农村小学语文课堂教学中厚实语文素养的探索与实践

高效课堂　新课程　ＮＥＷ　ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ　密：Ｉ￣ｊ＂Ｊ　Ｉ　学语立课Ｉ堂Ｉ教学中厚实　语立素养的朔雨与实践　余晓琴　（重庆市合川区龙市镇中心完全小学）　《义务教育语文课程标准》明确指出，语文教学应致力于培养：　（－－）课堂活动要丰富多彩，让学生有效地说　学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程：　丰富的活动，可以刺激学生的神经，激发学习和想要表达的　打下基础。培养语感，发展思维，养成良好的学习习惯，具有适应实：欲望。　际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。：　在教学与情绪有关的词汇时，我就设计“举一反三”这一活动，　但长期以来，农村学生的学习方法和条件与城市学生有很大：开展小组竞赛，让大家想想都有哪些词汇可以表达这些情绪。以得　差异，对外界事物接触了解的比较少，语文知识面狭窄，思维不够：分最多的为胜。在活动过程中，学生踊跃发言、参与率高。有高兴　活跃，要厚实学生的语文素养，我做了以下几个方面的尝试：　（成绩领先）、有伤心（成绩跟不上其他组）、有害怕（自己组成绩落　

一、

静静地听　：后）、有妒忌、有紧张等情绪的交替出现。　

（一）明确倾听的五心要求　通过这节课的学习，孩子们不仅知道常见的情绪是喜、怒、哀、　１．专心，课堂中要听清老师或同学说的每一句话。　：惧这四种，还体会到不同性质的、不同程度的情绪的组合构成了我　２．耐心，要听完别人的话，才发表自己的意见。　：们丰富多样的、多姿多彩的生活。　

