高中化学教学中课堂提问的有效性
高中化学课堂教学提问有效性的策略研究
高中化学课堂教学提问有效性的策略研究一、引言提问是教学过程中常用的一种教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，引导学生思考，促进学生进行交流和合作。
在高中化学课堂上，教师通过提问可以引导学生进行思考，帮助他们理解化学知识，培养他们的科学素养和创新精神。
要提高提问的效果，需要运用合适的提问策略，本文将从问答环节的设计、提问方式的选择和提问技巧的应用三个方面对高中化学课堂教学提问的有效性进行研究，以期为化学教学提供一些借鉴和参考。
二、问答环节的设计1. 确定提问的位置在课堂教学中，提问的位置对于学生的学习效果有着重要的影响。
一般来说，提问可以分为引导性提问和检测性提问。
引导性提问通常放在教学的前期和中期，用来引导学生思考、启发学生思维，而检测性提问通常用来检验学生对知识的掌握程度，放在教学的后期。
在设计问答环节时，教师需要合理确定提问的位置，使得提问能够与教学内容和学生的认知水平相适应，达到良好的教学效果。
2. 设置开放性问题在教学中，教师需要设置一些开放性问题，这样的问题可以激发学生的兴趣，鼓励学生进行深入思考。
当教师讲解了化学反应的基本概念后，可以提出一个问题：“生活中有哪些实际的化学反应能够让我们感受到化学反应的魅力？”这样的问题可以引导学生将所学的知识与实际生活相联系，增加他们对化学的兴趣和理解。
三、提问方式的选择1. 多样化的提问方式教师在提问时可以采用多样化的提问方式，例如直接提问、间接提问、追问等，这样有利于吸引学生的注意力，激发学生的思考。
在教学初期，可以采用直接提问，直接询问学生对知识点的理解情况；在教学中期，可以采用追问的方式，引导学生进行深入思考，并鼓励学生对问题进行探究和解答；在教学后期，可以采用间接提问，让学生主动思考和发言，增强他们对知识的记忆和理解。
2. 合理选择提问对象在教学中，教师需要合理选择提问对象，以促进全班学生的积极参与。
一般来说，可以采用随机提问的方式，这样可以让全体学生都保持注意力，促进全班学生的思考和回答。
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考摘要：新课改改的应该不仅仅是课堂上老师的满堂灌问题，课改的核心我觉得应该是两个中心的转移:一是:以教师为中心向以学生为中心进行转移;二是以灌输知识为中心向以提高能力为中心进行转移。
而这两个中心的转移中，教师的地位不能无限的削弱，而是应该进行结构调整。
基于此，以下对高中化学教学中课堂提问的有效性及思考进行了探讨，以供参考。
关键词：高中化学教学；课堂提问；有效性及思考引言化学一直以来就是以训练学生的推导逻辑思维为目标的，也可以说是最基础的教学指南，高中化学作为高中基本化学推到逻辑训练与大学实验室科研的过渡阶段，可以说是相当重要了，高中化学在这一领域中，担任着浓墨重彩的一个角色，那么对于学生们在高中化学课堂教学中的表现反应及高中化学教学课堂提问的有效性，如何进行深刻的思考与改进？这将成为本文讨论的重点。
一、吸引学生课堂注意力高中的知识结构比较复杂，内容也比较难，因此，学生在课堂上容易分神。
教师可以通过提问的方式来集中同学们的注意力，提高课堂效率。
并且提问具有一定的随机性，可以促进同学们思维能力的快速运转。
教师采用提问式教学可以营造良好的教学氛围，提高同学们的注意力。
例如:在学习《用途广泛的金属材料》这节课时，教师应该先在PPT上面列举常见合金的重要应用，比如钢轨，自行车等，利用这样图片的方式来导入课程。
让同学们能够根据生活中的例子理解合金的含义。
然后教师对于合金的种类及其主要成分、主要性能，主要用途进行说明。
继而教师可以随机发布几个问题，比如，密度最大、熔点最低、延展性最好的金属材料分别是什么；合金制成的物品对于环境有什么影响等等。
通过这样的提问使同学们能够集中注意力听讲。
