群体实验演示：画线的准确性
十大科学实验验证灵魂真实存在
十大科学实验验证灵魂真实存在灵魂是否存在，一直是人类争论不休的一个话题。
很多宗教信仰都认为人有灵魂存在，更有甚者还能上天堂；但科学家认为，灵魂是主宰人的思想、行为、精神、感情等潜意识的一种未知的非物质因素。
不过，全球迄今实施的十个最奇异的来生灵魂实验中证实了灵魂的存在。
生态学家网曾报导说，一系列有趣甚至令人好奇的实验都在极力证实人类所面临的一个最重要的问题：人死后是否真有来生？为证实这一点，科学家做了许多相关的实验，以下是10大验证死后来生的实验。
1、灵魂通过电子噪音传递讯息有科学家提出了超自然电子杂讯现象 (Electronic VoicePhenomena，EVP)。
此神秘现象是指：在收音机没有调谐好时的嘈杂的白噪音中，你也许会听见一个声音；在电视充满雪花的屏幕上，你也许会看到一张面孔……而这些，都是死者的声音与面孔！EVP通常录在录音带上。
有关EVP的具体解释是：已经死亡的人，通过在现代电子设备上产生的静电干扰或白噪音来传递声音或影像，从而达到同现实世界相互沟通的目的。
目前，全球已经有40多个组织在研究所谓的超自然电子杂讯现象，并且有许多人声称他们已经通过EVP现象同已经故去的亡人进行过联络。
比如，美国超自然电子杂讯现象协会于2003年8月录到鲁思贝斯的声音〝我再也见不到你了！〞，但鲁思贝斯早于1987年就死亡；2003年又录到史丹利席尔斯的声音和影像〝我爱你…〞，而他在2002年过世。
越来越多的这些现象冲击着人们对生与死的认知，并且一些人逐渐地相信我们可以同已经故去的亲人进行联络！2、死者体重变化实验在调查很多濒死经验临床案例后，有部分科学家将灵魂定义为以某一种形式存在的能量场。
在1907年，美国麻省的邓肯．麦克杜格尔医生让濒死经验的人躺在一个秤上，然后量度他们死后体重的变化，并发现有人在死后立即减少了21克的体重。
他们认为，这个重量就是灵魂的大约重量，并以能量的形式离开了肉体。
但后来更多的类似实验表明，人死后，重量并未立刻减轻。
房树人心理解析演示文稿
b.在人际中可能和别人都有一定距离，但是自己并不自知。自我保护的意识比较强。
5、处于画纸下面（占四分之一以上）
a.过分关注现实，追求安全感。会牢牢抓住身边的机会和事物。 b.过去有失败或者不安全的感觉经历。
6、三个事物各与一边纸的边缘相接
c.亭台楼阁：目标远大，心底透亮，为人坦荡，愿意与人交流。
d.高楼大厦：物质追求，有压力，有远大目标。
圖5
圖8
第十八页，共47页。
画房测验：屋顶、墙壁、烟囱分析
一、屋顶
1、屋顶与墙壁相连
与众不同的思维方式。可能有性格障碍。
圖1
2、黑黑的屋顶
内心沉重压抑。
3、格子状屋顶 内心有冲突和矛盾。
4、网状屋顶
2、线条浅淡，轻微力度
犹豫，害怕，畏缩，没安全感。自卑，焦虑，无法适应环境，心理能量低。待人随和。
3、线条断续，不流畅 易紧张，情绪化，易冲动，人际缺乏经验。依赖，顺从。
4、线条流畅简洁
思维流畅，智商高，做事干脆利落。
第十二页，共47页。
5、用笔繁复，反复描画
强迫倾向 ，完美主义，不愿意暴露自我。
3、墙在纸的边缘
童心未泯，行动力差，依赖，视野不是很广阔。
4、左边墙壁大
a.害怕权威，对他人不信任，小心谨慎。比较关注未来。
b.防御心比较强，过去一些事仍然会影响到现在。受女性影响比较大。
5、右边墙壁大
害怕权威，对他人不信任，小心谨慎。比较关注未来。
6、透明的墙
a.自我与外界的界限不是很清晰，注意力分散。
2、处于画纸左侧 a.关注感情世界，留恋过去的生活，怀旧的人。属于内观的人，有些沉默。也可能自我表达的愿 望十分强烈。 b.如果是男性，身上可能会有一些女性的特点。
