幼儿园教师论文：浅谈防止幼儿教育小学化
防止幼儿教育“小学化
防止幼儿教育“小学化 第一篇：防止幼儿教育“小学化 课堂上学习汉语拼音、20以内加减法；回家后有家庭作业；组织各种形式的考试和竞赛„„目前，不少幼儿园都有“小学化”的倾向，违背了教育规律，给孩子的身心造成严重影响。省教育厅昨天就此提出要求并向大家征集改进意见和建议。 按照要求，教育行政部门、幼儿园严禁推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料，严禁幼儿园提前教授小学教育内容，严禁幼儿园以举办兴趣班、特长班和实验班为名，进行各种提前学习和强化训练活动，严禁一切形式的小学入学考试，严禁幼儿园组织任何带有商业色彩的活动。各级各类幼儿园要遵循幼儿身心发展规律，规范办园行为，以游戏为基本活动形式，科学安排幼儿一日生活，保障在园儿童快乐健康成长。 按规定，3月20日前，各市教育行政部门要对辖区内各级各类幼儿园的规范办园情况，特别是幼儿园教育“小学化”倾向和小学违规举行入学考试的现象进行全面督查和整改。如果你有防止和纠正幼儿园教育“小学化”的好建议，也可以向省教育厅基础教育处反映 第二篇：防止幼儿教育小学化 更新家长教育理念，防止幼儿教育“小学化” 随着社会的发展，经济条件的提高，家长们对孩子的早期教育越来越重视。“不能让孩子输在起跑线上”的思想认识也越来越受大家的追捧，从孩子出生那一天，很多家长们就进行了赛跑，学什么都想超前。盲目的攀比和缺乏对早教的科学认识，使很多家长走进了早教、幼教的误区加之营利性早教机构、幼儿园的兴起使很多幼儿园“小学化教育越来越严重。 一位在民办幼儿园做老师的朋友说，他们幼儿园都让孩子做到100以内的加减，会写很多字。当问到这与小学教学还有什么区别呢？朋友说：这些基本上都是家长要求的，这些还是她们园招生时吸引家长报名的特色“优越”条件呢！曾记幼儿园有个孩子，当初他的父母花费了很大的力气才转来公办园来。然而来了一个学期后，非要再回到原来的民办幼儿园，问其原因，说在这里不写字，算题算得少。一个中班4、5岁的孩子，家长只是想让孩子多写几个字、多做几道题。 当然，幼儿教育小学化的原因很多，但最主要的原因还是家长缺乏幼儿教育的科学发展观：没有以幼儿身心的全面健康发展为目标。“幼儿教育小学化”才会愈演愈烈，应该怎样看待幼儿园教学小学化的问题呢？我想给大家讲一个非常耐人寻味的故事：比如1968年，美国内华达州一位叫伊迪丝的3岁小女孩告诉妈妈，她认识礼品盒上一个字母“O”。这位妈妈非常吃惊，问她怎么认识的。孩子说：“是幼儿园的老师教的”。妈妈在表扬了女儿之后，一纸诉状把幼儿园告上了法庭。这位母亲提起诉讼的理由是：她认为女儿在认识“O”之前，能把“O”说成苹果、太阳，足球、鸟蛋之类的圆形东西，然而自从幼儿园教她识读了26个字母，孩子便失去了这种能力。她要求该幼儿园对这种后果负责，赔偿孩子精神伤残费1000万美元。此案在内华达州立法院开庭。法庭裁决儿园败诉。因为陪审团的23名成员认为，该幼儿园的做法犹如剪去了孩子一只想象的翅膀，并早早地就把她投进了那片只有ABC的小水塘，使孩子在智力的启蒙阶段，不能在想象的天空里振翅翱翔。这个案例后来成了内华达州修改《公民教育保护法》的依据。现在美国《公民权法》规定，幼儿在学校拥有玩的权利。或许正是这一规定，使美国在科技方面始终走在世界的前列，也使美国出现了比其他国家多得多的年轻的百万富翁。 二、家庭是幼儿园重要的合作伙伴。 纠正和防止幼儿园教育“小学化”倾向，需要家长的理解、支持和配合。“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想和育儿方式，在很大程度上促使了幼儿教育小学化现象的形成。《纲要》中指出：幼儿园要承担起开展幼儿家庭教育咨询、指导，帮助家长树立正确的教育观念。 一、让家长看清隐性危害 我们组织这次专题家长会，意在帮助家长了解幼儿园教育的指导思想和基本要求，懂得幼儿教育的基本规律和幼儿身心发展的特点；向家长介绍各阶段幼儿的培养目标和班级教育教学计划、幼小衔接工作的具体措施等；并向家长宣传幼儿园教育“小学化”倾向带给孩子一生发展的危害性：简单地说，就是在什么阶段就学什么知识。就像人的成长发育，刚出生的婴儿主要是大脑的发育，青春期主要是长身体，成年后主要是心智的完善，按照这样的顺序，人才能成长为一个健全的人。通俗的讲，就是在幼儿适当的年龄对幼儿进行适当的教育。美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验:让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。