捕捉细节,让语文课堂绽放精彩
抓住细节说课
《抓住细节，写出精彩----写作指导》说课稿小五站中学姜海霞本节课《抓住细节，写出精彩----写作指导》，是部版七年级语文下第三单元的写作教学内容。
写作教学是每一位语文老师特别关注又让我们有时觉得无从下手力不从心的教学内容。
学生对写作也是趋之若鹜，对写作没有兴趣，不知该写什么，不知该怎么写。
写出来空洞，内容单一。
基于这种现状，我确立了本节课的学习目标，一明确捕捉细节的原则，二掌握描写细节的方法。
目的是让学生写作有法可循，有料可用，有情可抒。
达到我们一课一得，向课堂要效率的目标。
对于本节课的教学，我重点说一下各环节的设计意图。
周六听了国培专家郑老师的讲座，他提到这样一句话，课堂教学就是活动加活动，最后来一个大活动的过程，也不过如此而已。
我觉得这句话特别适用于我本节课的教学思路的设计。
主体内容有三大模块儿组成，捕捉细节、明细方法、大展拳脚。
这三大模块儿的设置体现了“教方法——学方法——用方法”的教学思路。
第一模块捕捉细节。
让学生从不同的角度形式来获得细节，明确捕捉细节的原则。
后面的模块中也都融入了不同形式的捕捉细节的训练，这是学习写细节的基础。
在这一过程中学生积累写作素材，同时明确了写作的内容。
第二模块明晰方法是本节课的重点内容。
三种细节描写方法的教学主要体现学生主体，教师主导的教学理念。
三种方法三种学习形式，也起到了从多角度训练形式思维的目的。
通过范例引领、图片展示、自主归纳的形式，师生共同理解方法，让学生真正的自己探求知识，内化方法，才能达到学有所得。
学有所用的效果，把方法真正落实到写作中的。
第三模块就是大展拳脚，也就是成果展示的环节。
播放视频短片，综合考察学生对本节所学的掌握情况，把整节课中的知识点综合落实并运用到片段写作当中。
从捕捉细节到运用运用三种方法形成短文，让学生组内评选出优秀篇章，当堂展示。
实现了概念、原理、知识的迁移。
细节描写的方法不止这三种，还有很多。
本节课，主要探究的是人物的细节描写方法。
如何抓住细节进行语文教学
式 ， 同 的学 生选择 富有 个 性 的方 式—— 自己最 喜 欢 、 不 最擅
长 的。
势 ， 学 生能 够读 到 更 多更好 的课 外 读物 ， 造更 加 良好 的 使 营
读 书氛 围。
２ 积 极 参与 ．
１ 举行 名 篇名 段背 诵 比赛 。我 们给 学 生指 定 多篇 课外 ．
个指导细节 ， 欣赏细节 、 把玩细节 ， 才能使课堂魅力无穷 。
一
……许 多同学 开始感 受到了蚂蚁被 火烧 时的情境 。渐渐
地 同学们 知道到 了“ 肝胆俱裂” 这个词语的意思， 而且还体 会到 了蚁 国英雄们那种 团结合作 、 不怕牺牲 的精神 。 这样 一个特殊 的情景就是结合教学 内容 ， 聚焦情感喷薄 点， 精 心预设 的一个教学细节 。 了这样一个细节， 有 我们 的课堂 教学增添 了几分灵动与精彩 。
古 今 中外优秀 的文 学作 品浩如 烟海 ， 我们 并 不在于 学 生
读 多少 文学 作 品 ， 在于 让 学生 走进 文 学 的世 界 ， 文 学走 而 让
（ 发动 家长 积 极参 与 ， 同营 造温 馨读 书 氛 围 四） 共
要 让学 生 留一份热 忱给 读书 ， 离不 开家长 的大力 支持和
现 在 我 们班 的 大部 分 家长 目前 已经充 分认 识 到课 外 阅 读 的重 要性 ，认 识 到课 外 阅读 对人 的 一生 所 形成 的 巨大影 响 。 要班 级 开展 有关 课 外 阅读 需要 家长参 与 的活 动 ， 只 家长
们 基 本上 积 极 响应 。 比如 ：每 天督 促孩 子 读 半小 时 的课外