阿希实验
原因
人们为什么会从众呢？ 1、群体因素 群体因素：一为般地说，群体规模大、凝聚力强、 群体因素 群体意见的一致性等，都易于使个人产生从众行为。 2、情境因素：这主要有信息的模糊性与权威人士的影 情境因素： 情境因素 响力两个方面。即一个人处在这两种情况下，易于产 生从众心理。 3、个人因素 个人因素：这主要反映在人格特征、性别差异与文 个人因素 化差异等三个方面。一般地说，智力低下、自信心不 足、性格软弱者，较易从众；女性比男性更容易从众； 不同文化背景的人，其从众表现有一定差别。就个人 从众的发生看，从众可能是盲目的，也可能是自觉的； 可能是表面的顺从，也可能是内心的接受。而就其意 义说，从众可能是消极的，也可能是积极的。
从众定义
所谓从众，是指个体受到群体的影响而 怀疑、改变自己的观点、判断和行为等， 以和他人保持一致。阿希实验就是研究 人们会在多大程度上受到他人的影响， 而违心地进行明显错误的判断。
实验
阿希请大学生们自愿做他的被试，告诉 他们这个实验的目的是研究人的视觉情 况的。当某个来参加实验的大学生走进 实验室的时候，他发现已经有5个人先坐 在那里了，他只能坐在第6个位置上。事 实上他不知道，其他5个人是跟阿希串通 好了的假被试 假被试（即所谓的"托儿"）。 假被试
实验
阿希要大家做一个非常容易的判断---比 较线段的长度。他拿出一张画有一条竖 线的卡片，然后让大家比较这条线和另 一张卡片上的3条线中的哪一条线等长。 判断共进行了18次。事实上这些线条的 长短差异很明显，正常人是很容易作出 正确判断的。
实验
然而，在两次正常判断之后，5个假被试 故意异口同声地说出一个错误答案。于 是许多真被试开始迷惑了，他是坚定地 相信自己的眼力呢，还是说出一个和其 他人一样、但自己心里认为不正确的答 案呢？
从众心理
定义
定义
从众心理，即个体在群体的影响或压力下，放弃自己的意见或违背自己的观点使自己的言论、行为保持与群 体一致的现象，即通常所说的“随大流”。而从众行为，一般指群体成员的跟从群体的倾向行为。即当他发现自 己的行为和意见与群体不一致或与群体中大多数人有分歧时，会感受到一种压力，这会促使他采取与群体一致的 行为。
实验
实验
阿希从众实验1956年的阿希从众实验旨在研究从众现象的具体表现、产生及其原因。该实验以大学生为被试， 每组7人，坐成一排，其中6人为事先安排好的实验合作者，只有一人为真被试。实验者每次向大家出示两张卡片， 其中一张画有标准线X，另一张画有三条直线A、B、C。X的长度明显地与A、B、C三条直线中的一条等长。实验者 要求被试判断X线与A、B、C三条线中哪一条线等长。实验者指明的顺序总是把真实被试者安排在最后。第一至第 六次测试大家没有区别，第六至第十二次前六名被试按事先要求故意说错，借此观察被试的反应是否发生从众行 为。
实验结束后，阿希对那25%的坚持己见的被试者作出了分析，并对他们没有选择从众的原因作出了总结：
(1)他们从始至终的判断都基于自己的真实想法，而不是人云亦云。他们在前六次的真实实验中就没有选择 跟风，所以在后面其他人故意说错的时候，他们依然习惯性地说出了自己的想法，只是这次他们的结果与多数人 不同而已。
小学五年级美术复习要点：如何提高绘画的准确性
小学五年级美术复习要点：如何提高绘画的准确性在小学五年级的美术课堂上，绘画的准确性是学生们面临的一项挑战。
提高绘画的准确性不仅能帮助学生更好地表达他们的想法，还能培养他们的观察力和细致入微的技能。
为了帮助学生在这方面取得进步，有几个关键要点需要关注。
