优化策略提升习作教学的有效性
浅谈如何提高小学语文课堂教学实效性
浅谈如何提升小学语文课堂教学实效性新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文水平和语文素养有了一定的提升。
不过，语文课堂教学仍然存有一些问题和弊端影响到教学的有效性。
我从小学语文课堂教学存有的问题出发，提出了很多操作性强的策略。
本文主要从小学语文课堂教学存有的问题、提升小学语文课堂教学实效性的策略来阐述，目的是让大家明确以往的研究成果，为进一步深入的研究提供经验借鉴。
一、新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象即使课改给我们带来了很多可喜的收获，但是也出现了很多课堂教学的问题和怪现象，总的来说有以下问题：（一）语文课淡化了语文味《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。
工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。
”语文的人文性决定了语文课在实行语言文字训练的同时，又要实行人文教育，熏陶感染学生的精神世界。
而语文的工具性决定了语文课的教学过程是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握使用语文的规律。
不过在现实的课堂教学中，有的老师把语文课上成了思想品德课；有的老师把语文课上成了历史课；有的老师上成了物理课等。
他们不重视字词句段篇的训练；不注重引导学生品词析句，阅读教学和写作教学之间的脱节；基本功的训练单调乏味，练习题陈旧。
他们没有准确地把握好语文课的性质和内涵，偏离了语文课的方向，导致语文课走入一个误区。
（二）自主、合作、探究的学习方式形式化《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。
虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提升了，但是在合作和活动的背后隐藏着形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。
教师动不动就让学生围绕某一个问题实行小组合作讨论学习，随意性太强。
问渠哪得清如许——提高语文习作教学有效性的点滴看法
提高小学语文习作教学有效性的方法
生的创作思维和写作兴趣 。 另外 ， 教师也应注重多媒体的使 用。 对 于 小学 生来 说 ，多彩 的 图片 、 立 体 的画 面和优 美 的声 音更能 吸引他们的注意力 ， 使他们更积极地参与到写作活动
中来 。 三 教师 应 以学 生 为主体 。设计 新颖 的 习作 命题
一
要想在这短短两节课的时间里要求学生完成作文的构思、 写 作及修改 ， 以小学生现有的知识水平和理解能力确实有些困 难 ，在 习作课堂上难免会 出现学生无话可写的情况 。因此 ， 教师可 以在作文课 的前一天或前几天 ， 将写作的命题布置给 学生 ， 交代清楚写作要求与规范 ， 让学生去搜集充足的资料 与 信息 ， 对 即将 要 写 的文 章进 行精 心构 思 ， 甚 至可 以写 出初 稿 。对于准备过程 中遇到的难题可以随时 向老师寻求帮助 ， 这样学生就有 了更加广阔的写作思路 ， 在进行课堂习作练习 时， 就能充分 地用语言表达 自己的所想 ， 写 出内容充 实的文章 。
