体会人物思想感情
勤四年级下册发展练习四读一读,体会作者的思想感情,并完成练习
勤四年级下册发展练习四读一读,体会作者的思想感情,并完成练习学习目标：1、读一读，抄写生字词。
2、默读课文，画出生动形象、富有哲理的句子并简单交流自己的体会。
2、体会作者的思想感情，受到启发教育。
教学重点：抓住重点语句品味语言，从而体会人物思想感情。
教学难点：结合上下文和生活实际，体会“书”中蕴含的道理，进行拓展阅读，激发读名著的兴趣。
3、理解课文内容，培养搜集资料信息的能力，加深对名著的认识。
教学时间：两课时教学过程：第一课时（一）导入新课：师：同学们喜欢看小说吗？那么今天我就给大家带来一部与《三国演义》齐名的四大名著之一——《水浒传》。
在我国古代，曾经涌现出无数杰出的人物。
他们除暴安良、匡扶正义、保家卫国。
可以说是历史上的精英人物，被称为英雄好汉！你知道其中最具传奇色彩的人物是谁吗?这节课我们共同走近一位大智若愚、淡泊明志的军事统帅——司马懿。
请同学们打开课本，用一分钟的时间把这个人物粗略地浏览一遍，勾画一些你认为重要的语段，想办法弄懂它的意思。
（二）整体感知：出示思考题：1、看着这些描述或记叙性的文字，你仿佛看见了什么?(引导学生体会人物形象)2、让我们带着这种体验走进课文，去认识另外一个特殊的角色。
板书课题，指名读题。
4、出示例句：回顾：大智大勇真奇才火烧博望坡智取新野诱敌新城火烧赤壁火烧连营空城计火烧藤甲兵空营计虚张声势战场失利5、联系自己所了解的相关人物，补充人物故事，然后把几个人的故事连起来组成一篇完整的短文，注意要写清楚人物的姓名、年龄等基本信息。
7、选择其中一人的故事按要求写一篇不少于200字的短文。
8、默读课文，圈画出描写诸葛亮一生经历的语句，仔细体会诸葛亮遇事镇定沉着、临危不惧的形象。
9、同桌互读课文，相互批改。
10、全班交流，教师适当指导，归纳学生评价语。
11、思考：诸葛亮的军事才能令后世敬仰，一直以来都受到人们的推崇，但诸葛亮淡泊明志的高尚品质却很少提及。
现在请同学们拿出笔和纸，将《水浒传》里的这个故事完善起来。
记叙文总结思想感情
记叙文总结思想感情思想感情是人类文化的核心，也是记叙文创作的重要内容。
通过记叙文的描写，读者可以了解到作品中人物的思想内心世界和情感体验。
下面，我将就这一主题进行总结，并尽量探索其中的奥妙。
首先，思想是人类最宝贵的财富。
思想是人类对世界的认知和思考，是人类文明发展的动力。
在记叙文中，作者通过人物的对话、独白或者行动来展现他们的思想。
比如，在《红楼梦》中，贾宝玉对于世事的洞察和感悟，展示了他的思想成熟和人生哲学。
在《老人与海》中，老渔夫辛苦捕鱼之后依然乐观向上的态度，彰显了他的坚韧意志和积极人生态度。
通过人物的思想表达，读者可以感知到他们的智慧与勇气，也可以从中获得一些关于人生的启示。
其次，感情是人类情感世界的重要组成部分。
人类是情感动物，感情是人类生活的底色，也是记叙文作品所要塑造的核心内容。
在记叙文中，作者通过对人物的描写与情感体验的展示，让读者深情共鸣。
比如，在《唐顿庄园》这部电视剧中，对于不同阶层的人物所经历的爱、嫉妒、怨恨等情感的描写，使观众能够感同身受，进而对其中的人性弱点和人性的美好有更深刻的认识。
通过感情的描写，读者可以更好地理解人物的内心世界，也能够反思自己的情感状态。
然而，在记叙文中，思想感情的表达并非简单的陈述，而是通过环境描写、人物之间的互动以及事件的发展来展现。
这种间接的表达方式往往更能引起读者的共鸣，并产生更深远的思考。
比如，在《钢铁是怎样炼成的》中，通过对战争环境和战俘生活的描写，读者可以感受到人物的思想压抑和情感挣扎，从而对于战争的恶劣环境和人性的脆弱有更深层次的理解。
通过环境、互动和事件的叙述，读者可以更好地理解人物的思想和感情，并仿佛置身于作品的世界之中。
总之，思想感情是记叙文的重要内容，通过对人物思想和感情的描写，读者可以了解到人物的内心世界和情感体验。
思想是人类最宝贵的财富，感情是人类生活的底色，二者共同构成了人类文化的核心。
在记叙文创作中，我们应该注重对人物思想感情的描写，通过间接的方式让读者感受到人物的思考与情感，进而产生更深层次的思考，对于人生和社会有更深刻的认识。
《为中华之崛起而读书》教案第二课时_教案教学设计_1
