高中生物课堂教学反馈策略论文
高中生物教学有效性提高策略研究论文
高中生物教学有效性的提高策略研究【摘要】随着高中生物新课程改革的不断深入，课堂教学发生了很大的变化，学生自主探索的机会多了，课堂气氛也更加活跃了。
然而，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——如何提高课堂教学的有效性？因此，如何使教师拥有新课程背景下课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。
下面我将结合最近几年从事新课程教学的实践，谈谈对这一课题的看法。
【关键词】高中生物教学课堂有效性生物课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动，通过教学使学生掌握知识，习得技能，发展智力，提高学生的生物科学素养和树立正确的世界观。
可以说，有效性是课堂教学的生命，提高课堂教学有效性是当前深化课堂改革的关键和基本要求。
学生学习的有效性，体现在学生是否积极主动地学习，准确理解和把握生物学基本概念，主动构建知识网络的；教师教学的有效性，体现在教师能否调动学生学习的积极性，促进学生对知识的主动构建。
那么，课堂上教师可以采用哪些具体措施来提高课堂教学的有效性呢？笔者通过对新课程改革的学习并结合自己的实践经验和与同行们交流的心得体会，认为在新课程背景下提高高中生物课堂教学效果可以从以下几个方面入手。
一、面对现实，处理好学生全面发展和应试能力提高的关系。
高中教学是基础教育的一部分，这就决定了课堂教学必须着眼于为学生未来的发展打下良好的基础，对于高中生物教学来讲，核心任务就是培养学生的科学素养。
但是高中教学又是必须面对高考的，这是一个回避不了的现实，因此提高学生的应试能力也就成为一种现实的课堂教学的价值取向。
提高学生的应试能力本无可厚非，只要高考存在就回避不了应试。
关键是如何处理好学生全面发展和应试能力提高这两者的关系。
因此，我认为当今高中生物课堂有效教学的实施，首先是要摆正好这两者的关系。
令人欣喜的是，高考改革与课程改革是同步进行的，在某些方面它们应是相辅相成的关系，两者不应该是水火不相容的。
高中生物课堂教学中指导论文
高中生物课堂教学中指导摘要：随着知识经济社会的到来，在高中生物新课标和新教材的背景下，引导学生进行自主学习和创建适合学生主体性发展的教学模式是课程改革的需要。
本文主要探讨指导——自主式在高中生物教学中的运用。
关键词：指导-自主式；高中生物；教学中图分类号：g633.91 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）10-015-001随着知识经济社会的到来，在生物新课标和新教材的背景下，引导学生进行自主学习和创建适合学生主体性发展的教学模式是课程改革的需要。
21世纪对于人才素质提出了更高的要求，其中之一就是培养学生的学习能力，让学生学会学习，以适应不断变化的社会。
一劳永逸的学习时代已经过去，终身学习已成为知识经济时代的特征[1]。
一、指导——自主式的内涵随着知识经济社会的到来，人类科学知识以前所未有的速度剧增，学习已经成为人们的终身需要。
古人说：“授人一鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受益无穷。
”自主学习，是个体获得终身教育和终身发展的基础。
因此，随着社会的发展，在学校教育中以教师为定向的学习方式已经不能满足学生的正常需要，中学生应该更多地采用以自我为定向的学习方式即自主学习，从而获得工作、生活所需的知识和技能。
未来的学校必须把受教育者作为教育的主体，努力实现受教育者把别人的教育变成自己的教育，培养学生的独立意识，进行自我教育。
二、指导——自主式在高中生物教学中运用的意义其中在高中生物课堂教学中学生自主学习的作用具体表现在：1.激发学生的主体意识，体现其主体性学生的主体意识集中表现在主动性、独立性和创造性上。
