小学生心理辅导个案记录 两篇合编
小学生心理辅导个案记录及分析
小学生心理辅导个案记录及分析心理辅导是为了帮助学生解决心理问题并提升其心理素质，促进其身心健康发展。
本文以一个小学生的心理辅导个案记录及分析为例，探讨了小学生常见的心理问题，并提供了相应的辅导策略和建议。
一、个案背景描述该小学生名为小明，就读于某市X小学三年级。
他的家庭环境稳定，父母关系和睦。
在课堂上表现良好，成绩优秀，在同龄人中有一定影响力。
然而，最近几个月以来，老师发现他变得焦虑不安，注意力不集中，并且情绪波动较大。
经过与他进行沟通后得知，他最近感到压力很大，并且担心自己无法胜任课外活动。
二、问题分析1. 压力来源：小明表示主要压力源于对课外活动的紧张焦虑。
他担心自己不能完美地完成各项任务，并担忧表现不佳会给自己带来尴尬和困扰。
2. 自卑情绪：通过观察和交流后发现，小明常常自我怀疑，对自己的能力缺乏信心。
他在与同学竞争或进行表演类活动时尤其明显。
3. 集中注意力问题：小明在课堂上容易分心，思维不集中。
这可能是由于他内心焦虑情绪干扰了他的专注力和对学习的兴趣。
三、辅导策略及建议1. 建立良好的师生关系：倾听是有效辅导的基础。
老师应积极主动地与小明建立起亲近而信任的关系，在与他交谈时给予充分的时间和空间，让他感到被理解和支持。
2. 学会正向激励和鼓励：通过赞扬和认可小明在个人努力方面取得的进步和成就，增强他自我价值感和自信心。
同时，老师可以向小明提供具体可行的目标，并逐步引导他将注意力集中在这些目标上，培养其积极性。
3. 自我管理技巧训练：通过教授一些提高注意力和减轻焦虑情绪的技巧，如深呼吸、放松训练等。
并告诉小明“做到最好就够了”，不要过分追求完美，培养他的容错意识和自我安慰能力。
4. 合作学习与团队合作：通过组织小明与其他同学进行一些合作项目或小组活动，培养他与人合作的能力和积极参与情绪，提升他对自己在集体中的价值感。
5. 家庭支持：倡导家长关注孩子的心理健康，并介入到辅导过程中。
建议家长给予孩子鼓励和理解，培育他们独立解决问题的能力，并在家庭中创造轻松、温馨、宽松的氛围。
小学生心理辅导记录(精选5则)(优秀版)
《小学生心理辅导记录》小学生心理辅导记录（一）：基本状况文杰，男，１3岁，六年级新转来的学生。
该生平时上课要么爱东张望，要么爱玩一些小玩意儿，与人交谈时很羞涩，听课时爱插嘴，但教师点他起来回答问题时，他却两眼茫然，教师将问题复述后，他依然如此。
另外，在写生字时，他很容易将生字偏旁写颠倒，或者多笔划少笔划，听写时，如果是句子或者连续的几个词语，几乎一个字不会写。
透过家访与家长多次沟通后了解到：该生在家不怎样捣乱，但是每次回家都不明白家庭作业怎样做，写作业时注意力不集中，最喜爱的活动是看电视。
问题表现透过反复观察，发现该生智力发展水平一般，由于注意力不集中和听觉记忆方面发展不协调，造成学习困难，成绩低下。
该生学习存在障碍，而不是家长认为的不懂事、懒惰。
因为该生与老师交往时，很有礼貌；与同学能和睦相处，从不发生矛盾；做卫生时态度用心，就是一接触学习，与其他孩子就不一样了。
原因分析根据以上分析，我认为该生属于学习障碍儿童，程度要深于轻度学习障碍者，因为轻度学习障碍对学生的学习影响不大。
该生需要家长和老师密切配合，不断矫正，透过与家长沟通、商量，达成共识。
辅导对策及过程第一阶段制定合理的作息制度。
要想保证孩子在校能精力充沛地从事各项活动，务必让他得到充分的休息和睡眠。
我向家长个性强调：不能让他长时间地看电视，因为看电视时孩子处于似听非听、似看非看的状态，容易造成孩子上课也处于这种状态，推荐家长培养孩子看书的习惯。
第二阶段老师在班上有意识地开展活动。
比如：跳绳、踢毽子、滑冰、传球比赛等，引导该生融入群众活动中，并产生兴趣，发展孩子的运动潜力，协调左、右脑平衡发育，家长则每一天抽出必须时间，陪孩子玩一些动手动脑的游戏。
训练孩子背书。
因为背书能够训练儿童听觉记忆的潜力，并能丰富他的词汇。
在训练过程中，我采取了循序渐进的办法：先背一些简单易懂的儿歌，再背古诗，然后背课文。
