基于儿童发展证据的“阳光成长”课程优化研究
幼儿园阳光体育课：儿童运动和健康促进计划
幼儿园阳光体育课：儿童运动和健康促进计划在当代社会，儿童的健康问题备受关注。
随着生活水平的提高，孩子们的学习负担逐渐增加，身体锻炼的时间逐渐减少，这给他们的身体健康带来了不小的隐患。
针对这一问题，越来越多的幼儿园开始引入阳光体育课，通过各种方式促进儿童的身体健康和全面发展。
1. 为什么要开设幼儿园阳光体育课？幼儿园阳光体育课的开设是基于对幼儿身体健康和全面发展的关注。
在这个阶段，儿童正处于身体发育的关键时期，而且他们的自控力和认知能力还不够发达。
通过体育锻炼，可以促进他们的肌肉发育、身体协调性和灵活性，培养他们的耐力和协作能力，为日后更多样化的运动和体育活动奠定基础。
2. 幼儿园阳光体育课的内容和形式在幼儿园阳光体育课中，通常会包含各种形式的体育运动，比如简单的徒手操、轻松的游戏、有趣的运动竞赛等。
这些活动既能让孩子们在玩中学，又能激发他们对体育运动的兴趣，提升他们的运动技能和身体素质。
在体育课上，老师们还会注重培养孩子们的团队合作精神，让他们学会团结互助、礼貌待人，为日后的社交做好铺垫。
3. 幼儿园阳光体育课对儿童健康的影响通过参加幼儿园阳光体育课，儿童可以增强体质、促进生长发育，对于预防儿童肥胖、缓解学习压力、增进儿童间的友谊和团结等方面都有积极的效果。
有氧运动还有助于增强心脏和呼吸系统功能，减少患上心脑血管疾病的风险。
4. 个人观点和理解在我看来，幼儿园阳光体育课的开设非常有益处。
它有助于培养孩子们的运动兴趣和习惯，为他们以后更多元化的体育活动做好准备。
适当的运动可以让孩子们在学习之余有一个很好的放松方式，有助于缓解他们的学习压力，促进健康成长。
阳光体育课的开设也有助于家长关注孩子们的身体健康，让学校和家庭共同促进孩子的全面发展。
总结回顾通过本文的阐述，我们不难看出，幼儿园阳光体育课对儿童的健康促进具有显著的积极影响。
这种体育课程的开设，为儿童们提供了更多的锻炼机会，促进了他们的身体健康和全面发展。
依托习惯教育 成就行为规范的阳光儿童
依托习惯教育成就行为规范的阳光儿童党的十八大明确指出：以德树人、全面育人的教育思想，学校在以德树人教育思想的感召下，德育工作提出“规范管理、自主体验、培养习惯”的管理模式。
以学校办学目标为引领，以习惯教育为主线，以校本课程（社团活动）为载体，以德育机制“五个一”为依托，以十个好习惯为抓手，抓习惯，重体验，促养成，对学生的习惯教育坚持从理论上进行引领、从思想上进行启迪、从情感上进行交流、从行为上进行体验，使学生养成高尚的道德习惯、良好的学习习惯、健康的生活习惯、文明的交往习惯和科学的思维习惯，为学生的美好人生奠定了坚实基础。
建设一支队伍加强德育队伍建设探索和发展习惯教育管理陶西平老先生为学校习惯教育题词：成功从养成良好的习惯开始。
习惯教育是育人的基础工程，也是素质教育的基本内容。
对学生的习惯教育，是一个系统的、长期的，需要学校全体教职员工参与的工程。
为此，学校确立了“全员、全方位、全过程”的育人理念，要求全体教职员工都要以严谨的行为和良好的表率成为习惯教育的实施者，教师要做到教书育人，职员要做到管理育人，工人要做到服务育人，让学生在每天的学习生活中时时刻刻都能受到教育。
为了提升学科教师及班主任教师对习惯教育的认识以及培养学生的能力，学校加强对班主任队伍的学习与培训，做到规范化、系统化、科学化。
规范化：学校每两周召开一次班主任会例会，通过例会组织班主任进行理论学习，向班主任传递最新的德育信息与方法。
请优秀班主任作班级管理和教育学生的经验介绍，共同探讨低、中、高年级习惯培养的层次性。