《为中华之崛起而读书》教案第二课时教学目标：1.在阅读中体会人物的思想感情。
2.体会少年周恩来立志的原因。
教学过程:一、回忆文中讲了哪几件事二、分别用一个词，概括在这三个阶段中，周恩来的情感变化（疑惑、气愤、激动）三、分环节细读课文，体会人物的思想感情（三个环节，使学生理清了事情，体会了人物的感情变化，整体感知了课文。
）第一部分1.周恩来内心很疑惑，疑惑什么？在文中画出有关词句。
（为什么没事可不要到那个地方去玩？为什么那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了？租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国人的土地吗？）2.读这些句子，读出疑惑不解的语气。
3.指名读，评读。
4.分角色朗读对话部分。
（通过朗读，让学生体_会人物的感情变化，让“文”和“情”有机结合。
）第二部分1.读这一部分，思考：（1）周恩来因为什么感到气愤？（2）他对什么有了深刻的认识？2.围绕上述问题研讨课文。
（1）气愤：外国人轧死了中国人，外国人没有愧疚之情，反而得意洋洋。
中国巡警没有惩处洋人，反而训斥被害人。
围观的人见此情景尽管气愤，但没有人敢说。
幻灯片训练题：因为周恩来看到————————，但————————，所以气愤不已。
（2）想象训练，促使学生体会情感。
a.是这位妇女的遭遇不够悲惨吗？从书上找出描写妇女可怜的语句。
他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么······（边读边想象，她怎样哭诉，哭诉什么？）（通过想象，使学生体会人物的感情。
）总结学法。
读相关段落。
找重点词句。
联系上下文内容，想象当时的情景，完成幻灯题。
此时我仿佛看到他们在干（）听到他们在说（）知道他们在想（）b．据此学法，从外国人、巡警、围观者三个不同的角色中任选一个，进行研讨、学习。
（在读、想象和讨论过程中体会洋人的高傲无理，巡警的无能及围观者的无奈。
）c.再读这部分内容，读出你的理解。
《公输》教案
Hale Waihona Puke 通过朗读、揣摩、思考，同学们已经大致明白了文章的意思。此时，教师可一边提问，一边组织讨论，一边提示、点拨。
问题①：本文对应的双方是谁？主要表现的是谁？墨子前往楚国的目的是什么？
之类的话来。
问题②：墨子是怎样借楚王的推断说服楚王的？
点拨：通过对比和类比。首先拿楚国的土地、物产和来国的土地、物产比较，然后把王吏攻宋的行为与有人的行为进行类比，说明楚之攻来实在像患了偷窃一类的毛病，暗寓攻来不智，实无必要之意。
问题③：楚王是否承认墨子的道理？是否因之取消了攻来的计划？
点拨：楚王承认墨子说的有理，这从善哉一语可以看出。但并未因此取消攻宋的计划，反而把球又踢到了公输盘及其所研制的云梯面前，而且态度坚决地表示必取宋。
（解说：梳理前两个情节的内容，提出问题启发学生思考，为下一节课的学习做必要的铺垫。）
第二课时
1．继续研读第17～22段。
问题①：楚王把攻宋的希望寄托在公输盘及其所研制的新式武器上面，那么，双方又进行了怎样的较量，结果怎样呢？
点拨：公输盘以新式武器及巧妙战术与墨子进行较量，公输盘九设机变，墨子‘优距，结果是公输盘之攻械尽，子墨子之守国有余。
点拨：没有善罢甘休。从胡不见我于王可以看出来。从此处我们可以感觉到墨子的勇敢和果决。
（解说：设置以上7个问题，意在启发学生理解文意，了解墨子步步紧逼，公输节节退守，最终服输的过程。）（2）研读第13～16段。
问题①：墨子见到楚王，先举了一个什么例子？目的是什么？
点拨：‘今有人于此邻有糟糠而欲窃之。目的是诱使楚王自然而然地说出必为有窃疾矣
抓住关键词句体会人物思想感情
（三）精读课文，披文入情。
这是突破本课教学重点“学习抓住关键词句揣摩人物特点的阅读方法”的主要教学过程。
教师以“默读课文的二三自然段，哪些词语让你感受到法布尔对昆虫的“着迷”？画出来并简要地写出你的感受。
”这一问题引导学生精读课文的二三自然段，并试着找关键词，作批注。
接着组织学生进行汇报交流，交流的过程中教师及时总结抓关键词的方法，如反复读、联系上下文、删除关键词等，并指导学生有感情地朗读相关语句，完善自己的批注。
