教育学知识点之班主任的个别教育
教育学心理学知识点总结归纳
精心整理一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专着。
比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专着。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其着作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
关于教育学中“班主任”的重要习题
关于教育学中“班主任”的重要习题在全国各地的教师招聘考试中教育学中班主任的相关内容也是重要考点，下边精选一些典型习题，以便帮助大家进行复习备考。
【单选题】（教综19天速学班1.1元于10月20日开课）1.班主任的作用，不包括( )。
A.班级工作的组织领导者B.校长的有力助手C.各任课老师的协调者D.学生的示范者1.【答案】D。
解析：本题考查班主任的作用的知识点。
班主任是指在学校中全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师，班主任是班集体的组织者和领导者，是学生学习和生活的指导者，是联系班级中各科教师的纽带，是沟通家庭和学校的桥梁，是校长的有力助手。
班主任工作是学校工作的重要组成部分，班主任工作的成效决定着班级的状况和学校的教育质量，班主作工作的方法影响着学生的一生。
故ABC三个选项都是班主任的作用。
D选项中，因为班主任也是教师，教师的劳动特点中就包含示范性，所以班主任对学生确实有一定程度的示范作用，但是不能单独说班主任是学生的示范者，因为这不是班主任的主要职责。
故本题选D。
2.班主任对学生进行精神关怀的内容不包括( )。
A.关心B.理解C.尊重D.要求2.【答案】D。
解析：班主任最根本的教育理念，最重要的教育品质就是对学生的精神关怀，能与学生进行心灵沟通。
精神关怀主要是关怀学生的心理生活、道德情操、审美情趣等方面及其成长与发展，关心、理解、尊重、信任师班主任对学生进行精神关怀的基本内容。
3.班主任是学生社会主流价值观念的( )和社会生活规范的训育者。
A.发现者B.协调者C.引导者D.整合者3.【答案】C。
解析：班主任是社会主流价值观念的引导者和社会生活规范的训育者。
班主任是学生发展潜质的发展者和学生自主发展的引领者。
班主任是学校内外各种力量的协调者和整合者。
4.关于班主任建设和管理班集体不正确的操作方法是( )。
A.创造性地设计班集体目标B.合理地确定班级角色位置C.构建开放单一有序的班级活动体系D.营造健康向上和丰富活跃的班级文化环境4.【答案】C。
教育学知识点整理
教育学一、名词解释1.教育的概念：指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。
2.教育目的的层次结构：是指由国家提出的教育目的、各级各类学校培养目标、课程目标和教学目标所构成的一个教育目的系统。
3.素质教育:就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就生理素质、心理素质和社会素质等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动。
4.义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。
义务教育的性质决定了它是一种具有强制性、法律保障的、免费特征的教育制度。
5.人的身心发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身心变化。
6.教师专业化：指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
7.学科课程：是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。
8.经验课程：也称为活动课程，是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。
9.教学：是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
10.班级授课制：是一种集体教学形式。