自主学习的本质要求是学生在学习过程中要能够体现出其主体性，并且能够完全独立自主的学习而不依靠他人的帮助或者指导。
20世纪80年代我国教育界提出了主体教育思想，这是当前我国实施素质教育的核心问题。
在教学过程中由传统的“传授——接受”学习方式向自主学习方式转变，可激发学生的主体意识，体现其主体性，从而落实主体教育思想。
高中生物课堂教学设计效果[论文]
![高中生物课堂教学设计效果[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/7669d829192e45361066f55f.png)
浅谈高中生物课堂教学设计效果课程改革的落脚点。
领悟教改的主旨，整体把握和探索课堂教学的新途径、新模式，进行教学设计，可以为课堂教学提供科学性的行动纲领，使课堂教学能获取事半功倍的效果。
高中生物教学设计中，教师必须明确教学系统的各要素的特点与功能，并在教学设计中树立整体的、相互关联的、开放发展的、有目的的观点，使教学设计达到系统优化。
关键词：高中生物；教学设计；效果通过调查研究发现高中生物教学设计普遍存在一定的问题，主要表现为：理论体系封闭，缺乏科学思想；技术至上，忽视情感和目的；对学生关注不够，忽视学生的创新意识；缺乏对教学设计目的性的认识。
科学思想指导教学设计，并不是照搬全抄所构建的模式，而是要结合教学实践活动。
同时，必须结合当今一些主流的教学理论、学习理论以及国家的教育方针和指导思想，有针对性地去借鉴。
理论和实践表明，教师在课堂优化设计时应该从整体出发，增进教学活动的效率。
因此，在构建教学设计模式的基础上，笔者归纳出了高中生物学教学设计的一些原则并提出了一些策略。
一、把握好教学设计的整体性和有序性特点整体性是教学设计的核心。
要系统的优化教学设计首先要选取恰当的教学资源和教学手段，逐级展开教学设计，其次还要把握教学进度、教学难度和广度等因素，在此基础上适度地加以组合，才能保证课堂教学的优质高效。
实现生物课堂教学的整体控制。
如，在进行必修i中相关”蛋白质、糖类、核酸”等高分子化合物时，传统的教学就是逐个逐节从基本单位-聚合方式-空间结构，从分子结构-生物学活性进行。
学生在学习时枯燥无味，原因是教师缺乏对知识系统的优化设计。
教师应该先给学生引入生物体内高分子化合物的共性，从开始强调”蛋白质、淀粉和核酸等都是由小分子聚合在一起形成的具有空间结构和生物学活性的高分子化合物”。
剩余的完全可以交给学生研究讨论，逐级解决，老师只需要每节课给出相应的提纲，在学生出现困难和遗漏时能够”锦上添花”就足够了，即节省了时间又增进了学生的自主与合作。
高中生物新课程课堂教学有效性论文
高中生物新课程课堂教学有效性探索【摘要】课堂教学的核心在于课堂的有效性。
笔者作为一名一线的高中生物教学者，结合自己的教学经验，从教学者和学生两方面进行分析，从几个不同的部分分别对如何实现有效性课堂教学进行阐述，提出一些较为行之有效的方法。
仅作引玉之砖，供广大同行参考。
【关键词】高中生物；课堂教学；有效性新课程的开展已经深入到教育的各个层次，如何在当前的教育背景下实现课堂教学的有效性已经成为教育界共同关注的话题和焦点。
高中生物作为一门基础教学课程，新课程改革和实施的过程中涉及到教学时间紧迫、教学内容多的问题，如此一来，课堂教学有效性的实现就显得尤为重要。
高中生物教学课堂的有效性的实现需要教学者利用科学合理、适当的教学方法，学生经过课堂上的学习，能够提升自己对生物课程这门知识的理解，同时能够培养学生较为敏锐的生物意识，使得自己能够对自身的情绪和情感进行关注，生物学素养得到提高。
一、教师自身专业素质的提高，是实现课堂教学有效性的基本条件新课程改革以来，国家进行的相关的教育改革主要是为了素质教育的全面推行。
学校是素质教育的主要阵地，教师是推行素质教育的一线人员。
新课程改革中明确的指出教师在课堂教学者的地位是一名主导者，这也将对教师的素养素质提出更多的要求。
