小学数学课堂提问
小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略
小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略提问是教学中非常重要的环节，它能够激发学生的思维，增强学生的学习兴趣，促进教学效果的提高。
然而在小学数学教学中，往往存在一些问题，如提问方式单一、提问难度不够合理、提问频率不均衡等，这些问题都会影响到教学效果。
本文将就小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略进行探讨。
一、存在的问题（一）提问方式单一在小学数学教学中，教师提问的方式往往比较单一，大多是直接提问，学生回答。
这种提问方式容易导致只有少数学生参与，而且学生回答问题的机会并不均衡，容易造成学生的被动听讲，缺乏主动参与的动力。
（二）提问难度不够合理在课堂上，有些教师提问的难度往往不够合理，有的问题太简单，学生容易产生厌倦情绪，有的问题又过于难解，导致学生不知所措，这样既不能激发学生的兴趣，也不能提高他们的学习能力。
（三）提问频率不均衡在课堂上，有些教师提问频率不均衡，有的教师提问太过频繁，几乎每个知识点都要进行提问，这样就会让学生感到疲惫和压力，影响课堂氛围；而有的教师则提问太少，甚至从不提问，导致学生学习动力不足，也无法检验学生的学习情况。
二、改进策略在小学数学教学中，教师可以通过多种提问方式激发学生的学习兴趣，例如可以采用小组讨论的方式，让学生在小组中共同讨论问题，并找出解决问题的方法；也可以采用情境提问的方式，设计一些能激发学生思维的情境，让学生在实际情境中运用所学的知识，这样能够增加学生的学习兴趣，提高他们的解决问题的能力。
在提问时，教师应该根据学生的实际水平和课程内容设置合适的难度，可以通过设定不同的问题难度来激发学生的思维，增加他们的学习动力。
教师还可以根据学生的反馈及时调整提问难度，让学生在轻松的氛围中学习，掌握知识。
在课堂教学中，教师应该掌握好提问的频率，既不能过份频繁，也不能缺乏提问，应该选择合适的时机提问，让学生能够有机会回答问题，增加他们的学习动力。
教师还可以通过设计一些有趣的题目，让学生通过游戏的方式来回答问题，提高学生的学习兴趣，促进他们的学习效果。
浅谈小学数学教学中的课堂提问
浅谈小学数学教学中的课堂提问随着教育教学方式的不断创新和改革，小学数学教学中的课堂提问也逐渐受到了重视。
提问是教学过程中十分重要的环节，它不仅可以激发学生思维，促进学生的主动参与，还可以帮助教师了解学生的学习情况，指导学生的学习方向。
而在小学数学教学中，课堂提问更是至关重要的一环。
本文将围绕着小学数学教学中的课堂提问展开讨论，探讨提问的重要性、提问的方式以及一些值得借鉴的优秀案例。
一、提问在小学数学教学中的重要性1.激发学生的思维活跃提问是教师引导学生主动思考和解决问题的有效手段。
在数学教学中，通过巧妙的提问可以引导学生主动思考，并启发他们的求知欲。
教师可以通过“为什么”、“怎么样”等问题引导学生思考，激发学生的思维活跃，帮助他们更好地理解数学知识。
2.促进学生的交流互动提问可以促进学生之间的交流与互动。
在课堂上，教师通过提问可以引导学生进行思想交流，使学生之间形成合作学习的氛围，促进学生之间的互动，使学生在交流中相互启发，共同进步。
3.了解学生的学习情况通过提问，教师可以了解学生的学习情况，掌握学生的学习水平和学习兴趣，帮助教师进行个性化教学。
教师通过提问可以及时发现学生的学习困难，及时给予帮助，帮助学生克服难关，提高学习效果。
1.启发式提问启发式提问是指通过提出开放式的问题，引导学生主动思考，激发他们的求知欲。
教师可以通过“请问这个问题我们应该怎么解决呢？”“你们觉得这个问题应该从哪些方面来思考呢？”等问题引导学生进行思考，促使他们主动探索。
