小学(中段)语文课堂教学中小组合作学习的组织和调控策略
探究小学语文教学的小组合作学习组织调控策略
探究小学语文教学的小组合作学习组织调控策略小学语文教学中，小组合作学习是一种有效的组织形式，可以夯实学生语文基础，提高学习效果。
然而，小组合作学习过程中也存在一些问题，例如学生群体行为难以控制、学习效率不高等。
因此，需要合理的组织与调控策略来确保小组合作学习的有效性。
本文将从小组成员的调配、学习内容的安排、学习评价的设定三个方面探究小组合作学习的组织与调控策略。
一、小组成员的调配小组成员的调配是小组合作学习的前提与基础。
小组成员应该从学生能力、兴趣等角度进行调配，以确保小组内每位学生都能发挥出自己的潜力。
同时，应该注重不同学生的个性化需求，例如应该根据学生实际情况来确定小组人数、组员的互补性等。
在小组成员的调配过程中，教师可以灵活运用“关系对接”、“平衡原则”等原则，教师可以安排一些需要巩固学习内容的学生和那些具有较好组织和领导能力的学生一起工作，或者安排一个高、一个低等等，让每个人都有相对应的角色和贡献。
二、学习内容的安排小学语文教学中的小组合作学习应该紧密围绕着学习目标与课程标准展开，由此来安排学习内容。
学习内容应该根据不同的学习阶段、不同的主题来组织。
在学习内容的安排中，需要注意以下几点：1.注意学习整体性与科学性。
教师应该将学习内容科学地进行归类，将散乱的知识点之间的联系联系起来，让学生能够形成一个整体的知识体系。
2.注重学生的积极性和主动性。
教师应该让学生在小组合作学习中发挥自己的主动性和自主学习性，在学习内容的安排中，应该尽量让学生有着自己的思考与探究空间。
3.分层次分步骤，个别差异化教育。
教师应该在学习内容的安排中充分考虑学生的差异性，避免让高水平学生过渡荣誉，让低水平学生过分落后。
三、学习评价的设定小组合作学习的最终目的是提高学习效率，所以在小组合作学习中，应该设定科学合理的评价标准，从而确保学生能够建立起自己的内在学习动力和动力因素。
1.充分发挥学生主体性。
教师应该鼓励学生在小组合作学习中充分发挥自己的主体性，让学生能够根据自己的学习效果来自我评估。
探究小学语文教学的小组合作学习组织调控策略
探究小学语文教学的小组合作学习组织调控策略【摘要】本文探讨了小组合作学习在小学语文教学中的应用及学习组织的构建与调控策略。
通过分析小组合作学习对学生语文能力的影响，探讨了教师在小组合作学习中的角色定位与调控策略。
同时探讨了促进学生参与和合作的策略，认为小组合作学习是有效的语文教学模式，教师在其中扮演着重要角色。
为了进一步提升小组合作学习的效果，还需完善实施策略。
本研究旨在为小学语文教学提供新思路和方法，为教师在小组合作学习中的角色定位和调控提供参考依据，推动小组合作学习在小学语文教学中的应用和发展。
【关键词】小学语文教学、小组合作学习、学习组织、调控策略、学生语文能力、教师角色、促进参与、合作策略、有效性、完善实施策略1. 引言1.1 研究背景在当今社会，教育教学模式的改革与创新已成为教育领域的热点话题之一。
随着信息技术的发展和教育理念的更新，传统的教学方式逐渐显现出一些不足之处，课堂中的教师主导性较强，学生的参与度和主动性不高，学生的知识获取过程较为被动，教学效果难以令人满意。
如何改变这种状况，提高学生的学习积极性和主动性，成为了当前教育改革中亟待解决的问题。
在这样的背景下，探究小学语文教学中小组合作学习的组织调控策略，对于促进学生的语文学习和发展具有重要的意义。
本研究旨在通过深入分析小组合作学习在小学语文教学中的应用，探讨学习组织的构建与调控策略，探讨小组合作学习对学生语文能力的影响，研究教师在小组合作学习中的角色定位与调控，以及提出促进学生参与和合作的策略，从而为小学语文教学的改革和提升提供有益的借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是为了探究小学语文教学中小组合作学习的有效性和实施策略，进一步优化教学模式，提高学生的语文学习能力和合作意识。
