德育名词解释教育学
教育学复习资料名词解释重点问题
第一章绪论1、教育学的内涵及其研究对象教育学是研究教育现象、分析教育问题、揭示教育规律的科学教育学是教育科学体系中的基础学科，处于一级学科的地位，它侧重探讨教育的基本规律、基本原理和基本方法。
教育学的研究对象是人的教育活动，其中充满矛盾，包含着现实性和理想性的对立统一；“现实的个人”的教育活动，是教育学最具体、最基本的研究对象；对象，教育现象、教育规律2、教育学产生与发展过程中的重要人物及其观点1、教育经验——教育术2、《论语》《理想国》柏拉图3、《学记》：世界上最早的一部教育专著古罗马昆体良的《论演说家的教育》——古代西方第一部教学方法论著夸美纽斯，西方近代教育理论的奠基人，早期公共教育的倡导者，大力推行班级授课制，1632年出版《大教学论》，1658年出版世界上第一本学校教材《世界图解》。
夸美纽斯尝试把人们对教育的认识从零散、肤浅的教育经验提升为更加深刻、系统，因而更具普遍意义的教育理论。
赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart，1776－1841），德国教育家、心理学家，科学教育学的奠基人，1806年出版《普通教育学》。
赫尔巴特在其《普通教育学》中明确将教育学定性为一门科学。
教育学的科学化过程：通过把对教育现象的解释建立在可验证的经验基础之上，从而追求教育学知识的可靠性。
3、马克思主义理论与教育学的科学化发展马克思和恩格斯建立辩证唯物主义和历史唯物主义学说。
把人的发展与人类社会历史的发展联系起来。
系统阐发了关于教育本质、人的个性和社会性、人的实践和人的主体性、人的全面发展等教育基本理论。
为教育学的科学化发展提供了极其重要的理论基础，开启了人类教育思想发展的新纪元4、教育学的发展趋势与众多学科交叉发展突破学校时空框架，向更加广阔的社会生活拓展呈现出信息化、国际化和全球化等时代特征5、教育科学研究的常用方法研究方法：调查研究、实验研究、历史研究、行动研究辩证唯物主义和历史唯物主义是我们认识教育问题最基本的思想方法，科学社会主义理论是指导我们社会主义教育改革和发展实践最重要的科学理论；第二章教育及其本质1、教育的不同起源论的基本观点（一）生物起源论（二）心理起源论（三）劳动起源论（四）需要起源论（五）交往起源论2、当代世界教育发展趋势（一）教育全民化（二）教育现代化（三）教育国际化（四）教育终身化（五）教育信息化3、教育的涵义、教育的本质教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
教育学第八章德育ppt课件
第四节 德育过程及其组织
（二）德育过程的基本矛盾 学校道德教育影响与一般社会道德影响之间的矛盾; 德育目标要求与学生的道德发展实际之间的矛盾; 学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾。
第四节 德育过程及其组织
（三）德育过程的组织运行 德育过程的组织运行一般包括德育活动的准备、德育
活动的开展和德育活动的评价三个基本环节。 1．德育活动的准备
第四节 德育ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ程及其组织
3．德育方法的选择与运用 正所谓“德育有法而无定法”，而成功地选择和运用德 育方法，取决于教育者有一个正确的教育观与学生观，而 且有赖于教育者的事业心和责任感，有赖于教育者的教育 学、心理学素养，也有赖于教育者的教育机智、教育技巧 和开拓创新精神。
第四节 德育过程及其组织
（三）德育的教育性功能 德育教育性功能，就是德育的价值教育属性，实质是整 个德育活动精神本质的实现； 德育教育性功能的具体表现为：把教人做人作为总目 标；通过德育促进受教育者智、体、美诸育具体任务完成， 具体表现在动机作用、方向作用、习惯和方法上的支持。
第一节 德育概述
三、现代德育观 （一）德育实体观 德育实体观是对德育是不是一个相对独立的教育实体的看 法。 （二）德育双重价值观 认为德育既具有维护社会稳定、促进社会发展的价值， 也具有促进个人发展的价值。 （三）德育主体观 德育主体观关于学校以及教育者和受教育者在德育过 程中的地位问题。 （四）全方位德育观 全社会德育的观念；全员德育的观念；多育并举的观念。
（二）德育的基本方法 1．思维训练法(讲授法、谈话法、讨论法) 2．情感陶冶法 （教师的师爱与人格陶冶、环境陶冶、 艺术陶冶） 3．理想激励法（价值理想激励、人格理想激励） 4．行为训练法（道德实践、奖励与惩罚） 5．修养指导法，也称自我教育法。 6．心理咨询法。
第四讲德育——精选推荐
第四讲德育《教育学》第四讲德育考点精讲⼀、德育概述（⼀）德育的概念德育，也即是道德教育。
学校德育，⼀般来说，是指学⽣在教师的教导下，以学习活动、社会实践、⽇常⽣活、⼈际交往为基础，同经过选择的⼈类⽂化，特别是⼀定的道德观念、政治意识、处世准则、⾏为规范相互作⽤，经过⾃⼰的感受、判断、体验，从⽽⽣成道德品质、⼈⽣观和社会理想的教育。
德育具有以下特点：1．德育旨在培养学⽣的道德信念和⼈⽣观，形成学⽣的道德⾏为习惯，主要属于伦理领域；2.德育要解决的主要⽭盾是求善、知善、⾏善，回答世界应该是什么的问题；3.品德是个性素质结构的重要要素，在个性素质结构中起着价值定向的作⽤。