2.追问式提问追问式提问是指教师在学生回答完一个问题后，再进一步提出相关问题，引导学生深入思考。
学生回答完一个问题后，教师可以再问“为什么是这样呢？”、“你能给出更多的例子吗？”等问题，帮助学生深化理解，拓展思维。
3.情景式提问情景式提问是指教师通过描述一个具体的情景或者案例，引导学生进行讨论和思考。
教师可以通过一个小故事或者实际生活中的例子，引导学生思考和解决问题，使学生更好地理解数学知识。
小学数学课堂提问“三要素”
小学数学课堂提问“三要素”
小学数学课堂提问的“三要素”指的是问题的主题、问题的形式和问题的目的。
这三个要素是学生在课堂上进行数学学习和实践时必须注意的关键因素。
首先，问题的主题是最为核心的一部分。
问题主题可以是某个概念或某种现象，也可以是解决某个具体问题的步骤或方法。
例如，问题主题可以是“平方根”、“分数”、“长方形”等等。
学生们在学习数学的过程中应该逐渐理解这些概念和现象，掌握相关的定义和公式，才能更好地解决数学问题。
其次，问题的形式也是需要重视的一个方面。
问题的形式包括其表达方式、算式和符号等等。
例如，一个数学问题可以以问句形式出现，也可以用算式及符号来表示。
当学生们在解决数学问题时，需要根据问题的形式灵活运用各种数学知识和技能，熟练掌握数学表达方式的多样性，才能更好地解决问题。
最后，问题的目的也是非常重要的一部分。
解决问题的目的的不同会影响解决方法的选择和数学知识的应用。
例如，解决某个数学问题的目的可能是检验学生们对某个概念或公式的理解程度，或者是让学生们通过具体实例来掌握某种数学方法和技巧。
在解决数学问题时，学生们需要明确问题的目的，在此基础上选择合适的解决方法和运用相关知识。
通过了解和掌握小学数学课堂提问的“三要素”，学生们可以更加深入地理解数学知识，更好地运用数学方法和技巧，从而更为有效地解决数学问题。
小学数学课堂提问存在的问题-小学数学课堂提问案例
小学数学课堂提问存在的问题:小学数学课堂提问案例课堂提问往往能够给学生的学习营造良好的氛围，很多老师为了让课堂氛围更加的热闹而不分主次，没有根据学生的实际情况来进行提问，将以往满堂灌的教学方式改变成为满堂问。
第一篇一、小学数学课堂提问存在的问题(一)提问次数过多没有给学生足够的时间进行思考，学生质疑的机会也比较少，这对学生创新能力的提高非常不利。
若是老师的问题比较多，那样会导致学生过度依赖老师，自身的思维创新能力很难真正提高，这对学生学习主体性发挥非常不利。
(二)提问的时候过于随意很多数学老师在课堂开始之前并没有努力研究教材，也没有根据学生的学习实际情况来进行课堂提问。
上课的时候，经常存在为了提问而提问的情况，过度的频繁和琐碎，没有分清楚主次。
还有些老师提问的时候，问题难度比较大，学生不知道应该怎样回答，课堂很容易出现冷场的情况，这样不但浪费时间，还会给学生学习积极性造成严重的影响。
(三)提问的时候只关注成绩比较好的学生有些老师在提问的时候，担心数学成绩一般的学生回答不出自己的提问，会给教学进度造成影响，而喜欢提问那些数学成绩比较好的学生，这样会导致数学成绩差的学生不愿意参与到老师的提问中去，长此以往数学成绩很难真正提高。
这便要求老师应该根据问题的难易程度给每一个学生机会，让学生去感受成功，体会成功。
二、想好小学数学课堂提问的策略想要提高提问教学的有效性，便必须保证问题比较出色，这便需要老师认真分析教材，针对教学中的难点、关键点进行问题的提问，这样能够提高学生的学习欲望，数学教学效果也会有明显的提升。
(一)通过问题来提高学生的数学兴趣小学生年龄比较小，往往比较喜欢学习自己感兴趣的科目，这便要求老师必须认识到兴趣对学生数学学习的重要性，提问一些学生感兴趣的问题。
比如说在教到圆的时候，老师可以将小动物骑车比赛的动画片展示给学生看，小动物们骑的自行车，车轮的形状各不相同，有三角形、椭圆形、圆形以及正方形。
