常见英语语篇模式在大学英语精读课中的应用
英语精读课的篇章教学
在新单元课前 ， 要求 学生 思考教 师 为新单 元文 章
所设置 的有针对性的预习问题 。这些 预习 问题 的性质
以更好 地帮助我们来 理解 该作者代表 作品 中可 能会表 现出来的主题 ， 生观 和价值 观等 。通过 对作 者代 表 人 作 品中的思 想的了解 可以进一步帮 助学 生来对 即将 学
英语篇章教学 模式 下 ， 教师 在逐段 串讲 课文 时不
・
４・
科 学教 育 Ｓ ｉ ｃ ｄ ｃｔ ｎ ｃ ｎ ｅＥ ｕ ａｉ ｅ ｏ
２１ ００年第５ 第１ 卷） 期（ ６
英语 精 读 课 的篇 章 教 学
温 素华 （ 河北省邯郸 学院曲 周分院 ０７５） ５２０
英语篇章教学模式 就是从 宏观 的角度 出发 ， 足 立 于篇章整 体 ， 对所 学文 章进行 分析 、 解 、 合 和抽 象 理 综 则可 以设 置些 要 求学 生 考虑 论 点、 论证 、 据 等 的问 论
理解预习问题 ：
Ｗｈ ｔ Ｓ ｔ ｅｔ ｐ ｃｏ ｈ ｓ ａｔ ｌ ？ ａ ’ ｈ ｏ ｉ ｆｔｉ ｒｉ ｅ ｃ
代 大学英语 精读 １ Ｌ ｓｏ ａ ｄｌ’ ａｄｎ这篇 文 》 ｅｓｎ７Ｍ ｎ ｅ ＳＧ ｒｅ ａ 章在讲解课 文 内容前 ， 任课 教师必 须先 对作者 曼德 拉 本人 的生平 事迹作 个详 细 的介 绍 ， 否则 同学们 在 阅读 该文章 过程 中根本 无法 理解作 者在 文章 中提到 的 ｔｅ ｈ
习的文章所 要表 达 的中心有 个心 理预期 ， 以便学生 更 快更好地读懂 文章 中作者所 要表 达 的思想。例 如《 现
如下 ： 在篇章教学模式下 ， 任课 教师所设 置 的预 习问题 要能引导学生站在篇 章的整体高 度上理解 文章 。引导 学生跳 出单词 、 和单 独句子 的束 缚 ， 短语 抓住课文 的主 要线索 ， 以内容梗 概 为出发 点 ， 摩文 章 的 中心 思想 、 揣 字里行间的潜含 意思 、 写作技巧 、 语言 风格及文 体等高 度概括性问题 ， 而实 现在具 体的 情境 中使用 英语语 从 言来进行实际交际的 目的。以下列举 一些常用 的篇章
分析语篇教学在大学英语教学中的应用
分析语篇教学在大学英语教学中的应用【关键词】话语分析；大学英语教学1英语阅读的问题及原因1.1总体把握能力不强许多教师为学生上课时，通常都用自己对文章惯用的语法分析来为学生们讲解。
如果持续的时间较长，将很不利于学生学习进步。
虽然它能使学生们很好的理解文章，老师详细的（语句级）句子分析能友好的提高学生对文章的认知度，可是并不适合学生对文章内容在话语层面上真正理解的意思。
对于文章，学生的普遍认识与真正的理解还是有天壤之别。
讲台上，老师只对阅读材料详细剖析，对单个字词详细解释，其次就是对句段做出一一翻译。
这些都会影响学生的自学能力，使其不能主动培养自己对阅读句段的剖析，和习惯性的记忆着每一个短语词汇，这样不但导致学生的自学能力下降，更会降低自己对英语教学的自信心。
在文章中，应该把话语与语境融合于一体，通过学生自我的感性分析，有效提高他们的英语交际能力。
即使老师在对文章解读授课中试用了句法分析，但从某个角度来说，学生对词汇和语法还是有一定的提升，虽然不能明显加强学生的话语交际能力，但学生们要强化自己，增长自己的英语水平。
1.2文化背景知识缺少每一段阅读材料中，都会有相关的文学方面的文化背景与社会背景。
就如语文老师如果没有丰富十足的文学底蕴，那是很不容易给学生做出一个阅读材料的详细诠释。