在教师引导点拨的基础上，教师接着放手让学生运用抓住关键词句揣摩人物特点的阅读方法自学课文的4——10自然段，并出示学习要求：一是反复读课文，找出关键词句；二是揣摩关键词句，写上批注。
学生先自读学习、小组交流，最后小组选出代表进行班级交流，展示自学成果，教师对学生的交流进行及时地点拨与提升。
在这一环节中，教师把课文的重点内容2—10自然段的学习分为两个步骤，第一个步骤为教师引导学习2、3自然段，借助重点语句体会法布尔对昆虫的着迷，教给学生抓住关键词句揣摩人物特点的阅读方法。
第二个步骤是学生运用前面学过的方法自主学习课文的4—10自然段，放手让孩子们进行读书，找具体的语句，体会法布尔而的对昆虫的痴迷。
充分发挥了学生的学习积极性，注重了学生情感体验的个体性，培养了学生独立阅读能力、默读能力，以及学以致用的能力。
这样的学习过程更符合孩子掌握知识的规律。
同时，在自学的基础上通过学生的小组交流、班级汇报，让学生学会合作，产生思想的碰撞，激起思维的火花，借鉴别人的优点补充自己对文本的感受，充分利用了学生与学生之间的教学资源。
第二题孔子是个怎样的人？学生都能读出孔子是谦逊有礼，不骄傲自满，不畏艰辛，积极进取，知道学无止境的人。
从学生的做批注情况来看，都能抓住文中的关键词句并写好相关的批注。
具体数据如下：做批注找到3处关键词句的有2人，占全班的5%。
做批注找到4处关键词句的有10人，占全班的26%。
做批注找到5处关键词句的有6人，占全班的15%。
部编版语文五年级上册精彩极了和糟糕透了教案(精选3篇)
部编版语文五年级上册精彩极了和糟糕透了教案（精选３篇）〖部编版语文五年级上册精彩极了和糟糕透了教案第【1】篇〗教学要求１、指导朗读，体会人物的思想感情。
２、体会父母对作者的爱和作者对父母的感激之情。
３、引导学生正确对待父母对自己的评价。
４、培养学生朗读、口语表达能力。
重、难点体会人物思想感情，引导正确对待家长的评价。
教法指导朗读，引导体会。
学法朗读体味、角色表演、交流感受。
教学设计一、导入课文１、同学们，这里是一个七、八岁的孩子写的第一首诗歌，奇怪的是妈妈看了说精彩极了，而爸爸的评价却是糟糕透了。
是爸爸妈妈的审美观点不同，还是他们的欣赏水平有高低？到底是怎么一回事？父母的不同评价对这个孩子的成长有什么影响？２、引导学习。
二、自由朗读，熟悉内容同桌交流：本文主要写的是什么？三、朗读指导，体会感情妈妈如何评价小巴迪的诗，该怎样读？爸爸如何评价小巴迪的诗？（引导分角色朗读和表演）四、发挥想象，拓展思维小巴迪此时爬在床上会想些什么？（交流、回答）你认为巴迪的爸爸妈妈的评价正确？为什么？（交流、回答）朗读末三小节（小声自由读）在作者看来，爸爸妈妈的评价谁是谁非，从作者的哪些语句可以看出？用线条画出你感兴趣或认为对自己的学习、创作有帮助的语言。
引导谈话，体会人物感情，完成板书。
五、思维拓展平时在家中，爸爸妈妈对你的学习、作业方面的评价态度是怎样的？当时的感受怎样？现在呢？六、总结谈话同学们，受到批评和表扬是我们常遇到的，我们要正确对待这两种爱的评价：遇到表扬时想到这是对自己的鼓励，应继续努力；遇到批评时想到这是对自己的严格要求，应更加发奋。
这样，乘着爱的小船，我们一定能达到成功的彼岸。
板书设计１９、“精彩极了”和“糟糕透了”慈母严父鼓励提醒爱〖部编版语文五年级上册精彩极了和糟糕透了教案第【2】篇〗【教学目标】１、学习课文，感悟作者对父母评价的理解。
２、练习正确，流利有感情地朗读课文。
【教具准备】课件。
【教学过程】一、复习导入教后记：在教学本课时，我力求体现新课程标准的一些思想和理会，让学生自主，合作，探究学习。
分析人物的思想感情,探讨这篇文章的感人效果是怎样产生的
二、、分析人物的思想感情，探讨这篇文章的感人效果是怎样产生的
学生朗读，找出文中感人的片段，并体会其表达效果，交流活动。
这位南斯拉夫母亲在法西斯强盗的铁蹄下饱受苦难，她的房屋被炮火轰毁，他的男人死去，他视苏联红军为亲人，他的爱与恨是那样深沉。
师：通过刚才的品读，我们可以体会到老妇人对这位牺牲了的红军战士的情感是怎样的？
师：这篇文章如此感人，这种艺术效果是怎样产生的？
题材感人，更重要的是作者对感人因素进行了着力描写。
让学生自由发表意见，师归纳小结。
