小学语文教学中的“发现问题教学法”初探
小学语文教学方法课堂提问(完整版)
小学语文教学方法课堂提问(完整版)小学语文教学方法课堂提问在小学语文教学中，课堂提问是一种非常有效的教学方法，它可以帮助教师更好地了解学生对知识的掌握情况，同时也可以激发学生的学习兴趣和思考能力。
以下是一些小学语文教学方法课堂提问的建议：1.针对性提问：针对课文的重点和难点进行提问，让学生深入思考，加深对课文的理解。
2.开放式提问：提出一些开放性的问题，鼓励学生从多个角度思考问题，培养他们的创新思维。
3.互动性提问：鼓励学生提问，让学生参与到课堂中来，增加课堂的互动性。
4.层次性提问：根据学生的认知水平，由浅入深、由易到难地提出问题，帮助学生逐步理解课文。
5.趣味性提问：提出一些有趣的问题，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
总之，课堂提问是一种非常有效的教学方法，可以帮助教师更好地了解学生对知识的掌握情况，同时也可以激发学生的学习兴趣和思考能力。
在提问时，要注意针对性、开放性和趣味性，同时也要注意层次性和互动性。
小学语文园地教学方法江苏在小学语文园地的教学过程中，可以采用以下方法：1.提前备课：教师可以在课前进行备课，提前准备好课堂上需要用到的资料和工具，例如PPT、教学视频等。
这样可以更好地掌控课堂节奏，确保学生能够更好地理解知识点。
2.互动教学：教师可以采用互动式教学方法，例如小组讨论、角色扮演等，让学生积极参与课堂，提高他们的学习兴趣和参与度。
3.情境教学：教师可以创设情境，让学生在实际生活中应用所学的知识，例如组织学生进行口头作文、编写故事等，这样可以更好地巩固所学知识。
4.归纳总结：教师可以引导学生进行归纳总结，帮助他们更好地掌握所学知识，例如让学生总结所学内容、编写复习提纲等。
5.多媒体教学：教师可以利用多媒体技术，例如视频、音频、图像等，让学生更加直观地了解所学知识，例如通过动画演示让学生更好地理解语法知识。
以上方法可以帮助学生更好地掌握所学知识，提高他们的语文能力。
同时，教师还需要注重课堂管理和课堂评价，确保学生能够积极参与课堂，提高他们的学习效果。
小学语文大单元主题教学设计策略初探
小学语文大单元主题教学设计策略初探摘要：在教育事业不断改革的背景下，人们对大单元主题教学也越来越了解。
因此，大单元主题教学能够帮助学生掌握最基础的语文修养，而大单元课程设计则改变了传统的重视单个知识点的做法，通过精选、开发和重组相关课程内容，创设任务情景和大任务统领单元的教学活动，引领学生深度学习、创新学习，引导学生积极主动地阅读与欣赏、表达与沟通、梳理与探索，还原学习的真实性和完整性。
关键词：小学语文；大单元主题教学设计；策略在大力发展教育事业过程中,大单元教学设计凭借其大主题、大内容、大情境等特点快速在全国各地小学推广起来,对彰显学生主体地位、提高学生综合素质、提升学习效率有较大的益处,为此,小学语文教师要精心设计并实施大单元教学,全面激活语文课堂的活力与生机,带给学生不一样的学习体验,相信会推动语文课程健康长远发展。
一、开展大单元主题教学的现实意义当前,我们正处于一个复杂的社会环境中,社会发展和国家进步都需要依仗新型人才,其中便包括复合型创新人才,迫切需要各学校加快人才培养进程,过去那种靠简单专业知识与技能就可以应对的农业经济和工业社会场景,已经被时代抛弃、被先进技术淘汰,知识经济成为主要形态,对人才要求发生了根本性转变,教育自然需要做出巨大调整、巨大改变,需要将工作重点从知识、技能转移到素养和能力上,这是必须完成的目标。
基于“以生为本”“学生素养为主”的社会背景,我国确立了素养培养为根本性任务的教育政策,倡导教育教学方式的变革,语文课堂上开展的大单元教学,便可以视为这一阶段的产物,这是一种简单、易行的新型教学方式,可为一线教师开展创新性教学提供辅助,也会成为学生转变学习态度、降低学习压力的重要依托,所以非常有实施的必要。