其中一个为实验对象(代号为T)在他出生后的第46周开始练习,每天练习10分钟。另外一个(代号为C)在他出生后的第53周开始接受同样的训练。 这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？大多数人肯定认为应该是练了8周的T比只练了2周的C好。但是,实验结果出人意料——只练了两周的C其爬楼梯的水平比练了8周的T好——C在10秒钟内爬上那特制的五级楼梯的最高层,T则需要20秒钟才能完成。这就是闻名世界的双胞胎爬梯实验，其研究表明，对幼儿进行的任何提前教育只会事倍功半，而到适当的年龄进行适当的教育才是真正的教育规律。 “有些一年级学生入学拿笔姿势就不正确”，一位小学老师谈到，学生习惯养成了，老师很难纠正，所以学前教的不正确还不如不教。现在很多小学一二年级的学生上课爱捣乱，或者是注意力不集中，喜欢“开小差”，很大原因是由于一些孩子在幼儿园阶段就已经学过这些知识了，他们以为自己已经掌握了知识，没必要浪费时间再学了。其实他们未必真懂，很可能是只知其一不知其二，或者说只是囫囵吞枣，他们学的知识都是半拉子知识，没有真正理解。关于幼儿教育，举个例子是跑步——“孩子的成长和教育是长跑而不是短跑，人生是长跑，起跑并不重要，关键是后来的发展能力要强，这样才能跑到最后。这就告诉家长们，幼儿园的时候学一些这个阶段该学的东西就行了，千万不要好高骛远，学那些不属于这个阶段的东西。” 二、认识幼儿园教育与小学教育的区别，树立新的教育观 有一个孩子，其家长深知学前教育的真谛，从孩子出生起就不断的给孩子以各种感官的刺激，当孩子能听懂成人的语言时，则开始给孩子讲故事。每天晚上，孩子总是在语言优美动听的童话故事中进入梦乡，一直到孩子上小学自己会阅读为止。在日常生活中，在游戏、玩乐的过程中，孩子学习了粗浅的天文地理、人文景观、飞鸟鱼虫等常识，建立了粗浅的数概念，训练孩子的各种能力，教孩子尊重他人、尊重长辈以及待人接物的礼貌行为，通过各种智力游戏、智力图片开发孩子智力，孩子在幼儿园教育也是游戏形式进行的，孩子的童年是游戏的、快乐的，在亲子共读中，在游戏玩乐中，书不知不觉的成了孩子的伙伴，孩子良好的学习习惯就这样潜移默化的形成了。直到幼儿园大班下学期，幼小衔接的需要学习了一些简单笔画的书写以及拼音声母的读法。孩子上了小学以后，三年级之前在班里虽然不出头，但学习很顺利，家庭作业从来不用家长督促，孩子学习很自觉，即使家长在客厅看电视也不会影响他。到了四年级，知识的深度、难度加大了，这孩子的潜力开始显露出来，孩子的数学老师说：这孩子头脑反应快，难度较大的数学应用题总是他率先解出。实质上，是因为这孩子从小就接受语言的训练，对语言的理解能力强，能很快的将应用题中复杂的数据理顺关系并做出灵敏的反应。从此，直到现在这孩子已经上高中三年级，学习很轻松没有太大压力，成绩却一直名列前茅。 幼儿教育的范围是很宽泛的，而非家长所说的那种让孩子一味接受书本知识的狭隘的教育。目前，全世界通行的儿童上小学的年龄是六至七岁，而让四五岁的孩子甚至更小的孩子在幼儿园就学习小学的知识，这是与教育规律背道而驰的。幼儿园阶段主要是让孩子学习感性知识，发展形象思维。在小学阶段，才是学习理性知识，发展抽象思维。而要形成理性思维必须要有感性思维做基础，感性思维越丰富，理性思维越好。可现实是，很多幼儿园连孩子的形象思维都没有锻炼好，就对他们进行理性知识的灌输。这样做，虽然能取得一些立竿见影的效果，但打乱了孩子的学习规律，对孩子未来的发展十分不利。 三、让家长充分了解幼儿园教育内容，转变家长的育儿理念 1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问其中一位获奖者：“你在哪所大学、哪所实验室里学到了你认为最重要的东西呢？”出人意料，这位白发苍苍的学者回答：“是在幼儿园。”是的，孩子社会化的启蒙教育是从幼儿园开始的，这一时期的学前教育对孩子一生的发展具有奠基作用。在幼儿教育专家赵忠心教授看来，幼儿园这个阶段该学的东西有这几个方面：一是要学会说话，学会口语。二是要教幼儿懂得一些规矩，行为规范，礼仪礼貌等；三是要学习一些能力，具体就是生活自理能力，比如学会自己穿衣服什么的；四是用大量的时间去丰富他们的感性知识，父母要抽出时间带孩子去逛公园，让他们感受大自然，或者带他们去街道上，熟悉社会等等；五是让他们学会交往，学会相处。由于受年龄特点的影响，学前幼儿难以接受“小学化”的学习方式，枯燥的写写算算，抑制了孩子们的好奇心和求知欲。