积 极参 与 。我 们努 力 发动 家长 积极 参 与 ， 家长 在经 济 上 、 而 行 动上 都给 予大 力 的支 持和 配合 ， 学生 在课 外阅读 的道路 使
捕捉课堂细节 成就课堂精彩
捕捉课堂细节成就课堂精彩摘要：教学细节是指教学中的一个个非常细小的片段，可以是一个词、一句话、一个表情、一次错误。
一种手势，一个眼神，一句话语，虽然只是课堂上的点点滴滴，但都可能打造成让人眼前一亮的精彩细节，细节虽小，但在教学过程中的功能和作用、在促进学生发展中的意义价值，却举足轻重。
关键词：细节预设倾听评价中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0144-01在新课程背景下，让学生接受最优质的教育，是每位教育工作者的出发点和落脚点。
因此只有生成的课堂才会精彩而动人，关注细节，这是我们追求的一个境界。
我们的课堂不要看它只有短短的四十分钟，作为老师，想要自己的课堂精彩，就必须抓住课堂内外的每个细节，解决好每个细节，利用好每个细节。
因而在平时的教学中我们要用心打造，让我们的课堂因细节而精彩。
1.在引导中捕捉细节课堂是一个动态生成的过程，教学中教师除了按照原来的设计进行教学以外，更多是要倾听、捕捉、思考、整理课堂中动态生成的东西，来调节教学的节奏，走快了，放慢些，等等孩子；走慢了，加快步子，跟上孩子的节奏，孩子走偏了，教师适当引导引回”正路”。
细节是流动的，它贯穿于整个教学过程，老师要用敏锐的目光，细密的心丝把它捕捉，进行挖掘利用，让学生在不知不觉中获取真知，课堂好比是一个弹性球，很多时候，一些不经意的细节问题却决定了教学的成败。
如，在教学”圆的面积”时，圆面积计算公式的推导过程是个难点，学生不易理解。
传统的教学方法多是采用实验的方法，把圆平均分成16份，然后拼成一个近似的长方形，从而利用长方形的面积计算公式得出圆的面积的计算公式。
但是实验的过程比较复杂，难于操作，学生不易理解和掌握，更难让学生想象平均分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形。
如何解决这一难点呢？利用多媒体画面清晰，动态感强的特点来加以引导，将圆的面积公式的推导过程设计成电脑课件，化静为动，化难为易，化抽象为具体，易于学生掌握。
细节,铸就语文课堂之美
Ｎｏ． ２ １ Ｔ ＭＥ ＥＤＵ Ｉ ＣＡＴ ＯＮ Ｉ Ｄｅ ｅｍ ｂｅｒ ｃ
细 －铸就 语 文 课 堂之 美 － ＂， １ Ｍ ７
李为 为
摘要 ：一树一菩提 ， “ 一沙一世界。 课堂教 学也是 由一个个教学细节组成的。教 学细节是教师教育观念的一种流露 ， ” 是教师教 学风 格 的 一 种表 达 ， 是教 育功 力的 一 种展 现 。 美 丽 的语 文 课 堂 ， 唤 细 节 来 装 点 ， 美 的语 文课 堂 ， 呼 完 更应 从 关注 细 节 开始 。 关 键词 ： 节 语 文课 堂 细 中 图分 类 号 ： ６ ３ Ｇ ２． ２ 文献标识码 ： Ｃ
１ 关注细节 ， 成就人文课堂 细节充盈着流动 的智慧 ， 洋溢着人性 的光彩 ， 往往更能体现 教师的教育智慧 ， 能体现教师对学生 的关注 。因而 ， 更 在教学 中， 我们要关注细节 ， 让课堂流淌人文之美 。
１ 关 注细 节 ， ． １ 彰显 学 生 个性
化。
２３ 捕 捉 “ 白点 ”补 “ ” “ ’ ． 空 ， 空 为 丰 中国的文字意蕴深远 ， 文章 中往往会有作 者没有 写明的 ， 给 予 读 者 想 象 空 问 的 “ 白点 ” 这 些 “ 白点 ” 够 激 发 学 生 的想 空 。 空 能 象 ， 活学生的思维 。教学时 ， 激 可以充分挖掘“ 白点” 空 的内在意