在背的过程中，如果背不上来，也不强制，我就与他一齐.这样坚持了三个多月，该生进步很大，此刻已能与老师同背较长的课文。
小学生心理健康个案大全
小学生心理健康个案大全第一篇：小学生心理健康个案大全小学生心理辅导个案谷×，女，１0岁，四年级学生。
性格上，胆小、自卑、不爱动。
在交往方面的主要问题有：这个学生很腼腆，不太合群，平时不愿意跟别人打交道。
上课也是闭口不言，即使你提问她也声音小得几乎像蚊子声。
做作业速度很慢，质量不高，学习成绩也一直停滞不前。
一．主要心理问题分析通过观察，该女生长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使她不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样就严重影响她的身心健康发展。
二、辅导过程第一阶段：树立信心，激起学习动力通过上课有意识地请她发言，进行激励性鼓励，我发现她大胆了，有上进心了。
有一次课上我讲到一个知识点,同学们都陷入了沉思,忽然一只手出现了,虽然还是比较犹豫,但她说出了正确答案,大家都感到很意外,这个时候她腼腆的说:这个知识老师在上次的时候说过了。
只是老师偶尔提到的知识点，她记住了，这让同学们由衷的发出了感叹声，她第一次在同学们面前有了开心的笑容。
从此她变了好多。
对好多课似乎也有了一定兴趣。
后经过不断鼓励，巩固，她进步了。
从此，她真的非常努力，成绩有了飞跃。
第二阶段：进行多元评价，促进其自信。
开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短。
让她通过自评、小组评，在评价中她从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。
为了调动她的自我教育意识，每个月都给她以正确的评价，把她突出的进步告诉她的父母，使其家长对她更有信心，同时从家庭方面给与正确积极的评价。
这样充分调动了她的积极性，使她在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。
第三阶段：参与各项管理，不断自信自强。
在班级中，我们提倡“值日班长”，让学生充分自主，不断自律、自信、自强。
她在每一次轮值时都非常认真地完成工作，同学们都觉得她是个认真的学生，同时她对自己、对同学、对事情的看法有了明显的变化，她不再沉沦在自卑之中，更多展现出来的是一种自信、自强。
小学生心理辅导个案记录样表2项
（1）通过心晤谈勾起令其产生报复行为、攻击性行为等事件的回忆场景，使他重新产生愤怒，接着进行系统脱敏疗法。
（2）通过其它同学进行角色扮演，制造令其产生心理冲突的事件，激发其愤怒心理，使其脑海里产生想实施攻击性行为或报复性行为的状态，实施“系统脱敏疗法”。
辅导目标：
诊断：心理存在轻度的异常，其人格特征明显偏离正常，个体形成了一贯的反映个人生活风格和人际关系的异常行为模式，所以其心理疾病主要定性为“人格障碍”。
目标：1、加强其个体的心理跟踪辅导，减少或改善对他人的攻击性行为、报复性行为等不良行为习惯，完善其人格品质。主要采用系统脱敏等行为方法进行干预。
效果反馈：
通过近一个月来的一系列辅导，其科任及同学陆续反映，该同学近来进步很大，连续两周没有与同学发生矛盾冲突事件，性格也呈现开朗乐观积极的一面，心理日渐走向成熟健康。我叮嘱班主任继续给其鼓励，同时也提供更优越的环境让他成长。但整个过程，我必须对其进行为期一年的跟踪指导。
（二）教师的教育
我积极地与学生XX作交流，我耐心地对他说：“你把自己的快乐建筑在别人的痛苦之上，是不对的，对别人对自己没有任何好处。如果你是被打的同学，你有什么感想？多想想自己给别人带来了多少痛苦，决不可以再干！老师相信你会努力去改的！”
我还在班中要求同学要谅解学生XX，不与他“对着干”，而要采取冷却、忍耐的方法。自我强化是指学生XX对达到某种成就的标准。我告诉他如果一周内没有攻击性行为发作或者没有一节课影响课堂秩序，可以选择自己喜欢的方式对自己进行奖励：如成为光荣的升旗手；在班上公开表扬等，让他充分体验成功的欢乐，不断进步。
