园林设计类课程教学改革
园林设计专业美术教学改革初探
表 现 。而 绘 制 透视 表 现 图所使 用的 材 料 工艺 ，要 比
园林 审 美 与 中 国 传 统 文 学 、绘 画 关 系 极 为 密
切 ，园林 设 计 图也 常 常 受 到 传 统 的 楼 阁 绘 画 影 响 ，
制 作 模 型 采 用的 材 料 工艺 简 便 得 多 ，除 此也 有 胜过
中莱 。
山水 画对 中 国园 林 的影 响 是 直接 的 ，我 国古典 园林 中的精 华 ，被 称 之为 “ 人 写 意 山水派 ” 园林 ， 文 正是 一 些 文人 画 家参 与营 造设 计 ，有 些造 园 匠师其
的 。但 对 材料 质感 的 表 现 ， 别是 对 于 环境 气 氛 的 特 反应 ，模 型却 不 如 鸟 瞰 图及 各种 形 式 的 透视 图更 为
模 型 的 地 方 ，如 制 作 周期 短 ，花 费 人 力物 力少 ，不 需 要 较 大 的 存放 空 间和 发展 空 间 ，易于 搬 运 ，易于
去 营造 一 种 画境 。中 国优 秀 的 古典 园林 之所 以 有 着 极 高 的艺 术价 值 ，主要 体 现 在 园林 设计 与 中国 传统
与 比例 的 协调 ，因此 对 图纸 的 要 求 更 高 ，甚 至 需要 模 型 来表 达 。这 对从 事 园林 设计 者 的 绘 画水 平 同样 提 出 了较 高 要 求 。
美术主要帮 助园林设计 等专业的学生扩 展形象思
“五位一体”的《风景园林》课程教学改革研究
节 比较薄 弱 传 统 的风景 园林课 程 教学 多 以教 师为 中心的 注 人式 教学 ， 师为 教而 教 ， 少与 学生 的沟通 和 教 缺 对 风景 园林 发展 趋势 的融 合 。这种 教学 模式 忽视 了设计 理念 或思 维创 新 源 自理 论学 习 的原 理 ， 教
力 ｌ 。但 国内大 部分 高校 在教 学过 程 中往 往重 视 ２ Ｊ
工作有所启发和借鉴 。
坤 赵 。
扬 董 雷 雷 。 ，
（． １ 上海 应 用技 术 学院 生 态技 术 与 工程 学院 ， 海 ２ １ １ ；． 海 应 用技 术 学院 城 市建 设 与 上 ０ ４８ ２ 上
关 键 词 ： 景 园 林 ； 学理 念 ； 学改 革 风 教 教 中图 分 类 号 ： ６ ２ ０ Ｇ ４ ． 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ０ ２２ ６ （ ０ ２ ０ — １ ９ ０ １ ０ —７ ７ ２ １ ）９０ １～３
黑 龙 江 农 业 科 学 ２ ２９ ¨ ９ １ １ ０１ （ ）： ～ ２
Ｈｉｎｉｇ ｇｃｔａＳｅｅ ｅ ｇ ｎＡｒｕｕｌｃｎｓ ｌ ｊ ｉｌｒ ｉｃ ｏ ａ
｜ 校
良 理 ｜
“ 五位 一 体 ＂ 风 景 园林 程 教 学 改革 研 究 的《 课
贺
安 全 工程 学 院 ， 海 ２ １１ ） 上 ０ ４ ８
１ 当 前 风 景 园 林 课 程 教 学 现 状
通过专 业课 程 的学 习 ， 深 入 了解 风 景 园 林 可 的学科 构架 ， 解风 景 园林 的基 本原 理 ， 习规 划 理 学 设 计 的理论 和方 法 ， 进 行 园林艺 术分 析 和鉴 赏 ， 并
增 强 设 计 实 践 能 力 、 新 思 维 能 力 和 综 合 审 美 能 创
《园林制图》教学改革与应用型人才培养
