对“落实年段学习目标,夯实识字写字,教学加强语言文字运用,呈现学生学习过程 ”的理解

（2）注重从读学写，读写结合。“内容人人看 得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多 数人而言是一个秘密。”阅读教学要从文本的 语言文字入手，理解内容，体会情感而得意； 还要从领会作者是怎样用语言文字阐述内容、 表达情感的而得言。要既关注文章内容、词句 含义，又要关注表达形式、文章写法，体现从 读学写，读写结合。中年级重点体会词句的表 达效果，表达时学习运用，在准确的基础上， 力求鲜明、生动；在理解段意、理清段序、了 解写法的基础上，写好一两段语。
2、教师应加强对学生阅读的指导、引领、策 略的指导。低年级教学要“保护天性，寓 学于乐”，使小学生爱学，在游戏中、活 动中学，轻松、愉快地学会。还要教给方 法，培养能力，养成习惯。中高年级要形 成一个学习的“场”，能吸引学生专注地 学。
怎么做？ 中年级要注重理解词句，体会关键词句 表情达意的作用；能初步地理解文章的内 容，体会表达的思想感情，为此，在阅读 教学中，一要着重培养对文本作出解释的 能力和初步把握主要内容的能力。为了逐 步培养和提高整体把握的能力，中年级前 期要加强段的训练，培养学生归纳段意、 理清段序、揣摩一段话写法的能力，这样 才能顺利过渡到高年级教学。
3、进一步加强语言文字运用能力的培养。“课 标”在“前言”中提出“语文课程致力于培养学生的 语言文字运用能力”。在讲到“课程性质”时这样表 述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、 实践性课程。”2011年版“课标”出现频率最高的关 键词是“运用”。“用”是学的终极目标。“运用” 是本，“运用”是根。“运用”体现实践性，“运用” 才能接地气，服务学习与生活。因为学习语言、理解 语言、欣赏语言、评析语言的最终目的是运用。因为 更加注重培养运用语言文字的能力，有助于扭转语文 教学重阅读、轻说写的倾向，提高口头和书面表达能 力；有助于提高运用语文解决学习、生活中实际问题 的能力。对“运用”应作宽泛的理解，听、说、读、 写实践都是运用，学习的过程、实践的过程就是运用 的过程。
4、加强语言文字运用能力的培养，应 在识字与写字、阅读、习作、口语交际与 综合性学习中全面落实。现就在阅读教学 中如何体现，谈几点意见。 （1）理解是运用的基础。通过培养感受、理 解、欣赏和评价的能力，既培养了理解语 言文字的能力，又培养了思维能力和口语 表达能力，是对语言文字运用的一个促进。 中年级在整合信息中，培养分析、概括能 力。
（4）加强结合阅读的小练笔。随堂练笔要自然、恰当、 形式多样，不要为写而写，搞形式主义。中高年级：文 本是丰富多彩的，运用也应是多角度、多方面、形式多 样的。如，结合文本内容的：学了《燕子专列》，代瑞 士政府拟一个通告。读了《圆明园的毁灭》，写一写假 如你站在圆明园的废墟上，你想说什么。结合文章写法 的：抓住特点，按顺序，有重点地写一景、一物、一事、 一人、一场面，用上从课文中学到的基本写法。续写、 扩写、缩写、改写：续写《小摄影师》；缩写《小英雄 雨来》；改写：改变人称，改变文体……小练笔要防止 模式化，更不应流于形式。学生言不由衷地说假话、空 话、套话，成人化，往往是因为教师提出的练笔内容不 当、学生被逼无奈造成的。 练笔是“运用”的重要体现。讲述复述、拓展阅读 等，也是运用，要因文而异。
加强语言文字运用。义务教育课程标准2011修 订版指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综 合性、实践性课程。在阅读教学中，要从语言文字 入手，把握文本内容，体会情感而得意，更要关注 语言形式、表达方法。要增强语言文字运用的意识， 丰富语言文字运用的内容和形式，如低年级运用词 语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式进行 迁移运用。中高年级结合文本的内容、语言、段式、 文章的写法，设计灵活多样的小练笔。要大力改进 字词教学、口语交际教学、习作教学，丰富学生的 语汇，发展口头语言和书面表达能力。要加强与现 实生活的联系，激活学生自主表达的欲望，培养学 生运用语言文字解决生活所需的实用的表达能力。
2、进一步加强识字、写字、学词的 教学。《语文课程标准》指出：“识字、 写字是阅读和写作的基础，是第一学段的 教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的 重要教学内容。”中年级：继续培养识字、 写字能力，要由扶到放，适当点拨。要加 强词语教学，重视词语的理解、辨析、积 累和运用。鼓励学生在课内外的语文学习 （特别是课外阅读）中，尽可能多地掌握 灵活运用于口头、书面表达的积极词汇。
