语文教学中情景创设教学
中学语文教学中的情境创设与文本解读
标题：中学语文教学中的情境创设与文本解读摘要：本文主要探讨中学语文教学中的情境创设与文本解读的重要性，分析了这两种教学方法对提高学生的学习兴趣和阅读理解能力的影响，并提出了一些具体的实践方法和策略。
一、引言中学语文教学中，情境创设和文本解读是两个重要的教学环节。
情境创设旨在通过生动、真实的场景，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解文本内容；而文本解读则是通过对文本的深入分析，培养学生的阅读理解能力和审美能力。
这两种教学方法相辅相成，对于提高中学语文教学的质量具有重要意义。
二、情境创设的实践方法1.借助多媒体技术：利用图片、音频、视频等多媒体手段，创设生动的教学情境，帮助学生更好地理解文本内容。
2.角色扮演：通过让学生扮演文本中的角色，亲身感受文本中的情感和情境，提高学生对文本的理解和感受能力。
3.生活化情境：将文本内容与学生的生活实际相结合，创设出与学生生活息息相关的情境，帮助学生更好地理解文本。
三、文本解读的策略1.深入分析文本：引导学生对文本进行深入分析，挖掘文本中的深层含义和审美价值，培养学生的阅读理解能力。
2.对比阅读：将相似或相关的文本进行对比阅读，帮助学生更好地理解不同文本之间的差异和相似之处，提高他们的阅读鉴赏能力。
3.小组讨论：组织学生进行小组讨论，对文本中的问题进行探究，培养学生的合作精神和创新能力。
四、教学效果通过情境创设和文本解读的实践方法，学生的阅读兴趣和阅读能力得到了显著提高。
他们更加积极主动地参与到课堂中，对文本的理解更加深入，阅读速度和准确性也有了明显提升。
同时，学生的审美能力和写作能力也得到了锻炼和提高。
五、结论中学语文教学中的情境创设与文本解读是相辅相成的两个重要环节。
通过创设生动的教学情境和采用有效的文本解读策略，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解能力和审美能力。
在未来的教学中，我们应该继续探索更加有效的方法和策略，以进一步提高中学语文教学的质量。
六、建议1.教师应不断学习和掌握新的教学技术和方法，以适应教育发展的需要。
初中语文课堂教学中的情境创设
初中语文课堂教学中的情境创设在初中语文课堂教学中，情境创设是一种有效的教学方法，能够帮助学生更好地理解和体验文本内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
以下是一些关于如何在初中语文课堂教学中进行情境创设的建议：一、利用生活实例创设情境将文本内容与学生的实际生活相结合，利用生活实例来创设情境，可以使学生更加容易理解和接受文本内容。
例如，在教授描写人物的课文时，教师可以让学生回忆自己生活中的某个熟悉的人物，描述其外貌、性格、行为等特点，然后引导学生将这些特点与课文中的人物进行比较和分析。
二、借助多媒体手段创设情境多媒体手段如图片、音频、视频等，能够直观地展示文本内容，帮助学生更好地理解和感受文本所表达的情境。
例如，在教授描写自然景观的课文时，教师可以展示相关的图片或视频，让学生感受自然景观的美丽和神奇，从而更好地理解课文内容。
三、通过角色扮演创设情境角色扮演是一种让学生亲身参与、体验情境的有效方法。
在课堂教学中，教师可以根据课文内容设计角色扮演活动，让学生扮演课文中的角色，通过模仿和表演来感受情境。
例如，在教授戏剧类课文时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验戏剧中的人物和情节，从而更好地理解课文内容。
四、利用问题引导创设情境问题引导是一种通过提问来引导学生思考和探索情境的方法。
在课堂教学中，教师可以根据课文内容设计一系列问题，通过提问来引导学生思考和探索文本所表达的情境。
例如，在教授寓言故事时，教师可以提出一些问题，如“这个故事告诉我们什么道理？”“如果你是故事中的角色，你会怎么做？”等，通过这些问题来引导学生深入思考和探索寓言故事的情境。
综上所述，情境创设在初中语文课堂教学中具有重要作用。
通过利用生活实例、多媒体手段、角色扮演以及问题引导等方法来创设情境，可以帮助学生更好地理解和体验文本内容，激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学效果。