通过研究小组合作学习在语文教学中的应用情况，探讨学习组织的构建与调控策略，分析小组合作学习对学生语文能力的影响，以及教师在其中的角色和调控方式，最终旨在为教师提供更科学有效的教学指导，促进学生的参与和合作，提升整体的教学质量。
小学语文教学中小组合作学习的组织与调控
小学语文教学中小组合作学习的组织与调控小组合作学习是指有组织、有计划地安排学生在小组内进行学习、研究和讨论，以完成某项学习任务。
在小学语文教学中，小组合作学习能够有效地促进学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的合作意识和沟通能力。
小组合作学习有助于培养学生的团队合作精神，促进学生的交流与合作，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
小组合作学习有利于调动学生的学习积极性。
在小组合作学习中，学生可以在与同伴的合作中充分发挥自己的主动性和创造性，积极参与到学习任务中去。
在合作学习中，每个学生都有参与、表达自己意见的机会，这能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，使学生更加主动地参与到课堂学习中来。
小组合作学习有利于提高学生的学习效果。
在小组合作学习中，学生可以通过相互讨论和交流，共同解决问题，共同完成学习任务，互相促进、互相学习，从而加深对知识的理解和掌握程度。
通过合作学习，学生不仅可以学会吸收他人的优点，而且还可以克服自己的缺点，有利于学生全面发展，提高学习效果。
小组合作学习在小学语文教学中有多种组织方式，教师可以根据教学内容、教学目标和学生的实际情况来选择适合的小组合作学习方式。
可以采取分组讨论的方式。
在分组讨论中，教师将学生分成若干个小组，每个小组中的学生可以根据教师的安排完成相应的学习任务，通过小组内的讨论和交流来完成任务，并最终向全班展示成果。
这种方式可以促进学生的交流和合作，有利于学生的学习效果提高。
可以采取角色合作学习的方式。
在角色合作学习中，教师安排学生扮演不同的角色，比如说分组进行对话或表演等，通过角色扮演的方式完成学习任务，这样可以激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，增强学生的合作意识和沟通能力。
可以采取互助学习的方式。
在互助学习中，教师可以安排学生进行互帮互助，相互学习、相互交流、相互帮助，通过相互促进和反馈来完成学习任务。
这样可以培养学生的合作意识与团队精神，有利于学生的学习效果提高。
语文课堂教学中小组合作学习的组织与调控
语文课堂教学中小组合作学习的组织与调控【摘要】小组合作学习在语文课堂教学中扮演着重要的角色。
本文首先从小组合作学习的重要性和背景入手，引出了对于小组合作学习的目标和原则的明确，以及合适的小组构成和分工的设计。
在从制定明确的任务和时间安排、营造良好的小组氛围、引导学生进行有效的合作交流等方面进行了详细介绍。
结论部分总结了小组合作学习在语文课堂中的积极作用，并归纳了组织与调控方法的重要性。
通过本文的阐述，读者可以深入了解小组合作学习在语文课堂中的重要性和实践方法，有助于提高教学效果。
【关键词】小组合作学习、语文课堂、组织与调控、目标、原则、构成、分工、任务、时间安排、小组氛围、合作交流、积极作用、方法、教学、学生1. 引言1.1 概述小组合作学习的重要性小组合作学习在语文课堂教学中扮演着至关重要的角色。
它不仅可以促进学生之间的互动和合作，提高学生的语文综合能力，还可以培养学生的团队意识和沟通能力。
通过小组合作学习，学生可以共同探讨问题、交流看法、合作解决难题，从而增强彼此之间的理解和信任。
小组合作学习还能激发学生的学习兴趣，提高学习动力，增强学习效果。
