读懂诗句,体会感情(详案)
读懂诗歌教案1
怎样“读懂古诗词”教学设计龙潭中学初三语文备课组【教学目标】1．能够理解古诗词中关键词和重点句的意思。
2．能够把握古诗词所表达的情感。
【教学重难点】能够把握古诗词所表达的情感。
【教学设想】举例分析——归纳方法——巩固训练【教学时数】一课时【教学过程】一、导入1．考什么教师出示《会考指导书》关于古诗词阅读的基本要求。
2.怎么考教师出示近广州近三年中考古诗词题，让学生清晰明白古诗词考试的方向。
例一（2012年广州中考）月夜刘方平更深月色半人家，北斗阑干南斗斜。
今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。
（1）“更深”“阑干”是什么意思？请选择其中一个回答。
（2分）（2）“虫声新透绿窗纱”描写了怎样的情景？表达了诗人什么心情？（3分）例二（2011年广州中考）.阅读下面的唐诗，然后回答问题。
（6分）竹里馆王维独坐幽篁里，弹琴复长啸。
深林人不知，明月来相照。
⑴诗中“幽篁”“长啸”是什么意思？请选择其中一个回答。
（2分）⑵诗中表现了诗人怎样的心情？请结合诗句，作简要分析。
（4分）例三（2010年广州中考）阅读下面的宋词，然后回答问题。
(6分)江城子密州出猎苏轼老夫聊发少年狂。
左牵黄，右擎苍。
锦帽貂裘，千骑卷平冈。
为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。
酒酣胸胆尚开张。
鬓微霜，又何妨？持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
(1)请找出这首词中描写出猎场景的句子。
(4分)(2)“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”表现了诗人怎样的情怀？(2分)『明确中考题型』选材倾向于课后必背诗词。
通常从两方面来评价考生是否读懂古诗词，一是理解，二是分析。
第（1）题通过考查学生对词语或诗句的理解来评价学生是否读懂诗歌的内容，第（2）题考查学生是否能在理解的基础上分析诗歌中诗人抒发的情感二．怎样读懂古典诗词思路：学生结合近三年中考诗歌题，课前预习做题，课堂上自己试着归纳，老师作适当点拨1.学生朗读这三首诗。
2．学生发言，教师点拨，在分析题目的过程中引导读懂这首诗。
《村晚》教案
1.古诗三首【简案】第三课时探究四：对比阅读，感悟表达1.现在我们已经学完三首关于古时候儿童田园生活的古诗，请比较一下这三首诗有什么异同？四人小组讨论，完成表格。
2.全班学生交流汇报并填表。
（课件出示表格的答案）3.教师小结：4.完成课后小练笔。
5.搜读范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》【详案】第三课时【教学目标】１.会认“漪”1个生字。
２.有感情地朗读、背诵古诗《村晚》。
３.理解古诗《村晚》的意思，体会诗人表达的思想感情。
4.能通过表格对比等方法感受三首古诗的异同。
▶教学过程探究一：谈话导入，扣读诗题1.谈话导入。
上节课我们学了两首关于古时候儿童田园生活的古诗，一首诗通过小孩子学种瓜来体现孩子们的天真可爱，一首诗通过孩子因冰块做成的打击乐器摔碎而失落沮丧来表现孩子的聪明、天真。
你们还能背诵这两首诗吗？谁愿意背一背这两首诗？2.谈话引出作者。
这节课我们要领略的是宋代乡村的一段美丽风光。
这段风光是一位诗人带给我们的，他的名字叫雷震。
3.板书诗题，齐读诗题。
（板书：村晚）4.读了诗题，你想到了什么？“村晚”的意思就是乡村的傍晚，所以这首诗描绘的是乡村傍晚的景色。
5.学生自由朗读古诗。
（1）上节课我们已经学习了两首古诗，我们学习《四时田园杂兴（其三十一）》和《稚子弄冰》用了哪些学习方法？学生交流学习古诗的方法：借助注释、查工具书、结合课文插图理解、小组交流讨论等。