《园林制图》教学改革与应用型人才培养摘要：文章围绕高校应用型人才培养目标，提出《园林制图》课程应从优化教学内容、加强实践教学、改进教学方法等方面不断进行，重视培养学生分析问题、解决问题的能力和实际操作能力，从而为培养适应社会需求的应用型人才打下坚实基础。
《园林制图》是园林专业的专业基础课，主要内容包括园林制图规范、画法几何、阴影透视、园林设计图的绘制与识读等，具有较强的理论性和实践性。
其教学目标主要是培养和锻炼学生识图、绘图能力，为以后专业课的学习奠定基础。
《园林制图》课中学生积累的识图、绘图能力直接影响学生对后续规划设计课、工程施工课、成本预算及工程质量管理的理解和表达。
因此，《园林制图》在园林专业课程中有着极为重要的作用。
我国《园林制图》课程起步较晚，受《机械制图》、《建筑制图》课程的影响，一直强调理论体系的完整性，沿用《建筑制图》的教学案例，不能满足园林设计、工程岗位要求，与应用型本科院校的教育观不符。
随着我国城市建设的快速发展，园林规划设计表现出多元化、个性化趋势，对园林设计人员的创新设计能力和设计表达能力的要求越来越高。
因此，《园林制图》作为园林专业一项重要的专业基础课，原有的课程体系已不能适应行业发展对人才培养提出的更高要求，其教学模式应与时俱进，从而为培养高素质的复合应用型人才打下良好基础。
1、优化教学内容，突出课程内容的实用性和专业性1、1注重教学内容的实用性。
传统教学模式只注重园林设计图的绘制和识图方法，而园林专业图种类多，且涉及后续专业课，如园林建筑设计、园林设计等课程的相关内容。
为了让制图基础课能更进一步渗透到这些专业课程当中，在教学环节上应结合简单的园林工程设计实例，让学生实际测绘。
2、加强实践教学环节，提高学生专业制图技能2、1重视手绘制图技能的培养。
手绘制图包括几何作图和徒手作图两大类。
几何作图是园林制图中必不可少的基本训练之一，有助于提高学生的绘图技巧，掌握制图规范标准，为提高绘图质量打下基础。
浅析新时代园林专业教学模式改革
－・— —
２ ０３ ・ ・ — —
新 时代背景 下 ， 随着现代社 会经济 的发展 ， 人们生 活水 平 的提 高 ， 以及生 态旅游 、 城 市化 水平 、 园林城 市 的发展 建
设， 人们对 园林 景观及 居住环境 质量的要求 日趋强烈 ， 相应 的， 园林专业毕业生 的质量也成为越来越关注的话题 。
要求。教学过程 中， 教 师只考虑依据教学 大纲要求开展教学 活动 ， 总是 以“ 教” 主体 ， 剥夺学生“ 学” 的空间 ， 死板 的课 堂氛
一
门保 持和创造 人及其活 动与周 围的 自然世界 和谐关 系的
艺术和科学 ， 核心是社会 、 生态 与艺 术三位一体 ， 主要 特征是 规划设计 、 生态环境与人文社会并重。 但是 ， 目前在很 多高校
的园林专业教学中 ， 仍然存在以下问题 ： （ 一） 教学模式难掌握
教学 的需求 ， 又 向应用型专业人才的发展迈进 。 特色专业能为学校吸 引生源 以及企业单位 的眼球 ， 在激 励 的净重 中抢到优势地位 ， 获得政 府扶 持 、 企业赞赏 、 学生家 长 的信赖 。因此 ， 园林专业应 该在办学过程 中以培养应用型
践” 的基本原则 ， 以学校 的特色专业 为基 础 ， 在不影 响学生课 程 安排的基础上 ， 着重 培养学生在植 物配置方 面 ， 或者规划 设计方 面 ， 或者预算管理 方面某一方 面的特长 ， 既满 足本科
园林学是一 门综合性很 强的边缘性学科 ， 也 是一门实践 性很强 的应用性学科 ， 它具有 十分 明显 的多元性 特征。它是