可将写作素材 固定在一个框架中， 也不能将开头或结尾 的模 式统 一规 定 ， 这样 既会对 学 生 的思路造 成很 大影 响 ， 也不 利 于学生创新思维的发挥 。 教师要善于引导学生张扬个性 ， 勇 于表达 自己的想法 ， 这样才能在学生的作文中了解到学生真 实 的一 面 ，以便 日后更 好地 制定 适合 学生 发展 的教 学策 略 。 另外 ， 作文命题也是作文教学中比较关键的一步 ， 作文题 目 是 否 有 足够 的吸 引力 对 于 小学 生 的习作 有 着 很 大影 响 。 因 此， 教师在进行作文命题时要尽量贴近生活 ， 采取多种形式。 小 学生 的好 奇心 比较 强 ， 成人 眼 中平淡 无奇 的事 物在 小学 生 看来或许是新奇的。 教师可选择对于学生来说比较新鲜的作 文命题 ，如 《 我和小草有个约会 》 、 《 和星星做朋友》等 ，激 发 学生 的探 索心 理 。 在命 题方 式上 ， 教师 可从儿 童视 角人 手 ， 选取能激发学生想象力的题 目。如 《 神奇的地下世界 》 、 《 动 物的语言》 等， 或采用半命题的形式 ， 如《 我最欣赏的……》 、 《Ｘ Ｘ Ｘ，我想和你说说话 》 等， 为学生提供更为开阔的写 作 空 间。 四 教 师应 引 导学 生学 会修 改 自己的作 文 优秀的文章是改出来的。 教师要引导学生对 自己写的作 文进行检查 ， 培养学生 良好的修改习惯。在对学生的习作进 行指导的过程中， 教师要教给学生修改文章的具体做法。首 先， 快速浏览文章 ， 确定文章的中心思想没有偏离命题 ； 其 次， 反复朗读文章 ， 对于文章 中出现的别字 、 漏字及语病错 误及 时改正 ； 再次 ， 注意标点符号的使用是否符合规范 ， 让 学生在阅读 中发现 自己习作 中的错误与不足。另外 ， 教师也 可让同桌互换作文进行修改 ， 进一步提高学生修改文章的能 力。只有这样 ， 学生才会在以后的习作 中减少错误 ， 提高 习
提高小学语文作业设计有效性的实践研究
提高小学语文作业设计有效性的实践研究摘要：语文学科是义务教育体系中一门十分重要的基础学科，是素质教育的基础，也是学生学习其他学科知识的重要基础和前提。
而作业则是语文学科教学活动中不可或缺的组成部分，在提升语文整体教学质量的过程中有着不容忽视的作用。
因此如何让学生乐于完成作业，并充分发挥作业的价值则是当前小学语文教育工作者需要认真思考的问题。
关键词：小学语文；语文作业；作业设计；优化策略引言新课改背景下，小学语文教学的方式与方法也在不断地更新与改进，更是对教师的专业素养及能力提出了新的要求，教师的教学活动要以学生核心素养的培养为中心，推动学生综合素质的不断进步，为其全面发展提供有力保障。
因此，小学语文作业设计的优化，不仅要求极高，难度也更大。
语文作业必须要以学生的终身发展作为设计基础，巩固学生对已学知识的掌握，注重锻炼学生多元化能力的同时，促使他们能够灵活运用所学知识，实现全面发展。
因此，小学语文教师在教学中，必须要积极优化作业设计模式，根据自身的教学实践经验，结合班级学生的实际学情，及时调整作业设计，更好地推动语文课堂教学的全面进步。
1作业设计的提升原则1.1有趣——激发学生学习兴趣兴趣是人学习的动力，通过激发学生学习语文的兴趣，能让学生在小学阶段充分感受到语文之美，有助于让学生在轻松的环境下养成学习语文的习惯，为今后的语文学习打下思维上的基础。
为了引导学生更好的投入语文的学习之中，就需要利用兴趣吸引学生，经过一段时间之后，学生不仅会有成绩上的提升，也会喜欢语文这个学科，这在小学语文作业设计中具有非常大的价值和意义。
语文的学习仅靠课堂或者作业是远远不够的，语文素养的培养需要大量的课外阅读，在没有学科要求之外的领域，如果学生能够从小培养出文本阅读的兴趣，那就等于帮助学生找到了终身进行语文学习的动力，学生一旦养成了这样的习惯，学生会自觉地寻找更多的知识进行学习，无疑实现了长期的语文素养和学习兴趣的共同提高。