… …
蕴， 引导学生想象补白， 使他们与文本之间建立起 沟通 的纽带 ， 从
而 引 领学 生 走 人 文 本 ， 与文 中人 物 产 生情 感 共 鸣 。 《 我 的心脏 带 回祖 国》 文 ， 把 一 肖邦 的老师和 同学来 为他送
行 ， 唱着送别曲《 咏 即使你远在他 乡》 为 了让学生走人情境 ， ， 笔者 指导学生练笔 ：《 “ 即使你远在他 乡》 会写些什么？联系上下文 ， 你 也来为这 首曲子填写歌词。学生写到 了祖国的遭 遇， ” 写到了内心 的悲愤 ……真情 的投入让这处 “ 白点 ” 空 意蕴丰厚 、 情感 丰富 ， 学
捕捉细节,成就课堂精彩
容器 中放一些水 ， 计算 出水 的体积 ， 然后再 把 圆锥 形物体 放 进水 里 ， 计算 出水 和 圆锥 的体 积 ， 再减 去水 的体 积 ， 这样 就 得 到圆锥 的体 积 。用 同样 的方法再 算 出圆柱 的体 积 ， 便 能 算 出圆柱 的体积是不是圆锥体积 的 ３倍 。 ” 马上有 学生提 出 意见 ： “ 这 样太麻烦 了。用一 支有刻度 的量 筒来测量 圆锥 和 圆柱 的体积 ， 再进行 比较就简便 多 了。 ” 这时 ， 教室里 出奇地 静 。一会儿 ， 又有学生提 出： “ 因为量筒 的底 面积不变 ， 我们 根本不需要求 圆柱 和圆锥的体积 ， 只需 要看 圆锥 、 圆柱分别
“
一
倍数” 打下坚实 的基础 ， 本堂课也在这次“ 误点 ” 的成功捕 捉 中演 绎得很精彩。
三、 挑 战“ 疑点” ， 创 造 课 堂 精 彩 在学习过程中 ， 由于 学 生 的年 龄 、 阅历 、 能力等原 因 ， 对
样” ， 这位教师 机智 地发 现这是 一个 深刻认 识分 数 的机 会。 于是她 暂时抛弃课前的预案 ， 展开 了下 面的教学 ： 又 出示 了 半个 的圆形 ， 提 问把 它 平 均分 成 两 份 ， 每 份 占它 的 几分 之
放在水 中水面上 升 的高度 ， 再 算一 算它们 是 不是 ３倍 的关 系就可 以了。 ” 教 室 里 立 即 响起 了热 烈 的掌 声 。 本例 中， 面对 教 材 中的错 误这 一 “ 疑点 ” ， 教 师 牢 牢抓 住， 让学 生 自己想办法解决 ， 这样就激起 了学生对 “ 疑点 ” 的
的几分之一？学 生很 快 就答 出 了二分 之一 。此 时， 教 师发 现 有个 孩子 晃 动着 手上 的 圆形 ， 口里 嘟 囔着 “ 不一 样 不一
关注教学细节,演绎课堂精彩
照 的方 法 背 诵 。 生 的 积极 性 更 高 了 。 成 了 一 个 背 书 学 形 高潮 。 没想 到在 教 学 设计 中几 个 Ｊ ｌ 的细 节 ． 然起 到 ＪＪ ，， 竟
了四 两 拨 千斤 的效 果 预 设 细 节 必 须对 文 本 、 学 生 、 环 境 有 一 定 的 理 对 对 解与把握 ． 它涵 盖 教 学 目标 、 学 内容 、 学进 程 、 教 教 教学
“ 学细 节 ” 成 ． 由 细 节 来 实 现 培 养 人 和 完 善人 的 教 组 并
教 学 目标 。杨 再 隋先 生 说 过 ：忽 视 细 节 的教 学 实 践 是 “ 抽 象 的 、 疏 的 、 茫 的 实 践 。 以新 课 程 的 理 论 为 依 粗 迷 ” 据， 重建 我们 的课 堂 ， 仅 需 要 建 立 新 的教 学理 念 ， 不 更 需 要通 过 无 数教 学 细 节 来 支撑 课 堂 那么 ， 语文教学 中， 们怎样把握好 教学细节 ． 在 我 让 自己 的课 堂 精彩 而 卓 有 实效 呢 ？笔 者 结 合 个 人 的 经