分析， 结合新时代 背景 ， 对课堂教 学模式 和实践教学模 式方 面提 出了一些改革意见和建议。
新形式下浅谈中职园林专业的教学改革
随 着 经 济 的不 断 发 展 ，现 代 城 市 管 理 和 建 设 越 来 越 以 园林 绿化 的环 境 建设 为 主 要 内容 ，现代 城 市建 设 以生 态 城 市 和花 园城
一
、
园 林专 业教 育教 学改革 的现 实意 义
专 业 的设 置 应该 适 应社 会 、经济 新 发展 对 人 才需 求 ，同 时专
在排 球 课 余 训 练技 术 学 习过 程 中 ，采 用语 言 诱 导 、动 作诱 导
（ 示范动作诱导 、相关动作诱导 、慢动作模仿诱导 ），在过去所 学 动 作 的基 础上 ，学 习相 近 的新 动 作 ，有 时动作 之 间会 产 生 相互 干扰 ，但是只要讲明技巧，慢慢讲解 。从各个方 面加以区别 ，通 过示 范后 的 提 问 ，使 学 生加 深 动作 印象 ，在 无 形 中促 进 了动 作 问
了掌握 动 作 的过程 。
３ 、诱 导 动作 间 正 迁移
间等各种 比赛 ，不仅能提高学生课余训练 的兴趣 ，而且 可 以通
过 比赛 检 验 技 术 、战 术 掌 握 情 况 ，胜 利 后 学 生 会 产 生 成 就 感 ， 失 败 后 学 生 会 自我 总 结 ，引 导 学 生 正 确 地 看 待 成 功 与 失 败 、顺 利 与 挫 折 、长 处 与 短 处 ，激 励 她 们 勇 于 战 胜 困难 ，克 服 不 健 康 的心 理 障碍 ，提 高 自尊 心 和 自信 心 ，培 养 学生 良好 的 意 识 、认
职 教 台
新形式下浅谈 中职园林专业的教学改革
王丽 菊 （ 西梧 州林 业学 校 广 广西 梧州 ５３ ｏ ４ ０ ２）
摘 要 ： 园林专 业教 学改革 有利 于适应社 会 的发 展和 创新 人 才的 培养 ，有 助 于拓 宽就业 渠道 ，笔 者在 介 绍 了 中职 园林 专 业教 学现 状 的基 础 上 ，重 点从 几 个方 面提 出中职 园林教 学改 革的 建议 。 关键 词 ： 中职 园林专 业 教 学 改革
园林生态学课程教学改革与实践
中国科教创新导刊中国科教创新导刊I 2008N O .29C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d职业技术研究园林生态学是一门比较年轻的学科,由于它关系到人类社会的可持续发展,现已成为世界上最热门、发展最快、最有前途的学科之一。
它是园林专业的基础专业课。
在园林生态学的教学过程中,结合当前林业生产实际,分析传统教学存在的弊端,在教学内容、教学方法、评价方法等环节进行了教学改革。
1教学内容改革在园林生态学教学过程中,始终贯彻以能力为本位,以学生为主体,以提高教学质量为中心的教学思想,对生态学的教学内容进行重组,删除一些理论性过重的基础知识和过深的内容,突出实践能力,并补充该学科最前沿的新知识,关注生态学方面新技术,新动态,结合教学把其中一些较成熟的新内容介绍给学生,使教学内容更具特色、更贴近生产实际,从而提高学生理论联系实际的能力。
2教学方法改革在教学过程中根据教学内容注意运用灵活多样的教学方法,激发和调动学生的学习热情,并充分体现两个原则：一是自主性原则,注重学生自己进行探究,通过学生自己的努力掌握知识技能,反对填鸭式的灌输；二是互动性原则,改变过去教师讲,学生听的模式,变师生为互动,从而充分激发学生的学习积极性,提高教学效果。