辅导过程：（一）父母的配合
人们都说：父母是孩子的第一任老师。经过和学生XX父母长时间的沟通，在如何教育学生XX的问题上，我们逐步达成了一致意见。我劝导学生XX爸爸不可用简单粗暴的方法对待孩子，要多和儿子相处、交谈，用温情和儿子沟通。从那以后，我就很少听到学生XX爸爸打儿子的事了。学生XX特别爱看打斗火暴的场面，还时不时地拳打脚踢进行模仿。对此，我与他父母交换意见后，在家长的引导下，改看一些既有教育意义，孩子又喜欢爱的书报、片子。当孩子的坏习惯逐渐改变时，我又要求他的家长即时给予表扬。激励，并用奖励的方法给孩子买些学习用具、玩具等，从正面对孩子的行为予以肯定。
小学生心理辅导个案集2
小学生心理辅导个案集2个案1: 小明的学习压力背景信息：小明是一位小学生，在学校表现一直很优秀，但最近他开始变得焦虑和压力很大。
辅导目标：帮助小明缓解学习压力，焦虑情绪，并建立积极的学习态度和方法。
辅导计划：1. 建立信任关系：与小明建立良好的关系，让他感到自己受到尊重和理解。
2. 理解问题根源：与小明探讨他的学习压力来源，了解他的期望、担忧和困惑。
3. 教导放松技巧：教小明一些简单的放松技巧，如深呼吸、冥想或伸展运动，帮助他缓解焦虑和压力。
4. 调整学习态度：与小明一起讨论学习的目的和意义，鼓励他树立正确的学习态度，明白学习是为了自己的成长和发展，而不仅仅是为了成绩。
5. 制定合理目标：与小明一起制定可行和具体的学习目标，并分解为小步骤，帮助他建立自信心，并渐渐恢复对学习的信心。
6. 教导学习技巧：与小明分享一些学习技巧，如合理时间规划、良好的学习习惯和复习方法等，帮助他提高学习效果。
7. 激励和奖励：在小明取得进展时，及时给予肯定和奖励，激发他对学习的兴趣和积极性。
8. 家庭教育支持：与小明的家长沟通，让他们了解小明的情况，并提供适当的支持和帮助。
个案2: 小芳的社交焦虑背景信息：小芳是一位小学生，她在与同学和老师的交流中感到不自信和不安，并且很少参与集体活动。
辅导目标：帮助小芳克服社交焦虑，提升她的自信心，增强与他人的良好交流能力。
辅导计划：1. 建立信任关系：与小芳建立良好的关系，给予她尊重和支持的感觉，让她感到舒适和安全。
2. 理解问题根源：与小芳探讨她的社交焦虑的原因和体验，了解她的担忧和不安。
3. 培养自信心：通过鼓励和肯定小芳的优点和能力，帮助她建立起积极的自我形象和自信心。
4. 角色扮演：与小芳一起进行一些社交场景的角色扮演练习，让她在安全的环境中练习与他人的交流，提高她的交际能力。
5. 慢慢适应：逐渐放大小芳的社交范围，从与一个人交流到与几个人交流，逐步增加复杂度和难度，帮助她逐渐适应社交环境。
小学生心理个案辅导记录及反思(曾慧)
加强情商培养——小学生心理个案辅导记录及反思一、案主的基本情况1．姓名：小恩2．性别：男3．年龄：11岁4．家庭情况：小恩父母是个私营企业主，由于忙于事业，无暇照顾儿子，只能将承恩从小学一年级起就托给了一个退休教师代管，周末才回家与父母相聚。
父母看到他平时学业成绩比较好，对承恩宠爱有加，就忽略了他其他方面的教育。
5．个性特点：小恩是一个非常聪明的学生，他学习成绩比较好。
但遗憾的是：在家像个“小皇帝”，在学校显得偏执，性情暴躁，经常因小事打骂同学；经不起小小的打击和挫折，集体荣誉感不强。
二、案主的社会适应情况平时在学校极少与人交流沟通，心中的疑虑、委屈、快乐等各种情感体验无法与人共享和交流，长期处于“一个人”的封闭思想状态，班上的同学也不喜欢和他一起玩。
三、当前面临或存在的心理问题及表现1．渴望进步、渴望得到同伴的认可但又无法自我约束。
2．容易冲动，经不起小小的打击和挫折。
四、诊断分析与辅导对策笔者认为，虽然这孩子情绪容易波动、狂燥，不容易听取别人的意见，但是他也有讲道理和温顺的一面。
教师可以主动与家长沟通，向家长提出合理的建议，交给家长一些教育、疏导孩子的方法，发动班上的同学帮助其进步，并多用激励的方法，给他尝试成功的机会，在班上树立他的“威信”，让他感受到被认可与接纳的快乐，逐步主动改变自己的不良习惯。
