教师专业成长三个层级一一站稳、站好、站上更高讲台
教师成长的四个阶梯：教育教学的四种境界[大全]
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教师成长的四个阶梯：教育教学的四种境界[大全]第一篇：教师成长的四个阶梯:教育教学的四种境界 [大全]教师成长的四个阶梯：教育教学的四种境界教育、教学是科学也是艺术，理论与实践都告诉我们，它大体可以分为四种境界，教师成长的四个阶梯:教育教学的四种境界。
第一种境界是实践——辛苦型。
这一类型的教师勤于实践也勇于实践。
他们对工作倾注了极大的热情和奉献精神，深入备课，耐心辅导，全身心地投入工作，一丝不苟。
但是在工作中明显地缺乏研究意识，因而漠视许多值得探讨的有意义的教学现象、教学方法；不注意经验的积累与反思，缺乏对有价值的实践成败的总结，丧失了对自身、对周边教育教学现象因果关系的探索。
因此常常与好的经验、方法、规律的发现失之交臂，在成功或失败时也往往是知其然不知其所以然，使之蒙上偶然的色彩。
刚刚参加工作两三年的青年教师，有这种现象是正常的也是自然的，如果已经是有七八年以上教龄的教师也停留在这个水平，应该是值得反思的。
第二种境界是经验——积累型。
这一类型教师重视也积累了丰富的经验，能够认真总结自身实践的成败得失，深入思考其中的心得与体会，感悟与启迪。
他们也能够较自觉地观察周边的教学活动中的现象，借鉴其成功与失败、顺利与的经验与教训，教学反思《教师成长的四个阶梯:教育教学的四种境界》。
这样的教师往往是教学的有心人，勤于思考，勇于实践，有着强烈的把工作干得更好的愿望与热情，也有着冷静而深刻的归纳总结的理性。
然而由于个人实践固有的局限性，对现代教育教学理论学习的空白或浅表性，造成他们有时表现出视野不开阔、焦点较单一，思维停滞在解释、佐证的层次上，缺乏说明力，缺乏普遍指导意义，他们的谈论及文章大多是回顾和介绍自己在实践中被证明为有效的做法，剖析自己在实践中得到的提高与教训。
这样的教师正处在前进的十字路口上，要么“固守家园”，囿于自身实践的狭隘和理论的局限，日复一日，年复一年，往复循环，无新意，无发现，无创造，最终退化到实践——辛苦型；要么在自己已有的经验及理论的基础上，孜孜不倦地学习研究现代教育教学理论，研究教学方法，探索教学现象的规律，使自己的实践从盲目走向自觉，使理论从含混趋于清晰，向着更高的境界迈进。
教师成长三部曲
教师成长三部曲唯物主义告诉我们：事物的发生和发展都要经过从简单到复杂、从表象到本质的过程。
教师的成长也不例外。
教师像一台复印机，年复一年、日复一日地重复着相同的思想与工作，表面上看起来似乎简单平淡。
其实不然，一位教师在自己的成长过程中不去提炼、不去反思，只能成为一个“教书匠”，不可能成为一个专家、学者型的教师。
一个教师的成长究竟要经过哪些阶段呢？下面谈一下自己的肤浅认识。
第一部曲：跟着教案走。
初为人师，第一次踏上讲台，很怕在教学中发生“意外”，希望一切都在自己的掌控之中，因此，严格跟着教案走，板书、提问、练习，甚至自己课堂上的表情都要提前设计。
对于教学内容平均用力，甚至平均分配课堂教学时间，追求面面俱到。
其结果是教案如同剧本，课件如同道具，教师如同演员，学生如同观众。
在这一阶段，教师不明白到底是教自己还是教学生，教学行为也更多关注自己的感受而较少考虑学生的意愿。
显然，这是教学的初级阶段，教学效果不明显。
第二部曲：跟着教材、教案走。
教师在各种教学的摸爬滚打中，积累了一定的经验智慧，教师知道了钻研教材的重要性。
并在钻研教材的过程中找准了教学目标、教学的重难点，同时也理解到学生读懂教材是教学的重要组成部分，也是教师对学生提出的要求。
这一阶段，教师能够尝试用自己的个性和人格去影响学生，对课堂上出现的各种情况基本上可以找到合适的应对策略，对课堂的各类突发教学事件的处理表现出更多的艺术性。