它是将一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据课程计划和规定的时间，安排教师有计划地面向全班学生进行教学的一种组织形式。
二.简答题1. 学校产生的条件：（1）进入奴隶社会后，金属工具代替了原始社会的石器，生产水平提高了，有了剩余产品且足以供养一部分人脱离直接的生产劳动，专门从事教育与学习，学校的产生有了必要的物质基础以及专门从事教育活动的知识分子—教师。
（2）随着生产力的发展和人们认识水平的提高，人们积累了越来越多的社会生产、生活经验，为学校的产生提供了更丰富的教育内容。
教育学必背知识点
教育学必背知识点1. 我国中小学主要教学原则直观性原则——①实物直观②模象直观③言语直观。
启发性原则——引导学生独立思考、积极探索。
巩固性原则——理解的基础上牢固的掌握知识。
循序渐进原则——严格按照知识内在逻辑和学生认识能力发展顺序进行教学。
因材施教原则——根据学生差异性有的放矢。
理论联系实际原则——理论联系实际，即运用知识去分析问题和解决问题。
科学性和思想性（教育性）统一原则——①学生学习现代科学的基础知识和基本技能；②德育教育。
量力性原则——可接受性原则、教学使学生能够接受，但又要有一定难度。
2. 班级授课制课堂教学的主要形式是班级授课制，也称课堂教学。
①以班为单位集体授课，学生人数固定；②按课教学；“课”是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课；③按时授课。
把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，这个单位时间称为“课时”，课与课之间有一定的间歇和休息。
3. 班集体培养构成要素共同目标——坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标。
一定组织结构——健全的组织机构与坚强的领导核心。
共同生活准则——制定、实施严格的规章制度与严明的组织纪律等。
感情纽带、心理氛围——正确的集体舆论与良好的班风。
4. 班集体培养形成及培养（1）确定班集体的发展目标；（2）建立班集体核心队伍；（3）建立班集体的正常秩序；（4）组织形式多样的教育活动；（5）培养正确的舆论和良好的班风。
5. 学校、家庭、社会三结合教育教育合力：指学校、家庭、社会三种教育力量相互联系、相互协调、相互沟通，统一教育方向，形成以学校教育为主体，以家庭教育为基础，以社会教育为依托的共同育人的力量，使学校、家庭、社会教育一体化，以提高教育活动实效。
1. 学校教育占主导地位2. 家庭、社会和学校三者协调一致，互相配合(1)有利于实现整个教育在时空上的紧密衔接；(2)有利于保证整个教育在方向上的高度一致；(3)有利于实现各种教育间的互补作用，从而加强整体教育效果。
教育学知识点
绪论一、教育学的研究对象1、教育学是一门以教育活动为研究对象的学科..二、教育学的产生和发展四阶段1、教育学萌芽阶段孔子论语；最早出现专门论述教育问题的着作是我国的学记2、教育学的独立形态阶段夸美纽斯大教学论；卢梭爱弥尔；康德是最早在大学开设教育学讲座的教授之一；赫尔巴特1806年出版普通教育学3、教育发展多样化阶段杨贤江新教育大纲4、教育学的理论深化阶段赫尔巴特;传统教育学派；杜威;现代教育学派第一章教育的概念一、教育是一种人类自身再生产的现象最早将“教”、“育”二字用在一起的是孟子..二、教学活动的基本要素1、教育者教育者是指参与教育活动、与受教育者在教学或教导上的互动;对受教育者体、智、德、美、行实践智慧与能力等方面的发展产生影响的人;主要指教师..2、受教育者3、教育内容4、教育活动方式教育活动方式是指教育者引导受教育者学习教育内容所选用的交互活动方式..三、教育的历史发展1、古代教育·古代学校教育的产生条件生产力的发展、文字的出现、国家的形成与发展..·古代教育特征：学校教育与生产劳动相脱离..2、现代教育特征：学校教育逐步普及;教育的公共日益突出;教育的生产性不断增强;教3、未来教育第二章教育与人的发展一、人的发展分为三个层面：生理发展;心理发展;社会性发展二、人的发展特点1、未完成性人的非特定化也意味着人是一种具有发展潜能、未完成的可塑造的动物..2、能动性三、人的发展的规律性顺序性;不平衡性;阶段性;个别差异性;整体性四、影响人的发展的基本因素：遗传、环境、个体、教育1、遗传在人的发展中的作用：遗传素质是人的发展的生理前提;遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征;遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响..