说课标-说教材讲稿二年级上册)

尊敬的各位领导、老师大家好，今天我研说的教材是人教版小学语文二年级上册第五组。下面我就从课标，教材和建议三个方面进行研说，（出示投影第一页）请大家批评指正。

一、说课标。（翻页）

课程标准设计思路按照“三个维度”和“五个领域进行设计，纵向的三个维度是隐性目标，包括知识与能力，过程和方法，情感态度和价值观；横向的五个领域是显性目标，包括识字与写字，阅读，习作，口语交际和综合性学习。

课标在总目标的指引下按照一至四学段提出了阶段目标。（翻页）

下面我重点说第一学段的重点目标。（翻页）

第一学段从五个领域提出了具体的教学目标，识字与写字认识1600～1800个，其中800～1000个会写，要求培养识字习惯，运用工具，规范整洁。阅读能力上要求感情朗读，学习默读，方法上提出结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。写话要求写想说的话，写想像中的事物，写出认识和感想。口语交际要求认真倾听，了解主要内容。能简要讲述故事和见闻。综合性学习要求对周围事物有好奇心，能提出问题，观察大自然，表达所得。下面我重点说二年级教材。

二、说教材（返回主页，点击说教材）

首先说二年级上册总体目标（翻页）

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二年级上册也从五个领域编排目标，写字与识字要求认识450个字，会写350个字。要求认识的字能读准字音，结合词句等语言环境了解意思。阅读一是能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，二是在阅读中主动积累词句，三是在能力要求感情朗读，能与他人交流自己的感受和想法。写话的主要目标是乐于表达，写出见闻。口语交际是认真倾听，讲述简短的故事和见闻，综合性学习让学生关爱他人。

下面来说教材的编写体例与意图

人教版二年级上册教材是由目录、八组专题、生字表（一）（二）、略读课文四部分组成。每组专题延续一年级下册体例依然由导语、课例、语文园地三部分。

二年级语文上册教材和一年级下册教材一脉相承，教材内容丰富而蕴含教育、文化价值，教材体系开放而富有活力，它注重全面提高学生的语文素养，在课后练习的设计上更加重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，丰富语文积累，养成积累的好习惯，使读写听说训练螺旋式上升。本册教科书着眼于引导学生学会学习，养成良好的语文学习习惯，帮助学生理解和运用阅读方法，提高自主独立阅读的能力。

教材的内容与结构

教材的八个专题依次是: 美丽的秋天；丰富多彩的学校生活；热爱祖国；怎样看问题、想问题；友好相处、团结合作；关爱他人；保护环境、爱护动物；热爱科学。每个专题的内涵都比较丰富,每单元由导语、一课“识字”、4～5篇课文、课后题及语文园地组成，各部分内容间联系紧密，构成了一个有机的整体。

拿第四单元为例，导语点出了本组的主题用心思考,勇于创造，接着是四篇课例,每一篇课例有课文和课后练习两部分组成，课后练习一般是四道题.每一课后面一般都有的题目是“我会认”“我会写”“读一读”或“说说写写”,体现了低年级写字阅读写话教学的主要任务和基本要求。八个单元都是围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体，这样安排,体现了《课程标准》提出的教材要避免繁琐、加强整合的思想,便于开展教学实践活动,提高学生的语文综合能力.另外，八组课文之后，还安排了六篇选读课文,供学生课外阅读.

本册教材有如下特点：

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1．围绕专题整合教材内容。

2．大幅度更新课文，教材更具有时代感，更贴近儿童生活。

3．课后练习重视联系学生的生活实际。

4．教材的编排体现开放性和弹性,增强适应性.

5.联系生活，注重实践。

知识与技能的立体性整合

1．本册共有32篇课文，同上册课文相比,第一：它少了专题识字课.第二：为体现与中年级的衔接，安排了四篇略读课文.略读课文只安排了两项课后练习,有识字任务,没有写字要求，体现了能力的阶梯性。

2．在口语交际中特别增设了“写一写”栏目，引导学生在口语交际的基础上,进行写话训练,对学生进行初步的写作能力的培养。

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此外，本组课文与一年级第五组和三年级第五组课文专题相似，体现了螺旋上升的特点。

下面我重点研说二年级上册第五组，首先说总体目标。（翻页）

第五单元由识字5和4篇课文、1个语文园地组成，是围绕友好相处、团结合作这一专题编排的。从识字5到课文、到语文园地，从团结起来力量大，到相互称赞、学会欣赏别人，到互相帮助、和谐相处，尊重别人的生活方式，处处体现着浓郁的时代气息和现代意识。

本单元要求认会46个生字，会写44个生字；在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上抓住重点词句进行品读，感悟文本的思想感情。

本组是体现与他人怎样友好相处、团结合作的课文。识字课是学习关于团结合作的谚语；有体现相互称赞、学会欣赏别人的《称赞》；有体现互相帮助的《蓝色的树叶》；有体现和谐相处的《纸船和风筝》；有体现尊重他人的《从现在开始》。对于二年级上学期的学生来

说，本组课文中的《蓝色的树叶》学故事性强，生动感人，贴近儿童生活，有较强的生活气息。其它三篇课文都是描写生动、感人的童话故事。谚语读起来朗朗上口，故事生动有趣，学生容易产生浓厚的学习兴趣。《语文园地五》中的儿歌（《走山路》）、“口语交际”的话题（合作）、“展示台”的内容（说团结协作的谚语），与本组专题密切相关。所选课例，主旨相同，内含有异，既有联系，又有侧重，因此，教学中，教师要树立专题意识、和整合意识，从内容、目标等方面整体把握单元学习内容和活动，整体设计教学过程，选择教学策略，实施教学活动。（回到第二页，点击说建议）