（⼆）德育的功能1．培养学⽣的品德，制约他们的发展⽅向2．决定学校教育的性质3．影响社会的稳定和发展4．德育的最基本功能是塑造⼈格。
德育的功能，简单地说就是育德，即能满⾜学⽣的道德需要，启发学⽣的道德觉醒，规范学⽣的道德实践，引导学⽣的道德成长，培养学⽣的健全⼈格，提升学⽣的⼈⽣价值与社会理想。
学校德育在青少年学⽣发展中的导向作⽤极其重要。
学校德育不仅有对学⽣的育德功能，促进学⽣个性的全⾯发展；⽽且通过育⼈发挥着重要的社会功能，促进社会的发展。
（德育不仅有正功能，⽽且可能出现负功能。
）（三）新时期青少年学⽣思想的特点1．青少年学⽣思想的年龄特征（11、12岁—17、18岁）（1）迅速过渡（过渡期）。
即⼀⽅⾯，他们还带有⼉童的特点：天真、单纯、幼稚、有依赖性、缺乏⾃觉性和⾃我教育的能⼒；另⼀⽅⾯，他们⼜渴望向成⼈看齐，⼒求懂事达理，要求别⼈尊重，希望成为独⽴⾃主的⼈，他们的独⽴性和⾃我教育能⼒在不断提⾼。
教育者要掌握青少年的过渡性特点，因势利导，使他们顺利地完成过渡，获得提⾼。
（2）逐步涉世(青春期)。
他们渴望更多地了解社会、关⼼家庭和周围环境的变化乃⾄国家⼤事，考虑⾃⼰的理想、职业和追求；但思想不成熟、社会经验不⾜，辨别是⾮能⼒差，容易受到不良思想和⾏为的影响。
《教育学原理》名词解释
《教育学原理》名词解释1念和教育艺术，指导教育实践的一门科学。
（教育学的任务）2教育是一种有目的的培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的发展、培养人的实践意识和实践能力。
是否有目的地培养人是教育活动和其他社会活动的根本区别。
3凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。
教育者是教育活动的主导者。
4：在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式教育中的成人学生。
受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。
5方式。
6活动，不论是有组织的或无组织的，系统的或零碎的，都是教育。
★★7：是指专门组织的教育，不仅包括全日制的学校教育，还包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的重组和改造，促进他们提高素质，健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要，促进社会的发展，追求和创造人的合理存在的人。
（2011）★8②狭义：是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程和教学等方面对所培养的人的要求。
（2013）9：是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，它包含相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织，二是教育机构与组织赖以生存和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。
★★10定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
（2012）11动态的教育存在。
从育人目标的角度来看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度来看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。
（2011）★12动。
在这一活动中，学生在教师有计划地组织和引导下，能动地学习，掌握系统的科学文化知识，发展自身的智能和体力，养成良好的品行和美感，逐步形成全面发展的个性。
教育学名词解释+简答
教育：教育是培养人的活动，这是教育与其他一切社会现象的根本区别。
教育：从广义上说，凡是增进人们知识和技能，影响人们思想品德的活动，都是教育。
从狭义上说，主要是指由专门的教育机构实施的教育。
教育学：是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的科学。
智育:智育是教育者指导和促进学生掌握知识、形成技能、发展智能、培养创新精神和创造能力的教育活动，是全面发展教育的重要组成部分。
美育：美育也称审美教育。
它是以陶冶情感、培养情操为特征，以生动形象为手段，提高学生感受美、理解美、创造美的能力，进而促进学生全面、自由发展的一种教育形式。
学校教育制度《学制》：国家的学校教育制度。
国家依据既定的教育方针和教育目的制定学制，规定各级各类学校的性质、任务和培养目标、入学条件、修业年限，以及各级各类学校之间的关系，其目的就是在于保证教育方针的贯彻和教育目的的达成。
义务教育：是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益事业。
义务教育的特点：1.民族性（义务教育的灵魂）2.公共性3.强制性4.免费性课程：广义的指为实现教育目的而选择的教学内容的总和，包括学校开设的全部学科以及课外活动，如中学课程，小学课程，幼儿园课程等；狭义的指某一门学科。