初中语文作文有效教学策略
初中语文作文有效教学策略摘要：作为初中学科的关键组成部分，语文教学质量受到广泛的关注，作文教学更是备受瞩目的环节。
我们相应的任课教师要格外地重视初中作文的教育教学，要从培养中学生作文素养能力为基石考量，让中学生的写作思维得到启发，并且结合学校一切可利用的资源来实施，定等提升初中语文作文的教学质量。
关键词：初中语文；作文教学；学生现阶段，语文教学实践中的作文教学备受关注，是语文教学中比较难进行的一部分。
我们任课教师要小心行事，一旦发现情况就必须赶紧重新制定后续的写作学习，我们教师要结合当前作文教育的大局面进行有效地教学，立足把中学生的思维想象付诸文笔，转化出优美健康的文章，帮助学生将素材具体化，使中生的写作能力全面发展。
一、初中语文作文教学的目标在《初中语文课程标准》中，明确地提出了中学作文的教学要求，因此我们任课教师要大力弘扬这一教学目标，把学生们培养成对于生活中的所见所感，写出优美的文章，在作文书面表达的过程中，表达出自己的思想感情，让他们对中学作文学习的重视度提升，在具体的教学之中，我们任课教师要严格地规范学生们的作文语言的表达能力，引导学生自觉探索写作的规律，能综合运用各种方式来表达自己的情感，从根本上提升学生们语文作文学习的能力水平。
二、初中语文作文教学中存在的主要问题（一）学生缺乏观察的眼光，没有浓厚兴趣在现阶段的语文作文教学中，因学生的学习兴趣不足，导致作文教学质量不佳，严重影响到后续教学活动的开展。
有部分教师因其是不太重视初中作文的教学，导致学生们没有在兴趣素养的范围下学习，所以我们任课教师要根据本班学生的实际情况，了解它们对作文学习的看法，从中采用多元化的教学方式来实施，有些任课教师在具体的教学之中，在对学生进行指导时，仅仅对作文中出现的错别字、语句等问题加以批改，这样会使学生们认识不到写作问题的实质，以至于不能很好地启发他们的思维，不利于学生的后续进步。
还有就是一些任课教师只会让学生们借鉴一定的作文书来进行写作，使其得不到发展，有时甚至严重到不会告诉其写作的最好素材就是从生活中获取的，只是单纯地讲解固定的写作技巧，其随便找一篇优秀的范文来解释，这会导致学生们写出来的文章缺乏真实感，这样的教学会让学生逐渐失去作文学习的兴趣，不利于学生长远发展。
统编教材课后小练笔编排特点及教学优化策略
2021.01《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。
自此之后，小练笔便成了阅读教学的“标配”，课堂教学的“新常态”。
小练笔是以课文的内容、结构、表达方式为学习材料，将课文学习与写作表达训练有机融合的一种微型写作表达训练，旨在提高学生的写作表达能力。
统编教材从二年级开始编排课后小练笔，共编排了23次，较人教版教材数量有所增加。
那么，统编教材课后小练笔编排有什么特点呢？又该如何教好课后小练笔呢？笔者在下文中对相关问题进行了探索，并试图给出解决方案。
一、统编教材课后小练笔的编排特点1.读写结合一体化读写结合一体化，是统编教材课后小练笔的一大特点。
如三年级下册《荷花》课后小练笔，“第2自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的植物”。
教师可引导学生先阅读课文第2自然段，理解作者是如何写出荷花特点的，运用了哪些写作方法，然后再迁移写法，写自己喜欢的植物。
再如，六年级上册《穷人》课后小练笔，“沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动”。