1.2 介绍语文课堂中小组合作学习的背景语文课堂是培养学生语言文字能力和审美情感的重要场所，而小组合作学习则是一种促进学生合作、交流和互动的有效方式。
在语文课堂中，小组合作学习可以帮助学生增强语言表达能力，拓展思维视野，激发学习兴趣，提高学习效果。
在小组合作学习中，学生可以通过互相讨论、合作完成任务，共同分享知识和经验，从而促进自己的学习成长。
小组合作学习在语文课堂中的背景是多方面的。
现代社会对人才提出了更高的要求，需要培养具有团队合作能力和创新思维的人才。
小组合作学习正是培养这些能力的有效途径之一。
随着信息技术的不断发展，学生获取知识的方式也发生了变化，传统的单向教学已经无法满足学生学习需求。
小组合作学习可以让学生更好地利用互联网资源，进行信息共享和交流。
小学语文教学中小组合作学习的组织与调控
小学语文教学中小组合作学习的组织与调控小组合作学习是指在一定条件下，将学生分为几个小组进行合作学习。
小组合作学习的组织和调控对于小学语文教学的成败至关重要，可以提高学生的学习兴趣与参与度，促进学生互相合作，增强学生的沟通能力和团队意识，有利于提高小学生的语文素养和文化素质。
小组合作学习的组织与调控需要注意以下几点：一、合理分组合理的分组可以让小组合作学习更加顺利。
老师可以根据学生的不同特点，如学习能力、语言水平、性格特点等，将学生分为不同的小组。
比如说，可以将学习成绩较好的学生与成绩较差的学生分开，或将语言水平相近的学生放在同一组。
这样可以达到让每个小组都具有一定的稳定性，避免过于单一或过于复杂的组合。
二、制定有效的学习任务学习任务是小组合作学习的主要内容，任务要求具有一定的挑战性和探究性，有利于增强学生的学习兴趣和主动性。
任务的要求要明确具体，方便学生理解和实现。
同时也要考虑到学生的实际情况，避免任务过于简单或过于难度高，导致学生的流产现象。
三、设定清晰的目标在教学过程中，设定清晰的目标可以帮助学生更好地完成任务，增强学生的自信心和主动性。
目标可以和任务相结合，让学生清楚掌握任务目标及完成要求，以达到更好的学习结果。
四、鼓励学生互相合作小组合作学习需要通过小组之间的协作达成共同的目标，鼓励学生互相合作是组织和调控的重点之一。
老师可以提供一些有效的互动技巧和方法，鼓励学生积极参与合作学习。
五、及时反馈及时反馈可以促进小组合作学习的有效性, 帮助学生及时纠正不足，对付下一步学习具有积极的指导和帮助。
老师应该积极专注于学生小组的学习和讨论，收集学生的观点和反馈，及时反馈和指导，帮助学生更好地理解和掌握所学内容。
小组合作学习是一种有益于小学生学习的有效方法，组织和调控对于实现该方法的成效至关重要。
在教学过程中，老师可以根据不同情况和不同的教育需求，合理的分组，制定有效的学习任务，设定明确的目标，鼓励学生互相合作，及时的反馈和指导，为实现优秀教学而努力工作。
小学语文教学中小组合作学习的组织与调控
小学语文教学中小组合作学习的组织与调控小学语文教学中，教师可以采用小组合作学习的方式，旨在提高学生的语文综合素养、语言交际能力和团队协作意识。
小组合作学习是一种以学生为主体，教师为导师，把学习分解成不同的任务在小组间讨论，每个学生按照各自的能力作出贡献，共同构建知识和答案的学习过程。
小组合作学习能够让学生在集体中互动、交流，更好地理解和掌握知识。
教师要对小组进行组织与调控，确保小组学习的有效性。
一、小组的组织与构建1.小组的大小小组的大小应该根据学生的年龄、班级规模等实际情况而定。
一般来说，小学阶段的小组成员不宜超过5人，这样方便学生之间的交流与合作。
2.小组的组成方式小组的组成方式可以多样化，目的是激发孩子们的兴趣和动力。
可以按照同学的性别、不同的兴趣爱好、学业成绩等因素分组，或者交替改变小组成员的组合，这样既能调动学生学习的积极性，也能帮助学生更好地认识自己和他人。