教师不再单独是过去传到授业解惑，而需要有智慧的。
具有创造性的让学生去学习知识、获得知识，从学习的过程中去体验这个过程，学会学习，进而达到终身学习目标的实现。
首先教师自己要将新课程教学标准理解透彻，明白生物学这门课程设置的特点所在。
不要局限在传统的知识体系里。
第二就是要认真研究整个新课标下的高中生物教材。
教师不要仅仅认为自己只是一个传授知识的人员，而是要将自己当做一个资源的开发者和有效使用者，将全套教科书深入了解之后，才能在熟练把握的基础上将其运用到课堂教学中。
再者，生物学也和其他学科一样不是一门单独存在的学科，因此教师在教学期间还应该积极摄取生物学发展的新知识及其他课程的知识，让自身的知识储备更丰富。
如何提高高中生物教学有效性论文
试论如何提高高中生物教学的有效性摘要：新课标要求课堂教学的新变革。
高中生物是以学生的生活和经验为前提，学习生物领域中最基本的概念、规律和科学方法的学科。
怎样提高课堂教学的有效性，花费最少的时间让学生获得更多的生物知识是每个生物教师每天都思考的教学任务。
文章结合笔者多年的课堂教学实践经验，总结了增强高中生物课堂教学有效性的策略。
关键词：新课标生物教学有效性策略新课标下，真正减轻学生负担，让每个学生都能高高兴兴地自觉学习，做着自己喜欢的听、说、读、写练习，在课堂教学实践中就最大限度地调动学生学习的积极性和主动性是提高课堂教学有效性的根本。
具体策略有以下几点：一、将教学内容加以整合，注重教学的实际性在生物教学过程中普遍存在一些制约教学的现象，教师严格按照教学大纲要求的标准教学，所涉及的实践内容比较匮乏等。
这样的教学方式缺乏生动性，不能体现出生物学教学作为与自然有广泛联系的学科的特征。
由此可见，教学内容的整合是生物学教学中关键的环节，要求教师在备课过程中要有充分的准备，积极搜集与课堂相关的知识点和常识等内容，这样在授课的过程中可将课本上的知识点与现实生活中的现象融会贯通，无形中加强学生对知识点的掌握。
例如，关于发酵工程的生产实例，我们可以味精的生产过程为例，让学生首先分析思考要生产谷氨酸需要解决哪些问题，然后让学生尝试设计一个发酵的装置；也可以让学生根据教材中发酵装置图，分析讨论发酵装置中各个部分的原理及作用。
前者类似于对技术的创造发明过程，适合于能力较强的学生，可采用引导探究的方法；后者类似于对一项新技术的消化过程，相对难度较小，适合基础相对薄弱的学生，可采用讨论法。
我们很难说这两种方法谁优谁劣，但对具体情况，却有合适与否之分，对于基础与能力均较弱的学生而言，采用前一种方法显然是难以收到理想效果的，学生的思维活动也难以开展起来，两种方法都是科学研究的重要方法，对学生能力的发展各有侧重。
因此，有效的教学应该是各种教学方法的优化与有效组合，应该与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相适合。
中学生物教学论文七篇
中学生物教学论文七篇【篇一】推进课堂教学改革,不仅需要创新教学观念，更重要的是要在教学模式上有所创新，要求教师的教和学生的学也跟随着改进。
现行的新课程标准,可谓是要求更高,标准甚严。
历经生物教学三十载,饱尝生物教学的酸甜苦辣,也从中学到了甚多,确实有些浅陋的见解和体会,还望各位同仁来帮助探讨和提升。
一、教师的角色要转型新课程标准要求学生在教师的指导下自主完成探索性实验、独立进行科技制作、研究一些新科技问题并完成相关的科研学习报告、进行社会调查以及扩展性学习等多项课题研究工作,这是旧课程无法比拟的。
与此同时,新课程又能让老师们的教学能力、应变能力、实践能力、适应能力进一步提升。
学生开展课题研究工作成败的关键取决于教师对研究课题的内容、过程、方法以及相关综合信息的熟悉和掌握程度。
因此,要想有效地指导学生开展课题研究工作,我们教师必须转变角色,由“教书匠”转变为“研究型教师”。