首先，准确观察是提升绘画准确性的基础。
学生们需要学会仔细观察他们所绘制的对象。
无论是风景、人物还是静物，观察时要注意物体的形状、颜色、比例和细节。
可以通过让学生进行多角度观察来帮助他们更全面地理解对象。
这种细致的观察会让他们在绘制时更加准确地捕捉到对象的特征。
其次，掌握基本的绘画技巧对于准确性至关重要。
学生们需要熟悉一些基本的绘画技巧，如线条控制、阴影处理和比例测量。
例如，使用铅笔进行初步的草图绘制，可以帮助学生们在最终的作品中避免错误。
在绘制时，可以采用“网格法”来帮助他们更准确地描绘出对象的比例关系。
通过这种方法，将画纸分成若干小格子，并在每个格子中逐步描绘，可以显著提高绘画的准确性。
除了技巧和观察，绘画的练习也是提高准确性的关键。
学生们需要定期进行练习，逐步提高他们的绘画水平。
教师可以提供一些练习题目，如绘制静物或简单的人物肖像，并鼓励学生们进行反复练习。
在练习过程中，教师应给予学生们及时的反馈，指出他们的优点和不足之处，以便他们能够不断改进。
另外，培养学生的空间感知能力也是提高绘画准确性的重要方面。
学生们需要理解和掌握空间关系，以便更好地在二维平面上表现三维物体。
可以通过一些活动来帮助学生提升空间感知能力，比如让他们绘制立体的几何形状，或者进行简单的建筑模型制作。
这样的活动不仅能帮助学生理解空间关系，还能提高他们在绘画中的准确性。
此外，鼓励学生进行自我评估和反思也有助于提高绘画的准确性。
每完成一幅作品后，学生们可以通过比较原始对象和自己绘制的作品，分析其中的差距，并思考如何改进。
教师可以引导学生们进行这种自我评估，并帮助他们制定改进计划，以便在下一次绘画中更加准确。
3、实验一 绘画线条、透视练习
黑龙江生物科技职业学院教案（第3 页）教学详细内容一、画素描所使用的工具及性能1、铅笔：美术铅笔的铅芯有不同等级的软硬区别．硬的以“H”为代表，如：1H、2H、3H、4H等，前边数字越大，硬度越强，即色度越淡；软的以“B”为代表，如：1B、2B、3B、4B、5B、6B等，数字越大软度越强，色度越黑；学生用铅笔一般是HB形，软硬适中．对於初学绘画的可从HB到4B中选择三种类型就可以了。
2、炭笔：炭笔的用法和铅笔相似，炭笔的色泽深黑，有较强的表现能力，是画素描的理想工具，用於画人物肖像尤佳．但画重了很难擦掉。
3、木炭条：木炭条是用树枝烧制而成，色泽较黑，质地松散，附着力较差，画完成后需喷固定液，否则极易掉色破坏效果。
4、炭精棒：炭精棒常见的有黑色和赭石色两种，质地较木炭条硬，附着力较强，可用可不用固定液。
5、橡皮：画画用的橡皮一般常用的有香型的较软的橡皮和可塑性橡皮，可塑性橡皮如同橡皮泥，用起来非常方便。
6、画板和画夹：画板和画夹都有不同的型号，大小可随自己的画幅而定，初学者选用590X440mm左右的为宜．画板比较坚固耐用，画夹则方便携带，是外出写生的好帮手。
7、画纸：画纸要选用纸面不太光滑且质地坚实的素描纸最佳（图画纸的质地较松软，初学者不容易掌握），素描纸的附铅性强，且质地坚实，可反复擦改不易损坏纸面．二、素描中线的表现方法1、握笔画画的握笔方法是和平时写字有区别的．通常的握笔方法是拇指、食指和中指捏住铅笔，小指作支点支撑在画板上(或悬空)，靠手腕的移动来画出线条。
只在细部刻画时才会采用象平时写字的握笔姿势，但依然是靠小指的支点来移动手腕完成。
2、画板的摆放画板的摆放应和视线垂直，画者和画板之间，应保持到可伸直臂膊的距离．这样在画的过程中，始终能照顾到全局，也避免由於视角的原因造成的透视错误。
当画板位置确定后，在画的过程中就不要再移动，以避免因角度的变化影响画儿的透视改变。