而游戏是幼儿的基本活动，孩子只有在游戏中才是最快乐的，只有在快乐的情绪中才能更好地接受知识。因此，通过探索游戏化的学习方式，指导教师将游戏和知识很好的融合起来，既避免了“小学化”的学习方式，又让幼儿拓展了知识。如：早期阅读教育是幼儿园语言教育的重要组成部分。为了培养幼儿良好的阅读习惯，提高孩子们前阅读的能力，帮助他们掌握阅读的方法，结合《3-6岁幼儿学习与发展指南》精神及幼儿的发展特点，班级结合本年龄段的早期阅读教学内容，创建本班的特色区域，并为各班级配备了相应的设备和材料。在各班的阅读区里，书架上摆放的大量图书便于幼儿随时翻阅；可移动的图书为孩子平添了读书的乐趣；自制图书、修补图书、排图讲述、拼图游戏、故事表演等活动使阅读内容丰富多彩……，孩子们在这样的游戏活动中，扩大了知识面，幼儿的观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力都得到了进一步的发展。 为了让家长了解幼儿园教育，我们组织各类活动使家长了解幼儿园教学活动的内容和形式是针对幼儿的年龄特点和学习特点进行的；组织亲子游戏活动，教师随时将孩子在游戏中表现出的优势与不足反馈给家长，使家长在亲子互动游戏中感受到孩子各种能力的发展，分享孩子们的快乐。家长的关注力也从孩子“会算多少道题，能认识多少个字”的教育观念中逐渐转向从孩子的全面发展这一更重要的方面来看待和评价自己的孩子。针对家长认识上的误区，通过下发《致家长一封信》、“家园联系栏”“ 微信群”“教育网”等途径，积极做
幼儿教育小学化倾向论文
幼儿教育小学化倾向论文摘要：本文旨在探讨幼儿教育小学化倾向这一现象，分析其产生的原因、表现形式以及带来的负面影响，并提出相应的解决策略，以促进幼儿教育的健康发展。
关键词：幼儿教育；小学化倾向；身心健康；游戏教学一、引言幼儿教育是基础教育的重要组成部分，对幼儿的身心发展起着至关重要的作用。
然而，近年来，幼儿教育小学化倾向日益严重，违背了幼儿身心发展的规律和特点，给幼儿的成长带来了诸多不利影响。
二、幼儿教育小学化倾向的表现（一）课程内容小学化幼儿园过早地教授小学的语文、数学等知识，甚至要求幼儿背诵古诗词、做算术题，忽视了幼儿的兴趣和认知能力。
（二）教学方法小学化采用传统的讲授式教学，以教师为中心，幼儿被动接受知识，缺乏自主探索和实践的机会。
（三）教学评价小学化过分注重考试成绩和知识掌握程度，用分数来评价幼儿的学习成果，给幼儿带来了巨大的压力。
（四）学习时间小学化延长幼儿的学习时间，减少了游戏和户外活动的时间，使幼儿失去了快乐成长的空间。
三、幼儿教育小学化倾向的原因（一）家长的期望过高家长普遍存在望子成龙、望女成凤的心理，希望孩子在起跑线上就领先，过早地要求孩子学习小学知识。
（二）社会竞争压力社会对人才的要求越来越高，导致家长担心孩子输在起跑线上，从而促使幼儿园迎合家长的需求，实施小学化教育。
（三）幼儿园自身的利益驱动一些幼儿园为了吸引更多的生源，提高知名度，打出“幼小衔接”的招牌，进行小学化教学。
（四）教育资源不均衡优质教育资源的稀缺，使得家长和幼儿园都希望通过提前学习来获取更好的教育机会。
四、幼儿教育小学化倾向的负面影响（一）损害幼儿的身心健康幼儿正处于身体和心理发育的关键时期，过早地承受学习压力，容易导致身体疲劳、视力下降、心理焦虑等问题。
（二）抑制幼儿的学习兴趣枯燥的学习方式和过多的知识灌输，使幼儿对学习产生厌恶和恐惧，影响其今后的学习积极性。
（三）阻碍幼儿的全面发展幼儿教育小学化倾向忽视了幼儿的品德、情感、社交等方面的培养，不利于幼儿的全面发展。
杜绝幼儿教育小学化的有效措施与实践
杜绝幼儿教育小学化的有效措施与实践近年来，幼儿教育小学化现象在我国越来越严重。
幼儿园里的孩子们不再无忧无虑地玩耍，而是开始学习小学的课程内容，面临着巨大的学业压力。
这种现象不仅影响了孩子们的身心健康，还违背了幼儿教育的初衷。
为了杜绝幼儿教育小学化，我们需要采取一系列有效措施和实践。
加强政策监管是杜绝幼儿教育小学化的关键。
政府部门应该加强对幼儿园的审批和监管，确保幼儿园的教学内容符合幼儿教育的发展规律。
对于那些提前教授小学课程内容的幼儿园，政府部门应该及时予以制止，并对其进行相应的处罚。
同时，政府部门还应该加强对幼儿园师资力量的培养和培训，提高他们的专业素养和教育理念。
家长的选择和引导也是杜绝幼儿教育小学化的重要一环。
家长应该树立正确的教育观念，明白幼儿教育的目的是培养孩子们的综合素质，而不是追求学业成绩。
家长应该鼓励孩子们参与各种户外活动和社会实践，培养他们的兴趣爱好和自主学习能力。