这样提问的方式，不仅加深了同学们对于知识的记忆，而且可以促进思维的活跃性，使课堂气氛活跃起来。
因此，在课堂教学中，教师应该多采用问题式教学的方法。
以促进课堂效率的提升，帮助学生更好的学习知识。
二、提问要有针对性化学课堂提问是教师和学生交流的一种主要方式，同时也是教师检测学生对于近期所学习的知识内容的掌握程度，所以，在高中化学课堂上进行提问时，教师一定要有针对性的问出有一定水平的问题，以起到提问的作用，而不是应于流程，走马观花。
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考建议
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考建议摘要：高中化学与其他学科相比，学生在学习过程中存在一定的难度，需要学生具备较好的逻辑分析能力以及创新能力。
为了保证高中化学教学效果，激发学生化学学习兴趣，教师应转变传统的高中化学教学方式，使高中化学学习更加简单。
教师可以在高中化学教学中应用课堂提问的方式，能够通过问题检验学生对化学知识的掌握情况，还能够增加化学课堂中学生与教师之间互动交流，活跃高中课堂氛围，可以保证高中化学教学的有效性。
关键词：高中化学；课堂提问；有效性；思考高中化学应用课堂提问的方式进行教学，应能够保证课堂提问的有效性，保证化学提问能够达到预期的教学效果。
高中化学知识具有一定的抽象性以及逻辑性，教师在进行课堂提问时，要能够精心对问题进行处理，从而通过提问的方式，让学生能够掌握化学知识，并培养学生形成创新思维。
教师在开展提问教学的过程中，要能够保证提问节奏、提问内容等，保证可以通过问题与学生进行有效沟通，从而实现高中化学教学目标。
1.高中化学教学中课堂提问存在的问题高中化学教学过程中进行课堂提问，可以了解学生对知识的掌握情况，以便教师能够有针对性的对教学内容进行调整，弥补学生在化学学习中存在的不足，并且可以使学生的思维受到启发，让学生能够开展自主学习。
课堂提问还能够帮助学生深入思考知识，并通过深度思考解决化学学习中的问题，使学生的化学学习水平获得提升，为了能够进一步加强提问教学效果，化学教师应能够保证化学教学的有效性。
高中化学教学中进行课堂提问还存在较多的问题，化学教师对于提问原则了解不够深入，所提出的问题不能引发学生对化学知识的思考。
部分化学教师为了快速完成教学任务，跟紧教学进度，教师会削减一部分的提问时间，导致课堂中与学生互动交流较少，无法了解学生对化学知识的掌握能力，从而降低了提问教学的有效性。
如果课堂中与学生互动交流较少，学生无法深入理解化学知识，会降低学生对化学学习兴趣，导致学生化学学习水平呈现下滑趋势[1]。
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考【摘要】随着高考化学的不断改革，化学的出题方式也变得越来越灵活，而课堂提问的有效性具有一定的积极意义。
高中阶段的化学本身就有一定的难度，所以要想让化学课堂变得更高效，教师的课堂提问需要体现其有效性、趣味性、具有一定的探究意义和社会意义等。
课堂提问可以让教师了解到学生对于知识的掌握程度。
因此，教师要掌握好提问的策略，针对不同层次的学生，提出合理的问题。
本文就高中化学教学中课堂提问的有效性及思考展开论述。
【关键词】高中化学；课堂提问；化学教学；有效性；思考【引言】课堂提问环节是高中化学教学中必不可少的一个环节，它是师生沟通、活跃课堂的手段。
同时通过课堂提问的方式，可以调动学生的积极性，让学生主动思考，而不是被动地学习知识，让学生对于化学知识有足够的认识和了解，这样可以促使学生化学学习效率的提高，以后在化学学习的时候，会更加积极主动。
有效提问有助于学生们探索社会上的化学知识，也可以培养学生们的创新能力和实践能力，促进教师和学生的良好沟通，也有利于教学目标的完成。
一、高中化学课堂教学现状教师在教学时缺乏提问设计环节，形式化现象较为严重。