五、辅导过程的记录事例记录及处理办法：“曾老师，你来了就好啦，你班有个学生家长大吵大闹，说一定要等你去评评理呢”。
一天早上，同事急匆匆跑来告诉我。
赶去一看，小恩的母亲在课室门口揪着班长小李情绪激动地责骂着。
我一看到这情景就联想起昨天晚上听副班主任说起的一件事：承恩在自习课无故谩骂同学，弄得鸡犬不宁。
班长小李在劝说时引起了承恩的不满，双方就扭打起来了……莫非家长问罪来了？纳闷的是，平常能很好克制自己情绪管理班级的班长怎么会打架呢？果然不出所料，小恩母亲为这事来了。
平时，她因为儿子的调皮捣蛋没少受别人的投诉。
小学生心理辅导个案集小学生心理辅导案例
小学生心理辅导个案集小学生心理辅导案例案例一：学习压力过大小明是一名五年级的学生，他的学习成绩一直很好，但最近几个月他变得越来越焦虑和紧张，他告诉我他感到非常大的学习压力。
在会议上，我和他一起探讨了他考试成绩的重要性和成绩带来的压力。
我帮助他认识到成绩只是评估他学习进展的一种方式，而不是衡量他的价值。
我还教给他一些放松和应对压力的技巧，如深呼吸和积极思考。
经过几次辅导，小明逐渐放松下来，学习压力也开始减轻。
案例二：社交焦虑小红是一名四年级的学生，她在学校里经常感到不安和自卑。
在心理辅导过程中，我发现小红遇到了社交焦虑的问题。
我和她一起探讨了她感到紧张的原因，并鼓励她主动交流和与同学们互动。
我还进行了一些社交技巧的训练，如面对面交流和表达自己的观点。
逐渐地，小红开始变得更加自信和开朗，她的社交能力也得到了提升。
案例三：家庭问题影响学习小华是一名一年级的学生，他的家庭环境不太和谐，经常发生争吵和冲突。
这些问题让小华感到困扰，影响了他的学习和情绪。
在辅导中，我与小华建立了信任关系，并倾听他的感受和烦恼。
我帮助他学会正面应对家庭问题并提供一些情绪管理的技巧。
同时，我与小华的家长进行了沟通，帮助他们解决家庭问题，并为他们提供了一些家庭交流和冲突解决的建议。
经过一段时间的辅导和努力，小华开始重新投入学习，他的学习成绩也有了提升。
这些案例只是个别的例子，每个小学生的心理辅导个案都是独特的。
心理辅导师会根据不同的情况和需求，制定相应的辅导计划和方法，帮助学生解决问题、提升心理健康。
低年级小学生心理健康辅导个案记录
—低年级小学生心理健康辅导个案记录—低年级小学生心理健康辅导个案一、案例概述在我们班有一个小女孩，这个小女孩在与其他同学交往的过程中存在一些问题。
面对他人的示好，小女孩不会回应，也惧怕同他人进行交流。
我在课堂上经常对这个小女孩进行提问，但是小女孩总是以沉默来回应我的问题。
即使我对小女孩进行了引导，小女孩还是不愿意与我进行互动。
在课外活动的过程中，虽然有一些孩子愿意找小女孩玩游戏，小女孩却不愿意打开自己的心扉，加入到他人的游戏活动中。
我曾经带领学生一起玩接力跑，邀请小女孩和大家组成一队，小女孩却害怕自己给队伍拖后腿，拒绝了我的提议。
我在课下与这个孩子进行了谈话，询问孩子是否遇到一些问题难以解决，这个孩子只是摇头，不愿意和我进行深度交流，也不愿意谈论自己。
二、原因探讨我对这个孩子出现胆小自卑性格的原因进行分析，发现主客观要素都对孩子的个人成长产生了影响：第一，孩子的天性导致个性如此。
在与父母进行交流之后，我发现孩子在成长过程中并没有受到什么重大挫折，这种性格的养成可能与先天要素存在一定的关系。
小学生处在成长的特殊阶段，思想价值观念正在形成，性格培养对后天发展起着至为关键的作用。
这个孩子比较喜欢安静，害怕与陌生人接触，也害怕进入到陌生环境之中。
如果没有对孩子进行性格完善，就会阻碍未来孩子的成才之路，对孩子产生不利影响。
第二，孩子的家庭导致个性如此。
为了探讨孩子性格的成因，我与孩子的父母取得了联系。
孩子性格和父母性格存在相似之处，这个孩子的父亲沉默寡言，母亲也是不善言谈。
我问孩子的父母，平常是否会留出时间与孩子共同学习。
孩子的父母对我说，他们的工作非常繁忙，无暇抽出时间管理孩子的学习生活，认为孩子教育应该由学校负责，而不应该由他们负责。