二、基于大单元主题教学视野的小学语文课堂现状分析小学语文教师在整个单元的背景下的阅读教学实践和学习语言,大多数教师只是为了强调教育的教学效率,即注重学生,学生无法理解部分索赔单元,整的阅读效果不尽人意之处,也正是在这个阶段普及小学语文课堂。
初探新课标下小学语文识字教学几点方法阐述
初探新课标下小学语文识字教学几点方法阐述在《义务教育课程标准》要求会写的字,能读准字音,认清字形,了解字词在语言环境中的意思,并能正确书写。
"识字是进一步学习新知识,读者能力形成的基础,所以对于小学教学来说,识字教学在小学教学中是极其重要的一个环节。
其对语文学科的要求越来越严格，小学生的语文学习能力必然要随着时代的发展和教育教学改革的进步而不断提高，基础的认字识字能力必然要掌握，小学生的识字认字能力不仅仅关乎语文学习能力的提高，而且还涉及其他学科的学习效果，语文识字认字能力是学习其他学科的基础能力，必然要受到高度关注。
汉字文化在我国有着悠久的历史。
从神谕铭文到大章，再简化到现代汉字，经历了漫长的发展历程。
这种变化促使我们采用多样化的教学方法来训练学生识字。
识字教学是语文教学的第一个教学环节，更是小学生顺利开展读书和写字活动的重要基础。
因此，小学语文教师无一不希望通过识字教学活动，学生能够学会教材中引入的字词，适当学习课外生字，并学会写汉字、解汉字、用汉字。
一、小学语文课堂识字教学现状探讨虽然教学改革在不断深入，大部分学校都在积极响应新课标政策发展素质教育，但在实际的落实中仍然存在一定问题，部分学校对学生的考试成绩以及升学率的重视程度依然很高，对学生的考核也往往集中于课本知识的掌握上，学习成绩在学生考核中所占的比例相对较大，在教学模式的改变和创新上存在一定的不足。
教师在教学过程中也没有形成对学生主体地位的认识，学生往往处于被动接受和学习知识的状态，教师的教学方法相对单一，课堂活力不足，教学内容不够丰富，因此学生对知识的接受和掌握情况则比较差，甚至会产生厌烦感，学习积极性大大降低。
部分学校虽然已经逐渐认识到了情境化教学方式的优势和作用，但由于担忧这种方式无法在短时间内提高学生的学习成绩和学习效率，因此通常会继续使用传统教学方式，尽管部分情况下会将情境教学融入课堂中，但存在流于形式的问题，效果并不理想。
浅谈问题教学法在阅读教学中的运用
凌谈“同题教学癌"在阅读教学中的◇浙江省余姚市阳明小学褚调玲问题教学法是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法。
将问题作为教学活动的开端和归宿，将问题作为贯穿教学活动始终的主线，是问题教学模式顺利实施的关键所在。
它以培养学生的创新精神，提高学生发现问题、分析探究问题和解决问题的能力为目的。
一、问题教学法的宾】；龟程序在小学语文阅读教学中，问题教学法的实施程序如下：1．发现并提出问题教师在课始或某段内容教学的开始，根据文本提供的语言材料，运用适当的手段，如多媒体展示、讲故事、语言描述等，把学生带入具体情境，以引导学生自学课文，在自主学习中发现问题并提出问题。
如在教《小熊住山洞》一课时，可先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后让学生回答小熊为什么住在山洞里。
书中的插图其实是故事情节的简单体现，所以，学生通过插图可以将情节说得非常生动形象，且加入了不少的想象色彩。
紧接着可以让学生阅读课文。
体会书中的描述。
因此，有效地将学生头脑中的图像信息转化为文字符号，便于学生更好、更快地理解文章内容。
这样安排，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语能力，更重要的是增强了学生的思维能力，培养了他们的想象能力。