结合我校十二五规划中养成教育课题的深入开展，在专家组的引领下，在班主任中进行了校训及养成十个好习惯的问卷调查和前期科研工作的研讨，班主任结合实践工作，召开了“在班级管理中如何做一名智慧型教师”、”我讲我的习惯故事”等演讲；教师们一个个鲜活的事例，看到智慧型班主任在养成教育工作中抓细节，重实效，感受到智慧型班主任具有爱心、诚信与耐心，关注个别学生的教育。
基于农村幼儿园课程游戏化问题的研究报告——以X市农村幼儿园为例
48 ｜早期教育｜｜教育科研｜2021.03【摘要】课程游戏化要求“游戏是幼儿园的基本活动”，让幼儿园的课程更加适合幼儿，让游戏精神落实到幼儿园一日活动中的各个环节。
课程游戏化追求游戏与学习的相互统一，聚焦儿童的积极性、主动性和创造性，最终促进幼儿的身心健康发展。
一些幼儿园特别是农村幼儿园在落实和推进课程游戏化过程中出现了班级人数较多、区域材料投放不足、教师指导水平欠缺等问题。
据此，本文尝试从实践层面寻求解决路径，为有效推进课程游戏化进程提供一定的借鉴。
【关键词】农村幼儿园；课程游戏化；游戏精神【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2021）03-0048-04【作者简介】张斌（1968-），女，江苏靖江人，靖江市阳光幼儿园园长、高级教师，江苏省特级教师，泰州市名校长，教育硕士。
基于农村幼儿园课程游戏化问题的研究报告——以X 市农村幼儿园为例张 斌（靖江市阳光幼儿园，江苏 泰州 214500）一、研究背景随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化。
特别是在当前江苏省课程游戏化项目建设的提出背景下，对幼儿园课程也提出了新的理论要求，强调全面贯彻游戏化的教学思想，探索新的教学实践模式，注重游戏的渗透融合，实现游戏与教育的高度结合。
但是在推进课程游戏化项目的进程中却出现了一些问题，特别是农村幼儿园，存在班级人数较多、区域材料投放不足、教师指导水平欠缺等问题。
为此，课题组以此为切入点，调查X市部分农村幼儿园课程游戏化实施的真实现状，从实践层面寻求解决办法，从而推动课程游戏化项目进一步深入。
搜索国内相关研究领域，自《江苏省教育厅、财政厅关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知》（苏教基【2014】17号）文件下发以来，江苏省各地幼儿园纷纷响应，积极推进课程游戏化项目建设。
近年来，关于课程游戏化项目的研究成果如雨后春笋般层出不穷，如丁月玲从宏观层面提出，要引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观，推进幼儿园实施符合幼儿身心发展规律的教育活动，促进幼儿健康快乐成长[1]。
幼儿园四星级评定：课程改进与优化报告材料
幼儿园四星级评定：课程改进与优化报告材料1. 前言在当前教育体系不断完善、提高教育质量的背景下，幼儿园作为儿童教育的基础阶段，其课程设置和实施显得尤为重要。
本次幼儿园四星级评定报告旨在对现有课程进行系统评估，并提出改进与优化意见，以期提高教学质量，推动幼儿教育的进步。
2. 评估内容（1）课程设置情况：包括课程目标、内容、时间安排等方面的全面评估。
（2）教学方法：对教师的授课方式、教学手段进行评估，检查是否贴合幼儿教育的特点。
（3）教学资源：评估教学资源的充足程度和质量，包括教学用具、教辅材料等方面。
（4）教学效果：通过观察和调查了解幼儿学习情况，评价教学效果。
3. 评估结果分析（1）课程设置情况良好，但需要进一步与幼儿发展水平相匹配，设置更具体的目标。
（2）教学方法较为单一，建议引入多元化的教学手段，注重互动和体验。
（3）教学资源相对匮乏，需要增加资源投入，提高资源使用效率。