五、个体活动在人的发展中的作用1、个体活动是人的发展的决定因素2、个体活动制约着环境影响的内化与主体的自我建构3、个体通过能动的活动选择、建构着自我的发展六、教育对人的发展的作用如何理解;论述1、教育在人的发展中起着引领作用2、学校教育主要通过传承文化科学知识来培养人3、学校教育对提高人的现代性有显着的作用第三章教育与社会发展一、制约教育发展的主要因素：生产力、经济政治、文化二、教育的社会功能：社会变迁功能;社会流动功能1、教育的社会变迁功能包括：教育的经济功能;教育的政治功能;教育的生态功能;教育的文化功能2、教育的文化功能是如何体现教育对文化的传递;教育对文化的选择;教育对文化的发展3、教育的社会流动功能横向流动水平流动、纵向流动垂直流动4、教育在我国社会主义建设中的地位和作用5、1986年7月1日施行中华人民共和国义务教育法第四章教育目的一、教育目的的概念教育目的是对教育活动所要培养的人的个体素质的总的预期与设想;是对社会历史活动的主体素质的规定..二、教育目的对学校教育的实施有重要意义定向作用;调控作用;评价作用三、教育目的的价值取向1、个人本位论卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐2、社会本位论那托尔普、涂尔干、凯兴斯泰纳四、人的全面发展学说的现实意义1、社会主义制度的建立为人的全面发展拓宽了道路2、要依据我国的特点尽可能地促进人的全面发展3、人的全面发展是构建社会主义和谐社会的基本内涵4、追求人的全面发展与实现人的自由发展必须和谐统一五、我国的教育目的基本点：1、坚持培养“劳动者”或“社会主义建设人才”2、坚持追求人的全面发展3、坚持发展人的独立个性总结：我国教育的价值取向的出发点与归宿在于：培养智、德、美、体、行全面发展的具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类的人才..六、普通小学教育的性质是基础教育七、普通中小学教育的组成部分：体育、智育、德育、美育和综合实践活动等第五章教育制度一、终身教育的倡导者法国朗格朗二、现代学校教育制度的形成现代教育制度的核心部分是学校教育制度..学校教育制度简称学制;指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则;它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系..三、现代学校教育制度的类型双轨学制西欧;代表：英国；单轨学制美国；分支型学制前苏联四、我国学校教育制度的演变1、1902年清政府颁布钦定学堂章程;称为“壬寅学制”2、1904年奏定学堂章程;称为“癸卯学制”;这是我国正式实施的第一个学制;指导思想为：中学为体;西学为用3、1922年颁布了“壬戌学制”;称为“六三三制”4、新中国成立后;1951年颁布了关于改革学制的决定五、我国现行学制包括以下几个层次的教育：学前教育;初等教育;中等教育;高等教育第六章课程一、课程概念课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种蕴含着丰富、基本而又有创造性与潜质的一套计划于设定..二、课程三种表现形式：1、课程方案课程方案是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件;称为教学计划;2001年改称为课程方案..2、课程标准课程标准是指在一定课程理论指导下;依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于课程的性质与价值、目标与内容、教学实施建议以课程资源开发等方面的指导性文件..3、教科书三、六艺：礼、乐、射、御、书、数四、课程的发展1、1902年杜威发布的儿童与课程;是影响深远的;现代课程理论的开创性的着作..2、1918年博比特的课程出版;该书被看作教育史上第一本课程论专着..五、学科课程与活动课程·学科课程;是指根据学校培养目标和科学发展;分门别类地从个门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目;亦称分科课程..