专业学位教育培养模式改革浅谈
硕士专业学位研究生课程教学改革探索
硕 士专业学位研究 生在理论 学 习中， 其课 程设置应 以实 际
应用为导 向 ， 以行业需求为 目标 ， 以综合素养和创新能力提高为
摘要 ：随着我 国研究生教育结 构的历史性转型和战略性调 核心 ， 构建结构 合理 、 职业特 色突出 、 以应 用能力培养 为导 向的 课程体 系。
设置公共课 ， 领域方面课程实行模块化教学 ， 通过专业实践强化 理论课 程的针对性 和指向性 ， 强化行业 、 企业在课程体 系中的角
色。
第二， 建立 以教师为指导 、 学生为主体的教学方式 。在研究 生 培养 阶段 ， 要 以培养研究生创新精神和实践能力为主要 目的。 研究生 要学习的不仅是专业知 识 ， 更 重要 的是 提高 自我学 习能 力 和研究 能力 ， 尤其是专业学位研究生 ， 毕业后将会成 为各领域 各行业 的一 线技 术和管理人员 ， 只有 专业理 论知识是 远远不 够 的， 还应该具有一定 的分析 问题和解决 问题 的能力 ， 这种能力 的 培 养需要在 教师的指导下 才能得 到进一步 提高 。因此 ， 在教学 过程中 ， 教师应充分运用研讨式 、 互 动式 以及启发式等 多种教学
解 决 问题 的 意识 和 能 力 。
第四， 加强专业学位研 究生 培养 的课 优势 学科 继续做 强 ， 积极 申报 国家级 、 省级精 品课程
和优 秀课程 ， 重点建设一批校级重点建设课程 ， 通过建设专业学 位精 品课程 和优 秀课程 ， 突 出综合性 、 创新 性和实践性 ， 使教师 积极探索更 为科 学 、 合理 的专业学位研究生课程教学 。
力要求 ， 以实际应用为 导向 ， 以满足职业需 求为 目标 ， 以综合素
关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见
关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、人力资源社会保障厅（局），新疆生产建设兵团教育局、人力资源社会保障局，中国人民解放军学位委员会，各专业学位研究生教育指导委员会，教育部直属各高等学校：专业学位研究生教育是研究生教育体系的重要组成部分，是培养高层次应用型专门人才的主要途径。
积极发展专业学位研究生教育，是全面建成小康社会、建设创新型国家的必然要求，也是研究生教育服务国家经济建设和社会发展的必然选择。
发展专业学位研究生教育，要深入推进培养模式改革，加快完善体制机制，不断提高教育质量。
根据《教育部国家发展改革委财政部关于深化研究生教育改革的意见》，现就深入推进专业学位研究生培养模式改革提出如下意见：
一、明确改革目标
以职业需求为导向，以实践能力培养为重点，以产学结合为途径，建立与经济社会发展相适应、具有中国特色的专业学位研究生培养模式。
二、改革招生制度
坚持招生制度改革为人才培养服务的方向。
积极推进专业学位与学术学位硕士研究生分类考试、分类招生。
建立符合专业学位研究生教育特点的选拔标准，完善专业学位研究生招生办法，重点考查考生综合素质、运用基础。
新形势下研究生分类培养模式改革与实践
新形势下研究生分类培养模式改革与实践沈阳建筑大学机械工程学院副教授2.摘要：分类推进学术学位和专业学位研究生培养模式改革是提高研究生培养质量的关键。
本文针对国内研究生培养过程中存在的培养目标模糊、管理体制不完善、培养质量无法满足社会需求等主要问题，在大量资料查询及走访调研的基础上，提出了适合我国经济社会发展的研究生培养模式改革与建议，最后介绍了沈阳建筑大学在推进研究生分类培养改革过程中的举措及所取得的成效。
关键词：研究生分类培养、学术学位、专业学位、改革为全面深化研究生教育供给侧结构性改革，主动服务新时期经济社会和行业发展对高水平创新型人才的需求，全面提高研究生培养质量，根据教育部、国家发展改革委、财政部《关于深化研究生教育改革的意见》（教研[2013]1号）相关文件要求[1]，全面发展以提高创新能力为培养目标的学术学位研究生教育模式，建立以提升职业能力为导向的专业学位研究生培养模式。