（4）教学效果整体较好，但个别学生的学习困难需要更多关注。
4. 改进与优化建议（1）课程改进：根据幼儿认知和情感发展的特点，调整课程目标和内容，增加游戏化元素。
（2）教学方法优化：推广使用多媒体教学、讨论式教学等新型教学方式，提高教学活跃性。
（3）资源优化配置：增加孩子们学习和游戏的各种玩具，如积木、穿线玩具，有足够的农村画素材供幼儿灯工，扩大学生活动的空间。
（4）学习困难幼儿辅导：增加专门的辅导师资源，建立个性化辅导机制，帮助学习困难学生。
5. 总结和回顾通过本次四星级评定，幼儿园对自身的教育教学工作进行了全面的自我评价和审视，并提出了针对性的改进和优化意见。
这不仅有助于提高教育教学质量，也是教育教学工作的一次深刻反思和促进。
在今后的工作中，学校将不断改进教育教学工作，为孩子们提供更优质的教育资源和服务。
6. 个人观点和理解作为幼儿园的教育工作者，我深切感受到了教育的重要性和我们工作的责任。
在今后的工作中，我将继续努力不懈，不断改进自己的教育教学方法，为孩子们创造更好的学习环境，帮助他们健康快乐地成长。
阳光成长心理健康心得体会7篇
阳光成长心理健康心得体会7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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发现儿童，从课程生发到幼儿经验生长——以中班自然课程“小花种植园”为例
于 娟《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。
”幼儿园种植活动是符合幼儿学习与发展特点的综合性活动。
“小花种植园”是由一块空地引发的中班自然主题班本课程。
我们根据幼儿的兴趣和需要，对这块空地进行改造，以幼儿为主导开展种植活动。
一、种植园的打造——基于幼儿的兴趣在幼儿教育中，经验的唤醒与利用是一种高效的教育手段。
当一块空地呈现在幼儿面前时，我们并没有急于规划或改造，而是以话题讨论的形式，唤醒他们对种植的前期经验。
我们希望幼儿不仅是参与者，更是规划者和实践者。
“你们想种植什么呢？”这个看似简单的问题，却像一颗种子，播撒在幼儿的心田。
他们开始回忆、思考，与同伴交流，甚至与家长探讨。
有的幼儿说：“我想种郁金香，郁金香可漂亮了。
”有的幼儿说：“我想种小番茄，因为我爱吃小番茄。
”还有的幼儿提到了黄瓜、花草等。
这些想法充分展现了幼儿强烈的种植欲望和对自然的热爱之情。
为了满足幼儿的种植愿望，我们围绕“春季适合种植哪些植物？”展开了讨论。
幼儿最终决定种植花草和蔬菜两种植物。
他们希望能在种植园里既欣赏到美丽的花朵，又能品尝到新鲜的蔬菜。
这种将审美与实用相结合的种植规划，充分体现了幼儿的智慧和创意。
当然，种养活动的前期准备并不仅仅停留在讨论和决策上。
在教师的引导下，幼儿还积累了丰富的间接经验。
他们通过观察、调查、小组讨论等方式，对种植园的环境、土壤、日照等条件有了更深入的了解。
这些经验为他们后续的种植活动提供了支持。
在整个过程中，我们始终扮演着引导者和支持者的角色，为幼儿提供必要的材料和环境支持，尊重他们的想法和选择，鼓励他们大胆探索。
二、种植园的发现——助力幼儿主动探究种植园里自然资源丰富，幼儿置身其中，每天都会发生有趣的事。
一天，安安惊喜地发现了一只虫子。
大家纷纷走过来观察，对这片土地上的小生命充满了好奇。
“这是菜青虫，我认识的。
”有的幼儿凭借已有的经验，认出了这只虫子。
同探究、共成长——以中班幼儿向日葵种植为例
同探究、共成长——以中班幼儿向日葵种植为例【摘要】大自然是神秘并且有趣的，幼儿喜爱大自然，对自然界中的一切充满好奇。