在家庭教育缺失的情况下，女孩的自卑性格逐渐养成，人际交往能力日益被削弱。
第三，孩子的成长环境导致个性如此。
对这个孩子的成长环境进行分析，可以发现孩子自幼生活在爷爷奶奶家，爷爷奶奶年龄较大，与孩子的代沟也比较大，在与孩子进行交流时会出现一定问题。
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小学生心理辅导个案记录1学生姓名班级辅导老师时间地点学校心理咨询室家庭住址父母联系方式辅导目标：在校经常打骂同学，暴躁伤人事件屡屡发生，严重违反行为规范，他的行为引起了班上同学的极大反感和很多家长的强烈不满。
学生XX自入学以来，暴躁伤人事件屡屡发作：无经常无缘无故打同学，揪女同学的辫子、咬同学的手…，上课影响其他同学，简直是一个“小恶霸”，严重违反了学校行为规范。
在家里也很不听父母的话，经常发脾气，动辄摔东西，与父母吵闹。
他的爸爸坦然自身修养不高，对孩子的管教较粗暴，一不听话，就打就骂。
我还了解到学生XX特别喜欢爱攻击性较强的漫画、电视等，这又为他提供了模仿攻击行为的条件。
从以上现象表明，学生XX的行为是一种攻击性行为。
攻击性行为不外乎三种:暴力攻击，动作攻击和言语攻击，对于他来说，这三种行为兼而有之。
儿童具有任何一种不良行为，一般都具有一定的起因，要帮助他们改正这些不良行为，首先应找到引起这一行为的原因。
辅导过程：（一）父母的配合人们都说：父母是孩子的第一任老师。
经过和学生XX父母长时间的沟通，在如何教育学生XX的问题上，我们逐步达成了一致意见。
我劝导学生XX爸爸不可用简单粗暴的方法对待孩子，要多和儿子相处、交谈，用温情和儿子沟通。
从那以后，我就很少听到学生XX爸爸打儿子的事了。
学生XX特别爱看打斗火暴的场面，还时不时地拳打脚踢进行模仿。
对此，我与他父母交换意见后，在家长的引导下，改看一些既有教育意义，孩子又喜欢爱的书报、片子。
当孩子的坏习惯逐渐改变时，我又要求他的家长即时给予表扬。
激励，并用奖励的方法给孩子买些学习用具、玩具等，从正面对孩子的行为予以肯定。
（二）教师的教育我积极地与学生XX作交流，我耐心地对他说：“你把自己的快乐建筑在别人的痛苦之上，是不对的，对别人对自己没有任何好处。
如果你是被打的同学，你有什么感想？多想想自己给别人带来了多少痛苦，决不可以再干！老师相信你会努力去改的！”我还在班中要求同学要谅解学生XX，不与他“对着干”，而要采取冷却、忍耐的方法。
自我强化是指学生XX对达到某种成就的标准。
我告诉他如果一周内没有攻击性行为发作或者没有一节课影响课堂秩序，可以选择自己喜欢的方式对自己进行奖励：如成为光荣的升旗手；在班上公开表扬等，让他充分体验成功的欢乐，不断进步。
辅导后记：年来，经过老师、家长、同学的帮助，学生XX易怒、易暴的情绪逐步稳定下来了，他脸上的怒气少了，微笑多了，和同学的关系在一天天地改善，也乐意为班级、同学做好事了，老师和同学们都情不自禁地说:“学生XX的转变可真大啊！”小学生心理辅导个案记录2学生姓名班级辅导老师时间地点学校心理咨询室家庭住址父母联系方式个案分析：自卑畏怯的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，一旦受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己不具备和他人同等的条件，确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。
1.个人因素通过观察，我发现学生XX也抱有许多的幻想，希望将其变为现实，也会付出种种努力甚至刻意的追求。
当这种需求持续得不到满足或部分满足，就产生了挫折，多表现在学习、吃穿、玩玩具等方面。
这样给他带来紧张、恐惧、忧郁和失望。
他长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己。
即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中，严重影响他的身心健康发展。