３．细心，当别人的发言有错时，自己的意见要建立在他人发言　的基础上或者提出新颖的想法。　４．虚心，要能虚心接受不同的意见，边听边修正自己的观点。　５．用心，做到“说”“听”“思”并重，相互促进。　（二）专门安排时间学习怎样倾听　利用课前十分钟，专门训练孩子倾听的习惯，要求做到：　１．对同学的观点进行归纳。　２．想想同学说的有没有道理。　３．对同学的复述进行点评和补充。　（三）有效倾听是一种能力　听同一个人讲话，为什么每个人得到的却不相同呢？这是因为　倾听的有效程度不同。课堂上要求学生做到有效倾听：　１．要集中注意力，在课堂教学中，做到心无杂念，才能静下来　倾听。　２．关注演讲者的形体语言，把自己融人演讲者的氛围中。　３．要结合自己来思考，与讲演者进行沟通，以达到倾听的最佳　效果。　４．尊重别人的人，先想想人家说得对不对，然后有条理地表　达自己的观点。或按别人的办法来做一做，体会不同方法带来的　感觉。　二、大胆地说　（一）创设良好的语言环境，让学生大胆地说　教学《这条鱼在乎》时，设计假如你就是沙滩上浅水洼里的一　条鱼，面临着生命危险，你会说些什么？孩子们很活跃，一个个说得　很起劲：　生ｌ：哥哥，你真是好人，你会幸福一生的！　生２：要是我有两只脚、两只手，该多好呀！我就可以去拯救我　的伙伴了……　一８６一　三、细细地读　语文素养是学习所有学科知识、从事各种社会工作必不可少　的基础素养。要带着学生走出教材，扩大他们的阅读范围，丰厚学　生的文化底蕴。　（一）做好阅读的指导，培养学生良好的读书习惯　不动笔墨不读书，养成批注课文的习惯。在读书时养成勤记读　书笔记的习惯，一边读书一边圈、点、画、记。即做到只要一读书，就　自然地拿起笔来，把疑难点用符号画出来，精彩的语句、阅读体会　用文字记下来，长期坚持，一定会大大提高学生的语文素养。　（二）抓关键的语句来理解课本　文章中，关键词句就好比文章的纲，能把整篇文章串起来。抓　关键的语句，会使阅读思路非常清晰，能达到事半功倍的效果。　在教学《南海上的明珠》时，引导孩子找关键词：“美丽富饶”。　再具体体会海南岛土地肥沃、物产丰富、风景优美。其间注意引导　孩子在每段的总起句里抓关键词，感受文章的层次，精密的结构，　从而为仿写作文奠定。　四、愉快地写　经常听到学生这样说：“作文太难了，就怕上作文课，一听说作　文心就烦，脑发胀，不知从何下笔！”从中不难看出学生害怕作文的　心理。如何让学生轻松愉快地写作文：　（一）广泛阅读，认识生活　叶圣陶先生说过：“阅读是写作的基础。”可见，作文离不开阅　读。在教学中，要注重挖掘文章中的精华部分让学生欣赏、品味、感　悟，让学生在美丽的文采中感受到美妙的意境，从而能自觉地去　想、敢说、会写。　学习了苏叔阳《我的老师》这篇课文后，一位同学写了一篇作　文《我的班主任》。他写了我帮助他纠正写字姿势的事：“忽然，一只　温暖的手扶着我的前额，慢慢地向上抬起。”“她那双温柔的眼睛望　着我，好像在说：三个一怎么又忘了？”这位同学运用了很多细节描　写，抓住我的动作和神态。这样，笔下的人物就栩栩如生了。　新课程　ＮＥＷ　ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ　高效课堂　（二）在观察中培养学生的习作兴趣　“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地　昼夜不息。”生活是习作的源泉。但很多学生常常视而不见，一遇到写　作就束手无策，觉得无话可说、无事可写了。针对这样的情况，引导学　生在日常生活中留心观察、用心感受，就显得尤为重要。　抓住我校举办第五届艺术节这一机会，鼓励大家积极参与，然　后写一篇活动日记。同学们兴致很高，有同学这样写道：“虽然《种　太阳》是我最拿手的歌，但台下的两千双眼睛仍让我忐忑不安，我　的声音无法放开。但随着音乐的节奏，我觉得那两千双眼睛好像消　失了。于是，我的声音逐渐放开了，歌唱水平也得以充分发挥……”　我惊喜地发现，文中虽没有什么华丽的词语，但是那种细腻而生动　的描写，丰满而真挚的情感，是那么令人怦然心动，使我和学生都　从中悟出了：用心感悟对于写作来说是多么的重要。　（三）鼓励与帮助，激发创作兴趣　学生作文需要教师的鼓励和帮助。老师对学生的一个甜蜜的　微笑、一句肯定的评价都能成为他们前进的无穷动力。因此，我尽　可能挖掘他们的闪光点，一个好词，一个生动细致的描写，都要给　予肯定，适时鼓励。作文点评课上专门设立了“亮点奖”，以点带面，　鼓励那些在习作方面有困难的学生，让他们在老师的赞扬和掌声　中找到自信，逐渐喜欢上写作。　总之，语文课程含有丰富的情感，对人的精神领域的影响是深　广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以我们在教学中重视语　文课程对学生“思想情感、思维品质、审美情趣”的培养，加深、加强　人文性、情感性的熏陶和感染。把学生带进教材，深入解读文本，让　学生在学习课本的过程中，体验作品的人文性、工具性，使学生获　得厚实的语文素养。　参考文献：　曹利娟．小学语文课堂教学策略的有效性研究［Ｊ］．华中师范大　学，２００７．　・编辑温雪莲　