教师在开展化学教学的时候，往往习惯上给学生讲解一些化学理论知识，并不会进行课堂提问，有时虽然提问，但是提问过程流于形式，难以充分地调动学生的积极性。
由于老师持守应试教育的观念，在教学中目的是为了提高学生的考试成绩，所以有些简单的提问，也是为了引出化学的考试题目，这样浅显的提问，难以调动学生的学习积极性，学生参与到提问的过程比较少，老师所设计的问题也缺乏趣。
在高中化学教学之中，老师在进行课堂提问的时候，针对老师在回答问题当中的表现，往往缺乏有效的评价，就是学生回答完问题之后，老师马上就对学生的回答展开纠正，而缺乏对学生回答问题的有效评价，严重影响学生的效率。
二、高中化学教学中课堂提问的有效性及思考的相关策略2.1联系实际生活，增加问题趣味性部分教师教师在教学过程提问过于随意，并没有深入到具体的内容，缺乏思维的深度。
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考摘要：当前，随着教育改革的深入，化学教师在高中化学教学过程中，应以基本素质为理念，注重教学方法的变革和创新，课堂提问是一种新的教学措施。
作为高中化学教师，应该充分了解课堂教学的目的和教学的基本知识，以及学生应该如何了解学习高中化学教学的内容。
提出教学问题，引导学生自主学习，进行小组探究或主动学习，从而达到培养高中生化学研究技能和创新能力的目的，从而巩固高中生的核心素养。
关键词：高中化学；课堂教学；提问策略引言：在高中化学教学过程中，课堂教学项目有效的与提问相结合，可以激活课堂的气氛，从而提高学生的学习兴趣，促进教师和学生之间的交流和积极思考，从而建立相关联系。
在高中化学课堂中，许多教师把课堂提问做到了广泛的应用，并且帮助学生进行科学的问题设想，从而实现课堂教学的效率。
化学是具有高度抽象性和逻辑性的一门重要课程，化学课堂上的互相提问问题可以保证学生之间的信息传递，从而使学生具有发散思维。
特别是在课堂上，教师利用提问的节奏、内容和过程，以这种方式方法与学生沟通，使学生在学习高中化学时越来越高效率。
一、精心设计问题，保证问题方向性准确对于化学教师而言，在教学的过程中，不仅要考虑教材内容，同时还要围绕教学目标展开问题设计[2]。
比如，在学习布朗运动以及电泳现象的过程中，教师可以向学生提出生活性相关的问题：“在家常炒菜的过程中，我们经常能够闻到很香的气味，这些气味主要是由食物煎炒所引发的香味，那么是什么原理能够让我们闻到这些食物的香味呢？”这些问题与学生的生活相关，因此能够激发学生化学的学习兴趣。
学生可以根据教师的提问作出如下回答：“布朗运动告诉我们，微粒能够在气体或者是液体环境下做无规则运动，在高温煎炒的情况下，食物中的微小颗粒进入到气体中，并在空气中作为规则运动，因此我们能够闻到食物的香气”二、给予学生适当的思考时间对于高中化学教师而言，在传统的课堂经常会存在一些问题，比如在。
新课标下高中化学课堂提问的有效性
新课标下高中化学课堂提问的有效性随着新课标的实施，高中化学课程的教学方式和方法发生了许多改变，其中一个明显的特点就是对学生的提问更加注重。
在过去，教学主要是由老师传授知识，而学生则是被动接受。
而现在的高中化学课堂更加重视学生的主动参与和思考，鼓励学生提问，以期提高他们的学习效果。
然而，对于新课标下高中化学课堂提问的有效性有着不同的看法。
本文将从教师和学生的角度分析该问题。
一、教师的角度1.提高学生的积极性教师提问是激发学生兴趣和积极性的好方法，通过提问，可以促使学生主动思考和参与课堂，培养学生探究问题、解决问题的能力。
同时，提问也是教师监测学生学习情况和调整教学进度的重要手段。
2.帮助学生理解知识通过提问，教师可以引导学生思考和探索新知识，帮助学生理解与应用知识。
提问不仅可以检测学生对知识的理解程度，还能帮助学生发现知识之间的联系和规律，促进知识的深化和扩展。
3.激发学生的学习兴趣提问有助于激发学生的求知欲和好奇心，激发他们对化学的兴趣。
通过富有针对性和启发性的问题，可以提高学生的主动参与度和积极性，培养他们主动学习的习惯。