2．分析和解决问题在这一教学环节中，教师需对学生提出的问题进行归纳整理，对意义不大的问题可做个别指导，让其再生“问题”。
总之，教师要与学生共同分析并确定教学中应着力解决的问题，从而引导学生去分析、探究，进而自己去解决问题。
学生在学习中，一方面要通过自主阅读、合作探究等方法。
使自己发现的“问题”得到解决。
另一方面，还要对老师和同学提出的问题进行探究，最终达到解决问题的目的。
3．归纳与总结在这一教学环节中，教师要引导学生对学习过程以及所解决的问题进行反思和评价。
还要提供学法上的指导。
学生则要通过归纳与总结。
反思自己所提出的问题是否具有探究价值，学习过程是否科学，探究是否深入，与同伴合作是否和谐，方法是否有效，结论是否正确。
语文教学中“问答法”的运用初探
语文教学中“问答法”的运用初探摘要：“问答法”是教师在启发式教学中常用的一种方法，它是通过提问学生，并引导学生对所提问题得出结论，从而获得知识的一种教学方法。
它还能有效地训练学生的语言表达，发展学生的逻辑思维能力。
我国在古代就有关于这种方法的记述，如《学记》中讲到：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解；不善问者反此。
善待问者如撞钟，叩之以小者，则小鸣，叩之以大者，则大鸣，待其从容，然后尽其声；不善答问者反此。
”关键词：语文教学问答法探索古希腊的苏格拉底主张用“问答法”向学生传授知识。
这种方法在具有各种不同教学目的的课堂教学的各个阶段都可以采用，如在讲授新知识、复习巩固旧知识以及学生进行实验、练习等活动中都可以运用。
为了收到良好的效果，采用这种方法进行教学时，关键在于把握好以下两个方面：一、正确提问1.提问必须围绕和服务于教学这个中心。
提问要有目的性和针对性，要事先有准备。
随着课堂教学的一步步深入，提问也要逐步深入，不能总是提那些复述课文的问题。
教师应通过有步骤的提问，抓住课文的关键所在，学生弄清了这些问题，也就理解了课文的主要内容和基本思想。
2.问题要具体明确，能为学生理解。
如果所提的问题不具体、不明确，学生就会抓不住问题的实质，甚至造成答非所问。
如教师问：“这篇课文写的什么?”这个问题就不具体、不明确，答案可能有多种，学生可能回答为文章的故事梗概，也可能回答为文章的中心思想。
教师希望学生回答的是什么，学生不知道。
如果教师这样问：“这篇课文写了几个人物？谁是主人公?”这样就比较具体明确，学生就能针对问题进行回答。
3.问题不宜太难，要符合学生实际。
如某语文老师在教学《伟大的友谊》一课时，向学生提出：“什么样的友谊是伟大的友谊?”学生就难于回答，因为这涉及到伟大的友谊的标准，大大超过了小学四年级学生的知识水平。
如果根据课文后面的提法：“为什么说他们的友谊是伟大的友谊?”学生就可以根据课文的内容知道，四十年来马克思和恩格斯为着共同的目标奋斗、亲密合作、互相帮助、共同创造了伟大的马克思主义等来理解他们之间友谊的伟大之处。
问题驱动教学在小学语文教学中的应用
教学篇•高效课堂问题驱动教学在小学语文教学中的应用马雄伟（甘肃省积石山县刘集乡大庄小学，甘肃积石山）摘要：语文学科是提升学生阅读理解与写作表达能力的综合性学科，问题驱动教学方法作为新课程理念倡导的教学模式，是促进学生思维发展，引导课堂教学层层递进的有效途径。
有效的问题驱动教学可以帮助教师打破沉闷的教学氛围，为学生营造自主探究式的轻松课堂。
以小学语文高年级教学为例，从三个方面出发探究如何运用问题教学让语文课堂更加深入。
关键词：小学语文；问题驱动；有效运用；教学策略新课改背景下，传统的以教师讲课为主模式的教学已经无法满足学生的学习需求，教师在教学中要充分尊重学生的主体地位，围绕教材文本和学生实际，在课堂教学中发现问题，以问题为引子连接师生交流和生本互动，在多种教学方式创新引导中促进学生理解文章深层含义，帮助学生思考探究语文知识。