小学数学课堂提问“三要素”
小学数学课堂提问“三要素”在小学数学课堂中，老师通常会利用提问的方式来引导学生思考和参与课堂互动。
而提问的有效性取决于提问者如何把握“三要素”，即问题的难易程度、问题的形式和问题的意图。
一、问题的难易程度问题的难易程度是指问题所涉及的知识点难易程度，以及问题的思维难度。
在提问时，需要根据学生的年级、基础水平和已掌握的知识点来确定问题的难度，既不能太简单以至于毫无意义，也不能过于困难以至于学生无从下手。
难易程度过低的问题容易让学生产生无聊、反感的情绪，过高的问题则容易让学生感到挫败、无助。
例如，对于小学二年级，老师可以提问：“1、2、3中，哪一个数是最大的？”，这是一个较为简单的问题；对于小学五年级，老师可以提问：“若将一个半径为3cm的圆的半径加倍，则它的面积会变为原来的几倍？”这是一个稍微复杂一点的问题。
二、问题的形式问题的形式是指问题的表达方式和设计方式。
一个好的问题应该能够引发学生的思考，启发他们的想象力，让他们动脑筋，从而激发学生的学习热情。
不同形式的问题可以启发学生不同的思考方式，例如填空题、选择题、简答题、综合运用题等。
此外，还可以通过图画、实物等形式来帮助学生更好地理解和解决问题。
例如，对于小学三年级，老师可以使用选择题的形式提问：“下列哪一组数中，有两个数的和等于15？A：4、5、6 B：7、8、9 C：10、11、12 ”，这是一个常见的选择题；对于小学六年级，老师可以使用综合运用题的形式提问：“小明正在制作一颗星形灯笼，它的五角星上均分布着20个小孔，请问每个小孔之间的夹角是多少度？”这是一个比较巧妙和富有挑战性的问题。
三、问题的意图问题的意图是指老师在设计问题时所追求的目的和意图。
在数学课堂中，老师提问的目的通常是检测学生的学习成果、促进学生的思考、引发学生的探究求知欲望。
因此，老师应该在提问时注意问题的启示性、针对性和引导性，以便学生更好地理解和掌握所学知识。
例如，在开始新课时，老师可以提问：“你们知道圆有哪些性质吗？”这是一个启示性问题，可以引发学生的思考和探究；在讲解完一道例题后，老师可以提问：“这道题目的解法是否唯一？有没有其他方法可以解决？”这是一个引导性问题，可以促进学生的思考和更深入的理解。
小学数学课堂教学有效提问案例
小学数学课堂教学有效提问案例柳树庄小学王永金2014.9课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。
由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。
虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考，他们在问题面前难免有被“审”的感受。
教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提问方式单一、内容简单、只针对少数学生，课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
案例一：五年级上册的《复式统计表》出示例1，教师先引导学生根据例题的信息，填写四张单式统计表，并用投影出示所填结果。
师：哪个小组的男生人数最多？你是怎么知道的？生：航模小组的人数最多，有8人。
我是一张张看的，音乐小组和书法小组都只有3人，美术小组有4人，而航模小组有8人，所以航模小组男生人数是最多的。
师：那么要这样一张张比较，你觉得怎么样啊？生：比较麻烦。
师：那么可以怎么办呢？（教室里鸦雀无声。
）师：我们可以把四张表合并成一张表。
对不对？（学生勉强附和：对。
）师：把这四张表合并在一起，这张表要反映哪些情况呢？（教室里又是一片寂静。
）教师只能把答案告诉学生，这样才把这个环节应付过去。