这一阶段教师对学生的影响往往局限于课堂、自己的学科，对教育的很多问题缺乏自己独到的见解。
第三部曲：跟着学生、教材、教案走。
以生为本才是教育教学的真谛。
教育是思想与思想的碰撞，教育的着眼点是人，而不是教材、教案，教材教案只是教学的辅助工具而已。
这一阶段，教师不仅要教会学生学习知识和技能，更重要的是教学生学会如何做人，如何会自己学习。
这时，教师能兼顾短期的教学效果和长远的教育效益，把学生当成发展中的人，能将每一个细小的教育环节处理的很得体，用自身的道德修养和人格魅力感化和教育学生，让学生受益终生。
站好三尺讲台演讲稿优秀5篇
站好三尺讲台演讲稿优秀5篇演讲稿是为了在会议或重要活动上表达自己意见、看法或汇报思想工作情况而事先准备好的文稿。
现如今，演讲稿应用范围愈来愈广泛，相信很多朋友都对写演讲稿感到非常苦恼吧，下面是整理的站好三尺讲台演讲稿优秀5篇，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
站好三尺讲台演讲稿篇一各位老师，领导大家下午好：今天我演讲的题目是《坚守三尺讲台》，有一首诗最为动听，那就是师德；有一道风景最为亮丽，那就是师魂；有一种人生最为美丽，那就是老师；有一种魔棒最为神奇，那就是粉笔；有一种平台最为神圣，那就是讲台。
站在三尺讲台的我，用满腔的热情去坚持、去探索、去磨练。
清晨，当黎明的曙光射进教室，我静候在三尺讲台旁聆听孩子们琅琅的读书声，那是天底下最动听的乐章，而我仿佛在享受人世间最美的旋律；黄昏，踏着最后一抹儿夕阳，我目送学生们安然的离去，充实的一天就这样流逝。
夜晚灯光下，看着孩子那稚嫩的笔迹，我便感到这就是我人生最大地追求与安慰。
“多少个黎明，牵着朝霞做伴；多少个黄昏，滴滴汗水中，把教书育人的天职谨记；满天夕阳里，只有对学生的殷殷期盼。
”然而，教师不是伟人，不能像伟人一样成为偶像，受人景仰；教师不是英雄，不能象英雄一样树立风碑，流芳千古。
相比之下，我们所做的一切，是那么普通，那么平凡，那么琐碎！工作的道路并非一帆风顺，班里淘气任性、不求上进、学习成绩一落千丈的学生时常有之，他们常常使我头疼万分。
但身为人师的这颗心告诉我：不要放弃！每一朵花都有盛开的理由，每一颗草都有泛绿的时候。
用爱去宽容他们，呵护他们，赋予他们怒放的生命。
涓涓细流归大海，点点腋皮集成裘，作为教师，不需要谱写高昂的赞歌，不需要树起英雄的旗帜，那一篇篇作文辅导的改写、一个个题目诠释的审阅、一天天甘于寂寞的钻研、一夜夜甘于清苦的奉献，点点滴滴汇成的一片学生成绩的数字海洋，这便是我们作为教师洒满了艰辛和汗水的真实写照，宁让青丝熬成雪，我无怨无悔！空谈只会误国，实干才能兴邦。
教师专业成长三境界
教师专业成长三境界作者：孙南来源：《江苏教育》2012年第18期北方偏僻的农村,一直用驴拉磨。
驴被蒙着眼睛,日复一日、年复一年地围着磨转。
驴的一生不知走了多少路,但永远是原地打圈。
这个生活场景常被引申为一个教育隐喻,用来形容有些教师枯燥乏味的一生。
要想使教育教学工作不至于变成一种单调乏味的义务,要想从那种重复枯燥的教育教学工作中脱身,那你就得走上教育科研之路。
通过研究,你将会使反思成为自觉;通过研究,你会持续改进教育教学行为,使日复一日、年复一年的教学工作充满着创新的乐趣。
更为可贵的是,通过研究,你将静悄悄地发展着自己的教育理解力、教育批判力和教育建构力,成为一名优秀的教师。
教育理解力是对教育对象认识、判断、感应的能力,其核心是读懂学生。
一花一世界,一叶一菩提,每个学生都是一本耐读的书,而教师应该是阅读者、欣赏者、发现者。
读懂学生,需要用我们的耐心、细心、爱心,慢慢地、细细地、深深地去读。
老师只有读懂了学生这本书,自己的教育教学行为才会有的放矢,事半功倍。