2.家庭因素一段时间的接触了解，我从少言寡语的他身上看到的是更多的自卑和无奈。
原来学生XX的爸爸是一个精神病人，妈妈先天双目失明，爷爷做杂工，学生XX的日常生活起居只能由身患严重糖尿病的奶奶照顾。
虽说他也出生在独生子女家庭，但他所要面对的和承受的确实其他同龄孩子无法想象的。
奶奶对孩子的学习辅导力不从心，爷爷偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，表达的方式也十分粗暴。
爷爷奶奶对他的望子成龙，导致他肩负重担，过重的压力在他未能达到大人的期望时，便形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。
学生XX常常觉得自己是茫茫大海上的一叶孤舟，于是他渐渐变得性格孤僻，不愿意与人交往，有时还抱怨别人不理解自己，不接纳自己。
由此他产生了一种感到与世隔绝，孤独寂寞的情绪体验。
3.教师因素在学校里，老师们对学生XX了解不够全面，关注不多，久而久之，让他便逐渐产生失落感。
由于家庭环境的影响，不能及时完成课外作业，得不到老师适时的表扬和鼓励，甚至是另眼相待，因而否定自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，自卑感慢慢占了上风。
另外，老师对少数心目中家境较好，乖巧可爱的优等生，日益产生的偏爱，对学生XX这种状况的学生来说，是一个沉重的压力。
过多的自我否定产生了自惭形秽的情绪体验。
他对自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感觉。
在人际交往中对自己的能力过低评价，心理承受能力脆弱。
总是谨小慎微，行为萎缩，瞻前顾后等。
辅导过程：1、激励教育，唤起信心。
为了消除学生XX的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找他闲谈。
课间让他帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，在有意无意中，全班同学都能感受到学生XX是我们整体中的一员。
渐渐的，他开始喜欢和我接近了。
2、树立信心，激起动力。
记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，胆小的学生XX被所在小组选上了，我知道这是小组成员给他的机会，我就发动他的好朋友动员，并让他们一起上。
开始他不愿意，最后加上家长和老师的鼓励，他上了。
而且表现得还不错。
我和其他老师都在自己所任课上以他为典型进行了表扬。
他第一次在同学们面前有了开心的笑容。
从此他变了好多。
对好多课也有了一定的兴趣。
她真的开始努力了，成绩也有了飞跃。
3、沟通交流，转变观念。
学生XX心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭环境及教育方式。
因此，我把她的爷爷奶奶请来，详细地分析学生XX在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议他们选择适当的教育方式，对孩子的进步要给予充分的肯定和表扬，为自卑的学生XX提供更多表现自己的机会。
适当地让孩子做家务，提高孩子的自理能力，从家务劳动中锻炼与家人交往的能力。
我专门登门拜访学生XX双目失明的妈妈，劝她乐观些、开朗些，多与儿子交流，多给儿子关爱，用自己的行动感染儿子，让他感受到应有的温暖和快乐。
同时，我我拿来家中的衣裤、床单、被套，买来钢笔、本子送给他，微笑着告诉他：“要想摆脱困境，关键还得自己努力呀！解决不了的困难找我们，我们会一直关心你，帮助你！”当得知学生XX凑不了拍照的钱，即将错过医保办理手续时，我毫不犹豫地掏出十元钱给了学生XX，让他有了和其他孩子同等的机会。
4、多元评价，促进自信。