3、线的种类和注意事项在素描中线的表现方式灵活多样，也非常丰富，可以用排线的方法来表现一个面，线的轻重变化形成面的虚实凸凹等复杂的变化．这些都需要学习者从练习中去体会。
社会心理学实验(3)
社会心理学实验三实验十一团体规定与态度改变一、原理介绍为了保证团体目标的实现，团体本身必须有制约其成员的思想、信念与行为的准则，这种每个成员都必须严格遵守的思想信念与行为准则就是团体规范。
团体规范作为一种准绳，它告诉每一个成员，哪些行为是对的，哪些是不对的。
因此，规范也就是对个体在特定场合下的行为的期望。
不同的团体，规范可能不同。
正式的规范往往以文字的形式公告全体成员，阐明各种规章制度，供大家遵守。
有许多规范都是非正式的，流传于团体成员口头上和人们的意识之中。
团体通过许多方法包括讽刺、挖苦、责骂、体罚、排斥，迫使团体成员接受团体规范。
团体规范对每一个成员产生约束力，使其与团体保持一致，服从团体利益，这种约束力叫团体压力。
如果违背这种力量，人就会体验焦虑，就可能被团体所反对或拒绝。
为了能被团体所接纳，成员总要顺从团体压力，在观点和行为上同团体或团体中的大多数人保持一致。
作为正式的团体规范的公约或规定可以有效地改变人们的态度，这比个别劝说的效果要好。
心理学家勒温的实验对象是刚生下孩子的产妇。
当她们离开医院回家时，要求她们给孩子喂鱼肝油和橘子汁。
勒温将给孩子喂鱼肝油和橘子汁的要求，用种种不同的方法告诉产妇。
一种方法是医生个别劝导，即医生告诉产妇，为了婴儿的健康，每天应该给自己的孩子喂鱼肝油和橘子汁；另一种方法是强调医院明文规定，产妇回家后必须给孩子吃鱼肝油和橘子汁。
一个月后逐家访问，了解他们照办的情况。
采用第二种方法——即被医院明确规定的产妇回家后必须给孩子吃鱼肝油和橘子汁者全部照办，比第一种方法——即医生个别劝导的效果要好。
二、目的探讨团体规定与态度改变的关系。
三、仪器材料印制规定一份，规定中书写：为了您的牙齿健康，务必饭后漱口。
四、步骤（一）实验对象：选择不同学校小学一、二年级的两个班学生。
（二）将必须饭后漱口的要求，用不同的方法分别告诉他们。
1、一种方法是班主任在班级开会时说一下饭后要漱口这样有益于大家的牙齿健康，不做格外的强调。
智力画线测试题(3篇)
第1篇一、测试说明智力画线测试是一种心理测试方法，通过观察受试者在完成一系列画线任务时的表现，评估其观察力、注意力、逻辑思维能力和空间想象力。
本测试共分为五个部分，每个部分包含若干题，受试者需在规定时间内完成所有题目。
测试结果将帮助您了解自己的智力水平和潜在能力。
二、测试内容第一部分：观察力测试1. 请将下列数字按照从小到大的顺序排列：6、3、8、2、1、5、7、4。
2. 在下列图形中，找出与其他三个不同的图形：A. 正方形B. 矩形C. 三角形D. 梯形3. 在下列字母中，找出与其他三个不同的字母：A. DB. EC. GD. H4. 请将下列词语按照从短到长的顺序排列：桌子、椅子、床、沙发、电视。
5. 在下列句子中，找出与其他三个不同的句子：A. 我今天去上学了。
B. 她昨天去了超市。
C. 他明天要出差。
D. 我们后天去公园玩。
第二部分：注意力测试1. 请在下列数字中找出重复的数字：2、4、6、7、8、9、7、5、6、4。
2. 在下列字母中找出重复的字母：A、B、C、D、E、F、A、B、C、E。
3. 请将下列词语按照从少到多的字母顺序排列：桌子、椅子、床、沙发、电视。
4. 在下列句子中找出重复的句子：A. 我今天去上学了。
B. 她昨天去了超市。
C. 他明天要出差。
D. 我们后天去公园玩。