在提高研究生教育质量深化改革研究生教育模式的背景下，建立适应国内社会发展的研究生分类培养体系，已成为当前研究生教育改革面临的关键性问题[2]。
为此，作者在学习和讨论了国家相关培养政策的基础上，就目前我国研究生培养模式的短板，结合沈阳建筑大学学科发展建设特色，针对研究生分类培养模式改革及建设等方面做了一些探索和实践。
一、研究生培养模式现状与问题1.1 导师能力、经验不足目前，研究生导师整体教学、科研水平能力较高，但也有少数导师个人教学手段单一，个人创新能力不足和创新意识不强。
另外，部分青年导师科研项目不足，甚至有些导师没有实质性的科研项目，无法通过高水平科研项目培养学生的创新能力。
1.2 专业学位研究生实践能力不强近几年在我国新增设的专业学位研究生培养规模发展十分迅速，对于实践能力的培养是专业学位研究生的主要培养目标，是适应产、学、研一体化发展的趋势。
专业学位研究生培养模式由于发展较晚，在我国还没有形成一套完整、完善的培养模式，培养目标不明确、培养方法不系统，培养过程依旧处于探索时期，这是专业学位研究生培养面临的主要问题[3]。
全日制硕士专业学位研究生培养模式探索与思考
有 一定 的职业背 景 ，导致专业 学位 的受教育 面非常 窄 ，因此人们 对 专业学 位的认 知度 十分有限 ， 受教 育的人数 远远不 能满 足社 会 的需要 。随着 我周社会 主义市 场经济 的发展 和知识经 济的来 临 ，
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１０ — ６ ２（ ００） ４ ０ １ ３ ０ ６ ９ ８ ２ １ ０ —０４ —０
商层次人才在专门技术工作能力和学术上的要求。 ”
经过近 ２ 年 的努力和 建设 ，专业学 位教育 发展迅 速。目前 ， ０
我 国已基本形 成 了以硕士学 位为 主 ， 士 、硕士 、 博 学士 三个学位 层次并 举的专 业学位 体系 。 目前我 国设置 了 １ ９种 专业学 位 ，即 法律 、社 会Ｔ作 、教育 、体育 、汉语 国际教 育 、翻译 、艺术 、风 景 园林 、 工程 、 建筑 学 、 业推广 、 医 、 农 兽 临床 医学 、口腔医学 、
科 研 人 员成 为 当时 设立 学 位 制度 和 研究 生 培 养 的主 要 目标 ， 因 此 在 授 予学 位时 基 本是 学 术 型导 向的 。 随着 改 革 开放 的 不 断 但
需要 ， 将提 升职业 能力纳 入研究生 培养体 系 ， 也就是教 育部决 这 定调整 和优化 硕士研 究生 的类型结构 ， 大专业学 位研究 生 比例 加
有较 强 的理论 分析 能力和 扎实 的专 业知识 ， 但毕业 以后 往往不 能 适应 实际工作 的需要 ， 这是 因为在 研究生 的培养过 程 中对职业 素 质 和能力 的培养重 视不够 ， 因此学 位 与研 究生教 育必须适 应这 种
应对公安高教改革的人才培养模式研究--论治安学专业二学位教育“模块式教学法”
但 也 存 在 明 显 的 实 践脱 节 Ｉ 。 司题
更重要的是，现有的教学资源缺
乏 统 筹 性 资 源 的整 合 ，重 复 建设 或 者 各 自为 政 的 现 象 比 较 严 重 ， 这些１ 司题既 不 利 于 公 安 院 校 的 发 展 ，也 不 能 适 应二 学 历教 育改 革
学活动 。
与传 统的 “ 科丛 向封闭 型 ” 学 教学模 式相 比 ， 其基 本特征有 ：１ （） 突 出 学 生 的 教 学 主体 地位 。在 教 学 过程 中 始 终 把学 生 放 在 “ 心 中 位置 ” ，充分 体 现 “ 以人 为本 ”的 教学 理 念 。（ ） 出 “ ２ 突 实训 环 节 ” 在教 学 中 的重 要作 用 。 在 授 课观
制 改 革 试 点 工作 实 施 方 案 ）的 通 Biblioteka 用性”等特征。与传统的治安学
专业 培 养 目标 、规格 、模 式相 比 ， 二 学 位 教 育 的一 个 明 显 特 点 是 凸