可能许多读者对当地教育的文化背景的了解少之胜少，把他作为一种损失，觉得没有真正地了解到一个国家的文化、习俗，是人生的一大遗憾。
针对高阶段学习的学生，有了对阅读材料的正确理解，将不会构成一个语言自身的障碍。
即便是其他种族与文化背景不同的读者们也是如此。
虽然他们缺乏对该国的社会和文化背景的英语知识更深一层次的了解，但是如果了解了人类的语言和文化背景，不仅能丰富自身对知识的内涵，而且还能更容易对如何学习文章进行更深刻的理解。
1.3辅助资料少，阅读量不足要想有好的英语水平，必须先付出辛劳。
如果你仅仅依赖对课本上的文章的朗读与背诵，你的英语水平是没有太大的变化。
基于语篇分析的英语精读课探究式教法应用研究
基于语篇分析的英语精读课探究式教法应用研究以《基于语篇分析的英语精读课探究式教法应用研究》为标题，写一篇3000字的中文文章近年来，随着社会经济发展和信息科技的迅速发展，英语教学的思路与方法也不断的发生着改变，语篇分析的英语精读课就是在这股新思潮的背景下提出来的。
精读课是以语篇为主线，把语篇分析、语言学习和文化交流联系在一起，把语言学习活动与话语功能联系在一起，并结合课堂实践，从而实现学习效果的一种课程。
本文旨在探究基于语篇分析的英语精读课探究式教法的应用。
首先，本文对语篇分析的英语精读课探究式教法进行界定。
语篇分析是一种宏大的语言和文化的分析方法，它的核心是把语篇作为整体进行研究，注重句与句，句与词，词与词之间的内在联系，从而实现语言学习的自然过程。
而精读课探究式教法是把语篇分析、语言学习和文化交流联系在一起，把语言学习活动与话语功能联系在一起，从而实现语言学习的目的的一种语言教学法。
其次，本文探讨基于语篇分析的英语精读课探究式教法的应用特点。
首先，它强调学生在学习过程中要有良好的态度，注重对英语语料的分析和理解，让学生更充分地发挥自己的英语思维，从而更好地理解语篇中信息的表达方式，提高学生的英语应用能力。
其次，它鼓励学生间的平等交流，倡导小组学习，突出团队合作精神，更好地运用英语，尊重学生的英语水平，让每个学生都有机会发言。
最后，结合实际情况，本文提出了实施语篇分析的英语精读课探究式教法的几点建议，首先，教师应该制定清晰的教学目标，注重教学设计，创新教学方法，以更加有效的方式传播知识；其次，教师应该引导学生深入理解每篇文章的核心意义，把重点放在学习教材的内容上；最后，教师应该更多地利用实际情境，培养学生的英语应用能力，以及解决实际问题的能力。
综上所述，基于语篇分析的英语精读课探究式教法是一种具有现实意义的语言教学法，它利用语言学习的机制，使教学更具有有效性，更有利于学生更好地运用英语，提升英语学习效果。
语篇分析在大学英语教学中的应用探讨
职 时 业空
语 篇 分 析 在 大 学 英 语 教 学 中 的应 用 探 讨
林 强
２ ０ ９ （ 南通 大 学 ，江苏 南 通 ２ ６ １ ）
摘 要 ：为突破传 统 的大学英语教 学方法 ，追求新 的教 学模 式 ，大 学英语 教 学 中广泛 引进 了语篇 分 析 法 ，该方 法 以英语语篇分析 为 中心 。文 章从 培养学生 听力 、 写作及 阅读 能力 三方 面 阐述 语篇 分 析在 大 学 英语 教 学 中的应 用 。 关键词 ：语篇分析 ；大学英语教 学；听力 ；写作 ； 阅读
一
（ 广州松田职业学 院，广东 增城 ５ ３ ０ １ ７ ） ｌ
一