3.小组的角色分配为了使小组成员能够充分发挥各自的优势，教师可以在小组成立时根据学生的个性特点进行角色分配，如组长、讲解员、记录员、司机等。
这不仅鼓励学生们在学习中起带头作用，而且可以创造更好的学习氛围。
二、小组学习的调控与指导1.任务设置教师应根据教学内容和学生的实际情况设置小组任务。
任务应该具有一定的学习目标和挑战，方式灵活性强，可以让学生在互助和竞争中发挥优势，充分调动学生学习热情。
2.角色的引导与支持在小组合作学习中，教师要善于引导学生发挥自己的角色，并给予必要的支持。
组长应该发挥自己的领导作用，讲解员应该充分掌握学习内容，记录员应该记录学习过程和收获。
教师可以通过身份确认、角色重要性的讲解等方式引导学生发挥各自的特点，帮助学生更好地履行角色。
3.学习成果的分享小组合作学习的核心是集思广益，共同探讨。
教师应该在掌握学生学习情况的基础上，鼓励小组成员分享各自的学习成果。
成果分享可以通过讨论、演讲、展示等方式进行，让大家分享彼此间的学习成果，增强协作和交流的成效。
分析小学语文课堂教学中小组合作学习的策略
分析小学语文课堂教学中小组合作学习的策略小学语文课堂教学中，小组合作学习是一种非常有效的教学策略。
通过小组合作学习，学生可以更好地相互交流、互相学习，从而达到更好的教学效果。
在实际教学中，如何有效地引导小组合作学习，是一个需要教师不断探索和实践的问题。
本文将从三个方面对小学语文课堂教学中小组合作学习的策略进行分析。
一、激发学生的主动性小组合作学习的有效性离不开学生的主动参与和合作。
教师在设计小组合作学习任务时，首先要激发学生的主动性。
在任务设计上，可以采用一些具有启发性和挑战性的题目，让学生在小组内进行讨论和合作，从而积极参与学习。
在语文课堂中，可以设计一些与课文内容相关的问题，要求学生在小组内展开讨论，彼此思考、交流，达到更深层次的理解。
教师还可以在任务中增加一些综合性的要求，让学生在小组内充分合作，提高他们的解决问题和表达能力。
教师还可以在学生进行小组合作学习前，通过引入一些情境化的教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过引入趣味性的故事、图片或视频资料，让学生产生浓厚的兴趣，从而更主动地参与到小组合作学习中。
教师还可以根据学生的年龄和兴趣爱好，设计一些富有趣味性的活动，激发他们的好奇心和学习欲望，从而更好地引导小组合作学习的开展。
二、合理分组，激发学生的积极性在小学语文课堂中，教师在进行小组合作学习时，需要根据学生的学习水平和个性特点，进行合理的分组。
合理的分组可以激发学生的积极性，使他们更好地融入小组合作学习中。
在进行分组时，教师可以根据学生的学习水平、兴趣爱好、性格特点等因素进行综合考虑，确保每个小组都是一个具有多样性和互补性的群体。
这样一来，不同类型的学生就可以在小组内相互借鉴和学习，达到更好的学习效果。
教师还可以在小组合作学习中，设置一些具有挑战性和趣味性的竞赛或游戏环节，通过小组之间的竞争，激发学生的学习积极性。
在进行语文知识训练的小组合作学习中，可以设置一些有趣的游戏环节，让学生在小组内积极合作，从而充分发挥他们的学习潜力。
小学语文教学中小组合作学习的组织与调控
小学语文教学中小组合作学习的组织与调控小组合作学习是指让学生在小组内协同学习、互相合作、共同完成学习任务的教学模式。
在小学语文教学中，小组合作学习有助于发掘学生的主动性、创造性和合作意识，培养学生的识别、理解、分析和表达能力，因此受到广泛的认可和推广。
然而，小组合作学习也面临着一些问题，比如学生缺乏合作能力、学习质量参差不齐、学生之间存在不和谐的关系等，因此需要加强组织与调控，确保小组合作学习的有效实施和实效性。
一、小组合作学习的组织1.选择合适的小组成员小组合作学习的理念是“互助互学”，因此成员间的配合和默契度很重要。
应根据孩子的性格、语文能力、性别等因素进行匹配，让学生互相帮助、相互促进。