一、精心设计导学案，引导学生了解课文要想在有限的课堂时间内帮助学生完成教学任务，深入了解文本内涵显然是仓促的，在小学语文教学过程中，教师要遵循生本理念，立足学生视角精心设计导学案，针对高年级学生已经具备一定的自学能力，教师可以在课堂教学前布置预习导学案，让学生在预习中大致了解课文内容，并对文本内容中有疑惑的地方做出批注，为后期课堂上的学习奠定良好基础。
比如，在教学《詹天佑》一课时，教师可以在导学案中设计这样的问题：詹天佑是如何修筑铁路的？作者在课文中是如何评价詹天佑的？有哪些内容反映了詹天佑的“杰出”？有哪些内容反映了詹天佑的“爱国”？预习课文，将这些问题解决后画出自己还有疑问的其他地方，和同伴交流。
又如，在教学《少年闰土》一课时，我在导学案设计中将基础的生字词罗列出来让学生自主掌握，将需要学生在课下搜集整理的资料指引出来，让学生在课下自行解决，对于文章中描写闰土的外貌段落让学生在小组合作学习中画出来，并交流这些描写表现了闰土的哪些性格特点。
这样，在有效的检测中引导学生初步掌握课文知识，感悟文本内容。
小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略初探
小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略初探发布时间：2022-09-29T05:24:42.088Z 来源：《教学与研究》2022年第11期作者：吴欣然[导读] 对于小学高年级学生而言，写作能力的强化尤为重要。
教师通过随堂练习的方式，吴欣然江苏省昆山市玉山镇同心小学摘要：对于小学高年级学生而言，写作能力的强化尤为重要。
教师通过随堂练习的方式，让学生进行习作训练，可保证语文课堂的整体教学价值。
基于此，本文率先对课堂习作的教学现状进行总结，而后侧重随堂写作教学策略进行探究。
关键词：小学语文；随堂习作；教学现状；策略引言小学语文教学内容共分为两个重要模块，分别是阅读模块与写作模块，为实现学生写作能力的提升，教师应重视随堂习作教学方案的应用。
让学生完成阅读后在课堂上进行写作，保证知识的消化效果，体现读写合作模式的应用价值。
一、小学语文高年级随堂习作的教学现状（一）学生写作水平与兴趣较低根据语文教学经验分析，现阶段普遍存在的教学问题是学生写作兴趣不高，尤其是学生遇到不同的作文主题，课堂授课环节，可明显观察到学生在课堂的表现整体呈现低迷现象。
分析造成学生写作兴趣不高的原因，下述内容侧重两点详细总结。
第一，学生写作能力薄弱，阅读能力与写作能力是学生在小学学习过程需要重点掌握的能力。
学生写作逻辑思维没有建立，到小学高年级学生就会出现写作吃力学习现象[1]。
第二，学生的主观因素，对于教材内的文本内容，学生在主观意识上排斥，导致教师开展随堂写作训练无法达到预期目标。
此问题若不予以纠正，长期出现在语文课堂会导致学生语文素养难以提升。
（二）学生忽视随堂写作的能力积累纵观小学语文教材的整体结构，任何一单元均会有阅读模块与写作模块，研究课程标准的内容，教师需要开展随堂写作训练。
但随堂习作教学环节，学生并未重视此课堂教学内容的重要性，因此下述内容侧重成因与危害详细总结。
第一危害，现阶段学生不重视写作手法与语言逻辑的积累，忽视教师给予的随堂写作的指导，限制自身写作能力的大幅度提升。
核心素养时代下的小学语文教学初探
核心素养时代下的小学语文教学初探摘要：新课程要求教师运用多样化的教学形式，构建高效学习课堂，助力学生高效学习。
在这样的背景之下，作为一名教育者我们应该积极改进自己的教学方法，提高自己的教学艺术，引领学生在语文课堂中不仅仅掌握知识、获得技能，更要努力获得语文学科所必需的核心素养。
为此，笔者结合自己的语文教学经验对“核心素养时代下如何开展语文教学”这一问题谈一谈自己的看法。