课堂教学 的 “ 有效性 ” ，就 是在有 效的教学 时 间 内体 现出 的教 学效 果和教 学效率 。教学 要讲 求效率 ， 研 读课程标准 ，了解设置课程的理念 ，把握多维 教学 方法要讲求效果 。面对新课改 ，教师要尽最大 可 目标 ，了解新教材 的编撰遵循的规律 。新课程标准强
ｒ ａ ｌ ｎｅ ｄ ｔ ｔ ｐ： ｅ ｌｙ ｅ ｏ ｓ ｏ
ａａｔｃ ｓｏ ｉ ｕｅ ．ｂ ａ ｘ ｏ ｉ ｕ ｓ ）ｔ ｋ ｎ ｃ ｙ ｂ ｓｓ ）ｔａ ｎ ｃ ｙ ｂ ｓ ａ ｔ ｔ ｅ （ ） ｒ ｐａｓ／ ｐ ｒ ｉ ｄ ｈ ｕ ．ｈ ａｄ ２ Ｍａｉ ｒｉ ａ ｐ ａ ｅ ）ｔｅｃ ｐ Ｓ ｅｓｉ ａ（ ｅ ｓ
各 式文章体裁及其语 言结构形式 ，使学生从 整体 了解 篇章结 构 ，准确把握 文章 大意和 中心思想 ，理解作者 写作意 图。通过语篇 思维教 学 ，可 以让学 生掌握作者 思维脉 络 ，熟悉语篇结构 ，使学生迅速 、准确地 掌握 语篇 的基 本 内容和 中心思想 ，了解作者是 如何通过语 言结 构形 式表达 思想 内容与读 者进行 语篇 交 际的。 ２ 从衔接 手段 来分析语篇。衔接性 （ｏ ｅｉｎ ． ｃｈ ｓ ）和 ｏ 连贯性 （ｏ ｅｅ ｃ ）是语篇的两个重要的特征。一个 ｃ ｈ ｒｎ ｅ 连贯 的语 篇必须具有语法 、词汇等衔接成分 ，必须符 合语义 、语用 和认知原则 ，句子与句子之 间必 须有 联 系 ，段落 与段 落之间必须符合逻辑 关系 。根 据语篇的 含义和特征 ，在教学 中可从衔接这 一语篇特征 的重要 内容人手 ，对 语篇表层结构进行分 析。信息 的传递 一 般都遵循 由已知信息引导 出未知信 息 ，表示 已知信息 的部分即主位 （ｈ ｍｅ ，表示 未知信息的部分叫述 位 ｔｅ ） （ｈ ｍｅ ，主述位 的不 断推进遵循一定 的规律 ，如果 ｒｅ ） 破坏 了这种规律 ，语言就不 那么通 顺 ，也就是破坏 了 衔接 与连贯 。 在教 学 中，训 练学 生掌 握 语篇 结 构 中这 些 衔接 手段 ，识别语篇标 记词 ，注意它们 在上下文 中所起 到 的起承 转合作 用 ，对 篇章 布局 、结构框 架有所 了解 ， 可 以有 效帮 助学 生 发现 作者 是 如何 一 步一 步 阐述 观 点、展开思路 的 ，从而使学生更快 抓住 中心思想及文
语篇分析教学法在大学英语精读教学中的应用探析
语篇分析教学法在大学英语精读教学中的应用探析作者：管鑫来源：《商情》2014年第38期【摘要】随着经济全球化的发展，英语对人们来说越来越重要，英语作为初中教学中一个重要的科目，学校对英语教学质量倍加关注。
为了提高大学生的英语成绩，学校开展各种各样的教学模式，本文对新课改下，采用语篇分析教学法，可有效提高学生的阅读能力。
本文对语篇分析教学法的作用进行分析，并探讨语篇分析教学法在大学英语精读教学中的应用。
【关键词】语篇分析教学法大学英语精读随着现代化教学模式的不断推进，各种各样的教学模式不断涌出，语篇分析教学法是一种新型的教学模式，教师将其灵活运用到英语教学当中，可有效提高学生的英语成绩，并获取理想的教学成果。
一、语篇分析教学法的作用一直以来，英语都是一项重要的科目，我国越来越重视对学生英语能力的培养，现已经从小学开始抓起，甚至很多幼儿园都已开始进行英语教学。
英语依然是大学阶段一个重要的科目，大学英语教学质量对学生在校期间对英语的学习有着巨大的影响力。
现如今，我国有部分高校在英语精读教学中已慢慢使用语篇分析教学法，并取得理想的教学效果。