中学语文教学中的情境创设策略
标题：中学语文教学中的情境创设策略摘要：本文主要探讨了中学语文教学中情境创设的策略，旨在提高学生的学习兴趣和教学效果。
情境创设策略通过模拟真实场景，帮助学生更好地理解和掌握语文知识，同时也促进了学生情感、态度和价值观的培养。
一、引言在中学语文教学中，情境创设是一种非常有效的教学方法。
它通过创设与教学内容相关的真实场景，帮助学生更好地理解和掌握知识，同时也能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将详细介绍情境创设的策略和方法。
二、情境创设的策略1.故事化策略：将课文内容转化为故事，让学生在听故事的过程中学习语文知识。
故事化的情境创设可以吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。
2.生活化策略：将语文知识与学生生活实际相结合，创设生活化的情境。
这样，学生可以在熟悉的环境中学习语文知识，更容易理解和掌握。
3.多媒体策略：利用多媒体技术，创设视觉、听觉等多感官的情境。
多媒体技术可以生动形象地展示教学内容，提高学生的学习效果。
4.角色扮演策略：让学生通过角色扮演，身临其境地感受课文内容。
这样，学生可以在扮演角色的过程中，更好地理解课文的思想感情和人物形象。
5.竞赛式情境创设：通过组织语文知识竞赛，创设竞争性的情境。
这样，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的竞争意识和团队协作能力。
三、情境创设的方法1.语言描述：教师可以通过生动形象的语言描述，创设与教学内容相关的情境。
语言描述要富有感染力和表现力，以吸引学生的注意力。
2.实物展示：教师可以通过展示与教学内容相关的实物，创设真实的场景。
实物展示可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
3.音乐渲染：教师可以通过播放与教学内容相关的音乐，创设情感性的情境。
音乐可以激发学生的情感共鸣，帮助他们更好地理解课文的思想感情。
4.课堂游戏：教师可以通过组织课堂游戏，让学生在游戏中学习语文知识。
课堂游戏要与教学内容紧密相关，同时要有趣味性和竞争性。
四、案例分析以中学语文教材中《荷塘月色》一文为例，通过故事化策略和多媒体策略创设情境。
小学语文创设情境教学论文
小学语文创设情境教学论文一、背景分析在我国小学语文教学中，情境教学作为一种重要的教学方法，被广泛应用于课堂实践。
情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力。
本文旨在探讨如何创设有效的教学情境，以提高小学语文教学效果。
二、情境教学的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程，学习者通过与外部环境的互动，形成自己的认知结构。
情境教学正是基于这一理论，通过创设具体、生动、形象的教学情境，让学生在实践中建构知识。
2. 人本主义学习理论人本主义学习理论强调学习者的主体地位，认为学习是学习者自我实现的过程。
情境教学注重激发学生的内在动机，尊重学生的个性差异，促使学生在情境中发挥潜能，实现自我价值。
三、情境教学的实施策略1. 生活化情境的创设结合学生的生活实际，将生活中的情境引入课堂，让学生在生活化的情境中感受语文学习的乐趣。
例如，在教学《秋天的雨》一文时，可以让学生观察秋天的景色，感受秋天的气息，从而更好地理解课文内容。
2. 问题情境的创设3. 情感情境的创设4. 合作情境的创设组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中交流、互动，共同完成学习任务。
合作情境的创设有助于培养学生的团队精神和沟通能力。
四、情境教学的效果评价1. 学生学习兴趣的提升2. 学生语文素养的提高情境教学有助于学生更好地理解课文内容，提高阅读、写作、口语表达能力。
3. 学生创新精神和实践能力的培养情境教学鼓励学生主动探究、独立思考，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