摒 弃 预 设 的教 法 ，充 分 利 用课 堂 细 节 变 化 这 一 隐形 教
学资源 ， 以引导、 拨 ， 加 点 实现 有效 教 学 。 是 ， 学 细 可 教 节犹 如 课 堂 的 精灵 。 始料 不 及 。 就 需 要 教 师 做 个 有 心 这 人 ， 时捕捉 。 心把握 ， 及 小 有意 识 地 把 这 些 教 学 细 节生
誉ｌ教参教 贝 ｌ 学考海 ｌ 大．拾 Ｉ
了很 好 的审 美 欣 赏 。 后 ， 用 分组 比赛 和 两 首 诗 歌 比 最 采
美ｊ ｊ ｝ 教学细节， 课堂精彩 演绎
画 卜 盈姣
教 学 细 节 ．就 是 指 课 堂教 学 过 程 中所 发 生 的 细 小 的 环 节或 情 节 ， 是 细 小 的片 段 。 堂 教 学 是 由一 个 个 或 课
细节,让语文课堂绽放精彩
细节,让语文课堂绽放精彩
施静
【期刊名称】《小学教学参考》
【年(卷),期】2011(000)022
【摘要】和谐而美丽的语文课堂是由许多的教学细节构成的.教学细节看似平常但蕴涵智慧;看似简单但孕育深刻.点滴的微末决定着教学的成败,丝毫的细节决定着课堂效率和质量.所以,我们打造高效课堂,要从有效细节研究人手,在对细节的不断打磨中,让课堂得到有效的提升.
【总页数】1页(P34)
【作者】施静
【作者单位】江苏海门市海门镇中心小学 226100
【正文语种】中文
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3.精琢细节之意感悟细节之美品鉴细节之韵\r——浅议如何借细节打造精彩生动的语文课堂
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精琢细节之意感悟细节之美品鉴细节之韵——浅议如何借细节打造精彩生动的语文课堂
米开朗基罗曾说：“在艺术的境界里，细节就是上帝”。
课堂小细节,教学大文章。
课堂细节虽然像沙粒一样微小，却如同一盏探照灯照亮课堂，推动学生进行感知、理解、想象和思维。
课堂中的每一个教学细节表面上看是信手拈来的,实际却是匠心独运、蓄意安排的。
精彩的语文课堂，呼唤细节来装点；完美的语文课堂，更应从关注细节开始。
一、亮点发掘———语文之趣对于正式接触学校教育的小学生来讲，他们最开始对于学习这件事情还没有很完整的概念，更多停留在幼儿园时期想玩和好玩的阶段，这就需要教师帮助学生合理平稳地过渡，而语文恰恰是最适合的过渡学科，教师可以通过挖掘教材中的细节亮点来释放语文的独特魅力。
以人教版小学语文一年级《四季》为例，在课文中关于四季的代表物描述中，前面三季分别是“草芽尖尖”“谷穗弯弯”“荷叶圆圆”，均是用了“尖尖”“弯弯”和“圆圆”这种叠字词，但是在冬季的时候，却用了“雪人大肚子一挺”———“大肚子”“一挺”，这就明显与前面三个季节的描写手法不一样。
在课堂上讲到冬季时，先是模拟文本描写将肚子一挺，用手做出撑腰摸肚的模样，惹得学生们捧腹大笑，在调动了学生的情绪之后，接着在这一细节上着笔，提问学生为什么冬天里的雪人是“大肚子一挺？”有的学生说因为大肚子很可爱，有的学生说看电视里的雪人都长得滚圆滚圆的，有的学生说堆雪人时把雪堆得厚厚的才耐得久，这些有趣的想法都是学生们自己说出来的，这就是语文的趣味所在———源于生活又丰富于生活。
二、想象激发———语文之泛小学生想象力丰富，可以借助细节这一把钥匙来启发他们的想象力并开拓语文的广泛世界。
如四年级下册《夜莺的歌声》为例，该文以“诱敌→带路→歼敌→再诱”的方式来书写，思路清晰，行文流畅。