（2）运用这些方法自学古诗《村晚》，理解诗意。
（课件出示自学提示）课件出示●正确、流利地朗诵古诗《村晚》。
●利用注释、工具书和插图理解诗句的意思，理解诗意。
（3）全班交流汇报自学古诗的情况。
首先检查古诗的朗读情况。
（课件出示诗的节奏划分）（指名读）教师相机指导“陂”和“漪”的读音。
指名学生按节奏朗诵古诗，学生评议后齐读。
（4）古诗讲究韵律美，我们读诗时应该注意什么呢？应该注意把这首诗的韵脚“陂、背”读得清晰、响亮。
（5）学生练读，指名读，学生评议，全班齐诵古诗。
《诗经两首》教案(详案)
《诗经》两首教案一、教学目标：1、知识与能力：学习诗歌重章叠句的形式特点，体会“赋比兴”的表现手法。
在此基础上准确流利富有感情的背诵全诗。
2、过程与方法：把握“追求者”和“秋水伊人”的形象特点。
3、情感态度与价值观：了解《诗经》的基本常识。
感受中国古典诗歌含蓄的表达方式，感受诗歌朦胧凄清的意境。
把握诗歌纯洁真挚健康的情感，培养和提高学生的审美情趣。
二、教学重点：掌握“重章叠句”形式特点及“赋比兴”的表现手法，在此基础上准确流利富有感情的背诵全诗。
三、把握“痴情恋者”和“秋水伊人”的形象。
并品味诗歌的语言，感受诗歌优美的意境，准确把握诗中人物的情感。
四、教学过程：一、自读感悟，体会情感。
1、了解《诗经》的文学常识，重点是“六义”。
2、背诵诗歌，由重章叠句的手法入手掌握背诵的方法。
3、体味景物描写在诗中所起的作用，用一段文字描绘诗歌的意境（画面）。
4、将《关雎》与《蒹葭》结合起来诵读，结合诗歌内容，发挥联想和想象，编一则爱情故事。
5、给诗歌《关雎》或《蒹葭》的作者写一段颁奖词。
（颁奖词的写法：借助于优美的语言文字对获奖对象进行准确的陈述与评价。
参考第七届茅盾文学奖获奖作品的颁奖词：贾平凹《秦腔》颁奖词：成功地仿写了一种日常生活的本真状态，并对变化中的乡土中国所面临的矛盾、迷茫，做了充满赤子情怀的解读。
麦家长篇小说《暗算》颁奖词：破译密码的故事传奇曲折，充满悬念和神秘感，与此同时，人的心灵世界亦得到丰富细致的展现。
）6、对诗歌的多义性谈谈你的认识，作为爱情诗来解读，你从中领悟怎样的爱情观。
、导入。
中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，佳篇如林，大家知道诗歌的源头是哪吗？是《诗经》。
《诗经》是中国古典诗歌的源头，是人类文明的源头清水，它开阔，丰盈，简单，洁净。
你看，那从《诗经》中走出的女子袅袅娜娜，款款盈盈游历在秋水之畔晓雾朦胧中，痴情少年千回百转却找不到她的岸。
这节课让我们走进《诗经》，走进《蒹葭》，吟诵这优美的诗篇，传唱这古老的歌谣。
完整版读懂诗歌教案最新
完整版读懂诗歌教案最新一、教学内容本节课选自《高中语文》第三册第六单元《诗歌：情感的抒发与意境的营造》，具体内容包括教材的第三章“诗歌的艺术特点”，第5节“诗歌中的意象与情感”。
详细内容涉及对意象的理解、情感的把握、以及如何通过具体诗歌分析，掌握诗人的情感表达和艺术手法。
二、教学目标1. 学生能够理解并掌握诗歌中意象的含义及其在情感表达中的作用。
2. 学生能够通过分析具体诗歌，感悟诗人的情感世界，提高审美鉴赏能力。
3. 学生能够运用所学的诗歌艺术手法，创作简单的抒情诗。
三、教学难点与重点重点：意象的识别与分析，情感的理解与表达。
难点：诗歌艺术手法的运用及其在情感表达中的效果分析。
四、教具与学具准备教具：多媒体教学设备，用于展示诗歌文本和相关的图片、视频资料。
学具：学生每人一本教材，笔记本，彩色笔用于标记重点内容。
五、教学过程1. 导入（5分钟）实践情景引入：播放一段自然风光视频，引导学生闭上眼睛，想象自己置身其中，体会内心的情感波动。
提问：大家能感受到哪些具体的情感？这些情感是如何被引发的？2. 知识讲解（15分钟）讲解意象的概念和在诗歌中的作用。
通过示例分析，讲解意象如何与情感结合，形成诗歌的意境。