三、说建议：

基于此，我提出本单元的教学方法建议。

本组课文语言特别优美，要多让学生朗读，在读中整体感知和感悟课文，积累语言，运用语言。要把语文学习和生活结合起来，引导学生在学习和生活中注意与人友好相处、团结合作。学习《识字5》时，教师要结合实际识字，在朗读谚语的过程中认清字形，读准字音，通过组词巩固认读生字。朗读感悟：理解谚语，提出自己不懂的词语。在小组里说说自己对每一句谚语的理解，可以从字面上理解，也可以结合生活实际理解。选择自己最喜欢的谚语读一读，并说说自己喜欢的理由。搜集谚语，在班上分类进行整理交流，每个同学找自己的学习伙伴，互相摘抄搜集的谚语。学习《称赞》、《蓝色的树叶》、《纸船和风筝》、《从现在开始》四篇课文。《称赞》通过自读、范读，从整体上体会课文情感，要抓重点语句进行品读，具体感受文中的真情。《蓝色的树叶》在朗读过程中，要引导学生通过恰当的语气表现出人物的性格特点，可将李丽和林园园的几次对话作为指导重点。《纸船和风筝》可以借助插图和设置几个关键问题引导学生感情朗读感悟人物内心活动；《从现在开始》重点在指导朗读时指导学生抓重点词句，将朗读与理解结合，体会角色的心理，读出人物的个性特点。在学习四篇课文时引导学生积累文中有关友好相处，团结合作的词语。

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进行识字教学时要引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，用学过的识字方法、偏旁部件认记字形。教师要相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法识记汉字。

写字指导一般分为“观察——描摹体会——评价改进——再练习”等几个环节。其中观察和描摹体会是学生独立学习，教师要加以指导，使学生掌握方法。而方法不是来自于说教，而是实践中的感悟。如观察田字格，一年级比较关注压线笔画，应该继续使用。二年级学会观

察字的结构，关键笔画，比较字形结构的变化等。

此外，本专题的阅读教学可以采取以下教学策略来具体实施：

一是由文路设计教学主线。如《纸船和风筝》，可以抓故事中小动物的情绪变化来整体设计，以“好朋友”来贯穿全文。

二是准确把握文章的特点。《纸船和风筝》一文有两个突出特点，一是情感起伏，刻画生动，二是图文并茂，直观形象，我们就可以抓住这两个特点，通过观察图，品味句来深化课文的理解。《从现在开始》的特点是内容浅显，内涵深刻，故事性强，我们可抓住这些特点引导学生读出变化，朗读感悟，体会内涵。

三是要遵循学生的认知规律进行整体设计。要按照由浅入深，由表及里德规律设计教学，二要联系学生的已知经验和生活，调动学生的学习兴趣。

四要采取合适的教学方法和策略，在教学这组课文时要紧紧抓住文章的特点和自身的特点，教出特色。

下面我研说评价建议：

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1.围绕目标，注重根本

要把识字、写字作为评价的重点，评价的标准主要应是“读准字音、联系上下文大体上懂得字义”，要求会写的字再增加“把字写正确，写端正”。对本组阅读这一块的评价，在要求上应该侧重于“感受、理解”。

2.注重实践，形式多样

把教师的评价跟学生的自我评价，同学之间相互评价，乃至家长的评价结合起来，就能够真正让学生成为语文实践的主体，成为语文评价的主人。

3.三维交融，体现综合

在评价工作中，我们也要整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。比如评价学生的写字，我们一要看写得对不对、写得好不好；二要看握笔方法、写字姿势正确不正确，笔顺是否规范，行笔是否到位；三要看喜欢不喜欢写，能不能始终都认真写。

识字教学侧重识字能力和审美能力的培养,阅读教学注重理解与感受,写话教学突出真情实感,口语交际要注重与生活的联系。

课程资源的开发和利用

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强烈的资源意识来源于教师对“语文”的正确诠释与把握。语文是“生活性”的，“生活”就是资源；语文是“时空性”的，“存在”就是资源；语文是“渗透性”的，“学科”就是资源，“课堂”就是资源；语文是“主体性”的，“学生”就是资源。有了对语文的正确理解，语文课程资源

的开发意识便随之增强。

1.“活动”资源

利用一些活动进行语文学习，如语文实践活动、语文趣味活动、语文创新活动、语文班队活动、语文竞赛活动等。

2.“空间”资源

可以在校园内的合适位置设立一些标牌，置“语文”于其内、于其上。特别是墙壁的利用，可以在教室外走廊的墙壁上布置一些专栏，出一些专刊；在教室内的墙壁上开辟“学习园地”。把空间资源开发利用到“极致”。

3.“资料”资源

如书籍、图片、标本、实物、信息、事件等。

4.“文本”资源

如抓住课文中的空白点、浓缩点、有趣点、关键点、矛盾点，对这些信息进行提取、筛选和整理加工，便会使课堂异彩纷呈。

5.“主体”资源

班级中总有一些优秀的学生，他们的学习方法、学习习惯、学习态度、学习动机和学习效果，都应该是有效的课程资源。将这些资源开发出来，并利用好，教师可以省去好多“教功”。

总之，我们应该以课标为导向，以教材为依托，明晰教材的意图及作用，准确恰当地运用，以发挥教材的真正意义。

研说教材，吃透教材，挖掘教材，利用教材，以教材为载体（翻页）把握语文新课标，构建高效新课堂，这是我永远的追求。谢谢大家，我的研说完毕。