中班开展种植活动符合《3-6岁儿童学习与发展指南》的指导思想，在探究过程中能够激发兴趣，提升操作能力，发展幼儿的科学探究能力。
【关键词】种植探究发展我园是农村幼儿园，种植园地较大，因此幼儿能最大限度的贴近自然生活，从而对自然事物及其日常操作具有一定的生活经验。
基于此，结合我园向日葵品牌文化办园理念“回归本真，自然和谐”，我班幼儿种植大量向日葵。
在为期4个月的种植活动中，幼儿对向日葵进行科学探究活动，我结合《指南》的目标要求对幼儿的探究进行观察分析。
一、兴趣是探究的前提㈠葵花籽的来历区域活动后，我从坚果排序游戏中取出一些葵花籽，请幼儿品尝，孩子们纷纷说：“脆脆的，真香”。
品尝之后我拿着葵花籽，问孩子们葵花籽的来历。
教室内静寂无声，有一个孩子说：“是向日葵里长出来的”。
我接着问：“葵花籽长在向日葵什么部位呢？”，这时许多孩子举手，答案多种多样。
有的认为长在根部，有的认为长在向日葵的果实里，还有的认为长在向日葵的花上。
接着，我给孩子们看了一些关于向日葵花朵的图片，孩子们这才知道原来葵花籽长在花盘上，得知这一点，孩子们抑制不住的欣喜，都想看看真实向日葵的模样。
于是，我答应他们过几天带他们一起去后院种植向日葵。
通过区域活动，一颗葵花籽引发幼儿思考，鼓励幼儿猜测葵花籽的来历，从而引发幼儿对向日葵的兴趣，激发好奇心和探究的欲望，并乐意种植向日葵。
一日活动中，用间隙时间请幼儿仔细观察葵花籽的结构，并用笔记录下来，在感知形状的同时，能够用绘画表现自己观察到的事物。
幼儿天生就有强烈的好奇心，其实在大千世界中有无数孩子感兴趣的东西。
只要我们观察、倾听就会发现。
我发现在户外轻松的氛围中最容易捕捉到孩子的兴趣。
因此，日常活动中我们要懂得保护和利用幼儿的好奇心和求知欲，激发他们观察兴趣。
㈡选地、播种播种前一天，我请一些孩子们在后院选择种植地。
基于单元视频案例校本培训背景下的阳光课堂的实践与研究
1 基于单元视频案例校本培训背景下的阳光课堂的实践与研究 开题报告（摘要） 闸北区第三中心小学 一、课题的提出 学校最大的发展是教师的专业发展，打造一支优秀的教师团队是学校不渝的追求。近年来，围绕阳光办学目标，在常规的师资校本培训的同时，我们坚持以教育科研引领，引领教师持续反思，通过开展“对童年一笑”、“寻找课堂灰色”、“阳光服务承诺”等活动，使教师树立先进的教育理念，促进教育行为的转变；组织教师撰写“阳光学案”、开展课堂教学策略研究，提高教师服务本领；引导教师开发AES生命课程，加强课程实践，以此提升教师课程素养，最终形成一支充满阳光的队伍。
“医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上”。课堂教学，从产生之日起，经过三百多年的发展，一直是学校教育的主要阵地，也是不同时代学校教学改革的核心内容。新的课程理念的“物化”，新课程的实施，载体是课堂，基点在课堂，因此，一个不争的事实是，如果没有课堂教学相应的深层改革，新课程便是“空中楼阁”，无法落到实处。尽管我们的做法也引发了课堂教学的明显变化，但似乎现实与理想的课堂总有一条难以逾越的鸿沟，我们一直为创建充满生命的阳光课堂而努力寻求新的突破口。 在许多教师眼里，校本研修不过是在规定的时间里、完成领导布置下来的任务。所以活动的主要工作往往就是制订教学计划、统一教学进度、组织听课评课、进行质量分析等，“研”的成份很少。教师们很少把校本研修与自身的专业成长关联起来，或是说很少把它看成存在于自身职业生涯始终的一个必需部分。而课程改革对教师专业化发展提出了更高的要求，提升自身教学水平、提高学生学习质量，成为教师义不容辞的责任。 2