3. 例题讲解（15分钟）展示经典诗歌，如李白的《静夜思》，分析其中的意象与情感表达。
4. 随堂练习（10分钟）学生分组，选取一首诗，分析诗中的意象和情感，进行小组内分享。
指定几组向全班同学展示，进行讨论。
5. 创作实践（15分钟）学生尝试自己创作一首短诗，运用所学的意象和情感表达。
教师挑选几篇作品进行评析，给予鼓励和建议。
六、板书设计1. 板书《诗歌中的意象与情感》2. 主要内容：意象：物象、情境、心境情感：喜悦、悲伤、怀古、思乡艺术手法：比喻、象征、拟人七、作业设计1. 作业题目：请分析杜甫《春望》中的意象和情感，不少于500字。
尝试创作一首诗，表达你对春天的感受。
2. 答案要点提示：分析中要包含至少三个意象的详细解读。
《春晓》教学设计详案
《春晓》教学实录教学目标：1.认识“古、诗”等生字。
会写“古、声”等生字。
2.正确流利地朗读古诗。
背诵古诗。
3.理解诗句的意思，进一步体会古诗的意境和作者的情感。
教学重难点：识字、写字和指导朗读、背诵古诗。
理解诗句的意思。
教学过程：一、课前交流（课件出示：美丽的春景画面）师：炎热的夏天已经来了，美丽的春天悄悄地离开了我们。
对这刚刚过去的春天，你想说什么呢？二、导入解题师：古往今来，人们都非常喜欢春天，也都赞美过春天，今天咱们来学一学与春天有关的古诗。
认读生字：古、诗、首，板书：古诗两首，齐读课题。
板书：春晓，理解诗题。
板书：孟浩然，介绍诗人。
三、初读古诗1、自由读诗师：诗人孟浩然在春天的早晨听到了什么？看到了什么？请同学们翻开课本，借助拼音自由读诗，把古诗多读几遍，注意读正确读流利。
2、学习生字师：见你们读得特别认真，生字宝宝都迫不及待地从诗中跳出来了！快来喊喊他们的名字吧！（1）读准字音：当小老师带读；去拼音开火车读。
（2）识记字形：（用三种不同方式记字形）闻：猜谜语：耳朵贴着大门听声音。
处：对比“处”和“外”，编儿歌：外外外，真是乖，小脚丫，里面收；处处处，太淘气，小脚丫，外面放。
眼：学生自主记忆字形。
演示做动作，理解眠和春眠的意思。
3.读记字音师：生字宝宝全记住了，回到诗中还认识吗？谁能把每个字音读准，把古诗读通顺？指名读、全班读。
4.读出节奏。
师：古诗不仅仅要读准字音，还要读出节奏呢。
想听老师是怎么读出节奏的吗？师配乐范读。
学生自由练读、师生合作读、分组合作读、打节奏齐读。
四、感悟古诗1.整体感知。
师：诗人孟浩然在春天的早晨听到了什么？看到了什么呢？（板书：闻见）谁能用一句话连起来说说，诗人孟浩然在春天的早晨听到了什么看到了什么？2.感悟诗意。
师：现在就让我们跟着诗人一起来到春天的早晨去听一听，看一看吧。
指名读诗句：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
学习第一句诗：春眠不觉晓师：刚刚我们知道眠就是睡觉，春天睡觉可舒服了，诗人孟浩然睡得特别香，连太阳爬上山都不知道呢！哪个词告诉我们是不知道的意思？（不觉）指导朗读：教室读诗句，学生做动作；指名读；做动作齐读。
《送元二使安西》详案
《送元二使安西》教学设计一、教学目标：1、体味“景语皆情语”，知道“折柳送别”。
2、有感情的诵读和背诵这首诗，体会友人间依依惜别之情。
二、教学重难点：体会诗中蕴含的情感，读出诗的韵味。
三、教学准备：多媒体课件四、教学课时：一课时五、教学过程（一）体会离别，导入新课1、诵读送别诗组，体会离别之情。
师：上课之前，我们一起来读一组送别诗。
【课件出示：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
——李白洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
——王昌龄莫愁前路无知已，天下谁能不识君。
——高适】师：谁来读读第一句？好，你来。