夯实识字写字教学，就是要在低年级教 学中落实课标提出的以识字写字为重点， 中高年 级也要把识字、写字作为重要的教 学内容，还要重视学词，加强词语的理解、 辨析、积累、运用。识字教学要教给方法， 培养识字能力，以及在生活中主动识字的 习惯。要大力加强写字的指导与练习，中 国人一定要写好中国字。各年级要狠抓写 字姿势和写字习惯的培养，直到习惯成自 然。识字、写字、学词是贯彻整个小学阶 段最基本、最重要的任务，一定要夯实这 一语文学习的基础。基础不牢，地动山摇。
中年级教学存在的主要问题与高年级几 乎没有区别，重点抓“篇”的理解，而且 主要是分析成篇课的内容。根据“课标” 要求，中年级要注重理解词句，体会关键 词句表达情意的作用；能初步把握文章的 主要内容，体会表达的思想感情。为此， 在阅读教学中要着重培养对文本作出解释 的能力和初步把握主要内容的能力。为了 逐步培养学生的整体把握能力，中年级前 期，要加强段的训练，培养归纳段意、理 清段序、揣摩写法的能力。
（3）指导学生学习不同文体文章的阅读。要 从不同文体文章的表达特点出发，教给学 生读懂不同文体的文章，掌握阅读不同文 体文章的方法，改变不分年段、不分文体 的千篇一律的阅读教学模式；还要逐渐领 悟不同文体文章的写法，并将一些基本写 法用于学写记实作文（吸取记事、写人、 写景、状物等方法）、想象作文（展开想 象、联想、幻想）和说明性文章（常用一 般的说明方法）中去。
对“落实年段学习目标,夯实识 字写字,教学加强语言文字运用, 呈现学生学习过程 ”的理解
“落实年段学习目标,夯实识字写字,教学 加强语言文字运用,呈现学生学习过程 ”是 崔峦会长在全国第九届阅读教学大赛上提出 的是本次上课的要求、评课的标准，也是今 后一段时间阅读教学研究的重点、改进的重 点。 落实年段学习目标落实年段学习目标， 就是要在阅读教学中增强课标意识、目标意 识、年段意识，使所上的课是那个年段的， 符合那一类课型的、符合那一种文体特点。 课堂上落实三个维度学习目标，要既得意又 得言、得法、得能。
崔峦会长同时指出：落实新课标，变 “四个不足”为“四个加强 ”。 以《语文课程标准》年段目标为指导， 准确把握和体现教学目标有所不足；对识 字、写字、学词重要性的认识及落实措施 有所不足；在阅读教学中培养学生运用语 言文字的意识与探索有所不足；落实自主 学习，加强学习方法、策略指导的研究有 所不足。今后一段时期的阅读教学，要把 “四个不足”作为重要的研究方向、研究 课题。
呈现学生学习过程，就是说培养学生的 语文能力，非要靠学生亲历亲为的语言实 践不可。在教学中，老师一定不要过于强 势，一定要让学生自己读书、自己思考， 读出自己的感受，提出困惑和问题。要让 学生真读、真思、真议、真练，让学生经 历真实的学习过程。在学生的学习过程中， 老师要进行学习方法、学习策略的指导， 用有效的导和引促成阅读教学的高质量， 提升每个学生的学习力。
谢谢大家！
三要读写结合，提高学生运用语言文字 的能力。老师要让在课堂上学生拿起笔来 写一写、练一练，注重读写结合。老师让 学生联系生活经验，仿照课文的写法说一 说，写一段话表达自己的感受，加深体验。 学生在练笔中，情感得到了释放，体验得 到了创造性的表达，运用语言文字的能力 得到了提高。
四要及时的总结概括，教给学生学习 的方法。要关注对学生学习方法的指导， 如引导学生运用段意连接的方法概括课文 的主要内容；抓住人物动作，体会人物心 理活动等。通过这样的指导、引领和点拨。 学生一定会越学越轻松，阅读能力一定会 迅速提高。
“四个不足”变成了“四个加强”，那 么阅读教学的面貌一定会有大的改变，阅 读教学的有效性一定会有大的提高。 1、进一步加强《语文课程标准》意识。 《语文课程标准》是指导语文教学法的纲 领性文件，是进行教学法、教研的重要依 据。要增强“课标”意识，自觉地用2011 年版《语文课程标准》指导语文教学，自 觉地依据“课标”规定的年段目标进行教 学，减少教学法的随意性，克服在教学目 标上“不达标”和“超标”的问题。
二要以读为本，读中悟情，读中理解。 语文教学的核心是培养学生的语感，只有 抓住语感的培养，语文课的特点才能充分 体现出来。要带领孩子充分阅读文本，从 不同形式、不同层次的读中去感悟课文、 感悟人生。在课堂上，教师不仅要注重自 身的范读，倾听，也同时也要注重引导， 如你读懂了什么，看到了什么，听到了什 么，想到了什么等。读出了文本的意境和 画面，读出了自己的感受和理解。
四、进一步加强体现阅读训练过程，加强阅 读方法、策略的指导。1、“阅读是学生的 个性化所为。阅读教学应引导学生钻研文 本，在主动积极的思维和情感活动中，加 深理解和体会，有所感悟和思考，受到情 感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。” 教师要“让学”。保证时间、空间，要有 一定的训练量，有灵活多样的学习形式。 要让学生自主阅读，独立思考，读后有自 己的感受，有自己的体验和理解。要让学 生经历读通、读懂、会读的训练过程。