大学英语教学中，英语阅读是重要的一项教学任务，而精读课又是最基本的课程，传统的精读教学方法，教师只是对语言点进行分析，并没有重视学生理解能力的培养，因此，学生在精读课上也只是掌握文章的大概意思，对文章的结构完全不了解，甚至整片文章的寓意都无法掌握。
而语篇分析教学法则不同，解决了传统精读教学法存在的问题，语篇分析教学法要求教师向学生介绍文章的背景，对文章的语言、结构进行分析，分析的内容还包括作者的写作方法，文学思想等等，这样所营造出的教学内容不但丰富多彩，更重要的是学生可从中掌握到文章更深一层的含义，学会自己进行归纳总结，提高语言能力。
二、语篇分析教学法的应用（一）文章背景分析为了使学生更好的掌握文章的中心思想，把握作者的写作方法，语篇分析教学法要求在阅读前教师要对文章的背景进行分析。
语篇分析法在英语阅读教学中的应用实践
语篇分析法在英语阅读教学中的应用实践以《语篇分析法在英语阅读教学中的应用实践》为标题，写一篇3000字的中文文章近年来，语篇分析法已成为英语教学领域中一种重要的理论和实践模式，正在广泛应用于英语阅读教学中。
本文以语篇分析法在英语阅读教学中的应用实践为研究对象，从理论上进行解读，并着重介绍英语阅读教学中语篇分析法的实际应用。
首先，本文将对语篇分析法进行简要介绍，其中涉及语篇分析法的概念、类型和实践方式。
在此基础上，文章将重点介绍语篇分析法在英语阅读教学中的具体实践，并分析其对学习者的促进作用。
首先，语篇分析法可以帮助学习者深入理解文本，更好地把文本中的主题、信息和思想结构化。
语篇分析法可以使学习者更加深入地阅读文本，并从中提取重要信息。
其次，通过语篇分析法，学习者可以更好地理解文本的结构和细节，并能够根据文本的连贯性来更好地理解文本。
此外，语篇分析法也可以帮助学习者提高阅读能力、增强阅读技能，从而提高学习者的语言表达能力。
在语篇分析法的过程中，学习者不仅能够更好地理解文本，还能够拓展自己的词汇量，从而帮助学习者提高语言表达能力。
最后，文章还将综合考察语篇分析法在英语阅读教学活动中的应用，总结出较为经验。
例如，老师可以在学习者进行语篇分析时，给予适当的指导，提高学习者对语篇分析的理解；可以适时引入语篇分析法，以有效提高学习者的阅读效率；可以让学习者在语篇分析过程中，思考相关情境中的语言现象，以更好地理解语篇结构。
总而言之，语篇分析法在英语阅读教学中的应用实践可以帮助学习者更好地理解文本，提高学习者的阅读能力，增强语言表达能力。
老师可以通过引入语篇分析实践，从而有效地提高学习者的阅读效率，建立起阅读力的良性循环。
因此，语篇分析法在英语阅读教学中的应用实践，可谓是一个重要而有效的教学手段，值得老师深入研究和探讨。
至此，本文就“语篇分析法在英语阅读教学中的应用实践”做一简要介绍，从理论和实践两个方面对语篇分析法对英语阅读教学的促进作用作了分析，并对老师运用语篇分析法的过程中需要注意的问题进行了总结，为英语教学的研究与实践提供了参考。
语篇分析在英语阅读教学中运用
明确为一 个语 言单位 ， 他认 为人 们进行 交际 的基本语 言单 位 不是词或句子 ， 而是 成段 的谈 话或 整篇文 章。这样 ， 语篇 分 析理论 的应用也 即以语篇 为基本单 位 ， 分析句 子之 间、 落 段 之间的衔接和逻辑连贯 ， 从而把握篇 章的主题思想。就大 学
位 于段 中或段尾 ， 限定 了段落 的 内容 ， 它 主导段 落 的铺 陈和
思想 ， 际运用语言 的能力得不到提高。 实
