高职英语听力课程教学改革研究

高职英语听力课程教学改革研究
摘要：本文分析了高职英语听力课程教学的现状，反思了听力教学效率低的原因，并提出了提高英语听力教学效果的改革措施。

关键词：英语听力教学现状改革措施
中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0064-01
听，说，读，写，译是英语学习的五大基本技能，其中听力技能最为基础，也最容易被人忽视。

随着人们对语言交际功能的重视，对听的认识和研究日渐加强。

尤其在高职院校，突出学生实践能力的培养。

在英语教学中，虽然我们开设了英语听力课，但教学效果并没有达到预期的水平。

本文在分析传统教学模式及听力教学现状的基础上，针对主要问题，提出相应的改革建议。

1 英语听力教学现状及原因
1.1 学生不够重视英语听力
在我国，长期以来受应试教育的影响。

很多学生的英语听说能力严重差于读写能力。

很多人掌握的是“聋哑英语”，与外界沟通的听说能力很差。

即使有些学生在cet上取得了高分，但在外国人面前，一下子就慌了，不知所措。

如今，不管是教育部门还是用人单位，一直在呼吁要突出学生实践能力的培养。

高职院校更是把这一点当成了立校的特色。

授课教师在英语课上要多向学生强调提高英语听力的重要性，多鼓励学生无论在课上还是课下要集中精力提高自己的英语听力技能，而不是一味的为了考级而做题目。

1.2 学生英语水平参差不齐
近年来，随着本科院校及高职院校的不断扩招，生源质量日渐下降。

高职学生的英语基础普遍较差，即使是英语专业，很多学生入学时英语成绩也只有三四十分。

而英语基础好的学生，成绩可以达到110分。

基础悬殊，严重影响了英语听力的课堂教学。

高职院校的学生总体素质相对较差，没有养成良好的学习习惯，自学能力不是很强。

1.3 英语听力教学模式，教学方法陈旧
在听力教学中，多数教师把教学内容简化成几段对话和几篇文章。

活动形式单一。

听材料前缺乏热身，直接进入主题，很多学生难以适应。

教学环节中，除了讲解语言知识点和难点外，只是让学生反复听录音，完成练习，教师校对答案。

一堂听力课就变成了听力测试课。

课堂气氛沉闷呆板，学生昏昏欲睡，严重影响了教学效果，学生参与课堂的积极性，学习的动力也随之消失。

1.4 课后学习英语积极性差
很多担任英语听力课程的任课教师都没有给学生布置英语听力作业的习惯，有的也只是口头上提议，让学生自己课外进行视听练习。

而高职院校的学生，自主学习能力又差，大部分学生也只是听听而已，没有实际行动。

英语听力课，一周才一次，90分钟，想通过这么短的时间，有效地提高学生的英语听力，这几乎不太可能。

很多学生虽然拥有个人电脑，但很少有人会用来提高自己的英语听力。

笔者曾给学生推荐了一些英文网站和英语电影，刚开始学生兴
致较高，但由于缺乏较完善的监督体系，没过多久，很多学生又回归到了玩游戏，看中文连续剧的课外生活。

2 改革措施
针对以上问题，笔者对高职英语听力课的教学内容、教学方法及考核方式进行了改革。

2.1 丰富教学内容
目前，我们选用的教材是《新世纪大学英语系列教材-视听说教程》，内容丰富，贴近日常生活。

但由于学生英语基础差，教材部分内容偏难。

根据学生的英语水平，我们课外又补充了大量的基础英语视听材料。

如英文电影片段赏析，英文歌曲，voa新闻，走进美国，希望英语等，极大地丰富了授课内容，提高了学生参与英语听力课堂的积极性。

2.2 以学生为中心，灵活采取多种授课方式
以往的教学方法都是填鸭式教学，老师在上面讲，学生在下面听，师生缺乏足够的互动。

现在我们采取的是以学生为中心的教学模式。

采取任务驱动教学法，演示法，情景模拟法等，让学生从看中学，练中学。

如完成英语歌曲填空后，笔者会让学生一起学唱英文歌；看完一段英文电影后，会让学生分组模拟电影场景；看完有关商务接待的视频后，会让学生学习相关的商务礼仪及接待技巧并进行表演。

为了让自己的小组表现突出，很多小组会利用课外时间排练，极大地促进了学生练习英语的积极性。

2.3 课后及时督促学生练习英语听力
课后，通过qq，email及时和学生保持联系，解答学生学习中碰到的疑惑。

根据学生不同的英语水平，布置难易程度适当的作业。

如对英语基础较差的学生，笔者会布置听英语小对话并填空的练习；针对英语基础较好的学生，笔者会布置听一则voa新闻，听写句子的练习。

要求学生完成听力练习后，在规定时间内以邮件的方式发送给授课教师。

形式多样，教师又可以及时掌控学生课外练习英语听力的情况。

2.4 改革考核方式
以往我们采取的是期末一张试卷定成绩。

考核方式单一，不能很好地考核学生的英语听力水平，且无法在平时督促学生开展有效的英语听力训练。

现在笔者采取了纯技能的考核方式。

期末的听力测试只占到总成绩的50%。

除此之外，平时的作业，上课发言占到20%，平时还有三次阶段性考核。

如听英文歌填词；赏析英文电影片段，评论电影；voa新闻听写等，各占到10%。

采取多种考核方式，可以更好的督促学生练习英语听力，参与课堂教学。

3 结语
英语听力教学是高职英语教学中面临的一个巨大的挑战。

本文通过分析高职英语听力教学现状及原因，提出了相应的改革措施，旨在提高学生课上，课后学习英语的积极性，提高英语听力课程的教学效果。

然而，提高学生的英语听力不是一蹴而就的事，需要教师和学生长期的良好的沟通和配合。

参考文献
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