要培养高素质的学生,首先自己必须是一个高素质的教师,要善于“反思”,增加内涵,提高教师的学识和能力,提高教学的效果。
二、突出师生互动,提高教学质量随着课改实验的不断深入,“师生互动”在课堂教学中日益受到关注和重视。
“师生互动”的根本目的是要引导和培养学生的积极思维。
因此,“师生互动”是否成功就要看学生是否在进行积极思维。
实施“师生互动”,作为教师,一定要了解学生的发展水平,从学生的实际出发,激发学生强烈的兴趣和求知欲望,让他们通过自己的实践和心理、情感、体验,提高分析问题和解决问题的能力,这样,才能使学生进入积极思维的状态之中去。
例如,在学习“伸肘和屈肘”时,可事先激发学生进行科技制作“肘关节模型”。
课堂上,教师不急于讲解,而是先展示挂图和模型,同时演示自己的上肢,让学生一边实验一边分析,尔后产生共鸣,因此,教师可以综合运用情景激发,师生互动,直观演示,将模型、挂图及自己的上肢对照起来,逐一指出肘关节、肱二头肌、肱三头肌、尺骨、桡骨等各结构的位置及名称,再演示部分结构的作用,让学生仔细观察和探讨,从而得知伸肘和屈肘动作就是这样完成的结论。
高中生物教学中反思性教学论文
浅谈高中生物教学中的反思性教学摘要：没有反思的教学是不会进步的教学。
”确实说明了一个问题：教学中绝对离不开反思教学。
通过反思性教学，生物教师能够对课堂教学理念、教学方法、教学过程及教学结果等问题进行反思，发现问题、寻求问题出现的原因，并及时调整自己的教学活动，用合适的教学方法让课堂教学达到最佳效果。
关键词：生物教学反思性教学效果反思性教学并不是简单地回顾教学情况的教学，而是在教学中发现存在的不足，根据方案解决问题，反思教学观念，改进教学方法，调整教学过程，让学生有所感悟，也要让学生反思感悟，才能达到知识的升华和能力的提高。
我认为反思性教学应从以下方面做起。
一、教学观念的反思教师应进行新课程理念学习，积极对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。
新课标在目标上追求教学的认知、情感和技能的统一。
在师生角色上，更突出学生在学习活动中的主体价值，因此，在设计好教学方案后，就应通过反复考虑方案的设计是否合理，是否符合学生实际，各知识结构安排是否得当，教学目标是否明确，能否达到教学目的等等.例如：植物生长素发现这部分内容，教学设计是让学生根据课本内容阅读分析讨论得出生长素发现的过程，后通过教学反思，觉得这还是较抽象，不太符合学生的实际。
因而决定采用直观的教学方法让学生自己动手做实验，让学生自己做一个植物向光性实验，根据实验现象去探究原因，领悟生长素发现过程中的实验设计理念，科学实验设计的严谨性，从而掌握在不同情况下处理，植物生长情况。
这种设计使学生理解了书本上科学家的实验的设计理念，培养学生认真求实的科学态度和坚持不懈的科学精神。
“培养学生必备的生物素养”是高中生物课程的基本理念之一，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，帮助他们形成正确的生物观。
二、教学方法的反思班级授课要面向全体学生。
既要照顾绝大多数同学，又要兼顾两头，做到因材施教。
高中生物课堂教学评价短视与浮夸论文
高中生物课堂教学评价的短视与浮夸摘要课堂教学评价改革是新课程改革的重要组成部分，新理念下的高中生物课堂教学评价是评价改革在学科教学中的具体体现。
在实际的生物课堂教学中，由于教师对教学评价的曲解，出现了两种极端现象即浮夸的积极评价和短视的消极评价，正视、分析、解决这两种极端现象是本文重点阐述的问题。
关键词高中生物课堂教学评价1.正视高中生物课堂教学评价中的极端现象案例：高二生物新授课《基因在染色体上》师：果蝇的白眼性状的表现为何总是与性别相联系？提示学生用”基因在染色体上”的假说去思考。
生：控制白眼的基因位于与性别有关的染色体x、y上。
师：对，说的非常好，你真棒，大家为他鼓掌喝彩。