教师可引导学生先读懂桑娜为什么沉默，理解桑娜当时担心什么，才能更好地推想桑娜当时在想些什么，写好桑娜的心理活动。
读是前提，是为了更好地写，写是拓展与运用，旨在更好地理解与表达。
2.呈现方式情境化情境化是统编教材课后小练笔所呈现的另一大特点。
情境可以融背景、任务、要求于一体，驱动练笔。
情境建构的方式有两种。
一种是以课文为背景，建构隐含任务的小练笔情境，如四年级上册《走月亮》课后的小练笔，“读读课文第6自然段，说说‘我’的所见所想。
你还记得月下的某个情景吗？仿照着写一写”。
此情境包含三项任务：一是阅读课文段落，交流所见所想；二是读文想象，唤起回忆，激活头脑中已有的月下景色；三是迁移运用，练习表达。
另一种是以课文、生活为背景，建构整合性任务情境，如六年级下册《腊八粥》课后小练笔，“作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴。
统编小学语文教材习作单元教学现状分析与策略探究
统编小学语文教材习作单元教学现状分析与策略探究近年来，我国小学语文教育在教材改革方面取得了显著成果，其中统编小学语文教材习作单元作为培养学生写作能力的重要环节，受到了广大教师和家长的重视。
然而，当前的实际教学中还存在一些问题和挑战，本文将对统编小学语文教材习作单元教学现状进行分析，并提出相应的策略探究。
一、统编小学语文习作单元的现状分析1. 教材设计不够科学合理目前的统编小学语文教材习作单元设计存在以下问题：一是缺乏系统性，习作内容缺乏层次和连贯性；二是脱离实际，习作与学生生活和社会实践脱节；三是缺乏个性化，习作内容和形式单一，难以满足学生的个体差异需求。
2. 教师教学方法有待改进在统编小学语文教材习作单元的教学中，一些教师仍然采用传统的“教->学->练->用”模式，忽视了学生的主动参与和实践操作。
同时，一些教师在教学过程中重视答案的正确性，忽略了学生对创作思维和审美感受的培养。
3. 学生习作水平参差不齐由于班级中学生的素质水平参差不齐，一些学生在习作单元中存在着写作能力薄弱、写作兴趣不高等问题。
同时，学生们普遍存在写作基础薄弱、心理负担重等问题，导致他们在习作单元中难以主动参与。
二、针对统编小学语文习作单元教学的策略探究1. 加强教材设计与研发针对统编小学语文习作单元教学在教材设计方面的问题，应加强研发团队，注重教材的系统性、真实性和个性化。
同时，教材的设计应注重培养学生的思辨能力、创造力和表达能力，让学生通过习作能够真正提升自己的语文素养。
2. 探索多元化的教学方式在教师的教学过程中，应摒弃传统教学方式，采用多元化的教学方式，注重培养学生的写作兴趣和创造力。
例如，可以通过示范写作、小组合作、作文指导等方式提高学生的写作能力，同时减轻学生的写作压力。
3. 激发学生的写作兴趣针对学生习作水平参差不齐的问题，教师应注重激发学生的写作兴趣。
可以通过开设有趣的话题、组织写作比赛等方式调动学生的积极性，同时为学生提供多样化的写作素材和习作形式，帮助他们渐渐找到乐趣。
追根溯源如何有效地提高学生的写作水平
追根溯源如何有效地提高学生的写作水平小学作文在语文这个学科里面，不管是从应试的角度，还是教学的意义上面，都占据着很重要的一个比例，因此，小学习作的教学是语文教学工作里面的一个重点板块，同时也是改革的难点。
目前小学习作的教学模式，还是相对死板，使得学生写出来的东西大都内容单薄，词藻贫乏，不符合新课改对小学习作教学的要求。
因此，如何在教学当中有效地提高学生的写作水平，是广大小学语文教师急需解决的问题。
标签：小学习作;有效;教学引言语文是一个能够伴随一个人终生，并对人的方方面面产生影响的学科，其重要性不言而喻。