在以上这一教学过程中，教师忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握。
浅谈小学数学教学中的课堂提问
浅谈小学数学教学中的课堂提问引言一、提问的目的和意义1. 激发学生的学习兴趣在小学数学教学中，提问可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与课堂学习。
通过提问，老师可以引导学生思考，让他们在思考中感受数学的魅力，从而增加他们对数学的兴趣和热爱。
2. 引导学生独立思考通过提问，老师可以引导学生独立思考，激发他们的思维能力。
提问不仅可以让学生理解问题，还可以让他们学会分析问题，解决问题。
这样既能提高学生的思维能力，也能增强他们的解决问题的能力。
3. 检查学生的学习情况通过提问，老师可以了解学生的学习情况，及时发现学生的问题和困惑，从而有针对性地进行教学。
通过课堂提问可以让老师及时了解学生的掌握情况，调整教学方法，使教学更加有效。
二、提问的原则和技巧1. 提问要具体和有针对性在进行提问时，要针对学生的实际情况和学习内容，提出具体的问题。
提问不能太过笼统，要有针对性，让学生更好地理解和思考问题。
2. 提问要循序渐进和适度3. 提问要多样化和灵活性在进行提问时，要多样化，灵活运用各种形式的提问方式，激发学生的兴趣。
可以使用开放式问题、封闭式问题、引导式问题等不同形式的问题，使提问更加生动活泼。
4. 提问要鼓励学生思考和回答在进行提问时，要鼓励学生积极思考和回答问题，不要给出直接答案。
通过鼓励学生积极思考和回答问题，可以让他们更加主动地参与学习，增强他们的学习兴趣和学习能动性。
5. 提问要重视互动和讨论在进行提问时，要重视互动和讨论，激发学生的学习热情。
可以通过让学生互相提问、小组讨论、全班讨论等方式，增强学生之间的交流和互动，促进他们的学习和思考。
三、提问的实际操作1. 结合教学内容进行提问在进行提问时，要结合教学内容和学生实际情况进行提问。
可以提出一些与学生日常生活相关的问题，让学生通过问题解决问题，增强他们的实际应用能力。
3. 关注学生的回答和思考过程在进行提问时，要重视学生的回答和思考过程，鼓励他们积极思考并陈述自己的观点。
小学数学课堂提问存在的问题
小学数学课堂提问存有的问题在实际的教学中，有局部教师对课堂提问理解缺乏，没有利用好课堂提问，出现了很多课堂提问的误区。
1.语言不精炼，提问的目标不精确（1）有些教师在提问时，语言表达不清。
所提问题一遍表述不到位，往往需要重复表达使学生养成了不注意听得坏习惯。
（2）语言不够精炼，提问时用词不够精准。
教师对提问描绘不清，使学生不知道教师提问的目的，回答的也就乱七八糟。
有的教师为了让课堂教学顺利实行，在课堂提问时会局限于一局部优秀生。
先点他们的名字再说出所提的问题。
这就让一局部学生觉得这个问题与他不相干，没什么关系，去做一个悠然自得的旁观者。
3.提出的问题缺乏针对性很多教学专家把提问比作一门艺术，提问更是一种技能。
要依据课堂授课的内容，依据班内学生的实际情况，从提问的内容到提问的形式，从提问的时机到提问的对象，从收到的反馈答案到对学生的鼓励评价。
都要认真设计，要有一定的针对性。
而在现实中有的教师对北师版教材使用中，对课堂活动的提问存有着很大的随意性。
为了提问而提问，所提问题随意性很大，缺乏针对性。
4.提出的问题缺乏层次性小学数学教学主要是锻炼学生思维，数学知识也是有层次、前后衔接紧密的。
所以，数学课堂的提问也要有层次性、前后衔接性和逐步深化性。
有的教师在上课时不注意问题的简化和问题的分解。
一个问题包括三四个小问题，使学生在回答下列问题时很难组织好自己的语言。
从而很大水准上损害了学生的思考积极性。
5.对于答案要求过于苛刻虽然广大教师都积极的投入到这次课改中，但还有很大一局部教师受应试教育的影响，在数学教学中过于追求“标准答案”。