（教室里响起了热烈的掌声与喝彩！）师：那控制性状的基因是如何分布的？①控制性状的基因在x 上，y上无；②控制性状的基因在x、y上；③控制性状的基因在y 上，x上无。
（经小组讨论分析确定是哪一种情况）生：控制眼色的基因在x、y上师：还有别的想法吗？（一片沉默）生：我觉得”控制性状的基因在y上，x上无”的情况是不可能的。
师：没问不可能的，我问的是可能的（表情无奈）。
（一片窃笑）（发言的学生委屈的坐回座位。
）生：那就是”控制性状的基因在x上，y上无”（一个自认为聪明的男生笑答）师：为什么？生：猜的。
（哄堂大笑）在教师的提示下，问题”果蝇白眼性状的表现为何总是与性别相联系？”就成为生物学中的基础问题，对于学生的正确回答，教师应该予以肯定，但采用案例中”鼓掌”方式则有些过度。
笔者认为，课堂教学评价以鼓励为主是生物教学给予学生情感关怀的重要表现，但当学生完成回答，教师一概脱口而出”你真行！”、”非常对！”的浮夸评价，不但不会对学生产生积极的触动，反而使学生更易形成肤浅的思维模式。
当前高中生物课堂教学中存在的一个极端评价现象就是浮夸的积极评价，这种现象集中表现为教师过度的接受并认可学生在课堂中生成的所有真实表现，包括预设的和未预设的，合理的与不合理的等等，甚至良莠不分的都给予夸张的积极评价，误导了学生对自身学习、态度以及能力的判断，削减了学生探究深层次知识的欲望。
论文-在互动探究中构建高中生物高效课堂
在互动探究中构建高中生物高效课堂左婷富县高级中学 727500摘要：教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师有意识、有目的地把提高学生的实践探究能力和创新能力作为教学目标，使学生积极主动参与课堂，以浓厚的兴趣去学习生物学知识,让学生在互动探究中，揭示知识的形成过程，在感悟、体验、发现中主动掌握知识，发展实践、合作、创新能力，提高学生的生物科学素养，实现“自主、合作、探究”的新教学理念，构建高中生物高效课堂。
关键词：互动探究构建高效课堂“以人为本，以学生的发展为本”是新课程改革的核心理念之一，其具体目标就是要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，让学生自主地学习、积极地参与、主动地探究，自由地放飞心智与心灵，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力，不断地感受生物课堂中生命涌动的独特魅力，享受思维创造的成功和喜悦。
因此在生物教学过程中要用有效教学的理论来指导教学实践，设计适合学生发展、促进学生有效学习的教学过程，使我们的课堂成为学生主动参与、积极构建的课堂，从而实现教师“教的有效”，学生“学的有效”。
高效课堂的本质就是采用最适合教师和学生的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂教学上来，使学生最大限度的学到知识、提高个体能力。
探究性教学有效性就是在教师的引导和组织下，通过探究活动使学生在活动中有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知。
在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。
在态度上，从不愿意到愿意，从被动到主动，最终达到知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。
那么，怎样去构建高效的生物课堂呢？新课程倡导的自主、合作、探究式的学习方式，强调了学习和发展的主体是学生，是学生在课堂教学中主体地位的确认和尊重。
自主、合作、探究式的学习方式能暴露学生思维，揭示知识的形成过程，在感悟、体验、发现中使学生主动掌握知识，发展实践、合作、创新能力，提高学生的生物科学素养。
高中生物性教学作用策略论文