在小男孩为法西斯行军带路时，文中写到“小孩有时候学夜莺唱，有时候学杜鹃叫，胳膊一甩一甩地打着路旁的树枝，有时候弯下腰去拾球果，还用脚把球果踢起来。
”这是对小男孩的动作进行的细节描写，我先是邀请几名学生来演示下小男孩这一系列动作，然后请学生自由发挥，看他们从这些动作中能捕捉到什么信息，有的学生说小男孩是在假装镇定，有的说小男孩是在转移注意力，有的说小男孩胳膊一甩一甩地打着树枝是一种暗号与信号，有的说小男孩弯下腰拾球果是为了做武器，有的学生结合前面小男孩回答法西斯行军时“前言不搭后语”时认为小男孩毫无警醒意识等。
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捕捉细节，让语文课堂绽放精彩福建省龙岩市武平县平川中心学校邬小平【内容摘要】人们向来关注细节。
的确，细节决定本质。
教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，简单中孕育深刻。
关注教学细节可以提升教学机智，提高教学品质，关注细节是名师课堂教学的共同特点，也是他们成就精彩课堂的关键。
【关键词】捕捉细节精彩课堂“一叶落而知天下秋”细节虽小，却能以小见大。
著名特级教师窦桂梅说过：“细节，往往反映教师的教学水平，折射着教师的教学思想。
”曾经在何其芳的《一夜的工作》中看到这样一个细节：何其芳起身时，把转椅碰歪了，周总理走过去把它扶正。
这个“细节”何其“细”呀！但它告诉我们的东西却很多，不但令何其芳难忘，也让每个读者难忘[1]。
生活中的各个方面，最打动人的、最让人难忘的是细节。
课堂上，最让人感动、最值得回味的也是细节，而不是也不可能是课的全部，我们可以多借鉴名师课堂上的最亮点，也就是“特写镜头”，看个仔细，弄个明白，品个透彻，从而让这些经典细节所体现出来的教育理念、教学艺术、人格魅力，融入每个读者心中，以起到“抛砖引玉”的效果。
我认为：“不看别人的课，就上不好自己的课”，在平时的语文教学实践中，引发了一些语文教育思考：一、关注新课精彩导入，激“趣”。
一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美的乐章序曲。
开始的情境创设的好，就会引人入胜，燃起孩子们的求知欲望，收到先声夺人、一举成功的奇效。
新课的导入可以创设悬念，紧扣学生心弦，造成求知若渴的状态，有时可以把鲜活的生活引入课堂，还可以用故事或猜谜等形式开讲。
不论是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”来开讲，都是为了调动起学生学习的兴趣，激发起学习知识的欲望[2]。
例如：我在教学《雪地里的小画家》一课，上课伊始，用多媒体播放下雪时的雪景，教师深情并茂的介绍：冬天是一位魔术师，北风“呼”的一吹，湖面一下子变成了大玻璃，北风“呼”的一吹，满天飘起了雪花。
早晨起床，我推开窗户一看，哇，树啊，房子啊，全白了。
原来是：——生：下雪啦！师：地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白，多美呀！我们不禁再说一次：下雪啦！师：谁能把高兴的心情读出来？（生读，再老师范读）师：实在是太高兴了，连说了两个：下雪啦！让我们把这两个“下雪啦！”连起来读。
（生兴趣盎然读）师：这么简单的一句话，小朋友们读出了自己心中的一本书，你们真棒！课堂是学生的课堂，学生是课堂的主人，是学习的主体，学生活跃了，课堂也就活跃了，上课一开始就由多媒体播放雪景，加上教师入情入境的介绍下雪时的情景，抓住契机，指导朗读：下雪啦，下雪啦！课堂的活跃气氛自然而然地营造出来了。
让学生寓教于乐，笑颜顿开，形成了一种愉悦的课堂气氛，创造了一个欢快的起点。