如语文课程，数学课程等。
课程的类型《学科、活动课程》学科课程：也称分科课程，指以学科为中心设计的课程。
其关注点是社会需要，主张教育为学生的未来生活做准备。
不足之处是过分强调学科知识的系统性，脱离生活实际，过分强调社会发展需求，较少考虑学生的需要，不利于培养学生的学习兴趣和主动探究能力。
活动课程：也称经验课程、生活课程、儿童中心课程。
它是从儿童的兴趣、需要出发，以儿童的活动为中心，为改造儿童的经验而设计的课程。
它尊重学生的主动精神，有助于发挥学生的主体性，但过分夸大儿童个人经验的重要性，忽视了系统知识的学习。
教学：是教师的教与学生的学的共同活动。
学生在教师有目的、有计划的指导下，以教材为中介，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智能，增强体质，形成良好的思想品德和审美情操，促进个性的全面发展，这种师生双边活动的过程称为教学。
教育学名词解释及简答
终身教育指包括各个年龄阶段的各种方式的教育,它强调职前教育和职后教育一体化，青少年教育和成人教育一体化，职业教育和社会教育一体化。
个体身心发展作为复杂整体的个体在从生命的开始到生命的结束的全部人生过程中不断发生的变化过程特别指个体的身心特点向积极方面变化过程最近发展区前苏联心理学家维果斯基提出是指学生即将达到的发展水平与现有的发展水平之间的差异如果学生的发展水平处于最近发展区那么这正是最能敏感地接受教育的时候.德育广义的泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动.狭义的指学校德育。
学校德育指教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律和需要，有目的有计划有系统的对受教育者施加思想政治道德等反面的影响，并通过受教育者积极的认识体的社会体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动,即教育者有目的地培养受教育者品德的活动.德育模式在德育实施过程中德育理念、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径等有机组合方式德育过程:教育者按照一定的道德规范和受教育者的思想品德形成规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德过程，是促进受教育者道德认知、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程,是个体社会化与社会规范个体化的统一过程德育原则：根据教育的、教育目标和教育过程规律而提出的指导德育工作的基本要求.教育规律教育活动内在的本质的和必然的联系，包括教育内部诸要素、教育与外部诸因素之间的具有本质性的联系以及教育发展变化的必然趋势知行统一原则:指在进行德育时，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育又要重视组织学生参加实践锻炼,把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致。
个体主观能动性：指认得主观意识和活动对于客观世界的积极作用,包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中.校园文化：就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
教育学名词解释2
个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
校本研究和教学研究的“交集”称为校本教研，即指以解决中小学教育问题为目的而进行的教研活动。
课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判断课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
课程计划是指根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，也叫课程方案。
班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。
讲授法是指教师运用口头语言系统的向学生传授知识的方法，可分为讲述讲读讲解三种方式。
依法执教，就是要求教师在日常教育教学工作中，凡是有法律、法规明确规定的，都严格依照法律、法规的规定执行；无明确法律、法规规定的，则在学校的规章制度和教师的法定职责范围内进行工作，这就是依法指教。
班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。
教师考核，是指学校或其他教育机构根据国家制定的标准和教师管理的权限，按照法定教师考核的内容、原则、程序和方法，对教师进行考核并做出客观评价的活动。
教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育的总方向，是教育基本政策的总概括。
它是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。