高中生物探究性教学的作用与策略摘要：学校主要是以探究性教学作为主要的教学方法，教师应该使学生的主体地位得以有效的发挥，有效地运用探究性教学在高中生物学科中显得至关重要，本文阐述了高中生物探究性教学的作用与意义，并探讨了实施探究教学的一些策略。
关键词：高中生物探究性教学研究探究性教学是指在教学过程中，学生在教师的指导下，对教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到新课程标准中要求的认知目标与情感目标。
探究性教学不仅能够较深入地达到对知识技能的理解与掌握，而且有利于创新思维与创新能力的形成与发展，即有利于创新人才的培养。
在教学过程中，既能够充分体现学生在学习过程中的主体地位，又能够发挥教师在教学过程中的主导作用。
一、高中生物开展课堂探究教学的作用与意义1.探究性教学有利于学生科学态度的形成科学态度是人基于对科学知识正确理解和对科学发展的认识而形成科学的学习习惯。
处于义务教育阶段的初中学生对外部世界充满着强烈的新奇感和探究欲，探究教学正好适应他们个体发展的需要。
这种探究性表现在所要探究问题的答案是未知的，非预定的，答案的获取也不是由教师传授，而是学生以类似科学研究的方式去查资料，做实验，通过假设、论证，最终解决问题得出自己的结论。
2.生物课堂探究教学有利于学生掌握科学探究方法与技能在通过生物探究性学习，学生对解决实际问题的过程有了切身体验，使他们对真正的科学探究产生互动。
有效的生物探究课堂中，学生提出课题、作出假设、设计方法、做出计划，通过相互交流，最终形成报告。
这个过程学生进行探究不仅在于掌握生物学知识本身，而更重要的能够学会科学探究的一般方法，并逐渐养成探究的态度、方法和思维的品质，并掌握探究的技能。
3.有利于激发学生学习生物的兴趣其实，只要课堂生动，学生是非常喜欢生物课程的，探究教学正是能够给生物课程带来崭新面貌的重要手段之一，开展探究性学习，能够极大地引起学生对生物学的兴趣与重视。
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高中生物课堂教学反馈策略之我见摘要：教师需要通过教学反馈来将知识信息输入给学生，促使教学恰到好处地适合学生的学习水平，使学生对知识的好奇心理和探求欲望能够在所设置的情境中激发出来，顺利地按照目标要求形成学生的思维活动，最终使教师为指导，学生为主体的教与学呈现最佳状态。
关键词：高中；生物；有效；教学；反馈；策略
【中图分类号】g633.91
教师需要通过教学反馈来将知识信息输入给学生，促使教学恰到好处地适合学生的学习水平，使学生对知识的好奇心理和探求欲望能够在所设置的情境中激发出来，顺利地按照目标要求形成学生的思维活动，最终使教师为指导，学生为主体的教与学呈现最佳状态。
具体解决的方法如下：
1高中数学教学中的有效性
感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。
因而有效的、高质量的问题和作业能够引发学生的思考，学生给出的反馈信息也会更详细、准确、有价值。
教师要努力提高自身的素养，提高专业能力，以便能通过更全面的反馈信息来调整自己的教学策略和进程，从而提高教学效果。
2高中数学教学中的信息反馈
如果没有对操作结果的反馈，练习对于学生而言几乎是没有价值的。
即时的提供反馈并不完全必要，但反溃时间应当与实际练习
时间足够接近。
尽可能详尽的教学反馈对学生非常有帮助，能使他们清楚地记得自己的表现，也就是说，教师应当尽快批改测量学生表现的试题，教师为学生写的书面评语，应尽快反馈给学生，对实验操作等也应及时反馈，尽量不要拖延。
当然这样做会增加教师的工作量，但是如果一开始就这么执行下去，学生的错误会得到很快的更正，对知识的理解会更牢固。
3高中数学教学中的不同反馈信息
教学反馈对操作结果的认识一样重要，应谨慎提出，才能对学习者的学习有所帮助。
学生的认知能力和接受水平是存在差异的。