数学课堂山的提问同样没有走出这个“标准”的阴影。
有的教师在问题提出后，从一个数字，一个符号入手，把学生往他的解题思路甚至是书写格式上引导。
6.留给学生思考问题的时间缺乏教师的备课构思巧妙环节紧凑是好的。
但有的教师教学环节设计的过于紧凑，课堂活动安排的多，时间就显得不够用了。
为了按课前计划完成教学任务，就只能压缩学生的思考时间了。
小学数学教师课堂提问存在的问题及对策
小学数学教师课堂提问存在的问题及对策在小学数学教学中，教师的提问是非常重要的环节之一。
通过巧妙的提问，可以引导学生思考，激发学习兴趣，促进学生的学习和探究。
在实际教学中，我们也会发现一些问题存在于教师的提问中，这些问题有时会影响教学效果。
本文将就小学数学教师课堂提问存在的问题及对策进行讨论。
一、问题分析1. 提问过于简单在课堂上，有些教师面对学生提出的问题，或者是自己出题时，往往选择一些非常简单的问题。
这样会导致学生在回答问题时没有思考的必要，也没有展示学习成果的机会。
这样的提问对于学生的学习没有帮助。
2. 提问频率不够有些教师在课堂上提问的频率比较低，可能只在开始或者结束时提一两个问题。
这样会使得课堂氛围比较沉闷，学生也会对课堂产生审美疲劳，影响了学习效果。
3. 提问方式单一有些教师在提问时，方式比较呆板，总是采用同一种提问方式，这样会让学生对于课堂的提问失去新鲜感，也难以激发学生的学习热情。
二、对策建议1. 提问要求更高教师在提问时可以选择一些有挑战性的问题，既可以引导学生进行思考，也可以促进学生进行合作讨论。
这样可以激发学生的兴趣，提高学习积极性。
2. 提问频率适中在课堂中，教师可以适当增加提问的频率，可以在知识点讲解之后，通过提问巩固学生对知识点的理解，也可以在不同的知识点之间，通过提问帮助学生理清知识内容的关系，使得课堂氛围更加活跃。
3. 提问方式多样教师在提问时可以多样化，可以采用引导性提问、启发性提问、情境式提问等多种方式，这样可以使得学生在回答问题时有更多的思考空间，锻炼学生的解决问题的能力。
三、实施效果预期通过对小学数学教师课堂提问存在的问题及对策进行建议和措施，预期可以解决教师提问中存在的问题，从而提高教学效果。
提高教师提问的要求，可以激发学生的学习兴趣，增加学生对于数学的热爱。
增加提问的频率，可以使得课堂氛围更加活跃，有利于学生的学习。
多样化的提问方式，可以使得学生在回答问题时更加有激情，也可以锻炼学生的解决问题的能力和思维能力。
小学数学课堂提问的的课题
小学数学课堂提问的的课题一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学过程中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
由于数学学科本身具有一定的逻辑性和抽象性，加上教学方法单一、教学手段传统，容易导致学生对数学学习失去兴趣。
具体表现在以下几个方面：（1）课堂氛围沉闷，缺乏趣味性。
部分教师在教学过程中过于注重知识传授，忽略了激发学生的学习兴趣。
（2）教学手段单一，缺乏创新。
教师在教学过程中，过多地依赖教材和PPT，未能充分利用现代教育技术手段，提高课堂教学的趣味性。
（3）学生个体差异被忽视。
教师在课堂教学中，未能针对不同学生的特点进行有针对性的教学，使得部分学生对数学学习产生抵触情绪。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，部分教师过于注重学生的成绩，强调结果记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现在以下方面：（1）教学过程中，教师过于关注学生的答题正确率，对学生的思考过程关注不足。
（2）课堂练习和课后作业过多地强调计算速度和准确性，而忽略了培养学生的逻辑思维和分析能力。