美国著名心理学家奥苏泊尔说:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么我将一言以蔽之,影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并据此进行教学。
”两千多年前的大教育家孔子就是一个能够通过调查研究来读懂学生的典范,观察和倾听是孔子调查研究学生的两大法宝。
《论语》中有这样一个小故事,孔子当年带领弟子周游列国,吃尽苦头,在陈蔡一带,曾经好几天连饭都吃不上。
一天,颜回好不容易讨回点米来做饭,而在堂屋休息的孔子突然发现颜回从锅里抓了一个饭团塞进嘴里。
当时孔子很伤心,因为学生中他最器重的就是颜回,想不到颜回也经不住饥饿的考验。
不过,孔子没有简单地作出判断:这其中是否另有原因呢?于是,他决定再调查一下。
不一会,颜回把饭端了上来,孔子却不急于吃饭,他说要先祭祀一下祖先。
颜回一听,马上说:“老师,不干净的饭是不能祭祀祖先的。
刚才房顶的灰掉到锅里……”孔子为此感慨万千。
教师专业发展的三个阶段
教师专业发展的三个阶段一、学习吸纳阶段：教学行为特征是教书刚入职教师虽然大学阶段学习了相关课程知识及教育学、心理学、教材教法等教学专业知识，但并未掌握相应教学实用技能。
以备课为例，如何确定教学目标、如何确定教学重难点、如何进行教学过程设计、如何进行课堂提问、如何进行课堂小结等，新教师知之甚少。
在这一阶段，新教师主要通过老教师指导和随堂听课获取相关教学实用技能，专业发展途径是学习吸纳，模仿是主要特征。
至于为什么这样教？他难以说出所以然。
对于新课题，如果由其独立地进行教学设计，则教学行为多表现为教书层次。
所谓教书，指教师的教学活动是依据教材而解读教材。
处于这一专业过程的教师，短则三五年，长则十余年，甚至终生。
然而其教学成绩不一定差，如果课堂做到知识与技能落实，那么学生的考试成绩就能达到知识与技能目标要求，但学生灵活解决问题能力有所欠缺，这就是我们常说的“高分低能”的原因所在。
二、专业成熟阶段：教学行为特征是教课专业成熟，指教师具有扎实的专业课程知识，对课程或教材内容有着一定深刻程度的理解与贯通性的整体把握，同时掌握相应教学技能与方法，基本能按照课标要求实施课程教学。
简单地说，专业成熟指教师对课程教学明确了“怎么教与为什么这样教”这两个问题。
教学循环性在一定程度上影响着专业成熟性。
一般说来，对于努力进取的教师，经历了一个教学循环（如高中三年），专业开始走向成熟。
专业成熟不仅依赖于一定的教学实践经历，还依赖于善于开展教学反思，而且依赖于专家引领及同行互助，更依赖于教师个体对课程专业与理论的研修。
最有效的方法与途径是多上公开课和积极参与评课或议课。
公开课既是教师专业水平展示的平台，又是教师专业迅速提升的途径。
上好公开课不仅要求教师认真研究教材并吃透教材，更要求教师“怎样教”的创造性智慧。
评课或议课是促进教师运用理论诠释实践的途径，促进教师理解“为什么这样教”的过程。
专业成熟阶段是一个较为漫长的过程，短则八年或十年，长则数十年。
站稳讲台,迈好教师专业发展第一步
站稳讲台，迈好教师专业发展第一步林慧莲随着学校的发展，招生规模不断扩大，有越来越多的年青教师走上教学岗位，开始迈出了教师专业发展的第一步。
所谓教师的专业发展，是指教师在其职业生涯过程中，不断提高自身专业知识、专业能力和专业素质的专业成长过程。
教师职业与其他职业不同，具有特殊的双专业性特点：一是学科专业，解决“教什么”的问题；二是教育专业，解决“如何教”的问题。
刚入校的年青新教师，学科专业背景都很强，不是博士就是硕士，但大多都未接受过师范教育，所以对他们来说，教师专业发展主要是解决“如何教”的问题，第一步首先是要能够站稳讲台。