教师发展的本质是通过个体教学实践活动，不断超越自我，实现自我更新的过程。在新课程理念的指导下，我们要求教师要树立特色意识，形成个性化教学。 面对二期课改，如何形成教师的大课程观，如何促进教师在教育行动中提高实施新课程的能力和自身专业发展的水平，我们将目光聚焦在新课程背景下阳光课堂的打造上，聚焦于学校校本研训的组织和方式上。为此，我们找到了新的研究增长点：以市级课题《基于但愿教学视频案例培训的开发与实践》为载体，加强阳光课堂的实践与研究，实现教与学的匹配。 二、相关研究文献综述（略） 关于“阳光课堂本义”课堂是学校进行教育活动的重要场所，儿童在课堂里的生活是儿童在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着儿童生活的质量和学校教育成败。与过去传统的课堂相比，通过自下而上的几个轮回，我们对阳光课堂作了初步的诠释，那就是：阳光课堂是承载阳光学校阳光办学理念的实生发展时空，阳光课堂追求课堂环境的和谐温馨，教学行为的热情奔放，教学方式的民主开放，教学策略的互动合作，让学生在充满生命活力的课堂里自由和谐地发展。
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Curriculum and Teaching 课程与教学2019.05｜教育科研 早期教育｜ 41【摘要】基于儿童发展证据的“阳光成长”课程优化研究是基于儿童现实发展水平，结合《3-6岁儿童学
习与发展指南》和园本课程目标，进而优化活动的设计与开展。本研究采用行动研究范式，通过观察并收集儿童发展证据，尝试厘清儿童发展与课程实施之间的关系；在课程实施中通过行动研究来发现问题、诊断课程、制定计划、优化课程，逐步推进“阳光成长”课程的高效实施，进而全面提升教育质量，服务儿童成长，促进教师的专业成长。【关键词】儿童发展；基于证据；课程优化
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2019）05-0041-04
【作者简介】吴兴莉（1972-）女，南京人，南京市建邺区实验幼儿园园长，江苏省特级教师，高级教
师。
基于儿童发展证据的“阳光成长”课程优化研究吴兴莉（南京市建邺区实验幼儿园，南京210000）
一、问题提出基于证据的教育1996年始于英国，是由基于证据的医学发展而来，并在短短十几年时间里对教育发展和教育决策产生了重要影响。基于证据的教育是一种依靠实证证据来作出有关教育干涉（政策、实践和计划）的决策的范式[1]。其核心思想是“任何教育决策和措施的确定应该基于客观的科学研究和实验的依据”[2]。基于证据的教育要求教师掌握基于证据的相关理论和方法，在教学科研工作中学会运用基于证据的思想和方法进行教育教学研究[3]。证据可作为证明某种观点、结论等的事实依据，包括文字、图像、数据、案例等[4]。本研究中的“儿童发展证据”指的是儿童的语言信息、对话信息、作品信息、肢体信息、表情信息、问题解决过程等。基于儿童发展证据的“阳光成长”课程优化研究是基于儿童现实发展水平，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）和园本课程目标，优化活动的设计与开展。本研究采用行动研究范式，基于儿童发展的证据，在课程实施过程中发现问题、诊断课程、制定计划、优化课程，逐步推进“阳光成长”课程的高效实施，进而全面提升教育质量，服务儿童成长，促进教师的专业成长。
