捕捉教学细节生成精彩课堂

捕捉教学细节生成精彩课堂
西方有句谚语“魔鬼在细节中，天使在细节中”。

是的，细节造就一切，人的成功与失败都决定在细节的处理上。

细节，在小学语文课堂中充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。

细节看似平常，却蕴含智慧，看似简单，却孕育深刻，看似细小，却彰显着美丽。

小学语文课堂正是有了这些灵动的细节，教学才充实饱满，跌宕起伏。

把握住了细节，便激活了整个教学课堂。

一、精彩导入，创设情境
语文课的导入是语文课堂的起始部分。

充满情感的导语，别具艺术魅力，它能使学生和教材产生契合的“共振”效应，形成不可估量的能动作用；它能激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，乃至提高整堂课的学习效率。

因此，我们必须用心设计导语，渲染气氛，撞击学生心灵，让学生进入最佳的学习状态，语文课因之充满生机。

如执教《秦始皇兵马俑》一课，这样引入：今天教师做回导游，带领大家去秦始皇兵马俑进行考古。

大家说说考古之前我们要进行哪些准备？学生的兴趣很浓，同时也缩短了课文与生活的距离，学生有感受，自然更想读文章了。

所以—节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中首先抢占制高点—样，辉煌的战果就是从这里开始的。

因此提高课堂教学质量必须重视教学开端时的趣味性。

好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。

让学生心灵感悟，激活他们丰富的情感世界。

二、挖掘文眼，选点突破
俗话说:“宁吃好桃一口，不吃烂杏一筐。

”教师如果能紧扣文眼挖掘细节，便能牵一发而动全身，启迪学生感悟知识，举一反三，达到“删繁
就简三秋树，领异标新二月花”的境界。

比如在教学《会走路的树》时，课文中有一处这样写道：小鸟看见了驯鹿，好奇地问：“你能让我爬到你的身上坐一坐吗？”教师就可以抓住一个“爬”字，打开学生的思路。

因为在此之前，“小鸟会飞”已经成为学生的思维定势，即固有知识，但小鸟的“爬”学生还是第一次接触到。

小鸟为什么不说“飞”而说“爬”？教师以此为教学线索，积极引导学生体会到这只羽翼未丰的小鸟的特点和心理，想象驯鹿天天不厌其烦让小鸟爬到它的身上去了很多地方的情景，从而体会到驯鹿美好的心灵和真挚的情意，并以此唤醒学生内心的美好情感。

同时，教材还存在着很多空白点，教师要抓住这些空白点有意识地启发学生思考想象，发展语言，形成能力。

三、启迪思维，自主探究
有效的课堂教学应当起于疑，让疑问点燃学生思维的火花，让疑问成为课堂的主线。

课堂教学应该在融洽愉悦的气氛中展开，教师要引领孩子进入以自主学习为基础、以合作学习为途径、以探究学习为目的的快乐有趣的课堂。

这样的课堂收放自如，在相融相趣中赢得高潮涌动。

如教学《捞铁牛》时，通过多媒体动画演示怀丙和尚利用水的浮力巧妙地捞起沉在黄河中的铁牛的过程，使学生由衷地感受到怀丙和尚不愧是我国古代出色的工程师，同时也极大地激发了他们的求索精神。

学习中，学生指出了怀丙和尚的做法中有不合理的地方，说：“怀丙和尚捞一只铁牛需要将两船泥沙铲到黄河里去，捞八只铁牛就需要把十六船泥沙铲入黄河，这样做既费事，又可能会将河道阻塞。

”在教师的启发下，他们兴致勃勃，自由讨论，纷纷为怀丙和尚出谋划策，找到了更完善的捞铁牛的方法：准备四只相同的大木船，两只先装满泥沙划到沉铁牛的地方，架好架子，扣住铁牛，另两只空船分别靠在旁边，让水手们把泥沙铲到空船上，这样原先装泥沙的船慢慢浮起，铁牛就被捞起。

原先的空船此时装满了泥
沙，再用这两只船搭架子、扣铁牛，等前两只船把铁牛送到岸边划回来，再分别靠在这两只船的边上……这样流水作业既可以少花一半时间捞起八只铁牛，又可以不将泥沙铲入黄河，保持河道的畅通。