关键词：语文；小学生；学习；核心素养语文素养是指语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等综合评价。
语文素养更侧重学生表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”。
新时期的核心素养应该成为我们语文教学的新思路、新方向。
一、有效创设学习情境，激发学生兴趣兴趣是最好的老师,只有感兴趣,才能把事情做好。
学语文，我们都有一个共同的感受，那就是语文知识点实在是太多了，语文学习好像就是读一读、背一背。
这其实是对语言学科的一个误解，也是很多学生不喜欢语文学习、不重视语文学习的原因。
为此，我们必须有效创设学习情境，端正学生学习态度，激发学生兴趣。
例如，教学部编版六年级《只有一个地球》，为了让学生们进一步理解地球，教师可以为学生们播放BBC的纪录片片段，带领学生们走进神奇的太空，去了解地球在太阳系中的位置，地球的整体面貌等。
如此形象生动的学习情境，一下子激发了学生们的兴趣。
兴趣是一种无形的动力，当小学生们有了这种积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪，自然更愿意参与学习，会想尽办法对本课的主题、内容进行阅读、理解、研究。
二、课堂上多一些提问，提升学生能力随着学习的进行，小学生思维虽然得到了一定的发展，然而在面对一些抽象性、复杂性的概念时，依然理解上存在困难。
作为思维的雌激素——提问出现在了教育者的视野之中，我们必须充分利用这一教育手段，课堂上少一些知识灌输，多问学生一些“为什么”，以开拓他们的思维，让学生们带着问题去自己探索答案，提升学生的自主学习能力。
基于学习共同体的小学语文课堂教学策略初探
基于学习共同体的小学语文课堂教学策略初探摘要：随随着教育体制的改革，这种教学方式已无法满足当代学生的实际学习需求。
而学习共同体教学模式的运用，不仅符合新课程教学标准要求，还能在一定程度上促进素质教育的发展。
基于此，本文对基于学习共同体的小学语文课堂教学的策略初探进行相关讨论。
关键词：小学语文；学习共同体；课堂教学“学习共同体”的核心教学思想是知识共享，在特定的教学目标下促进学生全面发展，助力学生向更高层次迈进。
“学习共同体”的构建可以在语文教学过程当中发挥重要的作用，建立教师与学生之间的密切联系，提高教学质量，保障学生学习效率。
一、基于学习共同体的小学语文课堂教学要点（一）注重以学生为核心学习共同体建设的首要任务是针对学生的学习状况，灵活地调整教学内容，制订科学、高效的教学方式。
要建设语文学习共同体，首先要使老师对学生有足够的认识，能使教学系统中师生之间的关系得到明显的改进，把教学主体变为以学生为中心，通过对学习小组的合理安排，协助学生构建学习系统，促使学生开展探究式学习，持续地发展汉语思维，培养好的善于思考的学习习惯，从而提升学生的学习品质。
（二）拉近教与学的关系目前很多教师对课堂教学缺乏深度的思考和钻研，错把教学工作当成是朝九晚五的工作任务，对小学教育的教学理解认知存在一定的偏差。
通过学习共同体的构建，教师和学生之间有了更频繁地交流，可以在教与学之间形成密切的联系。
教师也可以通过更多的交流，向学生传递自己的爱心，让学生体会到亲切的感觉，并鼓励学生以勇于挑战的态度面对学习中的困难，即使在学习中遇到了不懂的问题，也不会轻言放弃，有助于学生更好地进行学习活动。
二、基于学习共同体的小学语文课堂教学的策略（一）构建语文学习平台，联通学习共同体需求学习共同体的概念的提出与运用，有利于营造和谐的教学气氛，在老师的指导下，学生能够以小组协作的方式进行思维与探讨，教师要坚持“全面发展”的原则，促进每位学生都能从中发现自己的学习方式。
课程思政理念融入小学语文教学策略初探
课程思政理念融入小学语文教学策略初探摘要：在小学语文教育工作中，教师应以课程思政理念为引领，创新语文教育形式，摒弃单一的文本知识灌输。