4. 教学效果的优化情境教学能够提高教学效果，使学生在轻松、愉快的氛围中学习，提高教学质量。
五、情境教学的具体实践方法1. 多媒体教学手段的运用利用多媒体课件、网络资源等现代化教学手段，为学生提供丰富的视觉、听觉体验，增强教学情境的真实性和趣味性。
例如，在教学《月光启蒙》一文时，通过展示月夜美景的图片和播放月光下的音乐，让学生仿佛置身于课文所描绘的情境之中。
浅谈低年级语文教学中情境创设的作用
浅谈低年级语文教学中情境创设的作用语文教学中情境创设是指在教学过程中，利用真实或虚拟的情境来创设一种真实的教学环境，以帮助学生理解和掌握语文知识和技能。
在低年级语文教学中，情境创设的作用十分重要。
情境创设可以激发学生的学习兴趣和积极性。
对于低年级的学生来说，他们的注意力和学习兴趣通常比较短暂，很难保持长时间的专注。
通过创设适合他们年龄和认知水平的情境，可以增加学习的趣味性和吸引力，激发他们的学习兴趣。
在学习拼音时可以通过让学生参与拼音比赛或者拼音游戏等方式，让学生在游戏中学习，既能充分发挥学生的主动性，又能提高他们对拼音的学习兴趣。
情境创设可以加强学生对语文知识和技能的理解和应用。
低年级的学生对抽象的概念和词语理解能力较弱，通过创设情境可以帮助学生形象地理解和记忆语文知识。
在学习诗歌时可以通过创设一个美丽的花园情境，让学生在其中欣赏诗歌、观察花朵，从而更加深入地理解诗歌的意境和美感，提高学生的感受力和表达能力。
情境创设可以培养学生的思维能力和创造力。
在情境创设中，学生需要通过观察、思考和推理来解决问题，从而培养他们的思维能力。
在学习写作时可以通过创设一个发现奇妙事物的情境，让学生根据情境自由发挥他们的想象力和创造力，写出自己独特的作文，从而培养他们的创造力和表达能力。
情境创设可以促进学生的合作学习和交流能力。
在情境创设中，学生通常需要分组合作完成任务，通过与同伴的互动和合作，学生可以互相学习、交流和辅助，从而提高他们的学习效果和表达能力。
在学习古诗时可以让学生分组排练诗歌朗诵，通过相互协作和磨合，不仅可以提高学生的合作能力，还可以增强他们对古诗的理解和表达能力。
情境创设在低年级语文教学中具有重要的作用。
它可以激发学生的学习兴趣和积极性，加强学生对语文知识和技能的理解和应用，培养学生的思维能力和创造力，促进学生的合作学习和交流能力。
教师应充分利用情境创设来设计和实施低年级语文教学，提高教学效果，培养学生的综合素养。
初中语文教学中的情境创设
初中语文教学中的情境创设概述：在初中语文教学中，情境创设是一种重要的教学方法。
通过创设丰富多样的情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解能力和写作能力。
本文将详细介绍情境创设在初中语文教学中的应用，并以三个小标题展开进行讨论。
一、情境创设的意义与目的情境创设在初中语文教学中具有重要的意义和目的。
首先，它能够为学生提供一个真实、具体的学习环境，使他们能够更加身临其境地感受到语言的魅力。
其次，情境创设能够激发学生的学习兴趣，增强他们的主动参与性和积极性。
最后，情境创设有助于培养学生的阅读理解能力和写作能力，通过真实的情境让学生更好地理解文本，并能够运用所学知识进行表达。
二、情境创设的具体方法与实践情境创设在初中语文教学中可以采用多种方法与实践。
首先，教师可以通过选择有趣的教学材料来创设情境，例如精选有代表性的文学作品、优秀的课外读物等。
其次，教师可以通过设计情景和角色扮演来创设情境，让学生更好地体验到语言的运用。
此外，教师还可以结合多媒体技术，利用图片、音频和视频等来创设情境，提高学生的学习效果。
三、情境创设在不同教学环节中的应用情境创设在初中语文教学中可以应用于多个教学环节。
首先，在阅读教学中，教师可以通过创设情境来激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力。
例如，在学习一篇课文时，教师可以通过讲述背景故事、播放相关音频等方式来创设情境，让学生更好地理解文本内容。
其次，在写作教学中，教师可以通过创设情境来引导学生进行写作。
例如，通过模拟实际场景的写作任务，让学生能够更加自然地运用所学知识进行表达。
最后，在口语交际教学中，教师可以通过创设情境来提高学生的口语表达能力。
例如，通过角色扮演和情景对话等方式，让学生能够在真实情境中进行口语交流。