（生读孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
）师：在诗人李白眼中，离别就是那一片早已远去孤帆。
第二句？（生读洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
）师：在诗人王昌龄眼中，离别就是那一颗寄托在玉壶上的冰心。
第三句？（生读莫愁前路无知已，天下谁能不识君。
）师：在诗人高适眼中，离别就是那一种相识天下的豪迈。
2、揭题，解题。
师：那在诗人王维的眼中，离别又是怎样一种感悟呢？让我们一起走进他的送别诗，读——《送元二使安西》师（问）：从这个课题中你读出了什么？（读出了人物是元二；读出了要去的地方是安西……）师：谁能完整地这件事说清楚？（王维送元二出使安西）师：谁知道出使是什么意思？（奉了皇帝的命令出访边境偏远的地方，其实也就是被发配边疆；接受使命出访外国或长驻国外。
）师：他是奉了皇帝的命令去的，皇命在身，即使心里千万个不愿意也得去出使。
（二）读通全诗，了解诗意（1）通读全诗师：现在请同学们自由读这首诗，要求把诗读通、读顺，边读边用笔给诗划分节奏。
【课件出示：送元二使安西[唐]王维渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
】师：谁先来给这首诗划分一下节奏？（送/元二/使/安西[唐]王维渭城/朝雨/ 浥轻尘，客舍/青青/柳色新。
劝君/更尽/一杯酒，西出/阳关/ 无故人。
）师：谁来读一读？（请两个学生朗读全诗）师：你们认为他们读得怎么样？谁来评一评？好，你来。
完整版读懂诗歌教案
完整版读懂诗歌教案最新一、教学内容本节课选自《高中语文》第三册第六单元“诗歌欣赏”章节，具体内容包括《登鹳雀楼》、《夜泊牛渚怀古》、《钱塘湖春行》三首古典诗歌的学习与鉴赏。
二、教学目标1. 理解并掌握三首诗歌的基本内容、背景和意境；2. 培养学生对古典诗歌的审美情趣，提高诗歌鉴赏能力；3. 学会运用现代文解读古典诗歌，激发学生对传统文化的热爱。
三、教学难点与重点教学难点：诗歌的意境把握和现代文解读。
教学重点：三首诗歌的基本内容、背景和艺术特色。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔；2. 学具：语文课本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过多媒体展示三首诗歌的图片，引导学生进入诗歌意境，激发学习兴趣。
2. 背景介绍：讲解三首诗歌的作者、创作背景，帮助学生更好地理解诗歌内容。
3. 诗歌学习：a. 学生自读三首诗歌，理解诗歌基本内容；b. 教师讲解诗歌中的生僻字、词，帮助学生扫清阅读障碍；c. 分析三首诗歌的意象、意境，引导学生体会诗歌的美；d. 逐句解析诗歌，指导学生运用现代文解读古典诗歌。
4. 例题讲解：针对诗歌鉴赏题，进行解题方法指导。
5. 随堂练习：让学生运用所学知识，完成诗歌鉴赏题目。
六、板书设计1. 板书读懂诗歌2. 板书内容：a. 三首诗歌的、作者；b. 诗歌背景、意境；c. 诗歌重点词语、句式；d. 诗歌鉴赏方法。
七、作业设计1. 作业题目：a. 选取一首本节课学习的诗歌，进行现代文解读；b. 比较分析三首诗歌的异同，写一篇300字左右的短文。
2. 答案：略八、课后反思及拓展延伸1. 反思：针对本节课的教学效果，进行自我评价，找出不足之处，为下次教学做好准备。
2. 拓展延伸：a. 鼓励学生在课后阅读其他古典诗歌，提高诗歌鉴赏能力；b. 组织诗歌鉴赏比赛，激发学生学习兴趣；c. 结合历史、地理等学科，深入了解诗歌背景，提高综合素质。
重点和难点解析1. 诗歌意境的把握；2. 现代文解读能力的培养；3. 例题讲解与随堂练习的设计；4. 板书设计；5. 作业设计。
统编版中学语文七年级下册第五单元第20课古代诗歌五首(第1课时)教学详案