同时，家长还应该加强与幼儿园的沟通，了解孩子们的学习情况和需求，共同为孩子们创造一个健康和谐的成长环境。
幼儿园自身的改革和探索也是杜绝幼儿教育小学化的重要途径。
幼儿园应该回归幼儿教育的本质，注重孩子们的身心健康和个性发展。
幼儿园可以适当增加户外活动和游戏时间，让孩子们有更多的时间自由玩耍和探索。
同时，幼儿园还可以通过举办各种主题活动和亲子活动，增强孩子们的社交能力和团队合作精神。
幼儿园还可以与小学建立紧密的合作关系，了解小学教育的要求和特点，从而更好地适应孩子们的发展需求。
杜绝幼儿教育小学化的有效措施与实践，离不开对幼儿园教学内容的严格把控。
幼儿园应当遵循幼儿身心发展规律，以培养幼儿的创新能力、动手能力和团队协作能力为主，而非单纯地灌输知识。
政府部门要加强对幼儿园教学内容的监管，确保教学活动贴合幼儿的实际需求。
另一方面，幼儿园教师队伍的素质也是关键。
幼儿园应当引进和培养一批专业素质高、教育理念先进的教师，让他们在教学过程中注重培养幼儿的综合素质。
浅谈幼儿教育小学化的危害及解决措施
浅谈幼儿教育小学化的危害及解决措施随着社会经济的发展，现代家庭对幼儿教育的需求越来越高，而很多家长也会提出要求，希望幼儿园能够进行小学化的教育，这种情况在一些地区非常普遍。
但是，幼儿教育小学化的做法存在很多的危害，这些危害对于儿童的发展具有不可忽视的影响。
本文旨在对幼儿教育小学化的危害进行分析，并为解决这些问题提出措施，以保证幼儿教育能够真正起到健康成长的作用。
一、幼儿教育小学化的危害1. 压力太大幼儿教育小学化之后，学习压力会有明显增加。
一些幼儿园会以小学的方式，让孩子学习识字、上数、文化课等内容，这对于幼儿来说是非常严峻的挑战，他们很难应对这些学习压力，这样会让儿童产生焦虑、紧张等情绪，不利于儿童的身心健康发展。
2. 影响幼儿的兴趣幼儿教育小学化之后，课程难度和学习内容增加了，很可能会让孩子们失去了对其他领域的兴趣。
因为在学习过程中，幼儿会感到累、烦、无聊，他们可能会对其他游戏、玩具、书籍等物品产生浓厚的兴趣，但是在老师和家长的要求下，孩子们无法选择自己真正喜欢的事物进行自由探索和交流，这会对孩子的兴趣习惯产生负面影响。
3. 阻碍了幼儿的身心健康发展幼儿教育小学化会过分注重课程进度和成绩的考核，而忽略了儿童的身心健康。
在小学化的教育体系下，幼儿需要不断地学习、考试，没有时间和空间去玩耍和休息，长此以往，会对儿童身心健康产生极大的负面影响。
儿童在身心健康方面的问题出现，不仅会对儿童的发展产生影响，也会给家庭带来更多的困扰和烦恼。
二、解决幼儿教育小学化的问题建议1. 健康、快乐的教育至上在幼儿教育中，应该把健康、快乐的教育放在至上，鼓励孩子们在自由的环境中学习，让孩子们能够在游戏中学习、在观察中学习，免去他们过多学习的压力，发挥孩子主动性和主体性，把学习变成一种自然、轻松、快乐的过程，从而创造出一个良好的学习氛围。
2. 多元化的教育内容幼儿在成长过程中，多元化的教育内容和方法是非常重要的。
例如，在音乐、体育、美术、自然科学、动手制作等方面的教育内容，能够培养儿童的创造力、探究性、表达性和合作性，从而激发他们对未来学习的兴趣和能动性。
园本教研活动防止小学化(3篇)
第1篇随着社会的发展和教育理念的更新，幼儿园教育逐渐从“小学化”的倾向中解脱出来，更加注重幼儿的全面发展。
然而，在实际的教育教学中，仍有部分幼儿园存在小学化的现象，这不仅影响了幼儿的身心健康，也违背了幼儿教育的本质。
为了有效防止园本教研活动中的小学化倾向，本文将从以下几个方面进行探讨。
一、明确园本教研活动的目标园本教研活动的目标应以幼儿的全面发展为核心，关注幼儿在德、智、体、美等方面的培养。
具体目标如下：1. 培养幼儿良好的学习习惯，激发幼儿的学习兴趣。
2. 促进幼儿身心健康发展，提高幼儿的生活自理能力。
3. 培养幼儿良好的道德品质，增强幼儿的社会责任感。
4. 培养幼儿的创新精神和实践能力，为幼儿的未来发展奠定基础。
二、优化教研活动内容1. 关注幼儿兴趣，尊重幼儿个性园本教研活动的内容应贴近幼儿生活，关注幼儿的兴趣和需求，尊重幼儿的个性差异。
通过开展丰富多彩的活动，激发幼儿的学习兴趣，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
2. 重视幼儿生活自理能力的培养园本教研活动应注重幼儿生活自理能力的培养，如整理床铺、穿衣、洗手等。
通过实际操作，让幼儿掌握基本的生活技能，提高幼儿的生活质量。