（上莰簪８５夏）兴趣，更无法引导他们去积累言语养分。　语文姓“语”名“文”，学语习文是语文教学首要任务。具体来　说，即是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语　言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美　乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。．语文教育　本身就是从形式理解内容，进而把握形式的过程，即形式一内容一　形式。因此，作为教师，我们必须引导学生将言语内容和言语形式　统一起来，通过言语形式理解言语内容，进而凭借言语内容的把　握，品味言语形式的妙处，从而提高运用言语形式表达言语内容的　能力，也就是引导学生学会按照人生的需要自如地运用言语形式　的本领，从而达成“言意兼得”。　言意兼得，更重“语用”，即语言运用。语文课堂教学就是要教　师引导学生理解和运用语言文字，让学生个体言语在言语实践中　不断丰富、重组、生成，获得一种言语的心智技能。正如崔峦老师所　说：“摒弃繁琐的内容分析和在人文内涵深挖的做法，把教学重点　坚决地锁定在理解品味语言，特别是运用语言上。”故此，以“言意　兼得”作为课堂阅读教学的立足点，即阅读教学过程中要让学生既　得文意，更得言语，致力于提升学生的语用能力，而提升的最佳途　径，无非就是让学生在“游泳中学会游泳”。　四、“言意兼得”之本然实践　在语文阅读教学中，不能过多地关注“文本内容”而忽视“文本　言语”，导致得“意”而忘“言”。我们的阅读教学承载着更重要的　任务——既要关注文本言语表达的内容，解决“文章写了什么”，　也要去关注文本言语表达的形式，解决文章是“怎么写的”的问　题。就一篇具体的课文而言，抓住了其核心价值，也就意味着抓住　了阅读教学之“本”。依言会意，品言之味，得言之法，才能真正做　到言意兼得。　譬如：《好嘴杨巴》是人教版八年级下册“民俗文化”单元的一　篇课文。细品这篇文章后，我把领略感受杨巴之奇作为教学重点。　根据学生的前置性作业，对学生的阅读初体验进行分析，我发现绝　大部分学生都能感受到杨巴之“奇”，但到底“奇”在何处，学生只有　粗浅的认识。杨巴之奇是故事的核心，于是，我把领略感受杨巴之　奇作为教学的核心内容，真切地让学生领悟杨巴这个俗世奇人的　“奇”之所在。所以，本文语言中的津味特色相应退居其次了，课堂　上要做的应围绕“奇”字，思考能否把文本的人物语言之绝、情节之　绝和写作之绝有机地融合在课堂教学之中，并通过课堂教学手段　有序地呈现出来。让每一环节，紧扣“言意兼得”这一立足点。　由此本人设计了四个主要环节，首先是说奇事，以“课文讲述　了天津街头两位卖茶汤高手杨七和杨巴，杨七是一个人，杨巴是一　个人。在给中堂茶汤中，杨巴的一句话让杨家茶汤名满津门。”这一　问题，引导学生遣词概括情节　接着是品“奇人”。一是把“啊”“哼”　两个感叹词分别放到对李鸿章的描写中去品味人物形象。二是设　计杨巴在危急之时不同说辞，再与课文比较，如，（１）中堂大人息　怒！大人有所不知，浮在上面的不是脏东西，而是碎芝麻，望中堂大　人明察！（２）中堂大人息怒！小人的茶汤是咱天津的名吃，不知大人　为何如此生气？望中堂大人明示！课文：中堂大人息怒！小人不知　道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒，惹恼了大人。大人不记小人过，　饶了小人这次，今后一定痛改前非！在比较玩味下，人物言语之绝　也就深刻领略到了。这样有效地对学生进行言语训练，做到言意兼　得。第三环节是悟“奇法”。最后是练“奇嘴”环节。设计隋境，让同　学像杨巴一样急中生智，巧妙应答。如，（１）假如你在商场遇到一个　小偷在偷东西，你既想劝诫他，又不想揭穿他，这时你将怎么对他　说？（２）上课时，另外一个同学讲小话，而老师批评了我，认为是　我讲的，这时你应该怎么说？学生在实践中，也才真正领略言语之　法，言语之妙。在阅读品味之后，既得“言”，也得“意”，课堂的学　习，也由此绽放出生命的活力。　我相信，在初中语文阅读教学中，立足于“言意兼得”，使学生　在课堂上得“意”不忘“言”，在玩味言语的实践活动中，促使阅读教　学回归本然，我们的课堂必然会开出一朵朵鲜艳的“花”。　参考文献：　刘仁增．让语文回家：刘仁增语用教学新思路．福建教育出版　社。２００９一Ｏ８．　・编辑温雪莲　一８７—