《古代诗歌五首》教学详案第1课时教学目标1．正确、流利、有感情地朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
2．借助注释，初步理解古诗大意，体会诗人表达的思想感情和诗歌中蕴含的哲理。
3．背诵默写古诗词，品味诗歌优美的语言，学以致用。
重点难点借助注释，初步理解古诗大意，体会诗人表达的思想感情和诗歌中蕴含的哲理。
课前准备1．让学生查阅资料，了解诗人的经历及写作背景。
2．朗读这五首诗歌。
课时安排2课时教学过程第一课时同学们，在我国源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩，永开不败。
有这样一位诗人，他胸怀大志，博览群书；有这样一位诗人，他屡受排挤，报国无门；有这样一位诗人，他独上高楼，难寻知音。
于是他百感交集，不禁悲从中来，写下了一首千古绝唱。
今天老师将和同学们一起走进诗人的内心世界，领略中华古诗的魅力。
大家知道这位诗人是谁吗？下面我们就一起去诗中探秘……二、学习《登幽州台歌》（一）了解诗人及创作背景。
学生交流，教师适当补充。
（二）朗读诗歌。
初读古诗。
学生自由读诗，提出要求：①读准字音，读通诗句，注意读出诗的节奏、韵味。
读完后邻座互读，互相正音。
②检查初读情况：指名读，学生评议读得如何。
③赛读（男女小组）、齐读。
教学提示：1．要求学生在读诗的过程中结合课下注释或查字典，识记掌握。
2．注意训练学生的诗歌节奏和音韵。
（三）研读诗句，深入理解。
1．学生再读，出示自主学习要求：①结合注释说说诗句的意思。
②你从诗句中体会到诗人怎样的思想感情？并说说你是怎么体会到的，把你的体会说出来。
③小组交流自己的体会。
明确：前代的贤君既不可复见，后来的贤明之主也来不及见到，自己真是生不逢时；当登台远眺时，只见茫茫宇宙，天地悠悠，而自己却报国无门，壮志难酬，不禁感到孤单寂寞，悲从中来，怆然流泪了。
（时间绵长，空间辽阔）2．诗句研读：诗人登上幽州台，放眼山河，思绪万千。
他心中到底是忧虑大唐社稷还是感伤文化的萧条呢？诗句中的“独”字该怎么理解？学法指导：炼字：所谓炼字，就是锤炼诗歌中的字词，使之生动、形象、精练、传神。
语文教案诗歌鉴赏理解诗人的情感表达
语文教案诗歌鉴赏理解诗人的情感表达课堂时间: 45分钟课型: 阅读理解与鉴赏教材：课本 P.76-78教学目标：1. 学生能够读懂并理解诗歌的情感表达。
2. 学生能够通过分析诗歌的语言手法和意象等元素，深入理解诗人的情感表达。
3. 学生能够运用所学知识，分析和欣赏不同类型的诗歌。
教学重点与难点：1. 教学重点：通过课文学习，让学生能够读懂并理解诗歌的情感表达。
2. 教学难点：引导学生分析诗歌中的语言手法和意象等元素，深入理解诗人的情感表达。
教学准备：1. 课文《花间集》2. 教案PPT3. 学生文具教学过程：（注：以下部分为教学内容，直接从正文开始）一、导入（5分钟）1. 教师打开PPT，说：“同学们好！今天我们要学习的内容是《花间集》中的几首诗，通过这些诗来理解诗人对于自然的情感表达。
请大家打开课本P.76，并跟我一起读第一首诗《春夜喜雨》。
”二、阅读理解（15分钟）1. 教师依次引导学生读完《春夜喜雨》，并放慢语速，突出诗中的情感表达，帮助学生理解诗人的喜雨之情。
2. 教师提问：“诗人用了哪些词句来形容春夜的情景？”学生积极回答。
3. 教师指导学生回答：“诗人想要通过这首诗表达什么样的情感？”4. 教师与学生一起分析诗歌的意象、语言手法等元素，帮助学生深入理解诗人的情感表达。
三、鉴赏欣赏（15分钟）1. 教师带领学生阅读第三首诗《静夜思》，引导学生感受诗人在寂静夜晚所表达的思乡之情。
2. 教师提问：“为什么诗人会在夜晚一个人思念家乡？”学生思考回答。
3. 教师与学生共同分析诗中的具体语言和意象，加深对诗人情感表达的理解。
四、拓展应用（10分钟）1. 教师与学生一起鉴赏一首新的诗歌作品，如《登鹳雀楼》、《登高》等。