2.明确小组合作学习的目标和任务在小组合作学习开始前，需要给学生明确的目标和任务。
目标和任务应该具有实际意义，并且与学生之前所学的知识紧密相关。
3.提供必要的学习资源学生需要相关的资源和资料来完成学习任务。
教师应提供必要的教材和学习资料，以帮助学生更好地完成学习任务。
4.鼓励学生分享和交流学生应该鼓励分享他们的思想、想法和意见。
在小组合作中，互相交流对于提高学生的语文成绩有很大的帮助，同时也能够在组内建立良好的团队氛围。
小组合作学习需要教师的指导和调控，以确保学生更有效地完成学习任务。
下面是一些调控小组合作学习的方法：1.引导和激发学生的学习兴趣教师应该充分激发学生的学习兴趣，让学生参与其中。
学生对学习的积极性往往与他们的学习兴趣有关，所以在促进学生兴趣和学习兴趣的培养中，教师能够发挥积极的作用。
2.调整小组成员有时候，成员之间的不和谐关系会影响到小组的学习效果。
教师如果发现某些成员之间的关系不佳，可以在适当的时候调整小组成员，以确保小组能够最大限度地发挥作用。
3.分配角色在小组合作中，每个学生都应该有自己的角色和任务。
教师可以根据学生的特长和能力，分配合适的角色，让学生在合适的领域发挥自己的能力。
鼓励学生互相帮助和合作是小组合作学习的核心之一。
语文课堂教学中小组合作学习的组织与调控
语文课堂教学中小组合作学习的组织与调控语文课堂是培养学生语言表达和思维能力的重要环节，而小组合作学习作为一种有效的教学模式，能够激发学生的主动性和合作性，提高他们的学习兴趣和参与度。
本文将从小组合作学习的组织与调控两方面进行浅谈，探讨如何在语文课堂中有效地利用小组合作学习。
一、小组合作学习的组织1.组队原则在小组合作学习中，组队原则是十分重要的，不同的组队方式会有不同的效果。
可以采用随机分组、按能力层次分组、兴趣爱好分组等多种方式。
需要注意的是，组队时要考虑到学生之间的互补性和协作性，避免出现某个小组成员过多或太少的情况。
2.明确任务在进行小组合作学习之前，需要明确具体的学习任务和目标，让学生明确在小组合作学习中需要达到的成果。
这样可以激发学生的学习动力，增强他们的合作意识和凝聚力。
3.合理分工在组织小组合作学习时，需要合理地分工，让每个小组成员都能充分发挥自己的优势和特长，避免出现某个小组成员所承担的任务过于繁重或无所事事的情况。
可以通过自由分工、互选分工等方式来实现合理分工。
二、小组合作学习的调控1.教师指导在小组合作学习中，教师的角色不仅仅是传授知识，更重要的是充当引导者和监督者的角色。
教师需要明确小组合作学习的目标和要求，向学生们详细解释学习任务，引导他们探索和发现问题，并及时提供必要的指导和帮助。
2.任务设计在小组合作学习中，任务的设计对于调控学生学习行为和合作关系起到重要的作用。
任务设计应当符合学生的认知水平和学习需求，既要具有一定的挑战性，又要保证学生能够完成。
同时，任务设计也要注重培养学生的思辨能力和表达能力，引导他们进行深入的思考和讨论。
3.学生互助小组合作学习的一个重要目的是培养学生的合作精神和团队意识，学生之间的互助是实现这一目标的重要手段。
在学生互助的过程中，可以采用“学霸帮才子”、“学长帮学弟”等互助模式，通过合作交流和互相学习，提高小组整体的学习水平。
4.评价反馈小组合作学习的过程中，及时的评价和反馈对于学生的学习动力和合作效果起到重要的作用。
小学语文教学中小组合作学习的组织与调控
小学语文教学中小组合作学习的组织与调控小学语文教学中，小组合作学习是一种非常重要的教学方式。
通过小组合作学习，学生可以在互相合作的氛围中学习、交流、讨论，促进情感、智力和思维的发展。
要让小组合作学习发挥出最好的效果，需要进行组织和调控，以确保学生在合作学习中能够更好地参与、合作、分享和学习。
一、小组合作学习的意义小组合作学习有助于激发学生的学习兴趣。
在小组合作学习中，学生可以主动参与到学习中来，可以在小组中分享自己的想法和见解，从而激发出学习的兴趣和动力。