·学科课程赫尔巴特；活动课程杜威·课程的基本因素是社会、知识、学生三要素六、世界各国课程改革发展的趋势1、追求卓越的整体性课程目标3、讲求学习方式的多样化联合国教科文组织1995年在教育—财富蕴藏其中中指出;基础教育务必以“学会学习、学会做事、学会与他人共同生活和工作、学会生存”为支柱;在此基础上2013年又增加一条“学会改变”价值诉求..七、新课程的基本概念1、倡导个性化的知识生成方式2、增强课程内容的生活化、综合性第七章教学上一、教学的概念教学是在一定教育目的规范下;在教师有计划的引导下;学生能动地学习、掌握系统的课程预设的科学文化基础知识;发展自身的智能与体力;养成良好的品行与美感;逐步形成全面发展的个体素质的活动..简而言之;教学是在教师引导下学生能动地学习知识以获得素质发展的活动..二、基础知识概念基础知识是指构成各门学科的基本事实及其相应的基本概念、原因、公式、等及其系统..三、苏格拉底“产婆术”四、赫尔巴特的教学过程思想活动过程：明了;联合;系统;方法..演变为预备、提示、联合、总结、应用的教学过程;俗称五段教学法五、杜威的教学过程思想概括为困难、问题、假设、验证、结论的五步;人称五步教学法六、凯洛夫的教学过程思想他提出了知觉具体事物;理解事物的特点、关系或联系;形成概念、巩固知识、形成技能、技巧;实践运用六个环节的教学过程..七、学生掌握知识的基本阶段1、以师生授受知识为特征的传授/接受教学基本阶段：引起动机;感知教材;理解教材中心环节;巩固知识;运用知识;检查知识、技能和技巧2、以学生主动探取知识为特征的问题/探究教学基本阶段：明确问题;深入探究;做出结论一、教学原则1、启发性原则启发性原则是指在教学中教师要激发学生的学习主体性;引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识;学会分析问题和解决问题;树立求真意识和人文情怀..贯彻启发性原则有什么基本要求论述调动学生学习的积极性；善于提问激疑;引导教学步步深入；注重通过解决实际问题启发学生获得知识；引导学生反思学习过程；发扬教学民主..2、理论与实践相结合原则3、科学性和思维性统一原则是指教学要以马克思主义为指导;授予学生以科学知识;并结合知识教学对学生进行社会主义品德和核心价值观教育..基本要求：保证教学的科学性；发掘教材的思想性;注意在教学中对学生进行思想品德教育；重视补充有价值的资料、事例或录像；教师要不断提高自己的专业水平和思想修养..4、直观性原则5、循序渐进原则循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识的顺序逐步进行;使学生系统地掌握基础知识、基本技能;形成严密的逻辑思维能力..基本要求：按教材的系统性进行教学；抓主要矛盾;解决好重点与难点；由浅入深;由易到难;由简到繁；将系统连贯性与灵活多样性结合起来..6、巩固性原则7、发展性原则二、教学方法的概念教学方法是为完成教学任务而采用的方法;包括教师教的方法和学生学的方法;是引导学生探讨与掌握知识技能、获得身心发展共同活动的方法..五、中小学常用的教学方法讲授法；谈话法；读书指导法；练习法；演示法；实验法；实习作业法；讨论法；研究法一、教学的基本组织形式教学组织形式是指为完成特定的教学任务;教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构..在古代;中国、埃及和希腊的学校;大都采用个别教学形式..班级上课制是教学的基本组织形式..二、课堂类型单一课;综合课大多数中小学三、教学工作的基本环节备课、上课、课后教导工作和教学评价怎样才能上好每堂课呢论述应以现代教育理念为指导;遵循教学规律与原则;创造性地运用教学方法;并注重做到下述几点：1、明确教学目的2、保证教学的科学性与思想性3、调动学生的学习积极性4、注重解惑纠错5、组织好教学活动6、布置好课外作业四、中小学的考试制度中小学对学生学业成绩的检查与评定;以考试的方式进行..第十章德育一、德育的功能德育的功能;简而言之就是育德二、现阶段我国中小学的德育内容在德育内容中;起主导作用的是社会主义核心价值观..倡导富强、民主、文明、和谐、倡导自由、平等公正、法治、倡导爱国、敬业、诚信、友善;积极培育和践行社会主义核心价值观..三、品德发展的一般规律1、品德发展是主客体相互作用的产物;是主体在活动和交往基础上的自我建构的结果2、个体品德发展是在其内部矛盾运动过程中实现的;内部矛盾成为品德发展的动力3、品德的发展是有阶段的连续发展的过程;是从不自觉到自觉的过程四、德育过程1、德育过程是学生在教师教导下的个体品德的自主建构的过程2、德育过程是培养学生知情意行整体和谐的发展过程五、德育原则：理论和生活相结合；疏导原则；长善救失原则；严格要求与尊重学生相结合原则；因材施教原则；在集体中进行教育原则；教育影响一致性和连贯性原则等..