归纳：作者着力描写了感人的因素。
感人的因素有四点。
一是环境危险，炮火连天，老妇人不顾个人生死；二是老妇人年老体弱，掩埋烈士异常吃力，烈士牺牲的精神是老妇人力量的源泉；三是对待烈士如亲人，表现出母子亲情；四是老妇人献出一生中最珍贵的东西──结婚蜡烛，悼念烈士。
如何体会作者表达的思想感情
如何体会作者表达的思想感情【摘要】作者的思想感情一定会在文中体现出来。
不仅要从语言文字入手理解具体内容，还要从文章所记的事件中体会出作者所表达的情感。
【关键词】主要内容；语句；语境；细节；朗读和诵读“言为心声”。
作者的思想感情一定会在文中体现出来。
阅读一篇文章，不仅要从语言文字入手理解具体内容，还要从文章所记叙的事件中体会出作者所表达的情感。
那么，如何体会作者表达的思想感情呢？1 依据文章的主要内容，体会作者的思想感情作者的思想感情，主要是通过文章内容表现出来的。
因而抓住了文章的主要内容，就能体会出作者的思想感情来。
如《古井》这篇课文，作者通过“我们村”的乡亲们怎样从古井里取水，又从中受到教育的事，赞美了古井无私奉献的精神，表达了对故乡的热爱和怀念之情。
2 依据带有感情色彩的语句，体会作者的思想感情文章是通过具体的语言文字表情达意的，作者总会在字里行间，表露出自己的观点和态度，有时甚至用抒情、议论的方法来宣泄自己的感情。
因而，抓住了文章中带有感情色彩的语句，就能体会出作者的感情来。
例如在《古井》一文中，作者写道：“从晨光熹微到幕色降临”，“桶儿叮叮当当，扁担吱悠吱悠，像一支支快乐的乡间小曲”表现了挑水人的知识、快乐，作者（听者）的享受、赞美溢于言表。
3 依据含义深刻的语句、段落，体会文章的思想感情在文章中，作者在表明自己的态度时，力求明朗、显豁，以便于读者和自己产生感情上的共鸣。
有时为了取得意味深长的效果，作者采取比较含蓄的方法说出言外之情。
对于蕴涵在语句中的作者态度，我们或者联系作者写作时特定的历史背景，或者联系文章的写作手法，或者联系文章的主要内容、中心意思和结构层次进行理解，尤其要联系句子或语段所在的上下文的具体语境理解。
例如《穷人》一课中渔夫听到邻居的死讯后，搔搔后脑勺说，“……得把它们抱来！……哦，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
”这句话看似平常，但联系上下文就能明白渔父说得“熬过去”是什么意思。
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体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。
难点：了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
教学准备：
学生预习课文，搜集了解周恩来的相关资料，并尝试解决预习中的
问题；
教师搜集租界、周恩来的相关资料图片，准备课件。
教学过程：
一、谈话导入。
1、我们一起来读一句名言。
（出示“为中华之崛起而读书”，齐读。
）
2、知道这句话是谁说的吗？对，他就是把毕生精力献给祖国和人
民的一代伟人——周恩来总理。
（出示周总理的照片）
3、周总理从小志气高，在12 岁时就立下了“为中华之崛起而读书”的志向。
今天我们就来学习课文——为中华之崛起而读书。
（板书课题，
齐读）
4、读了课题，你有什么疑问？（学生提出问题，帮助梳理出主要
问题：周恩来为什么说“为中华之崛起而读书”？）
二、初读交流，感知大意。
1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
读后想一想，课文主要写了什么？是什么原因让少年周恩来立志“为中华之崛起
而读书”？
2、检查生字词：
帝国主义欺凌得意扬扬
租界繁华热闹非凡
巡警训斥耀武扬威
妇女哭诉衣衫褴褛
（指生竖向朗读，出课件介绍背景：在中国近代，英国、法国、日本等帝国主义国家凭借雄厚的经济和军事实力，通过发动战争、强占领土、签定条约等多种方式，对我们国家进行侵略，这些国家就是我们所说的帝国主义列强。
租界，就是帝国主义列强通过不平等条约强行在中
国获取的租借地。
）
（再横向朗读，说说读到“衣衫褴褛”时，仿佛看到了什么。
最后齐
读。