而且，小组合作学习也可以帮助学生建立积极的学习态度，使学生在学习中更加专注和投入。
小组合作学习可以促进学生的思维和智力发展。
在小组合作学习中，学生可以在与他人的交流和讨论中，开阔自己的思维，学会倾听、思考和表达。
这样有助于培养学生的逻辑思维能力、分析问题的能力和解决问题的能力。
小组合作学习也可以促进学生的情感发展。
在小组合作学习中，学生可以和同伴合作、交流，建立起互相信任和支持的关系，从而培养出学生的团队精神和合作精神。
小组合作学习也可以帮助学生学会尊重他人、理解他人，并习得与他人和睦相处的能力。
小组合作学习在小学语文教学中具有非常重要的意义。
要使小组合作学习发挥出最好的效果，需要进行组织与调控。
在小组合作学习中，要进行合理的组织，以保证小组学习的顺利进行。
教师需要根据学生的不同特点和能力，合理地分组。
学生的学习兴趣、学习能力和个性特点都不尽相同，教师需要根据这些特点，将学生分成合理的小组。
合理的小组分组可以激发学生的学习兴趣，避免出现学生之间差距太大，导致合作学习效果不佳的情况。
教师还需要根据学生的学习内容和学习目标，确定小组任务和活动。
小组合作学习需要有明确的学习目标和任务，教师可以根据学生的不同学习内容和目标，设计出不同的小组任务和活动，让学生在合作学习中更好地理解和掌握所学内容。
教师还需要给予小组足够的自主权。
小组合作学习中，学生需要有一定的自主学习和探究的空间，教师可以给予小组一定的自主权，让学生在合作学习中能够更好地展现自己的特长和创造力。
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2018.5下
小学(中段)语文课堂教学中
小组合作学习的组织和调控策略
文/樊丽婷
摘要：开展合作学习，作为新课程改革的内在要求，已经越来越受到学校与教师的重视。本文阐述了开展小组合作
学习的重要意义，列举了小学语文合作学习中还存在的问题，给出了相应的解决对策，最后在结论部分做出了归纳
总结。
关键词：小学语文合作学习组织调控解决对策
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|基础教育|
一、小学(中段)语文课堂教学中开展小组合作学习的意义
合作学习，就是指基于小组活动的方式，以达成教学目标为目的而实施的小组成员互动活动，教师对小组的表现进行评价与奖励。合作学习的教学理念，以构建主义理论和人本主义理论为依据，以小组学习为形式，以互相合作为特征，以提升教学效果、培养学生的合作意识与合作能力为目标。人类在社会中生存发展，离不开互相合作的能力。在小学语文教学中展开合作学习，是新课程改革的内在要求。一方面，它能够变革传统的教学方式，激发学生的积极性，提升教学质量，培养学生的自主学习能力。另一方面，它能够纠正学生自我中心的思想，激发合作意识、提升合作技能、培养合作精神，对学生的全面发展具有重要意义。二、小学(中段)语文合作学习组织与调控存在的问题（一）合作学习流于形式小学语文教学中的合作学习，往往流于形式。主要表现在：第一，对合作学习缺乏整体的设计，在课堂上表现得十分生硬，仿佛做秀一般。第二，将合作学习与小组讨论画等号，敷衍了事。第三，学生的合作学习纪律不佳，敷衍了事、闲聊的现象普遍。第四，教师讲解与完成课堂任务占据了课堂的大头，合作学习的时间得不到保证。（二）教师的角色定位不明确小学语文教学中的合作学习，教师所扮演的角色，应当是引导者而不是主导者。但是，很多语文教师，特别是教龄长的资深教师，很难放弃自己的权威地位，依然扮演着仲裁者的角色，比如，对学生指指点点、呵斥违反纪律的学生、使用唯一的标准答案，等等，导致学生沦为配合教师演出的群众演员。相对应的，也存在另外一种极端，就是教师成为了旁观者，在学生的合作学习过程中，无法融入学生，仅仅在做维持纪律的工作，不发挥引导作用。