阅读历 来是语言学习 的重要技能 ， 通过 阅读获取 信息仍 然是学生学习英语 的主要输入形式 ， 培养学生综合语 言能 是 力、 言语交 际能力 、 扩大知识面必不可少 的主要渠道 。然而 ，
绍， 并鼓励学生在课后 做更 多的扩展 阅读 ， 有意识 地去建构
然是语篇教学的重要 内容 。英语 的语篇结 构通 常 由引言 段
（ 出一篇文章 中心思 想 ） 主体 段 （ 指 、 文章 的 主要部分 ， 者 作 阐明和发挥在 引言中所提 出的观点 ， 用事实论证或举例说 或 明） 和结尾段 （ 对全文 进行概括 ， 出结论 或收尾 ， 读者感 作 使 到已言尽意 足） 三部 分组成 。段 落则 由主题句 、 发展 句和结 论 句组成 ， 主题 句表 达了段落 的主题思想 ， 多位 于段 首 ， 间或
方法 ， 以提 高学生阅读零解的准确性 ， 增强学生的语 篇分析 意识 ， 养 学生的语篇 分析能力 ， 培 有效提 高学生的 阅读
速度和理解能力。
［ 关键 词 ］ 大学英语； 阋读教学； 语篇分析
中图分 类号 ： ３ ９ ４ Ｈ １ ． 文献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ：６ ２— ６ ０ ２ １ ０ ０ ２ ０ １７ ８ １ （０ ０）９— １３— ２
语篇模式在电大英语阅读教学中的应用
语篇模式在电大英语阅读教学中的应用作者：陈丹来源：《新教育时代·教师版》2016年第17期摘要：语篇教学模式是一种通过对语篇的内部结构和句型模式进行分析，从而掌握文章通篇内容的教学模式。
在广播电视大学英语阅读学习中，大学生通过语篇模式的学习不仅能够熟悉各种语篇类型，同时还能够明确语篇中各组织之间的关系，进一步培养学生的阅读能力。
本文通过对语篇模式的分析，进而对语篇模式在电大英语阅读教学中的应用进行探索。
关键词：语篇模式广播电视大学英语阅读教学在写作过程中，作者通常有其固定的思维模式，而语篇模式恰恰能够反映出作者的思维模式，通过对语篇的分析，学生可以充分了解文章的文化背景、写作背景、作者的写作习惯和思维模式，而不是单一的了解文章大致内容。
对于广播电视大学的学生而言，由于其专业的特殊性，他们学习英语的目的不只是为了应对考试，更多的是为了实际应用、交流交谈。
但是在现阶段的大学英语阅读教学中仍然存在诸多问题。
一、广播电视大学英语阅读教学现状分析现阶段，在我国各类高等教育学府中，英语阅读教学过程中普遍存在教学模式过于传统、守旧，教学方法过于落后等问题。
在英语阅读教学过程中，大多数英语教师习惯将教学重点放在阅读教学材料上，局限于教材内容的学习和文章表层含义的理解，忽视对学生阅读方法的教授，这些问题的出现不仅抑制学生阅读能力的培养，同时还降低课堂教学效率，进而使教学质量受到严重的影响。
随着现代科学技术的发展，多媒体等现代信息技术手段被引入国内高校中，但是在英语阅读教学中，由于教师缺乏使用多媒体工具的知识，导致滥用多媒体教学手段现象的发生。
学生与教师之间缺乏互动，他们容易在大篇幅的阅读中迷失方向、不知所云，在这种情况下，容易产生反感、厌学的情绪，学生的阅读能力也随之止步不前，阅读水平难以得到提高。
在广播电视大学英语阅读教学过程中，英语教师的教学模式过于传统，通常是让学生在一定的时间内完成一篇或者是几篇短文的阅读，然后要求学生根据阅读的内容回答相应的问题，在学生完成问题后，教师只是讲解文章中的词汇、语法和问题答案的语言知识点，并没有对文章背景、写作方式等方面进行分析。
大学英语精读课教学中的语篇分析