二、抓住课堂精彩展开，激“活”。
有效的课堂展开应当起于疑，序以疑。
中国教育家朱熹曾说过：学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进[3]。
起于疑，起于学生质疑，让疑问点燃学生思维的火花；序于疑，让疑问成为课堂天然的主线。
课堂教学的展开，关键在于教师如何通过质疑这一环节，落实好学生的主体地位？如何让学生的质疑导引着课堂走向深入？如何导引着学生后继的课堂学习？课堂在学生的不经意间精彩展开，在融洽、愉悦的课堂课堂气氛中，领着孩子们进入以自主学习为基础、以合作学习为途径、以探究学习为目的的有趣而快乐的课堂学习[4]。
在“实”与“活”的相融、相趣中赢得满堂喝彩，赢得高潮涌动。
例如：在教学《荷叶圆圆》一课中，师：让我们记住，荷塘因为有圆圆的，绿绿的荷叶，才变得那么生动，活泼，快乐而又美好，让我们再读一遍课题——（生读课题）教师在黑板上板画一柄荷叶。
师：孩子们，这是一张怎样的荷叶？（生：这是一张绿油油的荷叶、圆圆的荷叶、大大的荷叶、惹人喜爱的荷叶……）师：这片荷叶长到了你的心里，小朋友们喜欢它，让我们带着喜欢的心情读。
（屛示：荷叶圆圆的，绿绿的。
）生1读：（师评价：老师听出来了，又圆又绿。
谁看到的荷叶比它还圆，还绿？）生2读：（师评价：多投入呀，带着喜欢一块儿读。
）师：这又圆又绿的荷叶令人喜欢，作家胡木仁写的《荷叶圆圆》，用了一个圆不够，还用了两个圆呢！这些都是因为有许多圆圆的，绿绿的荷叶，再读读这句话：荷叶圆圆的，绿绿的。
师：让我们读得再圆一点，再绿一些。
师：我们喜欢荷叶，在荷塘里，还有许多有趣的小顽皮，它们也和荷叶成了朋友，它们会怎么说，怎么做呢？朗读是语文教学的重要组成部分，学生只有在朗读中才能体会情境，才能领悟真情，才能产生共鸣。
指导朗读：荷叶圆圆的，绿绿的。
通过把荷叶板画于黑板，进行顺利展开，又调动了学生的积极性，使学生跟着老师的指引融入课文，并产生了浓厚的兴趣。
使每一个学生思维活跃，积极思考。
新课的展开，平淡而不平庸，简约而不简单。
记得年逾花甲的于永正老师被称作“派往儿童精神世界的天使”，他的课堂教学以“爱”为立足点，以“情”为纽带，以“趣”为氛围，以“美”为手段，着眼“新”、“活”、“实”，通过启发学生的思维来组织一浪高过一浪的课堂教学高潮[5]。
这一点非常值得我们学习和借鉴。
三、巧抓课堂精彩生成，促“彩”。
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，学生是学习的主人，在课堂中，我们应该注重为学生搭建展示的舞台，让我们的课堂更多地呈现出一种开放与生成。
教师应该能及时“抓彩”随机应变，让我们的每一堂课都能上出“意外”，上出“精彩”因此，动态生成是课堂预设的升华，我们的课堂需要动态生成。
动态生成的课堂，必定是一个真实的课堂，在真实的课堂里，学生充分自主，真情投入，教师悉心聆听，倾情奔涌[6]。
例如，我学习过一个教学片段《草》一课中,师：有哪位小朋友把“春风吹又生”的诗意画在黑板上。
生1：（上台在黑板上用绿色的粉笔画了茂密的野草）春天一到，在春风的吹拂下，草又长出来了。
生2：老师，我觉得草画得不太恰当，春天刚来，小草才刚刚开始发芽，不可能长得那么高。
（老师示意这位学生上台读图画做适当的改动）生3：我觉得还少了一样东西。
师：你觉得少了什么呢？生3：风没有画出来。
诗句是“春风吹又生”，春风一吹，小草才生出来的。
现在春风都没有吹，草怎么长得那么茂盛呢？师：可是，这风吹怎么画呢？生3：（上台，用粉笔勾勒几笔，草微微倾斜）因为风一吹，小草歪歪斜斜，可以让我们感受到春风在温柔地吹，小草在茁壮地长。