3. 强化幼儿道德品质教育园本教研活动应注重幼儿道德品质的培养，通过故事、游戏、讨论等形式，引导幼儿树立正确的价值观，培养幼儿良好的道德品质。
4. 培养幼儿创新精神和实践能力园本教研活动应注重培养幼儿的创新精神和实践能力，通过开展科学实验、手工制作、户外探索等活动，让幼儿在实践中学习，提高幼儿的综合素质。
三、创新教研活动形式1. 互动式教研园本教研活动应采用互动式教研，让教师与幼儿、教师与教师之间进行充分的交流与互动。
通过互动，教师可以更好地了解幼儿的需求，调整教学策略。
2. 多元化教研园本教研活动应采用多元化教研，结合多种教学资源，如网络、图书、视频等，丰富教研内容，提高教研效果。
3. 案例研讨园本教研活动应注重案例研讨，通过分析典型案例，总结经验教训，提高教师的教学水平。
幼儿教育小学化的论文3篇（3）
幼儿教育小学化的论文3篇(3)幼儿教育小学化的论文篇三：幼儿教育小学化倾向表现及解决对策一、幼儿教育小学化倾向的表现及影响(一)小学化倾向的表现1.教学内容难度提升当前，许多幼儿园在幼儿教育上采用书本学习为主，对幼儿智力的开发，让幼儿在学前阶段便开始学习写字，背诵古诗，甚至还有学习较为高难度的数学运算。
此现象最直接的表明幼儿教育小学化倾向，幼儿时期并不适合学习各种入门或高难度的知识，这会阻碍其未来智力的发展。
2.幼儿教育形式演变为课堂教授目前，许多幼儿园在为幼儿授课时，多采用课堂授课的形式，即在讲课方式上是照本宣科，让幼儿读书，并为其布下课后作业，此种方式取代了之前的游戏课堂，使幼儿的学前教育变得乏味无趣。
3.课业名目增多，过早开发专业特长家长们最常听说的一句话便是:不能让孩子输在起跑线上。
何谓起跑线?在家长们的眼中是学习各种特长，即学习钢琴、箜篌等乐器和各种舞蹈、上美术音乐等课培养孩子一技之长。
学前教育的孩子多为4～5岁，特长课和文化课共同施加在幼儿身上，超出了幼儿的承受范围。
(二)小学化倾向的影响1.影响幼儿正常发展幼儿的智力在学前教育阶段正处于发展阶段，若在此阶段对幼儿智力过度开发，会对其未来身心健康造成损害，易造成近视、大脑发育不完善、骨骼发育不良、对学习缠上抗拒心理等。
2.损害幼儿的自主学习积极性让孩子在本应疯玩的阶段强制其学习各种繁重的课业，非常容易打消幼儿学习自主性，让幼儿认为学习是一道鸿沟难以逾越。
3.不利于幼儿个性的发展在小学化倾向下，幼儿失去了许多玩乐和关注自己喜爱事物的时间，失去了培养自主兴趣的机会，不利于幼儿自我个性的发展。
人是社会性群体，人与人之间的交流沟通尤为重要，幼儿在学前教育期间过多学习刻板的书本知识，会对其全面发展形成桎梏。
二、幼儿教育小学化倾向的原因(一)幼儿家长的要求家长对自己的子女都有一种望子成龙、望女成凤的心理，希望孩子未来的生活美满，而美满的基础就是学习大量的知识，这是一种错误的心理。
浅谈如何防止幼儿园小学化
著名儿童心理学家皮亚杰说过：“当孩子还是一个儿童的时候，他是不能受教的，因为他的悟性的根芽离地面还很远。”现在的幼儿园为了迎合家长和市场的需求，过早地把小学的教学内容搬到幼儿园，开展以拼音、写字、数学计算为主的教学，教学形式和方法“小学化”，大多数幼儿园都采取单调的“填鸭式”教学方式，这种“小学化”倾向的教学方式严重危害了幼儿身心健康的发展，主要表现为以下几种形式：
幼儿园“小学化”是一种被国家强烈要求防止与纠正的错误的教育倾向，也是一种社会普遍存在但又被社会各界所否定的教育现象。近年来，随着应试教育的深入发展、家长的日益需要的增长以及社会大环境的影响下，小学化倾向已经延伸到了幼儿园教育中。
所谓幼儿园教育“小学化”就是指幼儿园将小学办学理念、管理模式、课程资源、教学规范、教学方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化、趋势化的教育现象。
（三）“小学化”倾向不利于幼儿身体的发展
学前教育阶段的幼儿处于身体发展的阶段，机体还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学习，过早的让幼儿学习拼音、写字，让幼儿的大脑长期处于一种高度集中的状态，会造成大脑的疲劳，不正确的身体坐姿容易使幼儿造成近视、驼背等身体不良症状。
（四）“小学化”倾向不利于幼儿的全面发展