二、我园“阳光成长”课程的实践研究（一）完整的课程框架，全面引领课程建设“阳光成长”园本课程的构建是一个整体推进的过程，课程的实践研究应在课程理念的指导下，对课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面进行开发与完善。随着不断深入的研究，我们对课程构建的认识逐步清晰，建立了“阳光成长”课程的整体框架（如图1所示，下页）。1. 明晰的课程理念。我们将“阳光成长”课程的核心理念凝练为“自然的、实践的、发展的、温暖的、共生的”。其中，“自然的”是指关注户外、关注动植物、关注生活，强调幼儿更多地参与户外活动，接触大自然，关注为生活服务的各种资源。在此基础上，我们将“自然的”这一核心理念理解为课程的目标与实施应遵循儿童发展的规律，顺应儿童发展课程与教学 Curriculum and Teaching
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的特点，让幼儿在原有基础上得到经验和能力的不断提升。“实践的”意在强调儿童获取经验的方式，是指幼儿主动参与活动，在操作、探究和与同伴的互助合作中获得经验的积累。教师观察、等待幼儿，鼓励幼儿发现问题并解决问题，而不是把现成的知识教给幼儿。“发展的”是指课程围绕着幼儿的兴趣和需求不断变化，教师始终围绕幼儿的兴趣与需要开展活动，促进课程的不断发展。“温暖的”是指课程实施中幼儿遇到困难时，教师会给予适当的支持、引导和关怀；教师遇到困难时，课程团队齐心协力促进课程开展。“共生的”是指幼儿的经验、家长的经验、教师的经验都是课程的重要资源，参与课程的每一个个体都能在课程实施中有所收获。2. 细致的课程目标。课程目标的定位是体现课程理念，展现课程价值追求的核心部分。基于“阳光成长”的教育理念，课程目标的定位以幼儿的成长为核心，从关注幼儿、教师、家长三大群体的情感、态度、能力等三个方面确定课程目标。“阳光成长”园本课程目标需要结合《指南》，依据不同的年龄划分（3~4岁、4~5岁、5~6岁），从动作与健康、语言与认知、情感与社会等方面进行细致定位，将儿童培养
成健康和谐、全面发展，当前得益、终身受益的人。3. 丰富的课程内容。为进一步凸显“阳光成长”课程理念，关注幼儿身心和谐发展，我们参照陈鹤琴五指活动，结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《指南》，将“阳光成长”课程内容分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，以主题活动、项目活动等活动形式展开，将多种课程形态进行有机结合、相互补充，共同促进园本课程系统、均衡、连续地发展和完善。4. 个性化的观察评价。我们结合《纲要》和《指南》，对不同年龄段的幼儿展开行为观察与评价，制定家长与教师的指导计划，从健康、语言、社会、科学、艺术五大领域入手，参照《指南》的每一条目标，收集幼儿行为的发展证据，并结合幼儿发展情况进行系统分析，最终形成幼儿学习与发展综合报告。另外，我们分别在每学年的开学、学期末、学年末对儿童的发展与评价报告进行汇总，最终形成幼儿一学年的成长记录。我们还建立《阳光成长·童年印象——幼儿成长档案》，记录了幼儿在园参加每个主题活动的发展轨迹，增加了行为观察评价、作品分析评价等，帮助每个幼儿富有个性化地成长。5. 多样的课程资源。课程资源是课程设计与实施不可缺少的基本要素。幼儿园充分开发和利用课程资源，对于优化幼儿的学习方式，完善教师的课程实施具有非常重要的意义。我园建立了课程资源库，统一管理幼儿园的课程资源，并已梳理出专家资源、网络资源、社区资源、基地资源、园所资源、家长资源和教工资源等。（二）严谨的课程管理团队，全面保障课程建设多年园本课程的建设与管理中，我园已建立了课程研发管理网络，有效保障了课程体系构建。其中，课程研发中心、课程审议组、课程实施组、专家顾问团和家长委员会分层对课程进行审核验证（如图2所示，下页），让更加优质的课程服务于儿童的健康成长。幼儿园还成立了主题活动研究小组，开展“一主题、四研讨”活动，分别从主题内容的选择、主题方案的撰写、主题的实施、主题的反思等方面深入研究该主题能否在“阳光成长”教育理念的引领下开展，主题活动是否紧紧把握课程的核心观念——自然的、实践的、发展的、温暖的、共生的。