总结归纳：情境创设是初中语文教学中一种重要的教学方法。
它能够为学生提供真实、具体的学习环境，激发他们的学习兴趣，提高阅读理解能力和写作能力。
在具体实践中，教师可以通过选择教学材料、设计情景和角色扮演、利用多媒体技术等方式来创设情境。
小学语文教学中的情境创设方法
小学语文教学中的情境创设方法语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的重要环节。
为了激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，教师在教学中需要运用情境创设方法，让学生在具体的情境中进行学习。
下面就介绍一些小学语文教学中常用的情境创设方法。
1.教学情境的营造在语文教学中，教师可以通过布置教室环境、利用教学工具等方式营造一个符合教学内容的情境。
比如，在讲解一篇课文时，可以在教室里摆放相关的道具或图片，让学生通过观察和感受，进入到课文所描述的情境中。
这样能够帮助学生更好地理解课文内容，激发他们的阅读兴趣。
2.角色扮演在语文教学中，教师可以通过角色扮演的方式创设情境，让学生在扮演角色的过程中体验文学作品的情节和人物的情感。
比如，在讲解一篇古诗时，教师可以让学生扮演诗中的主人公，通过身临其境的方式，感受诗词中的意境和情感，从而更好地理解和品味诗歌的内涵。
3.情境化阅读在阅读教学中，教师可以设计一些情境化的阅读活动，让学生在特定的情境下进行阅读，从而更好地理解和感受文学作品。
比如，在讲解一篇寓言故事时，教师可以设计一个小剧场，让学生扮演故事中的动物角色，通过表演的方式体验寓言故事的寓意和情感，达到深入理解的效果。
4.创设情境性任务在语文教学中，教师可以设计一些情境性的任务，让学生在实际的情境中进行语文学习。
比如，在写作教学中，教师可以给学生提供一个具体的情境，要求他们根据情境进行写作，从而培养学生的写作能力和想象力。
总之，情境创设是小学语文教学中的一种重要教学方法，通过创设情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
教师在教学中可以根据具体的教学内容和学生的特点，灵活运用情境创设方法，为学生营造一个丰富多彩的语文学习环境。
浅谈低年级语文教学中情境创设的作用
浅谈低年级语文教学中情境创设的作用在低年级语文教学中，情境创设是非常重要的教学手段，它能够创造生动形象的教学情景，帮助孩子理解和掌握语言知识，促进语文学科的发展。
下面，我们就来谈一谈情境创设在低年级语文教学中的作用。
一、情境创设能够激发学生的兴趣低年级的学生学习语文，往往会出现学习不感兴趣的情况，情境创设能够为他们提供一个生动的学习场景，激发他们的学习兴趣。
例如，在学习春天的诗歌时，可以在教室中摆上花草和画上清新的图画，让学生感受到春天的气息，从而让他们更加主动地学习语文。
二、情境创设可以帮助学生更好地理解文本在低年级的语文教学中，许多学生尚未掌握足够的语言能力，因此，在教学时，情境创设可以通过给学生创造一个逼真、立体的语言使用场景，使他们更好地感受到语言符号的实际运用，从而更好地理解文本意义。
在学习《双城记》时，可以通过雾霾图片和城市的音乐来让学生体会到巴黎和伦敦的不同气氛，以便更好地理解小说的文本内容。
在低年级anguage文教学中，情境创设可以让学生在课堂上更加主动地思考，激发他们的想象力和创造力。
例如，通过模拟火车站和汽车站场景，让学生以这两个场景为背景自己编写一篇短文，如此一来，学生就能够把理论知识与实际场景相结合，从而激发他们的创造潜能。
在情境创设的基础上，教师可以让学生进行合作、交流和互动，从而促进他们的综合素质的发展。
例如，在学习古诗的时候，可以让学生分成小组进行朗诵和演绎，这种情境创设不仅促进了学生的语言能力的发展，而且还可以让学生在相互协作和交流的过程中锻炼他们的合作能力和交际能力。
总之，情境创设在低年级语文教学中具有重要的作用，它能够激发学生的兴趣，帮助学生更好地理解文本，激发学生的想象力和创造力，促进学生的综合素质发展。
因此，在教学中，我们应该注重情境创设，给学生创造一个更加逼真、生动的学习环境，提高其学习语文的效果。
语文教学中如何创设情境
语文教学中如何创设情境
情境教学可以使语文课堂充满趣味和活力，情境可以有一下几种：