2.1问题引导教学法由学生提出问题,教师引导讨论,通过学生的直接参与,增强其学习的主动性与自觉性,促进师生间的教学互动。
2.2主题演讲教学法教师在围绕某一热点问题进行专题讲座时,可事先确定一个与学生密切相关的主题,让学生做准备进行演讲,强化学生对原理、理论的认识,激发学生参与热情。
2.3探究式教学方法探究式教学就是将课程的知识结构根据其知识点之间的关联性,以课题形式重新组织精心设计成相应的课题体系。
在学习园林生态学过程中,学生在教师的指导下,紧紧围绕一个课题,在强烈的探究动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探究和互动协作的学习。
应用型本科高校园林规划设计教学改革与实践
园 林 规 划 设 计 课 程 在 培 养 计 划 中 的 地 位
园林 专业 的培养 目标 就 是培 养 能够 从 事各 类 园林 景 观设计 、 城市 绿地 规 划设 计 、 住 区环境 规 居 划设 计 、 景名 胜 区规划 、 风 园林 绿化 施 工 与管 理 的
以优异 成绩 获批 为省 级示 范应 用 型本 科 高校 立 项
高校把培养 应用型人才作 为人才培养 的重要 目
标 。培 养应 用 型人 才 已经 成 为高 等教 育体 系 和课 程体 系 中重要 的一部 分…。对 于应用 型人 才 ， 国内 学术 界 没有 公 认 的定 义 ，但大 多数 人 认 为应用 型
养体系还是沿用传统农学院校的培养模式 ， 因此 ， 园林 专 业 的培养 目标与 课 程设 置还 是偏 向园 艺 与
农学 的 ， 不但 课 程 内容 庞杂 ， 而且 专业 核 心课 程 不 够 突 出 ， 业实 践 实 习环节 不 够连 贯 ， 些都 是 与 专 这 应 用型 人才 的培养 要求 不 符 的 。 自安 徽科 技 学 院
悃
媚 刊 ２１ １ ０． ２
园林 规 划设 计 课 程 是 一 门跨 学 科 的综 合 性 强 、 实
践性 强 的课程 。课程 主 要 内容 涉及 城 市 园林 绿地
的主要方式 ， 因试卷考试都是以理论 内容为主 ， 为 了应 付 考试 ，学生 只 能是 对 书本 内容进 行短 暂 的
记忆 ， 考试 过后 内容很 快 就忘记 了。通过课程 考核 很难让 学生 掌握一些 设计 原理 与方法 ， 更难 以真 正 考查 到学生 的方 案设计 能力及 表现 能力 ， 这也是 与 应用 型人才培 养要求考 核多样化是 不相符 的。
园林学概论课程教学改革探讨
习的盲 目
通、 自觉 完成 知识点 的必要 链接 等 。
（ 培养学生专业美学素养， 三） 具备初步的园林
审 美和 判断 能力 园林 是一 门社会 艺术 ， 学 知 识必 不 可少 ， 具 美 不
高等建筑教育
２０ ０ ８年第 ｌ 卷第 ４期 ７
１５ ０
ＪＵ Ａ Ｆ ＲＨＴＣＵ Ａ Ｄ Ｃ Ｔ ＮＩ ＮＴ ＵＩＮ Ｏ ＨＧ Ｅ ＡＮＮ ｖ １１ ｏ４２ ０ Ｏ Ｒ ＬＯ Ａ ＣＩ ＴＲＬＥ ＵＡＩ ＮＩＳＩ Ｔ Ｓ Ｆ ＩＨ ＲＬ ＲＩＧ ０ ７Ｎ ． ０ ８ Ｎ Ｅ Ｏ Ｔ Ｏ Ｅ ．
园 林 学 概 论 课 程 教 学 改 革 探 讨
赵 岩
２０ ３ ） １０ ７ （ 京林业大学 风景园林学院 ， 苏 南京 南 江
摘要 ： 根据 当前行业及教育背景 ， 结合教 学实践经验 ， 针对园林学概论课程提 出了若干思考及设想 ， 旨在强调 其作为入 门及启蒙课程的特殊性和重要性 ， 并提 出一些具体的改革建议 ， 希望在课程教 学中起到积极的推进