图1 “阳光成长”课程框架图Curriculum and Teaching 课程与教学2019.05｜教育科研 早期教育｜ 43 三、我园“阳光成长”课程的优化研究“阳光成长”课程的优化研究不是颠覆，也不是推倒重来，而是基于儿童发展证据，改进与发展原有课程。课程的优化必须基于真实的证据，找出课程实施中的真实问题，诊断并发现问题背后的原因，并在原有课程的基础上进行针对性地改进，逐步推进“阳光成长”课程的高效实施，进而全面提升教育质量，服务儿童成长，推动教师的专业成长。（一）基于教育实践，收集儿童发展证据，评价儿童发展我们依据《指南》的发展目标，收集了儿童学习与发展的证据，形成了儿童学习与发展综合报告，并根据评价结果制定出家长与教师的指导计划，多方支持儿童的全面发展。具体而言，教师学习使用儿童观察评估系统，用图片、视频、语音等方式记录儿童的行为表现，并综合多次观察经历，评定儿童的能力等级，最终在线自动生成儿童能力发展报告。例如，在一个周期的观察中，教师参照《指南》的发展目标，发现幼儿在人际交往能力上需要提高，在后面的课程设计中，教师将增加相应的社会性活动，鼓励幼儿更多地与他人交往，促进其人际交往能力的提高。（二）基于儿童发展证据，全面优化“阳光成长”课程1. 基于本园儿童的发展调研，修正课程目标。在课程设计与开发中, 课程目标是设计者对课程的总体理解，也是课程本身要实现的具体要求。课程目标的修正需从三方面展开：一是对儿童现状的评价。活动目标的设置应来源于儿童的最近发展区；二是课程
目标的全面性。综合分析教育教学目标，从过程与方法、知识与技能、情感态度价值观三个维度来审视目标的全面性；三是课程目标的层次性。关注目标是否能够更好地满足儿童发展的差异。2. 基于本班儿童的全面发展评价，调整课程内容。在课程内容调整过程中，教师一方面根据“阳光成长”课程的核心理念继续研发新的课程，整合教育资源，把握教育契机；另一方面根据儿童的兴趣和需求的变化及时调整幼儿园课程，让园本课程转化为班本课程，切实促进儿童发展。3. 基于发展证据的收集分析，改进课程实施。在一日活动的安排上，我们合理安排多种活动。例如，在活动目标的设计过程中，教师收集儿童发展的证据，对儿童进行综合评价，确定儿童的发展水平以及最近发展区，利用儿童的最近发展区设计相应的教学活动和游戏活动，保证教学活动和游戏活动的有效开展。在活动开展过程中，教师根据观察记录，了解儿童的学习方式、个性品质等特点，采取针对性的师幼互动模式。例如，针对不善表达的儿童，教师主动引导儿童说一说做了什么，并进行有效的指导；针对善于自我表达的儿童，教师需以观察为主，在儿童寻求帮助时再提供指导。在活动结束时，教师收集儿童作品、学习事例，师幼讨论并进行总结。4. 基于儿童发展的证据，完善课程评价。“阳光成长”课程特质评价是通过收集、分析和比较相关资料，科学判断“阳光成长”课程对儿童、教师、家长等参与者所产生的价值和效益，促进教育共同体尤其是儿童的全面发展。其构建与实施紧密围绕“自然的、实践的、发展的、温暖的、共生的”课程核心理念，评价过程中以《指南》精神为核心思想，以自然状态下的评价为实施手段，以过程性评价和阶段性评价为主要评价方法，从而形成适宜于“阳光成长”园本课程的评价体系（如表1所示，下页）。
四、“阳光成长”课程优化研究的实施策略（一）提升教师的专业能力，引导与支持幼儿的深度学习教师的专业能力包括课程开发能力、课程评价能力、指导幼儿深度学习的能力。在《指南》和“自然的、实践的、发展的、温暖的、共生的”园本理念的
图2 “阳光成长”课程研发管理网络图