而语文的核心之一就是习作，习作是将未知的东西能够为人知的一个重要媒介，它可以反应出一个学生的所思所想、所感所悟。
因此，对学生语言组织能力，以及表达能力的培养，是小学语文教学的一个很重要的教学目的。
而就目前来说，在新课改的号召下，虽然许多教师针对对小学生习作水平的提高付出了很大的努力，对传统教学方式做出了一些改變，但有效性还是不足的，学生普遍的写作水平还是有待提高的。
因此，就如何提高小学习作教学的有效性还需要进行进一步探讨和研究。
一、小学习作教学的现状、问题1.学生的积极性不足，学习的兴致不高小学生这个年龄段，由于心理、生理的影响，普遍活泼好动，对于安静的东西相对不会很感兴趣。
而习作本身就是一个相对安静，需要身心的安定，进行创作的一个课程。
以课程的属性来说是相对枯燥的，所以小学习作的课程本身难以普遍让小学生享受到学习的乐趣。
与此同时，大部分教师的教学模式，一般又都是注入式的教学，教学设计上缺少对学生学习兴趣的提高，很难让学生们参与到课堂当中来，这就会导致学生上课时，思维很容易抽离出来，不利于教学的进行。
枯燥的课程，枯燥的教学模式让学生对习作这堂课提不起学习的兴趣。
2.教学的内容上，缺少对学生心理和思维的开发现在大部分的老师一般受到传统的语文教学观念的影响，会导致教学观念较为落后，这就直接导致教学模式的单一性。
基于文本阅读的习作教学有效性策略探寻
有 文 化 内 涵 和 时 代 ห้องสมุดไป่ตู้ 神 的精 品 ， 既
是 教 师 教 的 载 体 ， 是 学 生 学 的 凭 容 ， 又 还要 学 习 它 的 形 式 ， 就 是 学 习 也
借 。 第 二 学 段 是 学 生 习 作 的起 步 阶 段 ， 于 文 本 阅 读 的 习 作 教 学 让 学 基 生 学 有 “ ” 写 有 “ ” 是 符 合 学 生 型 ， 法 ， 年 龄 特 点 、 应 教 材 特 点 、 现 阅 读 适 实 和 习 作共 舞 的有 益 尝 试 。
趣 ， 激 了 学 生 的学 习 欲 望 ， 且 学 刺 而
生在 发现错误 、 正错误的过程 中 ， 修 还 能 体 验 成 功 的 愉 悦 ， 现 自我 价 实 值 ， 利 于 增 强 学生 的 自信 心 。 有
三、 思错误 。 反 健康 成 长
学 提 出 纠 错 的 建 议 ， 进 而 拓 展 到 并
戢 滞新 魏 鞔
教材 解读 是 语 文教 学 的起 点 。 国 家 督 学 成 尚荣 先 生 说 ：研 读 教 材 “ 是 语 文 老 师 的 第 一 基 本 功 。 以 往 我 ” 们 将 教 材 当 做 阅 读 材 料 ， 析 文 本 剖 时 注 重 情 节 分 析 ， 注 语 言 文 字 所 关 表达 的 内容 以及 文字 背后 的情 感 ，
语 言平 实而含义 深刻 ， 有启发 性 ， 很 令 人 回 味 无 穷 。 根 据 此 解 读 阅 读 教
学 时 可 以 有 意 识 引 导 学 生 学 习 作 者 对 人 物 的 观 察 和 描 写 方 法 ， 着 描 试
写人物。
教 师 要 从 写 作 的 角 度 解 读 文
小学语文习作单元整合教学策略
小学语文习作单元整合教学策略摘要：完整性、系统性以及融合性是统编版小学语文教材设计明显的基本特征，其中习作单元这一模块融合了五项基本构成要素，各要素内容知识之间有着十分密切的关联性，将其进行有机整合，既能帮助学生形成完整的习作体系，又能有效激发学生的习作兴趣，促进习作水平提高。
小学语文如何有效开展习作单元整合教学，是目前各位语文教师需要考虑的问题。