（3）评价标准单一。
部分教师以考试成绩作为评价学生数学能力的唯一标准，导致学生在学习过程中过分追求分数，而忽略了思维能力的提升。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入也是一个较为突出的问题。
具体表现在：（1）教师对概念的讲解不够透彻，导致学生对概念的理解停留在表面。
（2）学生在学习过程中，未能将概念与实际应用紧密结合，导致对概念的理解不够深入。
（3）教学过程中，教师未能引导学生通过举例、类比等方法，加深对概念的理解。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应首先从培养学生的核心素养出发，深入理解课程的目标和要求。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将知识教学与学生的能力培养相结合，促进学生的全面发展。
具体而言，教师可以从以下几个方面着手：- 分析课程标准和教材，明确小学数学教学的核心素养，如逻辑推理、数学建模、直观想象等。
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专题讲座 小学数学课堂教学提问与反思的教学策略
提问是教师每天都要做的，反思是希望教师每天都做的。更希望教师教出的学生会提问题，教出的学生会反思。
（一）提问 一、提问中存在的主要问题 1 ．教学生提问题，教师要先会提问题。 教师提问的方向是为了把学生引向深入的思考。学生的提问是深入思考问题中发现的要不太理解的问题。
如果老师的提问和学生的提问有一些不同的话，我想主要是不是在下面的说法，就是老师提问的时候，他的目的是什么，他的方向是为了把学生引向深入的思考。这时候比如说一堂课，一开始通过教师的问题把学生引入到数学课堂里头，先让学生入课，随着课堂教学活动的开展，这时候，把学生引向深入的思考，去思考这些问题，思考关键问题，然后去解决问题，然后再课后的时候，让学生有一个概括提升，有很多时候也是 通过 老师的提问而达到的。
从学生的提问来说，学生提问的时候，基本上都是孩子对他思考的问题，发现有一些东西不理解，或者是说这里头学生觉得有一些重要的问题需要问出来，我们希望学生有一个提问题的好习惯。
2 ．教师提问中存在的问题。 在小学数学课堂教学里头，教师在提问中存在的一些主要问题。
（ 1 ）提问过于频繁。 有的老师会在一节课上提问过于的频繁，一堂课，一共才 40 分钟，有的老师提问非常多，也是做过一些统计，有的老师一堂课上能问 100 多个问题。这会带来什么样的效果，那肯定学生他都是回答问题的时候，都是蜻蜓点水，过一下就过去了，学生没有很好的空间，没有很好的机会来思考问题。
（ 2 ）问题过于空泛，指向不清晰。 提问的这个问题过于的空泛，指向不清晰，就是有时候问的这个问题太空了，孩子他就不明白，很多孩子不会回答，为什么呀？因为他不知道老师问的到底是什么，或者是说他不太容易一下就想起来怎么回答，比如说老师经常问，为什么？有的老师一堂课可能会问很多个为什么，这个地方为什么，那个地方为什么，咱们说关注为什么，关注问题背后的道理是很重要的，可是我们说提问的方式有很多种，不一定非得用简简单单的为什么直接来提问。有的时候可以给孩子一些材料，有的时候可以结合着孩子的问题，具体来问，所以问题的指向应该是很清晰的。