随着《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》） 的颁布和国家对幼儿园“小学化”倾向问题越来越重视，“小学化”问题已经成为了当下一个热点问题。幼儿园“小学化”倾向本身就是一种典型的“拔苗助长型教育”，也是一种很糟糕的重复性的教育，严重危害了幼儿身心发展的规律，对幼儿的成长的及其不利。《指南》中明确指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活中的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知，实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘ 拔苗助长’式的超前教育和强化训练”，现在就如何防止与纠正幼儿园“小学化”倾向谈谈我自己的一些观点。
浅谈幼儿教育小学化的危害及解决对策
浅谈幼儿教育小学化的危害及解决对策近年来，随着社会竞争的加剧和家长教育观念的改变，幼儿教育逐渐呈现出小学化的趋势。
幼儿教育小学化指的是将学前教育过度强化学习内容和学习方式，使幼儿在过早承受学习压力和竞争，丧失了快乐童年的权利。
这种现象的出现不仅在一定程度上影响了幼儿的健康成长，还存在着一定的危害性。
本文将从幼儿教育的本质出发，探讨其中的危害，并提出相应的解决对策。
幼儿教育小学化的危害主要体现在以下几个方面：一、影响幼儿身心健康。
小学化教育给幼儿带来了过大的学习压力，这是不符合幼儿发展规律的。
幼儿正处在身心发育和认知能力发展的关键时期，过早地接受学习任务会给他们的身心健康造成负面影响，导致焦虑、抑郁等不良情绪的出现，甚至影响身体的正常发育。
二、剥夺了幼儿的快乐童年。
幼儿时期是孩子们成长的快乐时光，是他们尝试、探索、游戏的阶段。
小学化教育的出现使得孩子们失去了快乐童年的权利，无法享受游戏的乐趣，追求只是不健康的“成人化”。
三、影响了幼儿的综合素质发展。
幼儿时期是培养幼儿综合素质的关键时期，但小学化教育很容易造成幼儿只重视知识的学习，忽视了身心发展的其他方面，导致其综合素质的发展不够全面，影响了幼儿未来的综合发展。
以上这些危害不仅对幼儿个体造成了伤害，同时也影响到了整个社会的发展。
为了解决幼儿教育小学化的问题，我们应该采取以下几点对策。
一、建立正确的教育观念。
家长和教师应该树立正确的教育理念，认识到幼儿教育小学化的危害性，关注孩子的身心健康发展，让幼儿在快乐的氛围中成长。
二、优化教育环境。
幼儿园应该提供良好的教育环境，注重游戏教育、体验教育，为幼儿提供丰富的素材和活动，鼓励孩子通过游戏和体验来发展认知、情感和动作等多方面的能力。
三、重视教师培训。
教师是幼儿教育的重要组成部分，培训合格的教师对于营造良好的教育氛围至关重要。
应加强对幼儿教师的培训，提高教师的教育水平和教学水平。
四、建立科学的评估体系。
学校在评估幼儿教育成果时，应取消过早的成绩竞争，建立综合素质评价体系，注重幼儿全面发展的评价标准，倡导尊重每个孩子的个性。
幼儿园防止幼儿园小学化倾向
幼儿园防止幼儿园小学化倾向引言概述：幼儿园是儿童教育中非常重要的阶段，应该注重培养幼儿的身心发展，而不是过早地强调学习成绩。
然而，近年来，一些幼儿园存在着小学化倾向，这对幼儿的健康成长产生了不利影响。
本文将探讨幼儿园防止幼儿园小学化倾向的重要性，并提供五个方面的建议。
一、加强游戏教育1.1 引入多样化的游戏活动，如角色扮演、自由游戏等，让幼儿通过游戏发展社交技能和创造力。
1.2 鼓励幼儿参预团队游戏，培养合作精神和团队合作能力。
1.3 提供丰富的游戏材料和环境，激发幼儿的好奇心和探索欲望。
二、注重情感教育2.1 建立良好的师生关系，关注幼儿的情感需求，赋予他们足够的关心和支持。
2.2 引导幼儿学会表达情感，培养他们的情绪管理能力。
2.3 组织情感教育活动，如情感课程、情感故事分享等，匡助幼儿理解和处理情感问题。
三、强化体验教育3.1 提供多样化的体验活动，如户外探索、动手制作等，让幼儿通过亲身体验学习。
3.2 培养幼儿的观察力和思量能力，引导他们主动思量和解决问题。
3.3 配备专业的教育工具和设备，提供安全、有趣的体验环境。
四、推崇综合发展4.1 设计多元化的学习内容，包括语言、艺术、运动等，促进幼儿全面发展。
4.2 引导幼儿培养多元智能，注重发展他们的创造力、逻辑思维和问题解决能力。
4.3 建立综合评价体系，不仅关注学习成绩，更注重幼儿的兴趣、能力和潜力。
五、加强家园合作5.1 与家长密切沟通，了解家庭的期望和需求，共同关注幼儿的成长。
5.2 提供家庭教育指导，匡助家长正确引导幼儿的学习和发展。
5.3 定期举办家长会议和亲子活动，促进家园合作，形成良好的教育共同体。
结论：幼儿园应该重视幼儿的身心发展，避免过早地强调学习成绩，防止幼儿园小学化倾向。