学生享受到了成功的快乐，更增添了自主探究的劲头。

四、连接生活，放飞思维
有效的课堂，不能仅仅停留在课堂，还应该延伸到课外，实现教学的升华。

尤其是语文学习，可以说生活处处是语文学习的课堂，受教于课内，得益于课外，课内外的资源融通共享，才能积极有效地提高学生语文素养。

如：我在教学《群鸟学艺》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。

同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。

这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。

五、注重文本，预约细节
语文课堂应是学生、教师、文本三者之间的有效对话的过程。

教师在课堂上应起到引导作用，因而在研读文本时必须先学生而揣摩、体验。

这样才能准确地把握教材，在课堂上做到游刃有余，跟课堂上的每个细节预约。

如《青蛙看海》教学片段：
文本：就这样，青蛙跟着松鼠一级一级地往上跳，累了在草丛中歇一会儿，渴了喝点儿泉水。

不知不觉，它们已经跳完了台阶。

到达了山顶。

师：同学们，我们今天一起和小青蛙跳上山。

(师点击课件，轻松的音乐响起，学生站到座位旁的过道快乐地跳起来。

可是，不一会儿，学生已经由原来的兴高采烈变成了气喘吁吁。

)
师：小青蛙们，继续跳，不要停。

山顶马上就到了。

(生继续气喘吁吁地跳，跳的节奏越来越慢，但仍在坚持。

)
师：青蛙们，山顶快到了，咱们先休息一会儿。

(生停止了跳，但一个个都喘着气，有人甚至发出“好累呀”的感叹。

) 师：小青蛙们，现在感到怎样？
生：累!
师：小青蛙们，太累了。

我们就不要往上跳了，回去吧。

生：(纷纷)不!
师：为什么呀？
生：再坚持一下，就能到达山顶啦!
生：不能回去，一回去，刚才的努力就白费了。

师：说得真好，请同学们回到座位上，我们一起来有感情地读这段话。

教者根据文本和儿童的特点，巧妙地设计了一个让学生在课堂上跳的细节。

课堂上，学生先是兴高采烈的，可随着时间的延续，学生变得气喘吁吁，在跳中真真切切体验了累，并且跳的节奏越来越慢。

但为了能到达山顶，都坚决不同意停下来，在跳中感受到了青蛙为了看海而坚持不懈的精神。

这一教学细节，有效地触动学生的心灵，让灵动的智慧和人文光辉盈溢课堂。

六、捕捉亮点，开启智慧
叶澜教授曾经说过：“我们要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，让课堂焕发出生命的活力。

”我们这里所说的亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，这些稍纵即逝，我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。

如教学《狼和小羊》一课时，教师引导学生谈学习的感受，学生畅所欲言，有个学生发表了不同看法：“说不定羊是先礼后兵，心中早有了对
付狼的计谋，它想用自己的智慧制服狼呢”。

这时，教师因势利导，抓住了这个生成“亮点”说：“是啊，原来的故事是有羊利用自己的智慧与狼进行殊死较量的过程的，可是因为故事太长，没有编进去，现在我们来当小编辑，把这部分内容编进去，怎么样？”学生的情感与思维再次被激活，续编了一个个精彩纷呈的小故事，羊足智多谋，置凶残的狼于死地。

纯洁的心灵，真诚的情感，真正达到了文以载道的境界。

七、用心体验，深层品味
引导学生在同样的语言环境中揣摩不同的心理体验，达到情感的飞跃和价值观的提升。

同样的语言表达不同的意义是一个方面，从不同的角度去进行体验又是一个方面。

引导学生进行不同的情感体验，可以极大地提高学生的学习兴趣，增强学生的感受能力，进而达到理想的教学效果。

如教学《自己的花是给别人看的》，老师引导学生从语言文字中感受到德国城市的一道美丽而奇特的风景：每家每户种的花，怒放的花朵都是对着外面的，不但姹紫嫣红，而且很奇特。

面对异国他乡的美丽风景，老师设置了体验点：如果你就是这座城市的主人，清晨走在街道上，你会产生怎样的感觉？如果你是医生、建筑工人或是一位普通的劳动者，你辛苦工作了一天，当你走在这花团锦簇的街道上时，你会有什么样的感觉？如果你是有残疾、有困难的人，走在这花的海洋里，你又会有什么想法？学生的思维在广度和深度间纵横，深刻体会到了“我为人人，人人为我”的高尚境界。

这样不但避免了教师的说教，挖掘出了课文意蕴，更使这一细节深刻化、形象化，呈现出五彩光芒。

俗话说：你怎样理解生活，你就拥有怎样的生活；你怎样理解教育，你就拥有怎样的教育。

细节决定成败，在我们的小学语文教学中只要你注重细节，你就能成功的上好每一节课。