显 实 训 教学 内 容 。经 过 几 十 年 积 淀 而 成 的 传 统 式 教 学模 式 ，是 典
针 对性 和 较 明 显 的可 操 作 性 、现 实性 等特 点 ，非 常 适 合职 业 性 教
教 学 研 究
握 警务技能 的成果 。
三、 治 安 学 专 业 二 学 位 教 育 的改革 内容 （ ）细化 培养 目标 一
系 ，并 相 应 确 立 实 践 训 练 内容 。 拟 根 据 治 安 实 战 工 作 的 职 责 和 岗
位 需 要 ，将 治 安 学 专 业 二 学 位 教
上 海 公安 高等 专 科 学 校 已经 率 先
过实 践来认 知知 识、领 会理 论 ， 进而使学生形成 自己运用知识有 效完成 工作任务的职业能力。（ ） ３
全日制专业学位研究生培养浅析
全日制专业学位研究生培养浅析【摘要】本文探讨了我国全日制专业学位研究生的培养模式与学术学位研究生的培养模式的明显不同之处，指出了我国现阶段的全日制专业学位研究生培养过程中存在的诸多问题，并针对存在的问题给出了相应的解决对策。
【关键词】专业学位研究生培养问题对策近年来，我国研究生教育的培养模式正在由培养学术型精英人才，逐渐向培养应用型高层次人才过渡。
我国教育部也于2009年下发了《招收全日制专业学位研究生的通知》，设置了全日制专业学位硕士研究生这一培养类型，从根本上推进了研究生培养模式由学术型向应用型的转变。
专业学位教育与学术学位教育具有同等重要的地位，本文将通过比较两者在培养过程中的不同之处，指出当前全日制专业学位研究生培养过程中存在的问题，并提出相应的解决方案，以期为我国全日制专业学位研究生的培养建设尽微薄之力。
一、全日制专业学位与学术学位培养目标与培养模式比较专业学位与学术学位是具有同等重要地位的两种不同类型的学位，这两种学位教育在培养目标、课程设置、专业实践、导师指导和学术论文等方面都不尽相同。
我们只有把握这两类学位培养的共同点与不同点，区分其培养目标与培养模式，才能真正体现专业学位研究生的培养价值。
1、培养目标方面学术学位的培养目标主要是培养面向高校或科研机构，日后从事教学工作或科学研究的专门人才，专业学位的培养目标是掌握某一专业（或职业）领域坚定的基础理论和宽广的专业知识，具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作，具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。
2、课程设置方面全日制专业学位研究生应以深厚的学术理论知识为依托，以实际应用为导向，以符合职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心，教学内容应强调理论性与应用性课程的有机结合，突出案例分析和实践研究，体现学科及行业的前沿性、先进性和创新性，并侧重实习实践环节。
3、专业实践方面专业实践在专业学位研究生培养过程中是一个十分重要的教学环节，全日制专业学位研究生除了在校集中上课学习理论知识外，还要求至少有半年至一年的时间用于专业实习实践，以提高学生解决实际应用问题的能力。
试论我国学位制度的改革
试论我国学位制度的改革作者：樊龙农来源：《新课程·教师》2014年第11期摘要：通过对我国学位制度发展演变的探讨，分析研究了学位制度发展过程中存在的问题，从而提出对策建议，以期对我国学位制度的逐步完善起到一定的推动作用。
关键词：学位制度；问题；对策最初出现的“学位”一词，并非是指现代意义上的学位。
十世纪后期，欧洲的一些大学授予要求任教且符合担任教师条件的大学毕业生为“博士学位”，早期的“博士学位”证书实质意义上只是一纸任教许可证。
按照当时授予任教资格的流程，毕业生在学校教师同业公会口试通过后被推荐给学校校长，再由校长提请教会批准，只有获得“博士学位”后毕业生才能够成为教师。
但这并不影响它被认为是今天学位制度的渊源，现代意义的学位制度正由此发展而来。
一、学位和学位制度的内涵学位是授予个人的一种终身称号，由高等学校或国家授予，表明被授予者的学术水平和能力。
严格的科学训练和考核是授予学位的基础。
