以将课本原题目P83选择题3采用以下变式训练。 原题（略）
变式1：将燕麦胚芽鞘尖端放在琼脂小块上，正中插人生长素
不能透过的云母片，琼脂被分成相等的两部分见右图。单侧光照射后，琼脂内生长素含量 A．左右相等 B．左多右少 C．左少右多 D．左右均无
变式2：下图表示有关生长素的一项实验。 经过一段时间后，图中甲、乙、丙、丁四个切去尖端的胚芽鞘中弯曲程度最大的是 A．甲 B．乙 C．丙 D．丁 以上的两个变式和课本的原题都是为了让学生掌握胚芽鞘向光弯曲的原因，掌握解决系列问题的分析方法。习题变式训练应尽可能选用课本的原题，在此基础上循序渐进，使学生有清晰的思路，逐步建立相应的思维模型，达成大幅度提高学生解决问题能力的目的。 除设计好变式训练外，笔者认为指导学生进行“练后思考”也是使程序性知识使用的熟练化的有效策略。“练后思考”包括思考“答案是什么？”，“为什么选这个答案？”，“如果要选别的选项，题干应该怎样变动？”等。通过这样的思考，在同样习题量的前提下，学生掌握程序性知识的效率也会有较大的提高。 练习后的反馈也是影响复习课课堂教学效率的因素。堂上习题训练最佳的反馈时机应该是训练后立即给予，并且对题目进行有针对性的解释。 将有效课堂教学策略应用到高三复习课的教学确实是对巩固学生的基础知识，提高学生的能力有着比较的显著的效果。但是在实施过程中，对于不同程度的学生群体，有关课堂教学策略起到的效果不一致，有些原来相当有效的策略如学生自我反馈的策略对于高中扩招后的学生甚至难以实施。针对不同的学生状况调整的课堂教学策略，提高复习课的课堂教学效率仍是一个需要继续探讨的问题。
[参考文献] ①《有效课堂》 中国轻工业出版社 2003年7月 ②《成功智力教学》中国轻工业出版社 2002年8月 ③《促成正迁移——高三总复习的核心》 《中学生物教学》2004年12月 ④《浅谈高中生物习题的变式教学》 《中学生物教学》 2005年3月