二、学生的角度1.增强思维能力提问能够激发学生的思维能力，培养他们的逻辑思维和创新能力。
通过回答问题，学生需要理解问题、分析问题、解决问题，这些过程对于学生的思维发展大有裨益。
2.加深对知识的理解回答问题可以帮助学生巩固对知识的掌握和理解。
当学生通过回答问题，不仅需要回忆所学知识，还要理解并运用所学知识，进一步加深对知识点的理解和记忆。
3.提高自信心通过参与教师的提问并成功回答问题，可以增强学生的自信心。
成功回答问题会使学生感到自己对知识的掌握程度，从而增强学习的兴趣和信心，进一步提高学习效果。
三、有效性分析1.发现问题通过提问可以发现学生学习上的问题和困惑，有助于教师及时调整教学策略，帮助学生克服障碍，更好地掌握知识。
2.促进学习提问可以促进学生的学习和思考，让学生主动参与到课堂中。
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考
首先，教师应该明确提问的目的和策略，以便在课堂上使用。
本质上，高中化学课堂提问可以分为四个类型：理解法，分析法，应用法和评价法。
例如，理解法的问题旨在确认学生是否理解了材料，这些问答可能包括解释定理背后的理念和分析实验结果原因。
分析法的问题则是为了检验学生解决问题的能力，考四个总之个完全新的实验数据。
应用法的问题强调实际运用，并鼓励学生思考化学科学的实际领域，例如可持续能源。
最后，评价法的问题鼓励学生评价一个过程或者一个结果，并且鼓励他们结合自己的经验和知识来发表自己的看法。
其次，提问的语言也是值得关注的问题。
学习者的口语能力通常较弱，因此老师应该考虑使用简单的语言和恰当的标点符号，以便学生更好地理解问题。
此外，老师应该使用质询的语气和自然的语调，以吸引学生的注意力和鼓励学生的发言，例如“你能告诉我化式？”或“你知道这个反应的结果是什么吗？”。
最后，老师需要作出最终的判断并引导学生更深入地思考。
面对学生的回答，老师应采取一系列策略，以鼓励学生继续思考和挑战。
如果答案正确，老师可以称赞学生并问其他细节的问题，以便学生更深入地了解主题。
如果答案错误，则可以用类比和解释来纠正错误，并再次提出问题，以便帮助学生更好地理解课程的内容。
总之，高中化学课堂提问是一种有助于促进学生学习的重要工具。
然而，为了取得授课的有效性，教师应该明确提问的目标和策略，使用简单和自然的语言和认真处理学生回答问题以激发学生进一步思考。
新课标下高中化学课堂提问的有效性
新课标下高中化学课堂提问的有效性新课标下，高中化学课堂中，老师对学生的提问一直被视为引导学生学习的有效方法。
然而，对于这个问题，人们的意见存在较大分歧。
本文将探讨新课标下，高中化学课堂提问的有效性，并通过分析、论证和案例验证来论述观点。
一、提问的意义和价值提问是老师引导学生主动学习的重要手段。
通过提问，老师能够评估学生当前的知识水平，了解学生的掌握情况，激发学生的学习兴趣，并培养学生的思维能力和动手能力。
同时，提问也能够帮助学生更好地理解和掌握化学知识，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
二、提问的有效性1.激发学生的兴趣和主动性提问可以引起学生的思考，激发学生对问题的探索欲望，增强学生的主动性。
学生通过思考问题、回答问题和解决问题的过程，能够获得成就感，增强对化学学习的兴趣。
2.培养学生的思维能力和动手能力提问能够培养学生的逻辑思维能力、分析问题的能力和创新解决问题的能力。
通过提问，学生被迫进行思考和总结，加深对化学知识的理解。
同时，提问也能够促使学生进行实验操作，培养学生的动手能力。
3.评估学生的学习情况提问是评估学生学习效果的一个重要手段。
通过提问，老师可以了解学生对已学知识的掌握情况，及时发现学生的错误和困惑，并给予相应的指导和帮助，提高学生的学习效果。
4.引导课堂秩序和活跃气氛提问能够引导课堂秩序，调动学生积极参与课堂活动的热情，创造积极活跃的学习氛围。