2. 教师引导学生分析这些诗歌的情感表达，并比较不同诗人的表达方式。
五、课堂总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课所学到的知识，强调重点内容，并做简要归纳。
2. 教师鼓励学生尝试阅读更多不同类型的诗歌，丰富自己的文学欣赏能力。
部编版小学语文古诗《寒食》详案
1 寒 食 韩 翃 春城无处不飞花， 寒食东风御柳斜。 日暮汉宫传蜡烛， 轻烟散入五侯家。 教学目标： 1. 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2. 借助注释、图画，了解、想象诗中描绘的景物，初步理解诗的大意，体会作者表达的思想感情。 教学重、难点： 1. 重点是正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2. 难点是结合时代背景和诗句间的内在联系，感悟诗情。 教学过程： 一、 导入： 1. 谈话导入： 师：同学们，中国自古以来就是诗的国度，诗人们用笔描绘出一副副自然风景，记录下一幕幕市井风情。每到传统佳节，更是诗情盎然，留下了许多脍炙人口的佳作。谁愿意回忆一下，为我们吟诵一番呢？ 2. 学生诵读：《清明》《元日》《十五夜望月》《九月九日忆山东兄弟》 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。 2
爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。 中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 3. 板书课题、读课题。 4. 解题： 师：你们课前都做过预习了吧？你知道什么，咱们来分享一下吧！ 预设： 寒食是唐代到宋代之间流传的传统节日，在冬至后105天，也就是清明的前两天。 寒食的风俗主要是家家禁火，不能点灯，吃现成的食物，也就是做好的冷的事物。 寒食往往在晚春时候，每到这时春意盎然，人们都爱出外游玩。 师：你们对寒食的民俗还知道的真不少，来一起看看在这首诗为我们描述了些什么？ 二、 整体感知： 1. 初读古诗，读准读通。 2. 指明读诗，正音：“御、散”。强调“散”是个多音字，这里读第四声。 3. 注意抑扬顿挫，藕断丝连，读出古诗的韵味儿。 4. 齐读古诗。 5. 借助注释，初步理解诗意。 3
梳理：这是长安城白天的迷人春色；这是长安皇宫中晚上的奇妙景象。 【板书：白日杨花翻飞 夜间宫中传烛】 6. 学生提出质疑。（“传蜡烛”：皇上特赦宫中挨门挨户传赐烛火用来照明、烹调，显示皇恩浩荡；“武侯”：指皇宫贵族。） 7. 小结：原来诗人描写了寒食节时长安城早晚两种截然不同的景象。来，再读读古诗，相信你们的理解会更深入。 三、 细读品味： 1. 第一、二行诗： “飞花”：同学们你们见过诗中所描写的“飞花”吗？（不光是晚春时候飞落的花瓣，其实更是指柳树果实中的种子，因为种子带着白色的绒毛，成熟时随风飞舞，所以叫杨花也叫柳絮。） “鹅绒数点，似雪帘栊，朦胧轻落玉楼。”——《长相思·柳絮》 单看这指尖一片杨花，什么感觉？ （读） “无处不”：这一片杨花就引发了我们这么美好的遐想，那么十片、百片、数不胜数的杨花随风飞舞又是怎样的情景呢？ （说、读） 评：这真是新年鸟声千声啭，二月杨花满路飞呀！ 师：刚才有同学提到了那杨花翻飞好似鹅毛大雪飘落人间，但是老师觉得此时长安城的景色应该比雪景更为奇妙，再读一读这句诗，你能读出它比雪景的更胜之处吗？（色彩、生机） （读） “御柳”：柳树因为纤细柔美而一向为古人所喜爱，咏柳的诗句也特别多。
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读懂诗句，体会情感（示范课）
【教学目标】