关键词：小学语文；习作单元；整合教学；教学策略引言在当前全新的教育形式下，语文教材正在优化和完善中，不同主题的单元中拥有四五篇文章，都是一些内容活泼、语言优美、图文并茂、思想健康的文本，每一篇文章都是非常经典的，是开展读写结合的重要素材和范例。
在语文学科的教学中，教师需认真分析和研究每一个单元的主题，并由此入手开展相应的写作活动，从阅读逐渐迁移到写作中，最终实现学生语文素养、语言运用能力的稳步提高。
1读写交替，创新写作教学方式教师应注意创新写作教学方式，并注意引导学生进行读写交替学习。
比如，教师在进行“习作单元”教学的过程中，还可以适当地整合课外资源，并为学生补充更多的课外学习资料。
这样不仅能够突出教材写作主题的特点，也能够使得学生更好地聚焦在习作的多维学习价值上。
适当地推荐课外资源并引导学生进行内外资源整合，能够更好地巩固学生的习作能力。
教师应立足于整体结构进行编排教学，许多相邻的习作模块可以进行综合教学，但也有一些相邻的模块有所不同，所以教师还需进行灵活改变，并不断地创新教学方式。
比如，在引导学生欣赏三上的语文单元习作范文时，我们可以看到《我们班的“小词库”》《故事大王》这两篇文章，他们有着一定的相似之处，首先习作标题都是非常新颖的，并且都是以故事主题进行的多方面词语、细节描写。
这时教师就可以让学生进行分类欣赏与学习，并在学习的过程中进行阅读与续写。
在充分阅读之后，教师可以让学生之间相互交流、相互讨论自己的看法，在进行多维续写时，这两篇文章都有着一定的续写空间，并且其中疑问、感叹结尾也能够激发学生的学习热情与续写兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
优化策略提升习作教学的有效性
【摘要】语文新课程对习作教学提出了全新的要求，这无疑给习作教学注入了活力，却也增加了习作教学的难度。
笔者总结提炼出了如下实施策略，有效地提升了习作教学质量。
【关键词】小学语文；习作教学；训练指导；优化策略
【中图分类号】g623.2 【文献标识码】a
一、关注整体、分步实施的策略
所谓“整体”，是整套丛书的整体、单册教材的整体和单元的整体，教学设计的整体。
一是了解整个小学阶段各年级的训练内容和要求；二是熟悉所教年级训练的内容和要求；三是把握一个单元训练的重点内容和要求。
要摆脱按顺序教一课算一课的“近视”教学方式，对于什么时候教什么，先教什么后教什么，教到什么程度都要进行认真、细致的解析，把握内在的联系，力求做到心中有数，在训练时做到到位而不越位。
在整体把握的基础上，各单元分课实施，每教完一课都要进行反思重构，不断巩固成功的做法，努力改进不足的地方，并在一个大单元教学后对整个单元教学、对自己对学生都要进行一次梳理，总结一些方法、成功经验，提升结构教学的意识与能力。
同一主题的训练内容（如看图作文、人物动作描写等）之间，都要找到衔接点，进行恰当的过渡，形成训练系列，滚动递进，避免相互脱节，缺少应有的联系。
二、读写结合、自然运用的策略
在阅读教学中应加强语言表达方式（比喻、拟人、前后照应、承
上启下、开门见山）、语言表达结构（不同的句式：总分式、补充式、并列式、递进式、承接式；时间顺序、地点转换、事情的六要素等）、语言积累的教学，有意识地在作文教学中引导学生运用语言、语言表达方法、语言表达结构进行表达。
要把阅读教学与作文教学紧密结合，避免作为两个教学内容截然分开。
需要提醒的是，在阅读教学时要把“写了什么”与“怎么写的”自然融合在一起进行教学，避免标签式机械地传递“文体特点”、“写作方法”的教学，引导学生在感知、理解的基础上体会语言表达的妙处、语言表达结构的作用。
在作文训练的过程中，要根据学生的实际需要，唤醒学生表达的需要，与学生一起商议语言表达的方式，自然引出表达的结构段式、篇章的相关要求。