学生通过回答问题，与老师进行互动交流，促使教师和学生的合作，相互促进。
三、有效提问的原则和技巧1.提问要清晰明确提问应该具备明确的目标和问题，防止模糊和偏离主题。
2.提问要适度与变化提问应根据学生的不同情况和学习阶段，适度难易变化，让学生感到挑战与成就。
3.提问要广泛参与提问要尽量让每位学生有机会进行回答，促使全体学生积极参与讨论和思考。
4.提问要及时反馈提问要及时给予学生反馈，无论对回答的肯定还是否定，都要给予合理的评价和指导。
四、案例验证以一节高中化学课堂为例，教师提出一个实验现象：“当我们将氢氧化钠固体溶解在水中时，会有热量释放，而当我们将氢氧化铝固体溶解在水中时，会有热量吸收，请问为什么？”通过提问，学生开始思考问题，并尝试提出解释。
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高中化学教学中课堂提问的有效性概述：新课改的核心是学生学习方式的改变，它倡导在课堂教学中多实施课堂探究式学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，课堂探究活动进行得好坏，在很大程度上决定了新课程改革的成功与否。
而课堂探究学习的本质就是引导学生发现问题、提出问题、解决问题。
可见课堂提问在教学中的作用很重大。
1、课堂提问的重要性恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，因此课堂有效性的提问是非常重要的。
2、传统教学中的课堂提问存在的问题（1）提问的频率过高素质教育要求教师改变过去的填鸭式教学方式，因此教师就注重与学生之间的互动，在课堂上设置问题，想以此激发学生学习的积极性。
但是教师在课堂提问时，过于关注问题的数量而不注重提问的质量。
教师在课堂上讲解的内容越来越少，只依靠学生回答来传授化学知识。
学生的知识水平毕竟有限，对于教师的提问往往回答不出来，师生之间难以进行有效交流，课堂效率不能得到提高。
（2）盲目提问现象严重有的化学教师在课堂上，提出的问题往往过于盲目，让学生难以回答，无从入手。
比如，有的教师只会问一些这样的问题：“对不对啊？”“是不是呢？”这种提问方式根本体现不了师生之间的交流，也体现不出学生在课堂中的主体地位。
还有教师在课堂上只抛出问题，但是却很少对问题进行反馈。
学生回答完问题之后，教师既不给予评价，也不会对问题进行深入讲解，这种提问对于教学效率的提高毫无帮助。
个人认为,课堂教学中有效提问应具有以下特征。
一、有效提问的特征(一)有较高的知识关联度问题的知识关联度是指所提出的问题与已有知识发生联系的程度。
课堂上一个有效问题的提出,产生于对知识背景的分析,仅有观察绝不能产生问题。
只有当把观察与已有的知识比较时,才能产生问题。
因此,若要进行有效提问,就必须使问题与已掌握的知识联系起来,提高知识关联度,设计层次化的有效问题适当地创设一些适合于学生、有一定思维梯度的问题，使学生感到有“跳一跳，摘桃子”的感觉。
在解决问题的同时，能够自己发现问题，提出问题，并尝试自己去解决问题．案例一：在研究“苯酚的酸性”时可以采用的是连续启发问题、实验探究的教学方法。
我设计的问题如下:（1）如何用实验证明苯酚呈酸性?（2）如何证明苯酚的是强酸还是弱酸?（3）少量的CO2与苯酚钠溶液反应只能生成NaHCO3，而不能生成 Na2CO3说明了什么?（4）水和乙醇都能与钠反应，苯酚可以吗? 试比较分析。
以上提到的问题是根据行为复杂性层次进行分类的。
案例二：在上完“二氧化硫”一节后，可设计以下问题：(1)如何鉴别二氧化碳和二氧化硫?(2)如何检验二氧化碳里有二氧化硫?(3)如何检验二氧化硫中有二氧化碳?(4)如何除去二氧化碳中的二氧化硫?这样的问题能激发学生思维的波澜，帮助学生对知识多角度地理解，很快地掌握知识。
案例三：学习硝酸的强化性时,已经知道硝酸是一种强酸,可以完全电离,具有酸的通性,由此可以判断硝酸能使紫色的石蕊溶液变红。