学位不仅是体现教育质量的重要方面，同时也是衡量学术水平的前提，因此具有不可剥夺的特性。
传统的学位类型只有学术性一种，主要是培养学术研究者，近几十年来，随着生产与科技的发展，出现了专业性学位，一批新学科，如新能源、新材料以及自动控制、电子计算机、遗传工程等的发展，赋予专业性学位以新的活力，逐渐引起人们的重视。
学位制度是关于各级学位构成、学位代表的学历以及学位授予资格的系统规定，包括学位设立、培养目标、入学资格、培养形式、课程要求、论文标准、学术审核等方面。
多数国家将学位分为学士学位、硕士学位、博士学位三级。
学位制度的实施，使得高等教育质量和学术水平有了一个衡量的标准，这对于促进教育事业的发展有至关重要的意义。
二、我国现行的学位制度中国传统教育制度与近现代西方高等教育制度的融合诞生了现代意义上的中国学位制度。
在20世纪初的近代中国，教育落后、发展缓慢。
清末光绪年间颁布的《壬寅学制》规定了相当于今天的研究生的教育，但是仍然采用仿科举的形式，授予“进士”等称谓，而非近代意义的学位。
教育部：深入推进专业学位研究生培养模式改革
・
９ ６・
较 少 的专业 类 外 ，全省 共 有 ４ ８ 也 暴 露 了福 建 高 职教 育 专业 结 轮 高 职 院 校、 ９ ０ ６个 专 构 不合 理 、学 校 同质化 发展 、 办 将 于 ２ ０ １ ５ — ２ ０ １ ６年 开展 。 （ 摘 自： 业点 分三 批接 受建 设质 量评 价 ， 学 规模 效益 偏 低 ， 部 分 高 职 院校 福 建省教 育评 估 中心 网站 １
设专 业点 进行 综合 评 价 ， 并 发 布 轮 高 职 院 校 专业 建设 质 量 评 价 设 ， 调整专业结构 ， 提升学校内 专业 建设 质量 排行 榜 。 工作 ， 一批 在 全省 有专 业 优势 和 涵建 设水 平 。 福 建体 育职业 技术 首 轮 高 职 院校 专 业 建 设 质 特色 的 高职 院校彰 显 出来 ， 产 生 学院、 福建卫生职业技术学院等 量评价工作 自２ ０ １ ２年底 启 动 ， 了 一 批 特 色 明 显 的 民 办 高 职 院 高职院校参照全省高职 院校专 于２ ０ １ ３年 ｌ Ｏ月结 束 。除 医药 、 校专 业 ， 显 示 了 民办 高职 院校 在 业 评 价 的指标体 系 ， 自主开 展 了 体 育 等 特殊 类 院 校 和部 分 布 点 部 分 专业领 域 的发展 实 力 。 同时 校 内专 业评 估 。按 照规划 ， 下一
教 育部 ： 深入 推进专业学位研究生培 养模 式改 革
２ ０ １ ３ 年１ １ 月２ ６日， 教育部 、 人力资源社会保障部联合发布《 关于深入推进专业学位研究生培养模 式改革的意见》 。提出 ： 发展专业学位研究生教育 ， 要深入推进培养模式改革 ， 加快完善体制机制 ， 不断 提高 教育质 量 。 《 意见》 从明确改革 目标 、 改革招生制度 、 完善培养方案 、 改进课程教学 、 加强实践基地建设 、 强化学 位论文应用导向、 推进与职业资格衔接 、 充分调动研究生积极性 主动性 、 加强教师队伍建设 、 完善质量 保障体系 、 鼓励开展联合培养 、 支持开展改革试点等十二个方面提出意见。 明确 改革 目标 ， 以职业 需 求 为导 向 ， 以实践 能 力 培养 为 重点 ， 以产 学结 合 为途 径 ， 建 立 与经 济 社会 发 展相 适应 、 具 有 中 国特 色 的专业 学位研 究 生培 养模式 。 坚 持招生 制度 改革 为人 才培 养服 务 的方 向。 积 极推进专业学位与学术学位硕士研究生分类考试 、 分类招生 。建立符合专业学位研究生教育特点 的选 拔标准 ， 完善专业学位研究生招生办法 ， 重点考查考生综合素质、 运用基础理论和专业知识分析解决实 际问题 的 能力 以及 职业发 展潜 力 。拓宽 和规 范在 职人 员攻读 硕 士专业 学 位 的渠道 。鼓励 培养 单位 加大 校企合作力度， 按照“ 优势互补 、 资源共享 、 互利共赢 、 协 同创新” 的原则 ， 选择具备一定条件的行（ 企） 业 开展联合招生和联合培养 ， 构建人才培养 、 科学研究 、 社会服务等多元一体 的合作培养模式 ， 提高专业 学位研究生培养质量。支持省级学位与研究生教育管理部 门和培养单位结合行 （ 企） 业和区域人才需 求， 开展培养模式改革试点 ， 树立专业学位特色品牌。案例教学 、 实践基地建设等改革试点成效将作为 培养单位申请新增专业学位授权点及专业学位授权点定期评估的重要内容。 （ 摘 自： 教育部网站 ）