为此，作为教师应引导学生深入剖析语文教材中的思想内涵和人文价值，并展示出其中蕴含的价值观和文化观，全面贯彻课程思政理念。
同时，在小学语文课堂中，理想信念教育、学习品质教育、爱国教育、传统文化教育等要渗透其中，才能有效的实现语文教育与德育、思政教育的融合。
唯有这样可以使学生在获取知识和经验的过程中，培养较高的道德修养和人文素质。
基于此，接下来文章将围绕课程思政理念来探究小学语文的教学策略，以期对促进教育事业健康发展提供启示。
关键词：课程思政；小学；语文；教学；模式引言；思想政治主要指的是教师有目的、有计划、有系统地对学生进行思想、政治和道德等方面的教育，从而培养学生多种优良品德与思想价值的活动，从而在小学语文课堂中更加巧妙的渗透思想政治教育，全面提升学生的思想、政治与道德水平，引导学生树立科学的人生观，并提高其个人的社会觉悟，促进学生综合素养的提高，为学生未来的成长与发展打下扎实的基础。
尤其是小学语文教师应充分意识思想政治渗透在教学课堂中所起到的重要作用，并结合学生的特点与教学目标创新课堂教学策略，从而达到提升小学语文课堂的实际成效。
一、创新阅读课堂，根植价值观念在目前的小学语文教学中，融入思政课程资源对于培养学生的综合素养和核心素养至关重要。
为了帮助学生树立正确的思想观和价值观，教师应该灵活运用多种教学方法，有效地开展阅读教学活动，并对学生的思想认知和价值观念产生潜移默化的影响。
例如，在讲解《七律·长征》的文章，它深入描绘了战争时期的“长征精神”。
当教师在课堂上进行阅读教学时，不仅仅要注重阅读方法和知识传递，还要通过多种教学方法来弘扬核心价值观念。
为了确保学生能够深刻感受到阅读文本所蕴含的核心思想和爱国情怀，教师可以运用情景阅读教学法来进一步加深学生对思政精神的感悟和理解。
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前 课 的 时 候 ，有 不 少 学 生 不 能 判 别 答 案 对 错 的 时 候 ，总 是 把 目光 对 准 了教 师 ，由教 师 来 判 决 对 错 ，
似乎 教师的话就 是圣 旨。 “ 发现 问题 教 学 法 ” 施 行 以 来 ，遇 到 这 样 的 情 况 ，笔 者 不 置 可 胥 ，把 球 踢 给 学 生 ，引 导 大 家讨 要 碰 到难 以 下 定 论 的题 目 ，立 刻 开 始 了 个 人 思 考 或 者 是 窃 窃 私 语 ，讨 论 的风 气 已 经 基 本 形 成 ：
学 牛 提 ｝ 问 题 ，哪 怕 是 没 完 没 了 的 问题 ，甚 至 连 教 ｛ ｛
与学 生 共 同探 讨 一 篇 课 外 阅 读 文 章 ，汪 国 真 的一 篇 散 文 《 喜 欢 出发 》 ，学 生 提 的 问题 更 多 ：为 什 么 我
用 这 样 一 个 吸 引人 眼 球 的 题 目？这 篇 文 章 是 他 的真
养 的 成 功 村 反 ，学 生 如 果 呆 若 木 鸡 ， 只 是 被 动 ｛
地 、驯 服 地 听 课 、很 少 提 问 ，或 者 说 只 是 机 械 地 同 绕 着 老师 所 提 的 问题 思 考 ，耶 将 是 教 育 的 失 败 。教 学 『 ．笔 者 从 以下 儿个 方 面 对此 作 了初 步 的探 索 ： ｌ １ （ ）疑 问 在独 立 思 考 中 产 生 一 《语 文 课 程 杯 ｝ 》存 “ 于 阅 读 ” 中 指 ： 佯 关
学
中 发
情 流露 ，还是故 意作秀 ；文章 仃种 浼不清道不明 的
无 限 魅 力 ，但 真 的 要 说 出来 ， 讲 不 出 具 体 ；诗 人 真 的 去 过 那 么多 的 地 方 吗 ？ 大 山 、大 海 、大 漠 、森
师本 人 也 刚答 不 ｝ 来 的 问 题 。 只 要 学 生 能 不 断 地 发 ｛ ｊ 现 问 题 、提 问题 和 ｌ 问 题 ，就 意 味 着 创 造 性 培 答