然后做实验,在浓硝酸中滴入两滴紫色石蕊试液,溶液的确变为红色,说明硝酸具有酸性。
但过一会儿颜色变淡,直至由红色逐渐变为无色。
这时要想使探究起步,就应该把这一简单现象产生的问题指向H+和NO3-的性质等知识背景,并将它们联系起来进行比较,从而将问题转化。
（1）酸能使石蕊试液变红是什么离子的作用?（2）浓硝酸中滴入两滴紫色的石蕊试液先变红后逐渐褪为无色,使红色褪去的是什么离子的作用?（3）在浓的硝酸钠溶液中也滴入两滴紫色的石蕊试液又会有什么现象?”等等,进而形成“NO3-的氧化作用和H+的浓度大小有什么关系”这一科学问题,最终转化为“氧化剂的氧化性与介质的酸碱性有何关系”这一抽象的探究性问题。
通过一系列的探究实验,得到介质的酸性越强,氧化剂的浓度越大,物质的氧化性越强的结论。
(二)有较好的目的预设性有效提问中存在问题的指向预设和解答预设。
问题的指向预设,主要是从对象角度,预设某种实体、性质、状态、原因以及命题等存在;所讲科学问题的解答预设就是问题自身所认定(或假设)的问题解答范围,它指示着解答者到哪个范围去寻找答案。
无效问题或低效问题往往预设不明确。
比如“二氧化碳气体为什么会灭火”,这虽然也预设二氧化碳气体灭火是有原因的,然而是什么性质并不明确。
另外,它的解答预设也不明确:到底要求学生从物理性质的角度寻求解答,还是从化学性质的角度进行解答?如果我们转换一下,变成“二氧化碳气体的什么性质使它能灭火”,其指向预设和解答预设就明确了许多。
它预设了原因是二氧化碳气体的一种性质,预设了要在性质领域解答问题。
有了比较明确的预设,学生的探究过程就有一个明确的方向。
正如海森堡所说:“提出正确的问题,往往等于解决了问题的一大半。
”案例四：在讲解Fe(OH)2的制备和性质时，就先告诉学生Fe(OH)2的颜色、状态及溶解性，然后演示新制的FeSO4和NaOH溶液的反应，让学生仔细观察，结果学生未能看到白色絮状沉淀，而看到的是灰绿色的沉淀。
该现象立即就会引起了学生的思考，此时展示正确操作图片并及时地引导学生进行探索原因：（1）为什么要用新制的FeSO4溶液？（2）为何要将滴管插入试管里溶液底部，慢慢地挤出NaOH溶液？（3）久置的NaOH溶液中会溶解了什么物质？当学生通过认真思考、分析得出FeSO4和Fe(OH)2易被空气中的氧气所氧化时，然后立即换一瓶经煮沸以除去氧气的NaOH溶液重新进行实验，再让学生仔细观察，结果观察到的现象是：先得到白色沉淀，但过一会儿就转变为灰绿色，随后逐渐变为红褐色。
这一现象又引起学生的疑问：怎样才能使生成的Fe(OH)2被氧化的速率减慢而能够看到其“庐山真面目”呢？结果经过学生一系列的思考、讨论、比较以后，最后选用在FeSO4液面上滴加几滴油作保护层，再将滴管伸入试管底部，滴加煮沸过的NaOH溶液，就得到了Fe(OH)2白色沉淀并保持了较长的时间不变色。
如果教师不是采用提问的方式而是“一语道破天机”，就会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起，所以提问要有启发性和目的预设性。
(三)有较深的思维创造性爱因斯坦曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要”,这是因为“解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出一个新的问题,新的可能,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。
”案例五：硝酸的氧化性与硝酸中哪些微粒有关,这个问题已有一定的知识关联性,也有一定的预设目的性,是一个比较好的有效问题。
在传统教学中,如果将问题直接转化为实验来演示,教师经常是这样做的:“下面我们用实验来探究这个问题”, “节目预告”后即取出盐酸、浓硝酸、稀硝酸、浓硝酸钠溶液、铜片,用四支试管分别取等量的上述四种溶液并编号,1盐酸 2浓硝酸 3 4浓硝酸钠1号试管中是盐酸, 2号试管中是浓硝酸, 3号试管中是稀硝酸, 4号试管中是浓硝酸钠溶液。