工程类博士专业学位研究生培养模式改革方案
工程类博士专业学位研究生培养模式改革方案为贯彻落实教育部、国家发展改革委、财政部印发的《关于深化研究生教育改革的意见》，进一步完善我国工程技术人才培养体系，培养工程技术领军人才，满足创新型国家建设对高层次应用型工程技术创新人才的需求，制定本方案。
一、培养目标紧密结合我国经济社会和科技发展需求，面向企业（行业）工程实际，坚持以立德树人为根本，培育和践行社会主义核心价值观，培养在相关工程领域掌握坚实宽广的理论基础和系统深入的专门知识，具备解决复杂工程技术问题、进行工程技术创新、组织工程技术研究开发工作等能力，具有高度社会责任感的高层次工程技术人才，为培养造就工程技术领军人才奠定基础。
二、培养方式工程类博士专业学位研究生采取校企合作的方式进行培养。
1．工程类博士专业学位研究生可采用全日制和非全日制两种学习方式。
2．工程类博士专业学位研究生的学位论文工作应紧密结合相关工程领域的重大、重点工程项目，紧密结合企业的工程实际，培养工程类博士专业学位研究生进行工程技术创新的能力。
3．工程类博士专业学位研究生的培养应采取校企导师组的方式进行，聘请企业（行业）具有丰富工程实践经验的专家作为导师组成员。
三、招生对象工程类博士专业学位的招生对象一般应已获得硕士学位，并具有较好的工程技术理论基础和较强的工程实践能力。
四、工程类博士专业学位获得者应具备的知识、能力和素质1．基本素质要求工程类博士专业学位获得者应拥护中国共产党的领导，热爱祖国，具有高度的社会责任感；服务科技进步和社会发展；恪守学术道德规范和工程伦理规范。
2．基本知识要求工程类博士专业学位获得者应掌握本工程领域坚实宽广的基础理论、系统深入的专门知识和工程技术基础知识；熟悉相关工程领域的发展趋势与前沿，掌握相关的人文社科及工程管理知识；熟练掌握一门外国语。
3．基本能力要求工程类博士专业学位获得者应具备解决复杂工程技术问题、进行工程技术创新、组织工程技术研究开发工作的能力及良好沟通协调能力，具备国际视野和跨文化交流能力。
我国教育硕士专业学位研究生培养模式摭谈
会 客观 需求 和政 策 支 持 下 ， 合 性 大学 出现 在 第 三 综 学与 综合 性大学 共 同培养 教育硕 士 专业 学位 研究 生
的局 面 。
向， 涵盖 了中学 目前 开设 的全部 学科 ， 步建 立起 了 初
（ ） 生规模 日益 扩大 四 招
批 教育 硕士专 业 学 位 培养 院校 中 ， 成 了师 范 性 大 适 合 我 国社 会发展 需 要的专业 设置 框架 。 形
教育 硕 士专业 学位培 养 的是 面 向基 础 教育 教学 小学 、 幼儿 园教 师 职 务 的 管 理 人 员 。２ ０ ０ ４年 ， 开 又
和管理工作需要的高层次人才 ， 在教育培养的各环 始 从应 届师 范教 育本科 毕业 生 中通过 推荐 免试 的形
节 均突 出实践 性 、 用性 。从 １９ 到 ２ １ ， 应 ９６年 ００年 经 式招 收农村 师资 教育 硕士专业 学 位研 究 生 【 。２０ ２ ０８ Ｊ 过 十余年 的发 展 ， 国的 教 育硕 士专 业 学 位 取得 了 我
位特 色 的制度体 系 。
一
年， 开始 从参 加 全 国研 究 生 统 考 的考 生 中招 收 全 日
（ ） 三 专业 领域 不断 拓宽
突出成绩 ， 初步建立起了一套符合教育硕士专业学 制 教育 硕士专 业学位 研究 生 。
１９ ９７年教 育 硕 士招 生 和 培 养 的专 业 领 域 仅 有 教 育管理 、 学科 教 学 ２个 专业 ， 中学科 教 学 包 含 ： 其