1、生活情境的创设。
2、故事情境的创设。
3、求知情境的创设。
4、利用游戏，开展教学。
5、利用角色表演创设情境。
角色表演，使听觉、视觉、运动觉、语言觉等多种知觉得到综合，教师可以借助于多管齐下的密集型的情境，赢得更理想的教学效果。
教学《小蝌蚪找妈妈》和《小壁虎借尾巴》等课让学生主动根据文章中的情境，选择自己喜欢的角色扮演。
设计好场景。
6、运用多媒体，再现情境。
当语文教材中出现重点、难点，需要学生探索理解、主动掌握，而学生“启而不发”、“思维受阻”时，教师可借助电教媒体，根据教学内容的不同，再现情境，把教材、教师所讲和学生的思维融在一起，帮助学生使其受阻思维顺畅发展，达成对事物深刻理解，突破学生的思维定势，进而突出重点，突破难点，增强理解效果。
小学语文教学中的情境创设
题目：小学语文教学中的情境创设在当今教育背景下，小学语文教学越来越注重情境创设的运用。
情境创设作为一种新型的教学方式，已经被越来越多的教师所采用，成为语文教学的重要组成部分。
本文将通过以下几个方面对小学语文教学中的情境创设进行分析和探讨。
一、情境创设的重要性1.提高学生的学习兴趣小学生正处于好奇心强、好动、好玩的阶段，因此传统的教学模式往往无法引起他们的学习兴趣。
而情境创设则可以通过生动、形象、有趣的情境，将抽象的知识具体化、形象化，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2.增强学生的情感体验情境创设可以让学生身临其境地感受课文中所描述的场景和情感，增强学生的情感体验。
通过这种方式，学生可以更好地理解课文，更好地掌握知识。
二、情境创设的方法1.创设问题情境教师可以根据课文内容提出一些问题，引导学生思考和探究，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
例如，在教授《曹冲称象》一文时，教师可以提出“如果你是曹冲，你会怎样称象？”这样的问题，引导学生思考和探究，从而更好地理解课文。
2.创设生活情境语文知识和我们的日常生活息息相关，因此教师可以根据课文内容创设生活情境，将学生带入到真实的场景中，让他们更好地理解课文。
例如，在教授《四季》一文时，教师可以让学生回忆自己经历过的四季景色和变化，从而更好地理解课文中所描述的四季特征。
3.创设游戏情境小学生普遍喜欢玩游戏，因此教师可以根据课文内容创设游戏情境，让学生在游戏中学习和掌握知识。
例如，在教授《小蝌蚪找妈妈》一文时，教师可以组织学生玩“找朋友”的游戏，让学生在游戏中更好地理解课文。
三、情境创设的注意事项1.情境创设要符合学生的认知水平小学生的认知水平有限，因此教师在创设情境时要考虑到学生的实际情况和认知水平，不要过于复杂和抽象。
2.情境创设要具有启发性和探索性情境创设的目的不是为了让学生简单地了解课文内容，而是要让他们通过情境去思考、探索、发现和创新。
因此，教师在创设情境时要注重启发性和探索性，引导学生去思考和探究。
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浅谈语文教学中的情景创设教学
【摘要】课程改革活跃了我们的课堂，使教师充满激情，学生充满活力，情境的创设是至关重要的，情景创设在新课程背景下的语文教育教学课堂中的作用更是不容小觑。
【关键词】情景创设；语文教学；新课程
所谓教学情境，就是教师为挖掘学生潜在的智慧而创设的一个场，这个场以“情”和“境”为依托，以促进课堂教学合作和学生发展为前提，以培养学生创造力为关键，来达到提高学生整体素质为目的。
语文课堂教学最不可缺少的就是感情，语文教材中文质兼美的散文、情景交融的诗歌、引人入胜的小说，其字里行间汩汩流淌着作者情感的清泉，通过生动形象的语言给学生深深的感染和熏陶。
然而，令人遗憾的是，有很多语文课波澜不惊、死水一潭。
那么，怎样才能让学生在课堂教学中“活”起来，学好语文呢?我认为要采用情境创设的教学方法去激发学生的情感，诱发学生说话的欲望，从而使学生达到有话可说、非说不可、不吐不快的境地，同时，充分发挥学生的主体作用，放手给他们一个自由探索的空间，在自主学习中发展，在自我教育中创新，让学生真正尝到语文课的滋味。
一、情境创设让学生更深刻的走入角色
在课堂教学中，同样的一篇文章，有人能读出感情，引起别人共鸣，而有人平铺直叙，没有丝毫感情。