那么，新教师怎样才能比较快地站稳讲台呢？我以为，新教师要站稳讲台，主要依赖这么四个基本因素：敬业爱岗是站稳讲台的首要前提；教学设计是站稳讲台的坚实基础；教学技能是站稳讲台的必要手段；课后反思是站稳讲台的有效保障。
敬业爱岗是站稳讲台的首要前提农民种不好地，耽误的只是庄稼的一季，而教师教不好书，耽误的却是学生的一生。
所以新教师首先要热爱教学工作、热爱学生，这个道理不用多讲，因为敬业爱岗才会去努力钻研教学业务，才会去认真研究学生，才会不断提升教师专业发展水平，从而站稳讲台。
二、教学设计是站稳讲台的坚实基础教学设计即我们平时所说的备课，备好课是上好课的先决条件。
要备好课新教师必须做到“五有”，即脑中有“纲”(培养方案、课程标准)、胸中有“本”(教材)、目中有“人”(学生)、心中有“法”(方法)、手中有材(课程资源) 。
备课过程中新教师一定要吃透教材，了解和研究学生，要根据教学内容、学生的认知和心理水平及自身的特点来选择合适的教学方法，设计教学过程，最后将设计的结果落实在教案文本上，写出详细的教案。
新教师一定不要用ppt课件来代替教案，因为PPT课件是提纲挈领式的，留有许多空白，且新教师对教学内容不够熟悉，不写过详细的教案，上课时这些空白就无法充实，逻辑的链条就容易断裂。
三、教学技能是站稳讲台的必要手段对于新教师来说，目前最需要掌握的教学技能，我以为主要是讲授的技能、提问的技能和课堂管理的技能，这是教学最最基本的技能。
学习感悟 教师成长 要先站稳讲台
学习感悟教师成长要先站稳讲台商丘市睢阳区胜利小学的张凤仙老师又用另一种姿态绽放了她的成长。
以《努力是最美的姿态——让成长可期》为主题，向我们介绍了她从一个年轻年轻的教师成长为一位中原名师的过程，从中我看到了她的胆识、魄力与脚踏实地。
成长从站稳讲台开始。
这是一个教师成长的起点。
课堂是教师主要的阵地，这个阵地上承载着一个家庭的希望，一个民族的重托。
要把讲台站稳并非易事，关键得把最紧的课上好。
如何才能把课上好呢，先要有爱，爱课程、爱课堂、爱孩子，没有爱就难以设身处地的去思考；再要有情——激情，这种情绪能够感染周围的人，能够感染学生，用激情点燃学生的学习兴趣，我们就有了站稳讲台的基础；还要有才，博学多才，就有厚积薄发的可能，因为知识是有力量的，高尔基说过，拥有知识的人是不可战胜的，用知识征服孩子，那该是多么自豪的一件事啊。
要想成长，就该像她一样，为起飞积蓄力量，俯下身子，注重学习，勤于实践，不断积淀，丰实自己的专业理论水平和教育科研能力，使自己具备引领和指导年轻教师专业发展的能力。
回归真实自然有效的课堂，用心做有爱的教育，做孩子喜欢的老师，除了课堂，再稍微和别人有点不一样，有点儿创新，有点儿创造，有点儿学习，有点儿思考，也许就能在讲台上站牢站稳，甚至起飞！让成长看得见，这是她关于成长的另一个诠释。
怎样才能成为一个优秀教师呢？她说我们应该先站得住，再长得高；先仿照再创造；先求同再存异；先成长后成功。
人的一生，没有白走的路，每走一步都是算数的。
是啊，我们要想成长首先需得扎根，只有把根扎得深一些才能枝繁叶茂。
能不能被人发现我们个人不能控制，但我们需得先成为一颗苗子，是苗子才有机会被人发现。
因此我们就需要沉下心，俯下身，认真地让自己扎根。
成长有三种状态。
第一种断状态叫厚积薄发，也只有厚积才有薄发的可能。
第二种状态就是叫蓄势待发，只有我们已经积蓄了足够的能力，才能在机会来临的时候让自己焕发生命的光芒。
在第三种状态就是脱颖而出。
教师专业成长的三境界
教师专业成长的三境界作者：高江海高瑞娟来源：《教书育人·教师新概念》2008年第02期教师的成长是一条循序渐进、螺旋递升、追求生命质量至高的道路。
教师是特殊的社会公民，他有着和其他社会成员不同的成长规律：文化意识伴随教师度过人生的全部历程；在“传道受业解惑”中展示自身的生命价值；永不停息的求索精神得到世人的尊敬。