我 国教 育硕 士专 业 学位 研 究 生培 养模 式摭 谈
杨根 伟
（ 南师 范大学 ， 河 河南 新 乡 ４３０ ） ５ ０ ７
摘
要 ： 育硕 士专业学位是具 有特 定教 育职业 背景的 专业 学位 ， 教 主要培 养面 向基础 教 育教 学和 管理 工作 需要 的
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专业学位教育培养模式改革浅谈
摘要：目前，我国正处于专业学位教育发展的大好时机，一系列现象的出现
证实了专业学位培养模式正处于大改革与发展当中。改革的方向和目标都以我国
社会经济发展与经济结构为基石，可是，这样快地改革与发展却让很多培养单位
措手不及，导致这两年很多学校实属披荆斩棘。本文就通过对专业学位改革后一
些现状和遇到的一些障碍的阐述，提出了相应的措施及对策。
关键字：专业学位；培养模式；改革
为了更好地适应国家经济和社会发展对高层次应用型人才的迫切需要，推动
硕士研究生教育以培养学术型人才为主的模式向培养应用型人才的模式的转变，
这一转变促进了专业学位教育由在职攻读培养模式向全日制培养模式改革。2009
年，教育部决定增加全日制专业学位招生计划5万名。[1]等到了2012年，专业
学位硕士研究生将占研究生总数的30%，力争到了2015年，全日制专业学位硕
士研究生将于学术型研究生相当。在国家这样的一个大政策下，我国专业学位硕
士研究生教育培养模式的改革确实卓有成效，全日制专业学位硕士研究生教育得
到了大力发展。
一、改革之路，方兴未艾
1、 培养单位持续增加
随着专业学位尤其是全日制专业学位硕士研究生教育的快速发展，国家全
力增加专业学位硕士研究生的培养单位。到目前为止，已经有509所高校被授予
培养权利。不仅如此，在2011年10月份，以北京城市学院为首的民办学院同样
被授予专业硕士招生单位。这是新中国成立以来，我国民办高校首次获得研究生
招生培养资格；以北京电子大学为首的52所学士学位授予单位获准试点招收专
业硕士；同时，另有以中央警官司法学院为首的12所高校获批“服务国家特殊需
求人才培养项目”即开展培养硕士专业学位研究生试点工作单位。可见，为了促
进新模式的发展，教育部门已经加大力度扩大培养单位。
2、 招生数量迅猛上升
除了一开始我们说教育部门从09年增加5万招收名额以外，在2011年的
招生过程中，招生规模持续扩大，招生政策继续向专业学位教育倾斜。不仅要求
高校将招生的增量计划用于专业硕士招生，甚至还要从学术硕士中抽出不少于
5%的名额调至专业硕士。[2]到了2015年，全日制专业学位硕士研究生将占据研
究生总数的大半壁江山。招生数量迅猛地上升，可见专业硕士培养模式的改革可
谓是“迫不及待”。
3、 专业领域不断扩大
专业领域的扩大表现为两方面。一是从专业类型来看，专业种类增多了。从
09年开始决定2010年面向应届毕业生招生以后，第二年，国务院委员会就通知
新增包括金融、应用统计、税务、国际商务、城市规划等19种专业学位，同时
要求实践时间不少于半年，以培养更多的实用型人才。目前，专业硕士学位达到
了39种，基本覆盖了国民经济和社会发展的主要领域。不仅专业种类增多，而
且从同一专业内部来看，专业规模也在扩大。以教育硕士为例，97年教育硕士
招生和培养的领域仅有教育管理和学科教学2个专业,6个专业方向。到目前为
止，教育硕士专业已包含教育管理、学科教学、现代教育技术、小学教育等6
个专业，17个专业方向。[3]
二、前途虽光明，道路仍坎坷
从我国整体的现实状况来看，教育部实施这一改革也不是无中生有，实则
是应运而生。一方面是我国人才需求格局的变化，另一方面也是对国际教育经验
的借鉴与参考。我们不得不认识到全日制专业学位硕士研究生教育的优势。全日
制专业学位硕士研究生一方面改变了我国硕士研究生培养目标单一、不适合社会
职业需求的现状，为社会特定领域培养兼具学术型与实践型的高层次应用人才；
另一方面避免了专业学位硕士培养中不够正规、学术能力欠佳等特点。[4]开展