・97・大学英语精读课教学中的语篇分析荆楚理工学院外国语学院朱家科[摘要]本文分析了大学英语精读课教学中存在的问题，论述了语篇分析与大学英语精读教学，对语篇分析在大学英语精读课教学中的实践进行了探索。
[关键词]语篇分析大学英语精读教学语篇是人们用语言系统进行交际的意义单位，是一种交际活动。
精读课语篇教学不但是对语篇的评估，而且更关键的是，要在实际教学中发展学生的英语交际能力。
目前大学英语精读课教学中传统的教学模式严重地影响和妨碍了学生分析和应用语言能力的提高和发展。
针对这种现状，教师应当把语篇分析应用于大学英语的教学。
一、大学英语精读课教学中存在的问题长期以来，国内非专业大学英语教学依然偏重语言形式和结构，相当一部分教师采取的仍是传统的精读教学法，即结合语言现象、语言难点、语法规则、翻译等语法式教学。
当然，这种方法有其特有的长处，能帮助学生掌握一定的语言表达方式，扫除语言障碍，打下一定的语言基础。
但是，我们应该注意的是，这种传统的教学以教师为中心、以语法为纲，只注重语言系统知识的讲授，忽视了交际能力的培养；只注重句子，忽视篇章；只注重质量，忽视了数量。
相当一部分学生错误地认为，上英语课只是认几个单词和语言点，对语篇的深入剖析毫无用处，只是浪费时间。
到头来，因没有足够的语言背景作依托，词汇也没有被真正掌握，语篇能力就更无从谈起。
这最终导致学生实际运用语言能力的低下。
二、语篇分析与大学英语精读教学语篇分析为大学英语教学提供了自上而下描述和理解语言的理论框架和实践途径。
语篇分析教学从语篇的整体出发，对文章进行理解、分析和评价。
它不仅重视语言形式，而且重视语言功能，同时还注重文章涉及的文化背景知识和相关知识。
语篇分析教学是与句子教学相对而言的，是句式教学的升华。
它是以获得语篇整体信息为目的的教学，其本质在于使教学的过程成为更符合学生习得语言能力的过程。
语篇教学要求学生课前进行准备，要求学生对文章中的词汇、语法等方面的基础知识自行解决并要求学生结合文章，探讨文章的中心思想，篇章结构、文章题材、写作手法及语言特色等方面的内容。
英语语篇模式理论在大学英语写作教学中的应用
2010年第8期吉林省教育学院学报No 8,2010第26卷JOUR NAL O F EDUCAT I ONAL INST ITUTE OF J IL IN PROV INC EVo l 26(总248期)T ota l N o 248收稿日期65作者简介黄威()女,新疆乌鲁木齐人。
新疆师范大学外国语学院,讲师,新疆大学在读研究生,研究方向英语语言学。
英语语篇模式理论在大学英语写作教学中的应用黄威(新疆大学外国语学院,新疆乌鲁木齐830046)摘要:本文着重介绍了三种常见的英语语篇模式,通过分析中国大学生英语语篇模式的特点,对比找出了两种语言文化的差异;同时为大学英语写作教学提出了一些建议。
关键词:英语语篇模式;语篇差异;大学英语写作中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:16711580(2010)08008102为推动大学英语教学改革,不断提高大学英语教学水平,培养学生英语综合应用能力,教育部制订了大学英语课程教学要求!,对大学英语写作提出了新的要求。
然而,写作教学一直被认为是大学英语教学面临的一项挑战。
教师往往花很多精力去修改学生作文中的表层语言错误,而未从深层的篇章结构方面加以分析、引导。
学生的英语作文中,除词汇、语法方面的错误外,更多表现为:结构混乱,重点不突出,缺乏连贯性等。