通过加强游戏教育、注重情感教育、强化体验教育、推崇综合发展和加强家园合作，可以有效地防止幼儿园小学化倾向，为幼儿的健康成长创造良好的教育环境。
幼儿教育去小学化问题探讨论文3篇
幼儿教育去小学化问题探讨论文3篇幼儿教育“小学化”是多种因素综合作用的结果，因此，幼儿教育“去小学化”也必将是一个宏大的系统工程。
下面是店铺为大家整理的幼儿教育去小学化问题探讨论文，欢迎阅读!幼儿教育去小学化问题探讨论文篇1当今社会越来越重视幼儿教育，当然幼儿教育“去小学化”的论述却不断在展开，各种教育理念都在自述各自的观点。
因此在不同幼教理念面前家长却存在各种担心与质疑，家长们分为几个派别的担心，其一就是认同孩子玩，不需要过早接触文化知识，害怕过早的智力开发。
其二，担心只玩不学，是否影响孩子以后，更担心的是自己的孩子不如别人的孩子。
我们都知道：一个人0到6岁的表现，就可以奠定终身，孩子的成长是通过各个敏感期来发展的。
在3-6岁之间，孩子的敏感期包括：空间的敏感期、秩序的敏感期、完美和审美的敏感期、音乐和绘画的敏感期、人际关系的敏感期、婚姻的敏感期、语言与朗读的敏感期、执拗(孩子的成长与妈妈期待不一致)的敏感期、情感(表现欲)的敏感期、身份确认(奖励和赞美)的敏感期、数学及符号与自然的敏感期、性别和出生的敏感期。
如果家长把每个敏感期所需的东西赋予实践并参与这些实践，您的孩子肯定与别人的孩子不同。
尤其到了上小学，您就会发现孩子的心理、情绪、感觉、精神，都是非常健康而且出众。
下面就从五个方面论述“去小学化”一学语言：早期语言技能越好，后期学术能力越高大量研究表明，孩子入学准备水平对后期学业成就和学校适应具有预测作用，入学准备水平的高低直接影响其后续水平。
但入学准备不是提前学习小学的内容，入学准备不能错误地等同于识字、算数。
有研究发现，孩子早期的语言技能(如字母识别能力和语音敏感性)越好，后期学术能力越高。
因此，在孩子0-6岁，培养孩子语音敏感性很重要，但不是指让孩子多识字、写字，而是要让孩子听到各种声音、各种语言，鼓励孩子唱诵歌谣、复述故事，培养孩子的语音意识和正确发音能力，培养孩子对语言理解的能力，特别是说和听方面的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈防止幼儿教育小学化
一直以来，教育界对幼儿园教育“小学化”问题的探
索和研究从未间断，政策对“小学化”的整治也从未止步。
但整体来看，幼儿园教育“小学化”现象不消反涨，愈演愈
烈。幼教《纲要》明确规定了幼儿园的教学内容和教学要求：
那就是幼儿园要让孩子在各种游戏中完成其学习任务，并在
保育教育并重的基础上保证幼儿的语言表达力，空间想像
力，社会交往能力，自我保护能力和创造力均得到充分的发
展和锻炼。
近年来，随着应试教育的深入发展，为了迎合家长和市
场的需求，很多幼儿园将小学办学理念、管理模式渗透或运
用于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、普遍化和趋势
化。这种“拔苗助长”型的教育管理模式，严重危害了幼儿
身心发展的规律，对幼儿的成长及为不利。出现这种现象的
原因一方面实际上是应试教育前移的表现，熟不知超前灌输
幼儿无法理解的知识相当于拔苗助长，会让幼儿从小对学习
产生厌恶情绪，形成不良的学习方法。另一方面是迎合家长
和社会的需求，例如家长望子成龙，以为儿童智力早开发早
得利。一些幼儿园为多收幼儿、多赚钱，一味迎合家长望子
成龙的心理，不顾幼儿接受能力，向幼儿提出过高的学习要
求，不断制造认识多少汉字、背诵多少篇唐诗宋词、记住多
少英语单词 、会算多少道题的教学神话，并以此作为“办
园成绩”向社会炫耀，以提高自己的吸引力和竞争力。
一、幼儿园教育小学化的成因及具体体现
家长害怕孩子输在“起跑线”上的思想焦虑。有部分幼儿园，
特别是民办幼儿园，为了追求自身利益，迎合家长对孩子发
展的需求，无论从办学形式还是内容上都注重知识的传授。
很多大班或学前班只重视周期性短、能突显孩子的外显行
为，而轻视了幼儿良好行为习惯、个性、兴趣、智力潜能等
方面的培养。具体表现为四个方面：1、幼儿行为规范的小
学化，2、教学方法的小学化，3、教学内容的小学化，4、
教育评价的小学化。
二、幼儿园教育小学化对幼儿的危害
1、学前教育"小学化"倾向对幼儿的未来学习不利。儿
童在幼儿阶段，如果过多地学习了一些小学课本上的知识，
他们上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，
由于重复教育，会使这些儿童养成不爱动脑、不爱思考、生