再加上方言等因素的影响，课堂朗读的教学不尽如人意，许多时候，教学效果的好坏完全取决
于教学主体水平的高下。
语文教材以丰富的情感魅力深深地感染着读者，而情感作为一种内在的体验是不能强加给学生的，只有在教师的启发引导下，让学生反复朗读，才有可能获得某种情感体验。
因为朗读能把无声的语言变为有声的语言，这是对文字信息的再创造。
情意盎然的朗读，或使人凝思静想，心驰神往；或使人潸然泪下，荡气回肠。
有人说，学生一旦读书进入角色，那就会保持一种进取心态，久而久之，便会有所发现，有所顿悟。
二、利用课文为学生创设表演的情境
学生对内容有趣，情节生动的课文犹为感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。
在指导完学生正确、流利、有感情地朗读课文后，就把分角色朗读和表演的权利放给学生。
以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，心里是怎样想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议、取长补短。
在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。
三、情境创设的生活化
利用实物创设交际情境。
为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲敢讲会讲，教师就应创设口语交际情境，比如可用实物创设情境，借助学生表演创设情境，借助学生热门的话题创设情境，这样十分直观、形象。
一年级语文教材中，每单元都有口语交际，教师要给
予充分的重视，每单元的练习都要在人人练说的基础上，再指名说，还要适当引导全班同学评一评，议一议，适合交际的训练内容，更要体现双向互动的特点。
学生中往往存在着这样的现象，许多课堂上沉默寡言、词不达意的学生课堂外却能侃侃而谈、语言酣畅，根本的原因就是“课堂”这一严肃的情境限制了他，使他变得拘谨、变得木讷。
语文口语教学要想使更多的学生张嘴说话，不妨创设一下生活化的情境，改变严肃的课堂氛围，让学生感受不到课堂的存在、老师的存在，让学生在轻松、活泼的气氛中打开话匣了，这样他们一定会畅所欲言。
比如，带领学生到农村去，深入田间地头，观察农作物的生长，欣赏大自然的美景，让学生描述所看到的景象，描述各种植物的颜色、形状、生长情况、特性，讲述自己的感受。
也可以带领学生深入工厂，观察生产情况，了解生产过程，以及产品的结构、性能、用途，这样学生就会有话可说。
有时候利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，来激发学生主动而迅速地理解课文，也不失为口语训练的好方法。
生活化的情境给学生以真实感、亲切感，能唤起学生的感情共鸣，生活中的学生能更好地进行口语交际，因而创设生活化的情境可以为学生开口说话提供更多的契机。
四、情境创设的艺术化
如果说生活化的情境创设可以让学生领悟真，那么艺术化的情境创设则更多地让学生感受美。
口语表达本身就是一门艺术，任何形式的艺术比如绘画、音乐、电影等都带给人美的享受，创设艺术化的情境也就是让学生在美的氛围中感受美、欣赏美，并且能够用语言表达美。
比如我们可以选取一段并不经典但却优美的乐曲让学生欣赏，欣赏之后让他们尽可能地想象乐曲的背景，然后加以描述。
惟其不经典，学生不了解，所以在欣赏的过程中便会更多地融入自己的情思，更多地调动自己的情感体验，表达时便会觉得有话可说。
还可以选取一幅画，或播放一段舞蹈的影带，让学生欣赏并评价。
利用音乐使学生进入课文情境，体会感情，感受意境。
音乐和文字都是通过一种媒介，唤起客体心中感受，调动以往的经验，重视某种场景或者是感情，音乐与文学有许多相通之处，两者互有长短。
所以在我们的教学中，有时可以利用音乐长于文字的优势，让学生更好地去体会文章，同时也用另一种方式培养了学生的想像力。
有效的情景导读可以大大提高学生的阅读能力,让学生能够真正地做到有感情、有兴趣地朗读。
从而激发学生的朗读欲望,调动学生的情感需要,让学生充分获得情感体验。
参考文献：
[1]章建红.语文课情境的创设与运用[j].教研天地，2006(10).
[2]徐晓芸.走自主创新学习之路[m].杭州：浙江大学出版社，2002.。