另外，还要有机地与课文学习结合起来。
例如在六年级《告别母校》的教学中，有位实验老师觉得不能单独进行教学，因为单独教学的话，对老师的那份感激、留恋、热爱之情不容易被激发出来。
接着又让学生写一篇作文《再见了，母校》，通过对母校生活的回忆，通过一件件事情的描述，学生对母校的感激、留恋、热爱之情等一一被激发起来。
在这个基础上，再让学生学《给母校老师的一封信》，可以说，学生的情感已经到了水到渠成的程度，所以，课后写出来的作文内容丰富，情感真挚，事例具体，佳作较多。
三、从说到写、说写结合的策略
说和写是语言表达的两种方式。
二者作用不同，但又相互联系，相互促进。
口头语言是书面语言发展的先导和基础，口头语言的发
展会促进书面语言的发展，书面语言的发展又能改进和发展口头语言。
小学作文训练坚持从说到写，说写结合，符合儿童语言发展的规律。
书面语言是复杂的语言形式，必须通过严格的训练逐步发展。
小学低年级的学生必须经过内部语言“外化”为口头语言，再由口头语言逐步发展到书面语言。
学生只有想得清楚，说得清楚，才能写得明白。
因此，要提高书面语言的表达能力，必须从说到写，说写结合，循序渐进地进行训练，使口头语言与书面语言相互促进，共同发展。
在作文训练中，我们要把说和写结合起来，使说写相长。
具体练习时，不要急于让学生写下来，一定要创设机会让低中年级学生把要写的内容先说一说（可以自己尝试性练说，同伴相互间评说），再让学生写下来，使其表达清楚明白；高年级不必安排先说后写，以便增强内部语言直接转化为书面语言的能力。
对于学生写的作文，提倡读给自己或别人听，以发现不足加以修改和补充。
此外，还应采取多种方式，如故事会、赏析会、口述见闻、口头作文等，锻炼说的能力，促进书面语言的发展。
四、加强自改、优化评价的策略
好文章是改出来的。
我们在作文训练中不能忽视习作后对文章的评改环节，要引导学生掌握一定的评改方式和要求，要培养学生自觉修改的习惯。
在学生完成习作后，教师一定要安排一个环节，让学生反复研读自己的文章，进行自我修改，再安排环节让学生相互交流，进行赏析和评点。
低年级重在修改标点符号、错别字；中年级在此基础上，还要修改不通顺或表达不清楚的语句；高年级要学
习批注，关注的内容从词句、段落到篇章，从表达的内容到表达的形式。
对于学生的习作要想方设法加以关注，改变“教师永远是唯一读者”的现状，可开设“作文园地”、“作文小报”等栏目，定期更换学生的习作，让精彩的、有进步的文章或片段得以展示和交流，丰富激励性评价的方式，使学生对作文产生浓厚的兴趣和强烈的内驱力，并增加学生不断修正、相互赏析的机会。
五、注重拓展、加强积累的策略
我国著名的小学语文教学专家李伯棠先生说：“对小学生进行作文训练，首先要抓源，把作文训练跟生活结合起来，让学生有话可写；其次要抓流，把作文训练跟阅读结合起来，让学生懂得有话该怎样写。
源和流一起抓，才能收到实效。
”老先生的话明确告知我们要提高学生的作文水平，光靠课内训练是远远不够的。
因此，我们除了让学生认真参与课程所提供的“作文实践活动”以外，还引导他们关注身边的人、事、景和物，学会用心观察，用“芝麻卡”等方式加以积累。
同时，我们还加大课外阅读指导，鼓励低年级学生多读注音读物，教师坚持每天给孩子讲个动听的故事，让孩子对阅读产生浓厚的兴趣，在美丽、神秘的童话世界里感受快乐，积累丰富的语言，进一步丰富想象能力。
我们还引导中高年级学生读儿童文学、科普幻想、人物传奇等读物，开展“好书推荐、读书交流、摘记展示”等活动，使学生不断拓展知识，开阔视野，陶冶情操，并有效地增强语言和生活两方面的积累，丰富作文材料和语言材料，进一步发展理解读物和思考问题的能力。
（编辑：陈岑）。