师：（带头鼓掌）画得多有创意呀！看得出你对诗句的理解是非常到位的，你真是诗人的知音呀。
课堂是一个互动的过程，老师、学生、书本三者间的互动缺一不可，《草》这一课中，巧妙利用对话，使课堂智慧精彩生成做法喝彩。
开始叫学生上黑板画出诗意，这就赋予了学生感知文本的契机，同时也使学生和书本有机地结合起来，有机调动利用了学生的生活积累和生活体验。
让同学对黑板上的图提出质疑并作出修改的同时，也使课堂知识在学生脑海中得到了开拓和释放。
师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。
四、善抓课堂精彩评价，促“悟”。
作为教师，要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，适当的评价语言，不仅能使课堂气氛活跃，还能激发学生的学习兴趣，使学生在轻松活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育[7]。
比如：在教学《棉花姑娘》这课时，师：棉花姑娘急切地盼望着有医生来给她治病，她请来了哪些医生来给她治病？生：请来了燕子，啄木鸟，青蛙和七星瓢虫师：请你们自读课文的2，3，4自然段，想想动物医生和棉花姑娘说了什么？师：（示图片：燕子）同学们，热心的燕子飞来了，生病的棉花姑娘会怎样对燕子说这句话，请你试着说一说：棉花姑娘（）地说：“请你帮我捉害虫吧！”（自由说）生说自己的感受，有（高兴，着急，伤心，难过，开心，有礼貌，痛苦等）[师：指导学生读出相应的语气，放开声音读这句话，并试着把这句话背下来，有感情地加入动作表情进行表演。
]生：——请你帮我捉害虫吧！师：她的心里可能会想些什么呢？生：医生来了，能给我治病了，真高兴！（用高兴的语气读棉花姑娘的话）师：老师听出来来了，你看到医生来了，是多么的高兴。
生：虫子咬得我真痛啊，得赶快请医生帮我治病。
（用着急的语气读棉花姑娘的话）师：我能体会到你的心情是那样的急切。
生：（很有礼貌地读）师：你真是有礼貌的棉花姑娘呀！生：（伤心欲哭地读）师：我的心情和你一样，是多么的难过呀。
……课堂评价心诚意切，充满了智慧和爱，学生在老师一次一次的鼓励声中，积极地投入学习活动，于是“学生争先恐后地站起来读书，课堂上顿时书声琅琅。
”为尊重学生的独特体验，让学生选择自己喜欢的段落读一读，充分尊重学生自主性，让学生成为学习的主人通过各种形式的朗读，让学生明白“请别人帮助”要用请求的语气来读，放手让学生自己体会读出棉花姑娘难受，急切的，盼望有人来给她治病的心情，并结合自己生活实际，让学生体会情感练习朗读。
课堂评价是教学过程中的一个重要环节。
学生通过老师的指点可以准确认知自己的不足，及时加以改进，提高水平，或者了解自己的优势，增加积极性，充分发挥所长，一个好的评价方法更可以达到事半功倍的奇效。
细微之处见匠心。
教育的艺术在很大程度上就体现在教师敏锐地捕捉课堂教学细节、科学地处理课堂教学细节上。
如果我们的课堂教学有更多的细节被教师关注，并且认真雕琢这些教学细节，那么，我们的教育就一定会变得更美丽、更迷人，灵动的智慧和人文的光辉就必定盈溢课堂[8]。
参考文献：[1][6][8] 于永正.名师课堂经典细节[M].南京：江苏人民出版社，2007.1[2] 范书君.毛临宙.横平竖直写意人生——记窦桂梅[J].吉林教育，2003（4）.[3][4][5] 于永正.于永正语文教学精品录[M] .徐州：中国矿业大学出版社，2002.[7]李建平.孙双金教育教学艺术系列报道.中国教育报，2006-3-28.2006-4-11.2006-5-9.。