（三）学生的参与机会不均等受制于国情，我国中学的班级规模普遍较大，一个班的学生人数基本都超过50名，减少每个小组的人数，必然会导致小组总数的增加；反之亦然。无论哪一种情况，都会降低合作学习的效果。单个小组的人数过多，就会有学生分配不到任务，个体的参与度大打折扣；小组总数过多，则会增加教师的负担，无法兼顾到每个小组，导致小组之间的参与度不均等。三、小学(中段)语文教学小组合作学习组织与调控对策（一）培养合作精神培养合作精神，需要积极的互赖策略。受限于教育资源，我国一直实行的是竞争教育，只有比身边的学习伙伴强，才能脱颖而出，从而获得更优质的教育资源。而合作学习则不同，它更注重整体的培养，注重学习伙伴之间的互相依赖，而不是互相竞争。教师可以通过以下互赖策略，来培养学生的合作精神。第一，为小组成员设定共同的目标和团队评价标准，培养团队意识，认识合作的重要性。第二，为每个成员分配不同的学习任务，学生无法凭借一己之力胜任全部任务，需要相互依赖、相互配合。第三，引导正确的合作方法。比如，在别人发表见解时，要学会倾听，不宜随便打断；在发表自己的见解时，要仔细思考，准确、有条理的说出自己的观点。（二）灵活编排小组小组编排的总体原则，就是组内异质，组间同质，不宜仅仅按照学习成绩，或者座位空间位置进行简单的分组，还应当充分考虑学生的性别、个性、能力等因素，尊重学生的个人意愿，保持小组的流动性、小组成员角色的轮换性，实行多维度、
全方位的考量，进行合理分配，确保每个小组成员的多样化、
小组之间的均衡化。
对于简单的问题，可以减少每个小组的人数、增加小组
数，确保每个小组成员都能分配到任务；对于困难复杂的问
题，则反之，从而降低小组成员的认知负荷，减轻教师的指导
负担，保障学习效率。
（三）建立责任制度
树立责任意识，能够大大提升合作学习过程中学生的参
与度，避免要么互相推诿、要么大包大揽这种两极分化现象的
出现。一方面，建立团队责任制度。教师根据学生的年龄与学
习能力，为每个小组分配任务，小组之间既可以是合作关系，
也可以是竞争关系，总之，就是要保证各个小组明确责任，杜
绝浑水摸鱼的现象。另一方面，建立个人责任制度。在小组内
部，选出一名小组长，小组长根据个体差异分配不同的学习任
务，并对组内合作学习的展开进行组织与监督，让每个成员都
有事可做，责任到人，确保小组成员之间形成互赖关系，为了
共同的目标团结协作。
（四）摆正角色定位
在合作学习过程中，学生才是主体，教师则扮演引导者的
角色。第一，培养学生的主人翁意识，降低教师的权威性，鼓励
学生独立思考、敢于质疑。第二，尊重学生个体之间的差异性，
讲究留白，激发学生的发散性思维与创造力。第三，全局把控，
对学生的合作学习进行全方位的监控，并进行及时的引导与
适当的调整，既不能干预过多，也不能放任不顾。教师需要深
入到小组当中去，对于讨论特别激烈，或者出现冷场的小组，
需要特别关照，及时发现问题，及时引导与干预。另外，教师
需要对合作学习的进度进行灵活的调整，当学生意犹未尽
时，适当放宽时限；当合作讨论进度快于预期时，及时进入下
一环节。
四、结语
合作意识与合作能力，是学生在走上社会之后的必备技
能。目前，我国小学语文合作学习还存在着以下几个主要的问
题：合作学习流于形式、教师角色定位不明确、学生参与机会
不均等。为了强化对小组合作学习的组织与调控，教师需要做
到以下几点：第一，培养学生的合作精神；第二，灵活编排小
组；第三，建立责任制度；第四，摆正角色定位。从而真正做到对
传统教学方式的变革，真正把学生放在了教学的主体地位，培
养了学生的自主学习能力与团队合作能力，实现全面发展。
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四川师范大学,2014.
（作者单位：山东省邹城市匡衡路小学）
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