六、德育途径1、思想政治课与其他学科教学2、劳动和其他社会实践3、课外活动和校外活4、学校共青团、少先队活动5、心理咨询6、班主任工作7、校园生活七、德育方法：明理教育法、榜样示范法、情境陶冶法、实践锻炼法、自我修养法、制度育德法、奖惩法第十五章教师一、教师劳动的特点教师劳动的复杂性；教师劳动的示范性；教师劳动的创造性；教师劳动的专业性1993年通过中华人民共和国教师法1994年实施中华人民共和国教师法二、教师劳动的价值教师劳动的价值是指教师的劳动对社会和个人所产生的直接和间接的积极作用..三、教师的素养具体要求;几个方面;如何理解;论述1、高尚的师德热爱教育事业;富有献身精神和人文精神；热爱学生;诲人不倦；热爱集体;团结协作；严于律己;为人师表..2、宽厚的文化素养3、专业的教育素养·教育理论素养·教育能力素养教育能力素养主要指保证教师顺利完成教育、教学任务的基本操作能力..·教育研究素养教育研究素养主要指教师运用一定的观点方法;探索教育领域的规律和解决问题的能力..4、健康的心理素质四、教师专业发展的核心就在于教师个人的专业发展。
教育学复习资料整理
第一章教育与教育学非常重视教育在国家开展和人的开展中的作用。
?礼记?是儒家著作，其中?学记?(启发式教学)“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达〞。
?大学?“三纲领，八条目〞?中庸?“博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之〞。
为经典。
的教育活动和教育思想见于其弟子辑录的?论语?中。
主张“启发式〞教学、“因材施教〞：古希腊人。
启发式教育，?产婆术?，方法：讨论、谈话、提问等。
4.西方教育思想史上的三个里程碑：①②③①柏拉图：古希腊人。
培养哲学人才，?理想国?和?法律篇?。
②卢梭：法国人。
?爱弥儿?，强调培养自然人，教育要顺其自然，自然主义思想。
被誉为“教育史上的哥白尼革命〞③杜威：美国人。
?民主主义与教育?。
现代教育代表，提出三个中心，儿童中心、活动中心、经历中心。
5. 夸美纽斯：捷克教育家，1632年撰写?大教学论?，提出泛智教育思想、教育要适应自然、分科教学。
6. 赫尔巴特：德国哲学家，传统教育代表，1806年出版了?普通教育学?，围绕三个中心：教师、教书、教室。
7.教育起源：心理起源：孟禄，美国心理学家，强调“无意识模仿〞。
劳动起源：在社会主义国家广为流传，如：中国。
第二章教育与开展1.教育对文化的影响：是指教育对文化的传承和开展所起的作用。
功能：①教育的文化传承功能〔物+人〕②教育的文化选择功能〔教材〕③教育的文化整合功能〔多元文化〕④教育的文化创新功能〔创新〕：遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。
第三章教育目的1.西方传统教育目的观：①宗教本位论：代表人物：夸美纽斯、乌申斯基、小原国芳。
②个人本位论：代表人物：卢梭、裴斯塔洛齐、福禄培尔。
根本观点：主张教育目的应依据个人需要来确定，教育目的就在于使人的本能和本性得到自由开展，个人价值高于社会价值。
③社会本位论：代表人物：迪尔凯姆、凯兴斯泰纳。
根本观点：主张教育目的应根据社会需要和社会价值来确定。
2.我国教育目的的根本精神：①我国教育目的表达了社会主义方向性；②马克思主义关于人的全面开展学说是我国教育目的的理论根底；③培养“劳动者〞是我国教育目的的总要求；④德、智、体、美等方面全面开展是我国教育目的的质量标准；⑤教育与生产劳动和社会实践相结合是我国教育目的的一贯坚持原那么；⑥培养创新精神和实践能力是我国教育目的的时代取向。
教育学知识要点
教育学知识要点教育学的一般概述一、教育学的概念教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学。
二、教育学的发展1.世界上最早的一部教育学著作是我国古代乐正克所著的《学记》。
2.西方最早的一部教育学著作是古罗马教育家昆体良的《雄辩术原理》。
3.第一部具有比较完整的学科体系的教育学著作是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》。