（ 3 ）提问只针对少量学生，多数学生冷场。 有的老师提问的时候只针对少量学生，多数学生冷场。有的老师有这种习惯，就是课堂上特别关注那几个爱回答问题的学生，一堂课上总是那几个孩子，很主动的，把手举得很高很高，老师每堂课上基本都让这几个孩子回答问题，然而有的老师是怎么样，特别喜欢让前三排的孩子回答问题，有的老师呢，特别喜欢让坐在教室最后一排的孩子回答问题，然后还有的老师呢课堂上只关注那几个好学生，也就是回答问题出来吧，他那个结果会非常好，能回答得挺好的，挺完美的，接近完美，接近于标准答案，这时候多数学生冷场，没有回答问题的机会，当然了，有的老师呢非常关注学困生，学习稍有困难的学生。我们说关注这些学生是很好的，可是有的老师就只让那么两三名学习困难的学生回答问题，这其实对大多数学生来说也是不太公平的。我们说课堂上还是应该尽量让更多的学生参与进来，给更多的孩子回答问题的机会，我们也是通过问卷调查，专门做过这个方面的调研，就看到同样是一个班的孩子，这时候经常有机会回答问题的孩子，他的学习成绩明显的要高于不经常回答问题的孩子，而且我们是对全市几千个样本，有的时候是对几万个样本做过调查，全市来说，经常回答问题的学生比不经常的学生，他的数学测试的得分率也是非常明显的要高。所以呢还是老师要尽量给多一些孩子回答问题的机会。
（ 4 ）提问只求标准答案，对学生的想法一时不好处理。 有的老师提问的时候，只求标准答案，对学生的想法一时就不好处理了，咱们说他有时候，比如说关于圆的问题，老师到了这个结骨眼上，特别想让孩子说出来什么呀，一中同长，有的孩子他就不想说这个，他也不知道要说这个，他就说什么，他就说圆里头就是什么呀？圆心和半径，其实我们说圆心和半径不就是定点，定长吗？不就是一中同长吗，那么那么多的表述的方法，其实说的都是一回事，所以呢，我们有的老师看到，在课堂里头，就是他的标准答案的孩子特别鼓励他，只要是答案不一样，就是不理了，让他坐下了，然后这时候很多孩子都坐下了，其实我们老师更好的做法可以怎么样？可以鼓励孩子，让孩子的问题更好的对接到标准答案。这时候，咱们说，这些孩子他就得到更好的发展，他起码觉得，这个答案是我们自己探索出来的，我们说的，我们这么多人，都能回答的正确，当然咱们现在也有很多老师很关注学生的个性的发展。 （ 5 ）跳转问题很快，不能跟随或有效引领学生的思路。 有的老师跳转问题很快，老师问的这一个问题，学生在思考呢，思考完了有一个学生回答了，回答之后那么多孩子还没明白呢，这个孩子答得太好了，没明白那些孩子还是不明白呢，这 时候 老师很快把问题转向了下一个步骤，然后很快的转走了，这时候我们说那么多孩子还没明白呢，老师有时候需要一些重复，在老师重复的时候，很多孩子才能达到真正的理解，把孩子有一个很好的引领，问题不要跳转的太快，有的时候跳得太快了，学生站起来回答了，比如说明明是，老师说 1+1=2 的事了，下一个就 2+3=5 了，那孩子可能站起来就回答 2+3=2 ，为什么呀？就是因为他还停留在对上一个问题的思考。
（ 6 ）提问没有精心设计。 有的教师的提问没有精心的设计，随便的，很随意的就把一个问题抛出来了，这时候有的孩子他就不太明白了，这个问题答出来之后，学生对关键的问题，他可能就失去的了一个机会，他就没有办法去回答那个关键问题了，比如说长方形的事，长方形咱们说，比如说缺一个角，然后这时候外边多一块，这时候通过平移可以把这个图形转化成长方形，老师提问没有精心设计，直接就说了，这个图形能不能转化成长方形，学生马上就说，能转化，很多学生都能知道它能转化，可是如果我们问题精心设计，不这么快的把这个问题抛出来，而是让学生有更大的空间去回答问题，我们说这时候孩子他的发展的机会是更大的。
二、教学过程中的提问 数学课堂基本上都是有数学活动的，课堂上首先就是活动之前的提问，然后就会和大家交流活动之中的提问，还会有活动快要结束时候的提问。