5. 请在下列图形中找出重复的图形：第三部分：逻辑思维能力测试1. 在下列数字中，找出与其他三个不同的数字：2、4、6、7、8、9、10、11、12、13。
2. 在下列字母中，找出与其他三个不同的字母：A、B、C、D、E、F、G、H、I、J。
3. 请将下列词语按照从短到长的顺序排列：桌子、椅子、床、沙发、电视、电脑、空调。
4. 在下列句子中，找出与其他三个不同的句子：A. 我今天去上学了。
B. 她昨天去了超市。
C. 他明天要出差。
D. 我们后天去公园玩。
5. 请在下列图形中找出与其他三个不同的图形：A. 正方形B. 矩形C. 三角形D. 梯形第四部分：空间想象力测试1. 请将下列数字按照从大到小的顺序排列：6、3、8、2、1、5、7、4。
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实验心理学实验报告实验名称：群体实验演示：画线的准确性班级：11应用心理姓名：娄颖颖学号：2011326670109实验时间：2012.11.1指导教师：胡信奎一、问题反馈是否对画线准确性产生影响？二、假设和预期‚知道结果‛（反馈）的信息对画线准确性有影响，且能提高画线准确性。
三、材料白纸三张、铅笔、刻度尺、挡板四、方法1. 被试（人数、性别、年龄）(1)被试基本信息：浙江理工大学应用心理系学生年龄：18~21岁总人数：30人（6位男生，24位女生）(2)被试分组：随机分成两组。
A对照组：被试先后画2组线，均无提示。
B实验组：在一次练习后，第二次画线时，每画一次被试得之画线的结果。
2. 变量（自变量、因变量、控制变量）（1）自变量：练习中被试是否知道画线结果（有反馈和无反馈）（2）因变量：划线的准确性（3）控制变量：标准线段长度相同、实验操作一致、实验环境一样3. 实验设计单因素组间设计4. 实验任务和流程（1）分组后，两两组合面对而坐，准备完全形同的画有10cm标准线段的白纸和铅笔等实验材料（2）A组用纸遮挡B组视线，是B组在画线时看不到自己的手和笔以及画出的线。
（3）A组念指导语：‚请你用平时写字的笔拿好铅笔。
眼睛看着白纸上黑色的竖线，用笔在旁边的白纸上划一根相同长度的竖线。
请按照你看到的长短来画，一直画到和看到的线一样长。
花的时候不要看自己划线的手和画好的线。
一共花20次。
从左到右。
我会帮助你移动白纸，你的手臂不要移动。
请尽量划准‛（4）被试明白后开始实验。
B组完成20条竖线后结束。
（5）两组对换。
执行相同程序。
A组完成20条竖线后结束。
（6）两组对换。
A组念指导语：‚现在请你用相同的方法画线。
这次你每画完一条线，我会告诉你结果。
但是我只告诉你画的线’长了’还是‘短了’还是‘刚好’（误差<5%为刚好）。
请注意自己画线的感觉，并记住这种感觉。
如果我告诉你这次画长了，那么下次请画短一点。
一共画20次，我会帮助你移动白纸。
你的手臂不要移动。
请尽量画的准确。
‛（7）每当B组被试画好一条线，主试尽快量好，立刻告诉被试结果。
移动白纸，直到完成20条线。
（8）两组对换。
B组念指导语：‚现在请你用相同的方法画线。
眼睛看着白纸上黑色的竖线，用笔在旁边的白纸上划一根相同长度的竖线。
请按照你看到的长短来画，一直画到和看到的线一样长。
花的时候不要看自己划线的手和画好的线。
一共花20次。
从左到右。
我会帮助你移动白纸，你的手臂不要移动。
请尽量划准。
‛（注：A、B两组画线方法完全相同，A组每次都没有结果的反馈，B组仅第二次的到实验结果的反馈。