4.首次在心理学和伦理学的基础上写成的具有现代意义的教育学著作是德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》。
5.在马克思主义理论指导下、标志着科学教育学诞生的著作是前苏联教育家凯洛夫的《教育学》。
6.我国现代最有名的教育学著作是杨贤江的《新教育大纲》。
7.传统教育学的代表人物是德国的赫尔巴特，他倡导的三个中心是：教师中心、课堂中心、教材中心。
8.现代教育学的代表人物是美国的杜威，他提出“教育即生活”、“教育即生长”、教育是经验的改造和改组，“学校即社会”，“从做中学”的教育主张，强调“儿童中心”。
他的理论也称为实用主义教学理论。
9.陶行知的教育思想：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。
10.被毛泽东称赞为学界泰斗、“人世楷模”的我国教育家是蔡元培先生。
教育的一般概述一、教育的定义1.广义的教育：指凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
2.狭义的教育：主要针对“学校教育”，指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。
二、教育的本质：教育本质上是一种培养人的社会实践活动。
三、教育的规律：教育与社会发展相互制约的规律；教育与人的发展相互制约的规律。
四、教育的要素：教育者，受教育者，教育中介（教育内容或教育影响）。
五、教育的功能：从大的方面来说教育有社会功能和育人功能。
其中社会功能又包括教育的政治功能、教育的经济功能、教育的文化功能等。
六、教育的发展：1.原始社会的教育：教育与生产劳动相结合教育没有阶级性2.古代社会的教育：包括奴隶社会的教育和封建社会的教育。
教育学重点知识点整理
教育学重点知识点整理教育学重点知识点整理篇11、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”（体现了循序渐进的教学原则）；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（反映了启发性教学原则）；“教学相长”（体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）；“五经”（诗、书、礼、易、春秋）。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
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教育学知识点之班主任的个别教育
一、优等生的个别教育
1. 优等生的特点
优等生，又叫“优秀生”或“先进生”，是指那些品学兼优，在德、智、体、美、劳诸方面都得到较全面发展的学生。
特点：自尊好强，充满自信;强烈的荣誉感;较强的超群愿望与竞争意识。
2. 对优等生的教育
①严格要求，防止自满。
②不断激励，弥补挫折。
③消除嫉妒，公平竞争。
④发挥优势，全班进步。
二、中等生的个别教育
1.中等生的特点
中等生，又叫“一般学生”或“中间生”，是指那些在班级中各方面都表现平平的学生。
分为三类：第一类是思想基础较好、想干而又干不好的学生;第二类是甘居中游的学生;第三类是学习成绩不稳定的学生。
特点：信心不足、表现欲不强。
2.对中等生的教育
①重视对中等生的教育。
②根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育。
③给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心。
三、后进生的个别教育
1.后进生的特点
后进生是指那些在学业成绩和思想品德等方面均暂时落后的学生。
后进生是一个相对概念，运用时应谨慎。
特点：不适度的自尊心;学习动机不强;意志力薄弱;是非观念模糊。
2.对后进生进行教育
①关心爱护后进生，尊重他们的人格。
②培养和激发学习动机。
③提供范例，增强是非观念。
④针对个别差异，采取不同的教育措施。
【练习题】
1.后进生有什么样的心理特点?班主任应该如何对后进生进行个别教育?
【参考答案】
后进生具有不适度的自尊心、学习动机不强、意志力薄弱、是非观念模糊等特点。
班主任对后进生进行教育时应注意：①关心爱护后进生，尊重他们的人格。
②培养和激发学习动机。
③提供范例，增强是非观念。
④
针对个别差异，采取不同的教育措施。