教师提问不能仅关注那些成绩优异的学生，这样得出的教学反馈信息就会失真，教师应针对不同层次的学生给出不同的反馈，对于一些不太发言的学生应多给激励性的反馈，对于优异的学生教师给出的反馈要侧重引导其进一步的思索。
也就是说，教师给出的反馈对学生来说太多、太复杂、难度太大或太小，都会导致反馈低效率和失真。
因而，应该依据学情，进行恰当的适合学习者发展阶段的反馈，方能得到良好的结果。
4教学反馈应是意图而不是行为
重视反馈的意图而不是行为，帮助学生关注学习过程，而不是学习结果。
如果反馈是直接评判学生行为，而不是针对学生行为背后的意图，可能不但不能增强学生的兴趣，还会增加学生的逆反和防御心理。
有些学生在课外会做出一些教师认为是违反课堂纪律的事情，这时，教师一定要分清学生行为背后的意图，或许学生是想
通过一些反常行为吸引教师的注意，教师可以通过合理的引导促进学生的思考。
例如：在课堂小组讨论的时候，有学生谈论与课堂内容无关的话题，教师可以用“这个问题你们讨论出结果了吗？”代替“你上课不应该捣乱或者是你上课不要和同桌讲话”，以此来提醒学生，并将学生引入正常的课堂教学中。
5当给出负面反馈时，应注意反馈方式
每个人都喜欢得到正面的反馈，而不是负面的反馈。
一般而言，表扬会被接受，而负面的反馈可能会被拒绝。
所以，教师应当努力提供表扬和正面的反馈，特别是在学生学习新概念、新技能的时候。
而当教师观察到学生有不正确的表现时，就必须进行纠正。
下面是学生回答不正确、表现不恰当的时候教师积极合理的处理方法：①提出一个和学生的答案相符的问题，以维护答错的学生的尊严；②给学生提供帮助、暗示或提示；③保护学生的自尊心和责任心。
例如，当问“为什么血友病患者男性多于女性”时，学生无法给出反馈信息，可以说“现在不知道为什么很正常，我相信等我们学习了伴性遗传之后一定会知道原因的”。
知道某件事做得不正确，且不能帮助学生把它做正确，在必须给出负面反馈的同时，教师应当示范如何正确的运用这些技能，负面反馈应当始终伴随着教师的正确示范。
例如：在实验课上学生搅拌溶解物质时，玻璃棒碰到烧杯壁发出响声时，教师就应该指出错误，并且示范正确的做法：用玻璃棒搅拌时不能碰到烧杯壁和底部。
如果学生拿试管的姿势不正确，教师应该及时纠正。
当然，在多数
情况下，综合使用正面反馈和负面反馈是最好的。
6帮助学生学会自我反馈
“教，是为了不教”，教学反馈也同样。
学生学会如何评估和判断自己的表现是很重要的。
光靠教师系统归纳反馈信息是不够的，要“授人以渔”，要引导学生自我反馈，自我调控，帮助学生从完全接受教师的反馈逐步转变为独立的自我反馈，变被动为主动，变“教”为“不教”。
教师可以通过许多途径帮助学生判断自己的表现。
例如，可以给学生解释专家在判断表现时使用什么标准；可以给学生提供机会，对同龄人做出判断，并且与他人对照，判断自己有无进步；可以对学生强调自我监测、确立目标的重要性。
以及不仅仅满足于教师提供的“外在”反馈的重要性。
7前置性反馈、形成性反馈及终结性反馈
有些教师只注重终结性反馈，即只注重教学结束后的信息反馈，如作业情况、测验、考试等，而忽略课章教学之前的前置性反馈和教学过程中的形成性反馈，这样的教学反馈同样是低效的。
美国教育家布卢姆在其“掌握学习”理论中对形成性测验有着深刻的论述，布卢姆认为，在形成性反馈与终结性反馈之间应更重视形成性反馈，因为反馈不只是弄清学生的掌握情况。
而是作为一种矫正性的反馈系统的组成部分，使教师及时了解教学过程中的效益情况并采取相应措施以促进教学。
总之，灵活高效的课堂教学反馈，是由师生共同参与的对平面教学设计的再度创造。
有效的教学反馈信息可以指导和调节教师与
学生的教与学的活动，能增加教学活动的有效性；可以帮助教师了解学生的实际情况，发现教学存在的问题，反思和改善教学方法，调整教学过程；也可以对学生的学习起到激励和强化的作用。
在生物学教学中，由于学科特点，知识面比较广，内容比较繁杂，生物教师更需要有效、高效的利用教学反馈各种策略来合理改进、调整、矫正自己教学、提高教学效率。