备 良好 审美 素 养 的 园林 工 作者 就 不 能够 设 计 、 建 营 和管理优 秀 的园林景 观作 品。在 园林 学概 论 中通 过 介 绍美学 、 园林 美 学 、 林 美 的欣 赏 等 知 识 ， 养 学 园 培 生 对于 园林 美 学 的感 知 和 体 悟 ，提 高 眼界 和 品位 ， 培 养对 于园林设 计作 品 的认 知 和判断 能力 。
（ ） 四 培养 学 生的社会 责任 感和职 业道德 ２０ ０ ５年 ８月 １ 日，国 际 风 景 园 林 师 联 合 会 （ ５
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大 众 文 艺
257
摘要
：在当今社会艺术的作用已经日益明显，园林设计与社会
的发展和人们的生活存在紧密的联系，因此在各类院校相继开设园林
设计这门专业。本文将针对目前高校园林设计类课程安排和教学过程
存在的问题，提出一些教学改革的具体对策，希望能为此类课程教学
改革提供依据，从而推动园林设计类课程教学的改进提升。
关键词
：园林设计；课程；教学改革
近些年，人们的生活质量不断提高，人们在满足物质需求
之余对精神生活的需求也不断提高。园林设计作为与我们生活密
切相关的艺术形式受到了人们的青睐。一些以培养技能型和实用
型人才为主的高校逐渐加开了园林设计这个专业。随着社会的发
展，园林设计类课程在教学过程中出现了一些问题也遇到了一些
困难，如何解决面临的问题和困难，成为高校园林设计类课程教
学改革的关键。
一、园林设计类课程教学内容的改革
大学教师的基本职责除了教学还有科研，因此可以采用以科
研带动教学的教学模式，打破传统的以教材为主要教学内容的教
学模式，使教学内容本于教材但又跳出教材，提出问题，以“问
题”出发建立自己的教学体系。
在高校园林设计类课程的教学中，教师所讲授的内容要与本
学科的基本学术指导思想保持一致，但也要有一定的独特理念和
想法，不受教材的约束，针对当下一些前沿课题、新潮创意有较
为深入的分析和思考。在课堂内容的设置中提出一些存在的争议
和值得挖掘的问题，启发学生大胆阐述自己的想法，提高学生分
析问题的能力。在课堂上还可以根据所教授的课程内容与本地域
的特点、地方的现有资源联系起来设计命题，培养学生对民俗文
化、地域文化、本土文化的挖掘能力，提高学生的创新力和科研
水平，这一点在高校教育中尤为重要。
二、园林设计类课程教学方法的改革
（1）充分发挥学生的主导性作用
园林设计类课程是一门综合性很强的艺术门类，在教学教学
一定要把艺术与社会、生活、文化、技术、建筑等多个学科联系
起来，使学生的思维能够多维发展。园林设计也是一门实践性很
强的艺术课程，因此要让学生主动参与到教学中，充分体现教与
学互动的特征，引发学生创作的热情。
首先，可以尝试使用讨论式的教学方法。园林设计类课程
可以采用由以教师讲授与师生谈话的组合方式来代替单纯以教师
讲授为主的教学方式，更好的增加师生双方的互动，看似随意的
谈话却慢慢把学生引入事先设计好的知识体系的实质和核心问题
中，这样的课堂更能激发学生大胆发言的热情和团队协作能力。
另外，可以采取学生主讲的教学方法，颠覆传统的以老师讲
授为主的传统教学法。在园林设计课程教学中，可以在课堂上安
排一定的时间，让学生作为主讲，激励他们有效聆听之外，还可
以培养学生自主学习的能力，提高学生语言表达能力。
（2）在实践中培养学生的综合素质和能力
随着高校就业压力大的问题日益突出，高校课程的设置也应