记硬背的不良学习习惯。当他们进入二年级以后，面对新的
学习内容，会产生不适应的状况，易出现学习成绩下降、急
躁，甚至厌学等情况
2、 学前教育"小学化"倾向对幼儿的身体发展有害。
幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿
如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的
伤害，并引起心理上的变化。过早、过多地进行规范性学习，
还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状的产生。
3、学前教育"小学化"倾向对幼儿的全面发展不利。在
幼儿阶段所进行的小学式教育，只重视单项智育或某种技能
的发展，忽视了全面性发展的要求，削弱了幼儿非智力因素
的发展，导致幼儿身心发展的片面性。
4、学前教育"小学化"倾向对幼儿的心理发展有害。过
早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期
的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力。按照小学
生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法，违背了幼儿的认
知水平、认知能力和认知规律。
三、防止幼儿园教育小学化倾向的思考和建议
1、幼儿园要遵循幼儿教育规律。
《纲要》还强调指出“尤其要避免只重视知识和技能，
忽略情感、社会性和实际能力的倾向。”教育学家卢梭说过
“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们
打乱了这个次序，我们就会造成一些年纪轻轻的博士和老态
龙钟的儿童。”这段话让我深深地体会到教育幼儿不能拔苗
助长，要顺应幼儿发展的自然规律。遵循幼儿规律成长的马
拉松长跑，才是成功的教育，是不是输在“起跑线”上并不
重要，重要的是赢在终点。
2、提髙全社会对幼儿教育的认识
要提高全社会对幼儿教育的认识,就需要教育部门加强
对幼儿园教育的宣传,使全社会能够对幼儿教育的宗旨、意
义和目的有个较好的了解,从而能够较好的配合学校的教育,
为幼儿教育的健康发展提供更好的思路。在宣传上,教育部
门可以借助报纸、杂志、电视台、电台和网络能传播媒介,
应侧重宣传幼儿教育的以培养幼儿身心健康为主要目标的
教育理念,纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误
认识,从而能够提高全社会对幼儿教育问题的关注和探讨,
全面调整对幼儿园的评价标准。
3、正确做好幼儿教育与小学教育的衔接。
幼儿教育是入学前的准备教育，搞好幼儿教育与小学教
育的衔接，能使幼儿较快、较好地适应小学的学习和生活。
幼儿教育与小学教育的衔接工作主要是入学准备工作，包括
两个方面：一是在整个幼儿园教育过程中促使幼儿在体、智、
德、美各方面得到全面发展;二是对大班幼儿做好有针对性
的、专门的教育工作，即社会适应能力培养、良好学习品质
和学习能力培养，入学意识教育。
4、幼儿教师要具备全面的专业素养。
每个幼儿教师要践行以下观念和行为：一是幼儿园教育
是基础教育的有机组成部分，主要任务是培养幼儿良好的行
为习惯、塑造幼儿健康的人格、培养幼儿非智力因素等；二
是教师能够真正关注幼儿的实际发展状况和主体性的发展，
将教学目标与多方面的实际情况相结合，从教育行为上避免
“小学化”现象。
5、家长要树立正确的教育观。
家长的错误认识是造成幼儿园教育“小学化”的直接因
素。利用在家长会上，共同学习了解《纲要》和《指南》要
求，了解幼儿身心发展的规律，通过提供一些实际生活中的
案例，来帮助家长树立科学的幼教态度。
6、加大监督和管理的力度
首先,通过对幼儿园进行较完整的评估,对幼儿教师进
行思想考评等来考察幼儿园教育中是否存在“小学化”倾向
的现象以及这种现象是否严重等。其次，教育主管部门应当
强化幼儿园评估年审制度。在年度评估审查中,应当对幼儿
教育的教学内容、教学活动、教学评定等内容进行严格的审
查,有针对性的调整幼儿园教育“小学化”的考核评价标准。
此外还可以通过明察暗访、定期座谈、接受投诉等方式,强
化对幼儿园的行政监督。经常对幼儿园的教育教学工作给予
指导和帮助,确保幼儿的健康成长。
总之，我们要站在幼儿的角度，从幼儿的年龄特点出发，
着眼儿童未来的发展，遵循幼儿身心发展规律，促进幼儿健
康快乐的成长，还给幼儿一个有阳光、有乐趣、生活多姿的
童年生活。