教师在自己的职业生涯中，立足自己的专业去终身学习，立足学生的全面发展甘当人师，立足事业的发展不断地探索，以此构成教师专业成长的三大境界。
境界一：自强不息伴一生学习是教师成长永恒的主题。
原国家教委副主任柳斌曾说：“一个人因学习而拥有，因学习而丰富，因学习而发展。
”一个教师的专业知识、理论素养由哪里来？从根本上说还是学习。
我们把通常所说的书可分三类：一是“饭碗”书，即教科书和教学参考书，是教师不可不读的书；二是继续教育书，继续教育学习是国家对教师的法定要求；三是教育智慧书，包括教育理论书、教学艺术书、教学名家论著等。
我们所说的读书学习，主要指第二类、第三类书和一些优秀的教育书刊，这是提升教师智慧和教师素质的重要途径。
教师获取知识的源头活水在哪里？在读书。
提升教师业务水平的捷径是什么？是教师勤奋地学习。
教师具备了学习的本领，就意味着掌握了自我发展的诀窍，把握住了成长的主脉。
纵观现实生活中为数不少的教师，读书少得可怜，甚至是厌恶读书，自己仅有的一点点知识也是在学校读书时，老师靠着应试那一套逼出来的。
在给学生讲课时，除了课本和教参上的东西之外，一点辅助性的内容都说不上来，课讲得干瘪瘪，没有一点新鲜气息，试想这样的教学能有好的效果吗？我们知道，许许多多教育家的成长都是和他们终生勤奋读书分不开的，叶圣陶、于漪、魏书生无一例外的是博览群书的典范，他们在广泛吸收前人的教育教学宝贵经验的同时，又将其灵活地运用到自己的教学实践中，触类旁通、举一反三，无愧于名副其实的教育家称号。
教师是文化的代言人，担负着文化传播的重任。
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教师专业成长三个层级一一站稳、站好、站上
更高讲台
笔者认为一个教师从考编进入学校后，其专业成长追求有三个阶段，可概括为站稳讲台、站好讲台、站上更高讲台。
阶段1:站稳讲台
站稳讲台也可称为教师第一次成长，即课能方面的成长。
表现在通过汇报课、公开课、听评课、集体备课、师徙结对，教师熟悉了新授课、复习课、习题课、试卷讲评课等课型，并能在模仿中有所创新，具体表现在县/区优质课比赛中获奖。
阶段2:站好讲台
站好讲台也可称为教师第二次成长，即教科研方面的成长。
表现在看书从原来喜欢看教学实录、案例方面的书，逐步转向喜欢阅读案例加解读方面的书，追求知其然并且知其所以然。
参与课题研究，撰写论文，积极开展课程或课堂改革，公开课在市级、
省级获奖，有多篇论文公开发表或省市级获奖，职称进入中学副高，获得省市级骨干教师称号。
阶段3:站上更高讲台
站上更好讲台是教师第三次专业成长标志，即形成了个性教学风格、提炼有自己学科教育思想，简称为有自己教学主张。
做为主持人承担较高层次课题，在核心期刊发表有影响学术论文，出版有自己专著，被评为省级以上学科带头人，晋升为正高或特级教师，每年有多家单位邀请讲学，传播自己教学主张或理论。
有的教师在专业成长方面，一生就徘徊在第一层次；有的教师在达到笫二层次后就放弃了更高追求。
有的教师授课停留在较高技术层面，有的进入艺术层面，还有的进入流派层面。
教师专业成长需要经历兴趣一一乐趣一一志趣的三个迭代升级，需要经历对专家的仰视一一平视一俯视三个过程，需要专业、精神双成长历炼，才能走的更高更远。
需要提醒有想法、有追求的年轻教师的是:
一是追求应该是无止境的。
佛系、躺平要不得。
俗话说“大志得中，中志得小，小志不得”，“没有压力就没有动力”。
人因追求而忙碌，因忙碌而充实，因充实而快乐。
要确定自己职业发展规划，在最近发展区内制定目标，让近中长目标构成目标链。
立足现状，确定自己“最近发展区”，通过努力奋斗，达到预定目标，再制定新的目标，再奋斗……追求是无止境的，在追求中完善自己，在追求中发展自己。
二是“名利”是事业发展的“副产品"。
苛求“名利”反而“欲速则不达”，淡化“名利”反而能成“正果”。
事业发展才能名利双收。