以市场为导向，以培养适应社会经济发展的需要为目标。园林设
计正是一门实践性很强的专业，因此在教学过程中要凸显其实践
性的特点。学生在大量操作练习、设计练习中综合运用所学的基
础理论知识和软件技能，培养学生的综合素质和能力。
园林设计类的学生到一线城市实地参观学习也是非常重要
的，有利于更深入地理解设计理论，捕捉前沿的设计理念，并且
能够拓宽视野、激发学习兴趣，拓宽学生的实习实践机会。
（3）考核形式的多样化
园林设计类课程所涉及的理论知识较多，以往的考试常以纯
理论考试为主，许多学生平时并不努力，在考试前对老师画的重
点部分进行突击复习，在考试时能够取得不错的成绩，但是并没
有取得理想的教学效果。针对所存在的问题，园林设计类课程应
改变改变以前以纯理论为主的闭卷考试形式，丰富考核的形式，
除了理论课的考试以外应该注重应用类课程和平时的技能训练，
可以采用综合性的课程设计形式作为考核形式。
三、园林设计类课程教学改革实践与特色
园林设计类基础课程包括理论基础课程和软件操作课程两大
类，这些课程从不同方面为园林设计打下坚实的基础。如何在这
些传统课程中找到新的突破口是教学改革的关键。
（1）理论课程的教学改革
理论基础课程包括环境艺术概论、构成设计、人体工程学、
景观设计基础、植物造景等。园林设计时一门实践性较强的专
业，因此，在理论课程的安排上除讲授相关课程的设计原理外，
还安排大量的实践性作业，着重培养学生综合运用所学理论进行
设计的能力，在教学过程中突出实践性，使学生在实践中不断提
高自己的综合素质。
（2）软件课程的教学改革
photoshop、AutoCAD、3Dmax是园林设计专业的学生需要学
习的几门软件类课程，熟练掌握这个软件的操作技法是从事园林
设计行业的必备技能之一。
这门课程的主要任务是培养学生具有一定的应用计算机绘制
机械图样的能力。在这类课程的讲授中应较为系统地介绍该软件
工具和命令的使用特点和技巧，并且在课后布置适量的练习，使
学生能够熟练掌握和操作该软件。在讲授完基本的绘图工具和编
辑方法后，让学生结合园林专业的特点，同时结合本学期所学的
园林设计理论，综合运用所学的软件工具和技巧，绘制简单的园
林设计图。这样更有利于学生在实践中熟练该软件的的基本操作
方法还能巩固所学的园林专业知识，培养学生综合运用理论知识
和软件技术相结合的能力，提高学生的综合素质。
小结
综上所述，高校园林设计类课程的改革应根据园林设计类课
程的性质以及高等院校的教育特点，打破传统的教与学的组合形
式，建立一种能够充分发挥每个学生创造力的开放式教学体系，
培养更多适应社会需要的设计类人才。
参考文献：
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报，2007(3):46-48.
园林设计类课程教学改革初探
吴 琳
（贺州学院 广西贺州 542800）
赏析舞蹈作品对人创造性思维的锻炼，培养学生多元化、多角度
分析问题的能力。其中，第一阶段是鉴赏课程必须完成和实现的
前提和基础；第二阶段是鉴赏活动的积累和深入的结果，也是鉴
赏这种思维活动产生的最直接的效果；第三阶段是鉴赏的超越和
升华。笔者认为，普通高校的舞蹈鉴赏课教材的制定选择，教学
方法的实施都应以达到这三个层次为目标。
作为普及型的大学舞蹈教育，教育者应清醒认识到舞蹈鉴赏
在舞蹈艺术教育中的独特功能，并充分发挥其潜力，多方面挖掘
教学方法，真正全面提高大学生的整体素质。
作者简介：
向本涛，苏州科技学院音乐学院讲师，硕士。
教育理论