用英语写作时一些中国学生常习惯用母语的思维方式谋篇布局,形成母语在篇章模式方面的干扰,极大地影响了学生英语写作水平的提高。
本文尝试论证英语语篇模式理论有助于提高学生英语语篇布局的能力,对大学英语写作教学有一定的指导意义。
一、理论基础1对比修辞学(co ntrastive rhe toric ,简称CR )主要研究跨语言、跨文化以及跨教育、商务等不同语境的英语作为第二语言和英语作为外语写作的差异与相似之处(Co nnor ,2002)。
对比修辞学是第二语言习得研究中的新领域,其主要研究范围是探讨第二语言学习者的学术写作问题,并借鉴母语修辞策略对第二语言学术写作问题进行解释(Co nnor ,1996)。
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、
语 篇 模 式
（ ） 篇模 式 的概 念 一 语 １ ８ 年 ， ｅ ａ ｌ ｅ 把语 篇 模 式定 义 为 构 成语 篇 （ 部 分 ９ ３ Ｍｉ ｅ Ｈｏｙ ｈ 或 语篇 ） 的语 义关 系 的组 合 ， 出英 语 语篇 有 ｉ 种 模式 ： 提 问题 一 解
一
模 式 、 张 一 反 主 张模 式 和一 般 一 特 殊 模 式 。 主 １问题 一 解 决 模 式 （ ｒｂｅ — ｏ ｔ ｎＰ ｔ ｒ ） 情 景 （ｉ ａ ． Ｐ ｏ ｌ ｓｌ ｉ ａ ｅｎ ： ｍ ｕｏ ｔ ｓｕ— ｔ ｔ ｎ 问 题 （ ｒｂｅ ＿ 反 应 （ｅｐ ｎ ｅ —｝ 果 （ｅｕｔ 评 价 ｉ ） ｏ ｐ ｏ ｌｍ） ｒｓｏ ｓ ） 结 ｒｓｌ ／ ）
ｌｅ ｓｎｆｒ ｒｅ ｔ ｎ１ Ｈｏ ｙ，０ ：８ ａｏ ｒｃｉ （ ｅ ２ ０ｌ ｌ ０） ｒ ｏ Ｃｏ ｏ ． ３一 般 一 特 殊模 式 （ ｅ ｅａ Ｐ ｒｃ ｌ ａｔ ｎ ． Ｇ ｎ ｒｌ ａｔ ｕ ｒ ｔ ｒ ） — ｉ ａＰ ｅ Ｈｏｙ １ ８ １ ４） 一 般 一特 殊 模 式 分 为 两 类 ： ｅ ｅａｉａ ｅ （ ９ ３：３ 把 Ｇ ｎ ｒｌ — ｚ
ｐ ｏ ｃ ｉｇ （ｒｂｅ Ｉｏ ｅ ｅ ｒ．ｒｓ ｏ ｓ ） ｅ ｔ ｆ ｅｅ ｅ ｒａ ｈｎ ．ｐｏ ｌｍ） ｐ ｎ ｄｆｅ （ｅ ｐ ｎ ｅ Ｉ ａ ｔ ｎ ｍｙ ｉ ｂ ｏ ｈ ａ ａ ｋ （ ｓ ｌ （ ｎｅ ， ９ ６ｑｄｉ Ｈ ｅ ，９ ３ ３ ） ｔ ｃ ． ｅｕｔ Ｗｉ ｒ １ ７ ．ｔ． ｏ ｙ １ ８ ：５ ｔ ｒ ） ｔ ｎ ２ 主 张 一 反 主 张 模 式 （ ｌ ｍ— ｏ ｎｅｃ ｉ ａｔ３ ） 情 景 ． Ｃ ａ Ｃ ｕ ｔｒｌ ｍ Ｐ ｒ １ ： ｉ ａ ｅ＂ １
理 由 （ｅ ｓ ｎｆｒ ｏｒｃｉｎ） Ｈｏ ｙ ２ ０ ｌ ０ ｒａ ｏ ｏ ｒｅｔ ｃ ｏ （ ｅ ， ０ １：８ ）
例 如 ， ｅ ’ａ ｄ ｒ ｎ ｆ ｎ ［ｔａｉ ］ ｅｐｅ ａ ｅＳ Ｊ ห้องสมุดไป่ตู้Ｓ ｎ ｌ ｉ ｄｏｍｉｅｓｕｔ ｎ ． ｏ ｌｓｙ ｏ ’ ｏ ｏ ｆｅ ｉ ｏ Ｐ Ｊ ｓ ｐｄ ［ｌ ｍ］ ｈ ｔＳ ｅ ａ ｓ ｅ Ｓ ｌ ａ ｓ ｏｇ ｔｎ ｉｇ ［ ａ ｔ ｉ ｃ ｉ ． ａ ’ ｂ ｃ ｕ ｅｈ ’ ａ ｙ ｒｅ ｉ ｔ ｎ ｓ ｒ — ｕ ａ Ｔ ｗ ｆ ｔｇ ｈ ｅ ｓｎｆ ａ ． ｅ Ｓ ｏ ｓ ｐｄ ｔｏ ｇ ［ ｅ ｉ ］ ｅ Ｓ ｃ ａｌ ｖ ｒ ｏ ｏ ｃ ｉ Ｈ ’ ｎ ｔ ｔ ｉ ， ｕ ｈ ｄ ｎａ ． ’ ａ ｔ ｌ ｙ ｒ ｌ ｍ］ ｕ ｈ １Ｈ ｕ ｙ ｅ ｂｉ ｔ ［ｏｒｃ ｏ ］ ｏ ｔｒ，ｅＳｇｔａｄ ｇ ｅｉ Ｐｙｈｌ ｙ ｒ ｈ ｃｒ ｔ ｎ ． ｒ ｓ ｔｈ ’ ｏ ｅｒ ｎ ｓｃｏｏ ｇ ｅｉ Ｆ ａ ａ ｅ ｇ