分别加入铜片后,发现2号试管中有红棕色气体产生,余下的三支微热后, 3号试管在试管口有红棕色气体产生, 1号、4号试管无明显现象,说明硝酸具有氧化性。
然后再进一步概括上升到硝酸的浓度越大,氧化性越强,学生思维活动将在此中断。
在这个过程中,一般的学生只是做个观众,看一个结果。
除了静观结果外,其思维未能启动。
对于演示实验的设计思想、操作思路都无从思考,学生不知道实验为什么会这样做。
这样演示实验的作用,也就退化到仅为结论提供实验支持,只为教学增加直观性,只为学生提供感性印象帮助记忆,只为掌握知识服务,而不能很好地培养学生的创造性思维。
如果激励学生猜想,将原问题转换为-离子的作用吗？（1）硝酸的氧化性是NO3（2）硝酸的氧化性是H+的离子的作用吗？-共同作用吗？（3）硝酸的氧化性是H+和NO3（4）硝酸的氧化性与H+、NO3-离子的浓度有关吗？这些问题有了更加明确的预设,将进一步指引学生去思考,引导学生如何设计实验进行探究,学生的思维将被高度地激活。
案例六：例如在学习原电池的构成条件时，我们可以边讲边实验，拆分成以下几个问题：（1）将铜片插入稀硫酸中，有什么现象？（2）将锌片插入稀硫酸中，有什么现象？（3）将锌片、铜片同时插入同一烧杯的稀硫酸中，有什么现象？（4）将锌片、铜片插同时插入同一烧杯的稀硫酸中，锌片、铜片用导线相连有什么现象？这种用问题组引导学生进行深入的思考,用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效益,鼓励学生主动发现问题、提出问题,培养学生问题意识,这是激发学生创造性思维的最好途径,也是学生主体性的最充分发挥。
二、有效问题设计策略(一)研究学生,用好教材,提高问题的有效性课堂提问的灵魂不仅体现在启发方式上,更应建立在通过对主、客体的具体分析而提出的“有效问题”上。
上课前,我们要研究学生实际,了解学生的基础知识、接受能力、思维习惯以及学习中可能遇到的困难等等,就是我们通常所说的备教材、备学生、备学法。
教师不是教教材,而是用教材。
只有这样,才能提出针对性的有效问题。
比如,人教版高中化学必修Ⅰ中讲到二氧化硫漂白作用的用途时,有这样一段叙述:“二氧化硫漂白作用是由于它能与某些有色物质生成不稳定的无色物质,这种无色物质容易分解而使有色物质恢复原来的颜色,因此用二氧化硫漂白过的草帽辫日久又变成黄色。
”课堂上,教师在教学中提出的问题是:明明知道被二氧化硫漂白过的物质不稳定,容易分解而使有色物质恢复原来的颜色,为什么工业上仍用二氧化硫来漂白纸浆、草帽辫等物质呢?这是不是欺骗行为?这样的问题就是用好教材的范例。
它来自教材,提出的问题学生感到亲切而更加有效。
因此,只有透彻理解新课程标准,融会贯通,才能用好教材;只有掌握教材的系统性、重点、难点、教材内容的内涵和外延,才能分清哪些是基础性问题、拓展性问题、探究性问题及有效问题。
(二)仔细琢磨,激发活力,提高问题的趣味性兴趣是最好的老师,学生的好奇心理是学习的最好动机。
常态的化学问题,增加趣味性是有效提问的策略之一。
只有来自生活中富有趣味性的问题,才能激发学生思考,唤起学生探索知识的兴趣。
案例七:（1）为什么银圆、银手饰是银白色,而硝酸银试剂瓶口分解得到的银是黑色的?（2）为什么镁条在空气中燃烧得到的氧化镁是白色粉末,而镁条在空气中缓慢氧化得到的氧化镁是灰黑色?这样的提问犹如“一石激起千层浪”,让学生沉浸在思考的涟漪之中,让学生在探索顿悟中感受思考问题的乐趣。
值得注意的是,如果教师提出的问题过浅,学生不动脑筋即可回答,不能引起学生的兴趣;如果教师提出的问题太难,使学生望而生畏,只会挫伤学生回答问题的积极性。
因此,教师要用生活中直观新颖的化学现象,用富有情趣、生动、和谐的语气,提出有效问题来激起学生的学习兴趣,提高思维的积极性。