1.梳理、归纳读懂诗歌大意与情感的步骤、方法。
2.学以致用，培养学生正确的阅读习惯与答题习惯。
【教学重难点】
1.关注诗歌的语言特点，正确理解诗歌。
2.品味意象，综合其他因素，全面把握诗意。
【教学方法】
1.引导法
2.合作探究法
【教学过程】
一、新课导入
同学们，中国是一个诗歌的国度。从《诗经》《楚辞》，到唐诗宋词元曲，一代代
诗人为我们留下的不仅是精美的语言、动人的情思，还有积淀深厚、传承有序的中华
文化。所以高考语文无论题型如何变化，总会为古典诗歌留下一席之地。要有效地进
行诗歌鉴赏，读懂诗句、体会情感是根本点。
二、预习展示1
那么，要如何读懂诗句呢？前人说过，读诗如泡茶。我们可以运用想像，将寥寥
几十字的诗句描述成形象可感的画面。而在实际的描述过程中，我们常常会掉入一些
陷阱里。请大家看下面一段对2011年山东卷《咏山泉》的画面描述。
1.教师范读。请同学们跟随我的声音，进入诗歌的世界。
2.你认为，这段描述有哪些问题？原因是什么？这给你在描述诗歌时提供怎样的
经验？
3.明确：颔联理解有误，“转来”理解有误，“恬澹”理解有误。原因是没有关注
诗歌的描写对象是山泉，没有注意联系诗歌的上下文进行理解。
4.归纳：理解诗句，不仅要落实重点字词的含义，要充分尊重诗句的特点。要明
白诗句陈述的对象、诗歌的语境，以及上下文的语脉。对于诗歌中存在的省略、跳
跃、倒装等句式也必须考虑在内。
三、预习展示2
当我们走进诗歌的画面，又该在哪里寻找诗人的感情呢？王国维说，“以我观物，
故物皆著我之色彩。”诗人往往把情感寄托在意象和意境上，所以品味意象和意境的特
征，成为把握感情的重要方法。下面就请同学们分析2010年全国卷2《梦中作》的意
象和意境。
1.学生齐读本诗。
2.学生分析意象。
3.对于这三个没有写到特点的意象，你认为其中蕴含了怎样的感情？
4.明确：笛声往往哀婉、凄怨（李白《与史郎中钦听黄鹤楼上吹笛》：黄鹤楼中吹
玉笛，江城五月落梅花），酒往往与愁恨相连（李白《将进酒》：五花马，千金裘，呼
儿将出换美酒，与尔同销万古愁），月往往与凄凉、抑郁、思念有关（苏轼《念奴娇赤
壁怀古》：人生如梦，一尊还酹江月）。
5.这些意象共同营造了一种怎样的氛围？表达了怎样的感情？
6.“仕途失意”“世事无常”这些词语在诗句中并没有明确提到，你是从哪里获得
的信息？
7.归纳：除了品味意象和意境，我们还要联合题目、注释、典故、直接表情的语
言等因素才能进行完整体会诗人情感。同时我们也要注意到，高考的参考答案为我们
提供了一个答题的范本。概括诗人的感情，不能只有喜怒哀乐等简单的字眼，还需要
把情感的来由说清楚。
四、预习展示3
好，下面我们小试牛刀，将刚才的方法应用于08年湖北卷的《临江仙》上。
1.学生范读。
2.在这三个答案中，你最欣赏哪一个？原因何在？其他两个答案各有什么不足？
原因何在？它们能给你什么启示？
3.呈现标答：下面我们看看高考标答，但答案的第一点存在争议，因为“幽默诙
谐”不能算作感情。可以换成宽宏、大度等字眼。但这个答案为我们提供了答题的另
一个规范：分析诗人的感情，要注意先总后分，便于阅卷老师抓住答案要点。
五、实战演练
陆游曾说，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。明白方法之后，我们要在实践
中融会贯通，去迎接2012年福建卷的挑战。
1.学生作答
2.订正、评价答案
3.呈现标答：这道题目最容易使我们误读之处就是把词人与钓鱼翁合二为一。其
实词人是站在远处观察渔翁，不知不觉中将渔翁作为自己情感的对应物。这种写法，
与柳宗元的《江雪》有异曲同工之妙。
六、课堂小结
同学们，要在紧张的实战状态下读懂诗歌，方法只是工具，关键是平时的多读多
悟多练，形成良好的阅读习惯和答题习惯。希望同学们学以致用，把今天的所得运用
到你人生中的每一次诗歌阅读中。祝同学们在高考中创造佳绩！
七、作业布置
2012年湖北卷
八、板书设计