组 句 成篇 。这种 规律 性 是 形成 语 篇组 织 模式 的 基 础 。语篇 的组 织 模 式 既能 体 现作 者 的思 维模 式 ， 又能 体 现语 篇 的宏 观认 知 结 构” 。黄 国文先 生 （０ １ 在 另 一部 书 中直接 论 述 道 ：语 篇 模 式 ２０） “ 则 是 指语 篇 中各个 主要 部 分 的组 合 结果 。 因此 ， 际 关系 注 重 句 的是 语篇 的 微观 结 构 ， 而语 篇模 式 关 心 的是 语篇 的宏观 结 构 。” 综 上 所述 ， 篇 模 式 是 语 篇 语 义 内 容 的组 织方 式 ， 语 篇 语 是 的宏 观 结 构 ， 映 了作 者 的 思 维 模 式 。 有 些学 者 ， 把 它 称 为 反 也 “ 作 章法 ”“ 篇 结 构 模 式 ”“ 篇 的组 织方 式 ” “ 篇 的 组 写 、语 、语 、语 织 结 构 规 律 ” “ 篇 思 维模 式 ” 。 、语 等 （ ） 语 常见 语 篇 模 式 二 英 这 里 我 们 将 分 别 介 绍 一 些 国 外 学 者 ． 如Ｗｉｔ ． ｏ ｙ ｎｅ Ｈ ｅ 和 ｒ Ｍｃ ａｔｙ 提 出 的置 种 常 见 的英 语 语 篇 模 式 ，即 问 题 ～ 解 决 Ｃｒ 所 ｈ 种 归 属 感 ， 一 方 面 小 组 活 动 能 降 低学 生 的语 言 焦 虑 ． 语 另 为 用 能 力 的 发展 创 造 和谐 的氛 围 。交 际 忧 虑 是 学 生 语 用 能 力 发 展 最 直 接 的 障碍 。一 旦 克 服 了交 际忧 虑 ，学 生 自然 就 敢 于 把
而 总 是按 照话 题 之 问的 连 贯 性 和 话 题 展 开 的 可 能 性 有 规 律 地
（ｉ ａｉ ） 主张 （ｌｉ 对 主张 的评 价 （ ｖ ｌａ ｏ ｆ ｌ ｍ） ｓｕｔ ｎ ＿ ｔ ｏ ｃａ ｍ） ｅ ａ ｔ ｎｏ ｃ ｉ ｕ ｉ ａ 反 驳 的 理 由 （ｅ ｓ ｎｆｒ ｅ ｉ１一 校 正 （ ｏｒｃｉｎ） 校 正 的 ｒａ ｏ ｎａ） 十 ｏｄ ｃｒｅ ｔ ＿ ｏ
决 型 ， 般一 特 殊 型 、 配 比较 型 ， 种模 式 都 有 一定 的逻 辑 纽 一 匹 每 带 ， 法 纽 带 和 词 汇 纽 带 ， 每 种 模 式 又 有 各 自的 几 种 可 能 变 语 且 体（ 马秉 义 ，９４ ４ ８ 。 秦 秀 白 （９ ７ １） 为 “ 篇 中的 句 子 １９ ：５ ） １９ ：３ 认 语 或 句 组 。并 不是 杂 乱 无 章地 从 一 个话 题 过 渡 到 另一 个 话题 的 ．
墨匮
陈 永 红
（ 海 大 学 外 国语 学 院 ， 苏 南 京 河 江 ２ ０ ９ ； 犁 师范 学 院 外 语 系 ， １０ ８ 伊 新疆 伊 宁 ８５０ ） ３ ００
常 见 英 语 语 篇 模 式 在 大 学 英 语 精 读 课 中 的 应 用
摘 要 ：本 文 首 先 引 入 语 篇 模 式 的概 念 ． 后 简 单 介 绍 然 了英语 中三 种 常 见 的语 篇 模 式 。 并 结合 实例 就 语 篇 模 式 在 大 学 英语 精 读课 教 学 中 的应 用 作 了初 步探 讨 。 关 键 词 ：英语 语 篇 模 式 大 学 英语 精 读 课 应 用