静 ’ 破 Ｊ，跃 跃 欲试 ．敢 于 向老 师 提 问 ，这 样 ｆ 皮打
组 ，也 可 以是 全班 同 学 。教 师 不 应 该把 现 成 答 案 告 诉 学 生 ，那 种 完 成 任 务 式 的 报 答 案 给学 生 的 做 法 到
头 来 只能 害 了 学 生 ，扼 杀 了学 生 的 创 造 性 思 维 。 以
这 种 教 学方 法好 。
（二 ）答 案 从反 复 讨 论 里 得 来
“ 现 问题 教 学 法 ” 要 求 学 生 自主 学 习 、合 作 发 探 究 。既 然 对 于学 习 文 本 需 要 自己 的 独 赢 思 考 ，那 么 问 题 的 答 案 也 只 能 从 思 考 中得 来 。 如果 自 己拿 不
林 ； 文 章 的 结 尾 没 有 号 召 ， 没 有 豪 占壮 语 ， 一 个 “ ” 字 ，显 得 亲切 、随 和 ，却 同样 能 达 到 作 者 号 愿 召 的 目 的 ，请 老 师 分 析 一 下 它 的妙 处 ；文 章 的语 言
ｆ净 利 落 、气 势 不 凡 ；汗 国真 的诗 也 很 ，能 介 绍 几 首 吗 ？ 这 里 ，有 疑 问 ，有 心 得 ，也 有 要 求 ，都 是 学 生 独 立 思 考 的 结 果 。 接 着 ，对学 生 提 的 问题 止 全 班 探 究 。下 课 后 ，全 体 学 生 都 非 常 兴 奋 ，认 为
学 ， 现 题 的能 力 就 得 到 ｌ 炼 和 提 高 。教 唐 朝 发 ｒ锻
诗 人 禺 龄 的 诗 《 塞 》 时 ， ｝ 于 学 生 进 行 ｒ预 ｝ ｌ
习 ．仃 的学 生 还 网 食 了工 昌龄 的生 平 和 写 作 这 首 诗 的 背 景 ，有 ｒ较 多 的 独 立 思 考 时 间 ，不 少 学 生 提
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小 学 语 文教
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“ 现 问 题 教 学 法 ” 是 ＿一 鼓 劝 学 生 在 语 文 实 发 种 践 【 不 断 发 观 问 题 、提 出 问 题 ，师 生 共 同 分 析 思 考 ｆ １ 问题 、探 索 解 决 问题 的 教： 法 。这 种 方 法 要 求 教 学方 师 狄学 生 好 奇 、蚶 问 、好 动 的 心 理 特 点 出 发 ，鼓 励
的 趣 味 性 、形 象性 ，使 学 生 有 “ 发 现 ” 的 感 觉 ， 新 鼓 肭 猜 想 ，鼓 励 学 存 学 习 中 成 为 “ 现 者 ” 。实 发 践 ｌ ，这 是 行之 彳 效 的 方 法 。学 习 的 最 好 刺 激 ． ： 叫 『 足 对 所 学 材 料 的兴 趣 ，有 ｒ研 究 的兴 趣 ， 自然 要 提 疑 问 ， “ ” 为心 之 始 、学 之 南 。 学 牛 脑 海 中 的 疑
准 答 案 ，也 只 能 去 不 断 探 究 。 这 种 探 究 是 小 拘 形 式 地 探 究 ，可 以 是 ～ 对 一 ， 可 以 是 几 个 人 的 一 个 小
发 现 州 题 ．其 中包 括 疑 点 、难 点 、特 殊 点 等 。 怎样 引 导 学 生 在 他 ｔ思 考 中 发 现 问 题 呢 ？增 加 学 习 内容
“ 嘤重 视 学 生 蒯 渎 过 鞋 中的 主体 地 位 ，必 须 强 调 学 生 『 的独 性 和 自主 性 ” ， “ 本 的 意 义 是 学 划渎 文
生 存 Ｉ 过 程 ｌ ｊ 发 脱 、 自行 建 构 起来 的 ，要 列渡 ＿Ｆ行 ｆ １ 学 生 在 这 种 对 话 的过 科 中 学 习 ” “ 现 问 题 教 学 发 法 ” 遵 循 课 程 标 准 的 新 理 念 ，要 学 生 在 独 思 考 中
… ｒ比较 有 价 值 的 问 题 。 比如 ，第 一 句 说 是 互 文 ，