全日制专业学位研究生教育对促进中国科学经济快速发展确有重要的意义。俗话
说“前途是光明的，道路是曲折的”，在这两年的发展中，全日制专业学位硕士研
究生教育同样出现了一些不尽人意的局面。
1、 名额虽扩大，招生却“遇冷”
原本按照教育部对全日制硕士研究生教育的定位看来，全日制硕士研究生
应该和学术型硕士应属于同一层次、不同类别的培养方式。考生都需参加联考、
毕业时也同样拿”两证”，在校期间也是脱产学习，并且全日制硕士研究生的学制
几乎都是两年。按道理说，全日制硕士研究生应该受考生们的青睐才对，可是事
实却恰恰相反。从这两年的招生情况来看，很多学校的名额都出现空位，只能通
过调剂来补缺空位。甚至有些高校就打算采取调剂措施，也不能完成招生指标。
多数考生持观望态度。那当然，这里面确有一些原因，比如考生对专业硕士还不
够了解更别说认可度；考生对教学质量持怀疑态度；也或许，是高校本身对全日
制硕士研究生教育的定位就不够清晰……总之，全日制硕士研究生招生名额迅速
扩大，招生却很不理想。
2、课程虽改革，实属“换汤不换药”
从91年我国开始开展专业学位教育时，对专业学位教育就有特殊的的对
待，在课程设置上有做专门的安排，由于一直都是在职工攻读模式为主，所以，
在时间和内容上都作了很大的调整和很人性的设计。时间主要是周末和晚上，内
容主要是以实践为主。从09年培养模式改革以后，对全日制专业学位研究生教
育的课程设置提出了更高的要求，一定理论知识与实践应用相结合。这样一来，
学生的时间相对来说更充足，也可以更好、更灵活地安排课程。的确，全日制专
业学位教育的课程内容确实比以前更丰富、时间也更长，把很大一部分理论学分
已经转移到实践学分上来。然而，这一设置却让很多学校专业学位的课程设置和
学术硕士的没有太大的区别，甚至混在一起上课，被指“穿新鞋，走老路”。从这
一点看来，很多学校对于新培养模式的准备还是不够充分的，或许是师资的匮乏、
或许是设施的不完善、或许是制度的漏洞与空缺……但是，这样“换汤不换药”
的做法，实在是违背了专业学位教育培养模式改革的初衷，降低了全日制专业学
位教育的价值。
3、双导师制，难落实处
专业学位硕士研究生教育正处于改革和发展当中，与以往的在职攻读模式
不同，面向应届毕业生招生的全日制硕士研究生教育既对实践能力的培养有很高
的要求，也对学术能力的提升带来了很大的挑战。在新培养模式下，导师对实践
的指导也不同于对学术的引导和训练，需要有专门的老师给予辅导。在这样的背
景下，国家教育出台了全日制硕士研究生教育双导师制。即学校导师承担主要的
培养任务，同时学校还要从实践单位寻找合适的专家联合指导学生实践。形成了
以校内导师为主、校外导师为辅的指导模式。双导师制是好，使新培养模式更能
贴近初衷，然而却难落实处。甚至在一些在读学生的眼里，双导师制，直接就是
“不了了之”。一方面，学校的导师虽专业但大都是业内人士，他们有自己的工作，
能否让学生在专业实践中得到充分的学习，目前还没有很好的考核和激励制度。
另一方面，校外导师虽然有经验，但是不乏有很多学校是因为他们能够提供好一
点的实习单位而聘其作导师，或许他们根本不适合做导师，所以很难明确选拔条
件。从而也导致很多学校无法将双导师制落到实处。
4、面向应届招生，费用即是高校也是学生的心病
和以前不一样，老培养模式，主要面向有工作背景的考生招生，这部分群
体有自己的收入。或者还有的是单位委托培养，这部分人更不需要过多的考虑经
济问题，并且也不影响工作，所以他们大都很乐意继续攻读硕士专业学位。而如
今，新培养模式主要是面向应届生招生。首先，这部分群体没有收入，同时，进
校后很多关于费用的优惠政策都享受不了。尽管，全日制专业学位教育和学术型
硕士教育收费差不多，但还是给很多考生留下了“时间短、收费高”的阴影。另外，
由于专业硕士实行收费制度，迫使高校十分注意办学中的投入和产出的问题，导
致专业教育成为一种产业性质浓厚的教育形式。[5]全日制专业学位教育无论从
实践要求还是理论学习都需要追加很大的投入，这让很多学校显地很被动。所以，
培养模式的改革，费用问题以不同的形式成为了学校和学生的心病。