陶冶教育法：是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染和熏陶的方法。
教育学名词解释
1 学校：是一种古老的广泛存在的社会组织，它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划，有组织，有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会最常见，最普遍的组织形式。
2 儿童个体发展：指儿童在其成长过程中伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。
3 教育目的：教育主体对于其所希望达成的结果的设定，即教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求;教育内容：是教育者与受教育者共同认识的客体。
4 德育：广义的德育泛指所有目的，有计划地对社会成员在政治，思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育，社区德育，学校德育和家庭德育等方面。
侠义的德育则指学校德育，即教育者特定的时间空间对青少年在政治，思想与道德等方面所施加的有目的，有计划，有系统的影响。
5 讲授法：教师运用口头语言系统的向学生传授知识的方法，可分为讲述，讲读，讲解三种方式。
6 教育：培养人的一种社会活动，是传承社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
从广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都具有教育的作用；侠义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会（或阶段）的要求，有目的，有计划，有组织地接受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会（阶级）所需要的人的活动。
7 教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针，使教育基本政策的总概括是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的原则和行动纲领。
8 课外活动：是中小学为实现学校教育目的与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动。
9 教育科学：以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称是由若干个教育类学科构成的学科总体。
10 教学大纲又称学科课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的、有关学科教学内容的指导性文件。
11 主体性教育是指以发展学生的主体行为目标导向和价值追求的一直教育实践活动。
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德育名词解释教育学
道德教育是教育者依据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，使他们形成一定社会所需要的思想品德的教育。
德育的方法有许多种，如：说服法、榜样法、陶冶法、实践锻炼法、纪律约束法、品德评价法等等。
在小学教育阶段，主要采取说服教育的方法;在中学教育阶段，主要采用实际锻炼的方法;在大学教育阶段，主要采用理论联系实际的方法。
学校德育中的主导方面是教师和学生共同组成的学校领导集体或班级组织。
其中，教师是德育工作的主要实施者，而学生是德育工作的重要受教育者，两者在德育过程中具有决定性的意义。
品德与公民素养是研究人类社会中的道德行为和德育活动的本质、规律、特点以及各个历史时期道德教育的发展变化等问题的一门科学。
德育课程是由一定的德育内容所组成的、为实现培养目标而规定的德育工作的途径、方法和形式的体系。
它既可以把不同的年龄阶段的学生分别组织到不同的学习中去，又能够按照学生的共同需要，系统地组织各种教育内容，组成一个有机的整体。
一般来讲，德育课程由下列三部分组成： (一)智育课程或称德智课程。
智育课程是以系统的科学文化知识为基础的。
这些知识主要来自书本，但更多的是来自日常生活。
它是学生掌握系统科学文化知识的重要途径。
在中小学阶段，智育课程主要包括语文、数学、自然科学、外语和音乐、美术、
体育等课程。
(二)德育课程或称德育课程。
德育课程是指在智育课程的基础上进行的。
这是智育课程的继续和深入，也是实现德育目的的基本途径。
德育课程主要包括政治、品德、思想政治课、班主任工作、少先队活动、校园文化建设、劳动技术教育、共青团活动、军事训练、心理健康教育等课程。
(三)智育课程和德育课程的综合课程。
智育课程和德育课程的综合课程是指在德育课程的基础上，将某一方面的知识加以概括、归纳和综合，并与智育课程相结合，从而构成一个新的完整的德育内容体系。
智育课程和德育课程的综合课程主要包括社会实践活动课程、品德评价课程、班主任工作课程、心理辅导课程等课程。