1 ．入课时的提问。 （ 1 ）为了解学生而问。 活动之前的提问要加深对学生的了解。比如说曾经有这样的一堂课，就是 吴正宪 老师教学估算的时候，不是要教学估算吗？这时候一方面要让学生入课，还有一个方面呢，是要加深对学生的了解。因为对那个班的学生不是非常熟悉，这时候问学生对于估算你们都想了解些什么呀？学生在那就说了，我特别想知道估算到底有什么用？然后估算什么要估？什么时候要算？估算这个名怎么出来的？学生各种各样的问题抛出来，然 后 老师在这时候就是也抓住了学生的情况，也调研了学生，而且让学生很好的入课。 （ 2 ）将学生的兴致引入课堂。 还有的老师就是把学生的性质引入课堂的时候，活动之前提问的时候，就结合着孩子很熟悉的很多事件，事物，比如说像刘德吴老师，厘米的认识，这样一节课，入课的时候说什么？说学生很熟悉铅笔盒吧，铅笔盒里面都有什么？这时候会有学生出来他说，铅笔盒里头有铅笔，有橡皮，有尺子，这时候就引入到尺子这里头来了，尺子其实不就是学习厘米的一个很好的工具吗？这时候就引入进来了，咱们说学生刚刚入课，课间十分钟的时候学生兴致勃勃的，干这个事，干那个事，活动非常充分，在刚刚入课的时候，怎么样把学生的兴致引入进来，这时候可能会通过提问的方式，老师问了一些学生身边的事，铅笔盒里头都有什么？很简单的问题，学生很熟悉的问题，引入的了这堂课。
2 ．数学活动之中的提问。 活动已经开始了，这 时候 老师提问有很多学问在里头。
（ 1 ）问题具体些，结合学生的做法走向重要之处。 老师提问要具体一些，而且要结合着学生的做法，走向重要之处。
案例 1 ： 比如说像吴正宪老师，她讲平均数这一课的时候，教学进程已经进入到这个时候了，学生在老师的引导之下，已经掌握了计算平均数的方法，孩子已经算出来了，这几个数，比如说 13 、 14 、 8 ，几，然后这几个数出现了，孩子可以算出来，甲队拍球的平均数是 14 个，乙队拍球的平均数是 12 个，这个时候算出来之后，怎么提问？问什么样的问题？比如说设想一下：
A 老师：哪个队拍球的水平高？ B 老师：你们已经算完了，一个 12 ，一个是 14 ，从结果里头你们看出了什么？ 这两位老师也是给出了很好的问题，咱们看上去很好个问题，也有很多老师会有类似 于 A 老 师和 B 老师这样的问法，然后我们去看吴老师在课里头是怎么问的。 12 和 14 出现之后， 吴老师给出了问题。
吴老师： 12 表示什么？你怎么认识 12 这个数？ 咱们看A 老师、 B 老师和吴老师，这里面有什么差别，这里的差别就是吴老师的提问是很具体的，她的提问是结合着学生的做法的。
不同的提问，效果会有千差万别。比如说咱们沿着这三种提问的方式往下去分析，不同的提问，学生会有怎样的回答？
比如说 A 老师说了，哪个队拍球的水平高？学生就说了，甲队水平高，老师问为什么呀？学生就说了，因为甲队的平均数大。这时候这堂课显得也挺好的，可是这时候已经进行到什么了，进行到后边的环节了。其实在这中间还有很多事可以做呢，这个中间过程要拉长。平均数的意义怎么样？还有很多的空间。
这时候再看 B 老师就这样问：从结果中，你看出了什么？学生回答 B 老师说，甲队拍球的平均数比乙队大。然 后 B 老师就说了，这说明了什么，学生回答 B 老师说，说明甲队拍得好。得到了一个结果，甲队拍得好，咱们说很多老师都会这样问问题。
然后咱们再看吴老师，她的这种提问方式之下，学生回答了什么。 吴老师问了这样的问题， 12 表示什么？学生说表示乙队拍球的平均数。 12 表示什么？我们看到， 吴老师的这个问题就是就着学生的结果而出的。你不是一个队平均数是 12 ，另一个队平均数是 14 吗？然后我就问你， 12 表示什么。你求完了，解决问题之后有一个结果，你得说说这个结果的意义是什么，孩子就说了，表示乙队拍球的平均数。然 后吴 老师继续问，你怎么认识 12 这个数？仍然是很具体的一个问题，咱们看第一个学生说什么，说我拍了 13 个，把多的一个给其他队员了，就是那个孩子，他是乙队的，他拍了 13 个， 13 比 12 多一个，我把多的这一个给了其他队员了；第二个孩子回答说，我拍了 14 个，把多的两个给了拍 8 个的同学，就是那拍 8 个的，拍的少了，他少好几个，我把我多的这俩给他了；然后第三个学生说什么，说我很高兴，本来我拍了 8 个，他们又给我增加了 4 个。第三个孩子本来才拍 8 个，其他人又给他增加了 4 个，所以他挺高兴的。