）5. 统计方法用平均值和标准差来进行统计分析五、结果【1】小组实验结果表一实验组对照组无反馈有反馈无反馈1 无反馈2平均数 6.6658.765 5.77.215标准差0.8770.9590.5010.522图一图二（注：绿线是标准线）分析：表一得到的数据，我们做了小组实验结果对比图和小组反馈效应对比图。
由对照组的数据可知，在前后两次画线实验中的标准差很接近，但是实验组前后两次的标准差相对于对照组来说就相差比较大，实验组前后两次实验的标准差均比对照组要大；而实验组跟对照组的平均值都呈现为第二次比第一次大，实验组前后两次的平均值均比对照组要大。
以上描述我们可知：在对照组的数据中，我们可以看出，标准差比较接近，离散程度不大，实验有练习效应。
而在实验组的数据中，可以看出，离标准线10cm比较接近，说明反馈对画线准确性有影响，表现为反馈能提高画线的准确性。
【2】全班实验结果实验组被试性别无反馈标准差有反馈标准差无反馈差值有反馈差值1 0 9.045 0.627002057 9.955 0.512450254 0.955 0.0452 0 6.66 0.690080087 8.59 1.437065724 3.34 1.413 0 6.535 0.652343952 9.695 1.58893377 3.465 0.3054 0 8.555 0.816265566 9.605 0.895294718 1.445 0.3955 0 10.51 0.908961235 10.07 0.568562361 0.51 0.076 0 5.84 0.852488617 9.49 1.089132924 4.16 0.517 0 8.62 0.968775679 9.825 0.790652628 1.38 0.1758 0 6.7925 1.090899556 8.919 1.330575261 3.2075 1.0819 0 9.21 1.688630713 10.73 1.159446329 0.79 0.7310 0 7.355 0.636995414 9.54 0.72793869 2.645 0.4611 0 6.72 0.707553234 9.54 1.178491453 3.28 0.4612 0 6.665 0.877361475 8.765 0.500526039 3.335 1.23513 1 8.525 0.6 9.315 0.9 1.475 0.68514 1 7.01 0.496196056 9.345 0.970878604 2.99 0.65515 1 5.852 1.402582205 9.2375 1.107046806 4.148 0.7625表二（注：性别一栏中0表示女生组，1表示男生组）对照组被试性别无反馈1 标准差无反馈2 标准差差值1 差值21 0 6.45 0.793725393 9.09 0.850325015 3.55 0.912 0 6.13 0.784789613 8.265 0.561272051 3.87 1.7353 0 8.775 1.096825563 9.26 0.699172443 1.225 0.744 0 8.15 0.592052629 9.1075 0.741668638 1.85 0.89255 0 10.535 0.804117692 11.15 0.632039306 0.535 1.156 0 6.085 0.8845308 7.965 0.859788836 3.915 2.0357 0 6.355 1.021595759 5.675 0.840347672 3.645 4.3258 0 6.248 0.844640067 8.9235 0.842928947 3.752 1.07659 0 10.1 