开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我们让他自主设立了自己的成长档案，每月评一次，让他通过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中，学生XX从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。
为了调动他的自我教育意识，每个月都给他以正确的评价，把学生XX突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。
这样充分调动了他的积极性，使他在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。
辅导后记：面对学生XX的转变，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。
对因缺少关爱等因素造成的问题儿童，更应为他们创设平等的学习、生活和人际交往的环境。
儿童是在不断发展的，心理还不成熟，在爱与友善的环境中更容易纠正错误，使他以健康的心态正视自己，以积极的行为超越过去，向好的方面发展。
因而，针对类似的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。
从而将自己的注意力转移到家人、老师、同伴身上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于学习，乐于生活。
效果反馈：点滴的付出，平等的关爱，让学生XX渐渐变了：课堂上，他开始充满信心地回答问题；活动中，他开始闪现积极的身影；作文里，充溢着他对生活的信心，对老师和同学的感激之情……小学生心理辅导个案记录3学生姓名班级辅导老师时间地点学校心理咨询室家庭住址父母联系方式辅导目标：诊断：心理存在轻度的异常，其人格特征明显偏离正常，个体形成了一贯的反映个人生活风格和人际关系的异常行为模式，所以其心理疾病主要定性为“人格障碍”。
目标：1、加强其个体的心理跟踪辅导，减少或改善对他人的攻击性行为、报复性行为等不良行为习惯，完善其人格品质。
主要采用系统脱敏等行为方法进行干预。
2、根据其自尊心强、好胜、希望与他人交往等心理，可以采取班级团体心理辅导，使到班集体的其它成员认识“悦纳自我、悦纳他人”的重要性；并可适当让其充当班里的班干部，但一定要与其签定任职前的自我管理合约，通过激励性的自我管理的干预，从而使其心理自我完善。
辅导过程：第一步：深入了解其行为特征及心理状况，建立个案心理档案积极向其班主任了解该学生的家庭状况，一同进行家访；详细向现任班主任、以往班主任及同班同学询问并记录他在以往的行为特征及其突出性格。
掌握好第一手的资料，以便分析其行为特点和心理症状。
第二步：做好辅导前的相关工作，建立与被辅导者朋友式的关系在准备好一切辅导所需的工作后，我开始寻找合适的时机接近该同学。
借助篮球这一项他最喜欢的运动，我们慢慢地建立了良好的人际关系。
这一点为他接下来顺利接受心理辅导起到重要的催化作用。
第三步：开展实质性的心理辅导工作1、营造舒适的环境进行心理晤谈在建立良好的“朋友式”关系后，我分阶段地对该同学进行心理晤谈。
第一阶段主要是对他阐明辅导的目的和现状，运用“同理心”的技巧降低其抵触情绪；第二阶段主要是通过各种心理测量表测试其心理特征。
第三阶段主要是深入探求孩子的心理矛盾及思想，采取合理的心理治疗方式。
最后阶段主要是解释为他设计的“阶梯式疗法”（系统脱敏法）的具体步骤，并通过一系列的心理辅导技巧帮助其疏通不良的心理障碍。
2、为他设计“阶梯式疗法”（系统脱敏法）的具体步骤：（1）通过心理晤谈勾起令其产生报复行为、攻击性行为等事件的回忆场景，使他重新产生愤怒，接着进行系统脱敏疗法。
（2）通过其它同学进行角色扮演，制造令其产生心理冲突的事件，激发其愤怒心理，使其脑海里产生想实施攻击性行为或报复性行为的状态，实施“系统脱敏疗法”。
（3）制造严重的冲突事件，进一步实施系统脱敏疗法。
3、开展班级的团体心理治疗，适当举办一些团体心理活动，提倡“和谐”的班级气氛，让他尽量在活动中表现自己优秀的一面，并尽量挖掘其表现出来的优良品格行为进行放大。