0.75253956 7.565 0.673775693 0.1 2.43510 0 8.03 0.70941043 9.265 0.490193302 1.97 0.73511 0 6.76 0.453524212 8.55 0.793725393 3.24 1.4512 0 5.7 0.500526039 7.215 0.522418465 4.3 2.78513 1 9.795 1.471653206 11.11 0.901402416 0.205 1.1114 1 7.375 0.83721028 8.085 0.693788228 2.625 1.91515 1 10.2755 0.807416119 12.773 0.661768762 0.2755 2.773表三（注：性别一栏中0表示女生组，1表示男生组）图三图四分析：由图三可知，实验组的无反馈组离标准线的差值比有反馈组的要大的多。
由图四可知，对照组的前后两次实验所得到的差值也有一定的变化，总体来说，第二次离标准线10cm的距离比第一次要小。
六、讨论1)【发现的问题】①在被试第一次做完实验之后，还是会看到自己画线的情况，对被试的被试还是存在一定的反馈效应的，这对对照组的做第二次实验的影响比较大。
解决方法：我们在A组和B组在第一次实验做完的时候，不看到自己第一次做的实验的数据，紧接着做第二次实验，可以避免这样的误差产生。
②实验过程中的对照组的被试和实验组的被试相互认识，给实验造成了一种影响，就是不怎么严肃。
解决方法：尽量找相互之间不认识的人相互做实验。
③实验中尽管规定了说手臂不要移动，但是还是会出现手臂移动，而造成画出来的线不是直线。
解决方法：用一根没有刻度的直尺画，尽可能让人估计不出来那根直尺的长度。
2)【预期与结论】反馈对画线准确性有影响，具体表现为反馈能提高画线的准确性。
但在比较控制组的数据后，发现了练习效应，为了讨论这种反馈效应是否真的存在，我们需要再设计一组实验，区别出练习效应和反馈效应那个影响更大。
3)【思考题】1.有反馈组和没有反馈，画线是的感受如何？答：没有反馈的时候啊，只是看了一下，看这个过程到画这个过程还是有很大的差别的，一开始画的时候也不知道自己画了多少，然后就总是画差不多长度的线条，以为已经接近了标准线。
有反馈的时候，心里就有底了，因为有人跟说我画的到底有没有到，那下次画线的时候就做一个改进，会好很多。
2.为什么这个实验要每组做2次，每次画20条线？答：这个实验每组做两次，实验组是发现前后两次有无反馈之间存在的差异。
而对照组做两次，因为对照组之间也要平衡练习效应和疲劳效应所产生的影响。
3.这个实验能不能组内设计？如果能用，如何设计？如果不能，为什么？答：可以的。
其实组内设计比组间设计要好很多，可以避免由个人产生的一些影响。
可以在两次实验之间间隔时间足够长。
4.比较的结果发现的什么效应？是否发现了练习效应？是否发现了反馈效应？答：发现了练习效应，反馈效应和疲劳效应。
实验组的实验结果反应了疲劳效应。
对照组一些组别反应了练习效应，第二次比第一次好；一些组发现了疲劳效应，第二次比第一次差。
5.如果实验出现了零结果，可能的原因是什么？是设计出错，还是操作出错？如何改进实验，避免类似的错误。
答：可能是操作出错。
实验过程中被试看到了那个自己画线，对实验有影响。
被试的态度不认真。
被试存在个体差异。
被试的数量太少了，会出现实验的偶然性。
在第一次实验和第二次实验之间，被试看到了自己画的线。
可以对每个被试进行前测，对被试进行选择，并且端正每个来参加实验的态度。
实验过程中，每个操作都要做到符合实验要求，不会对实验产生干扰。