独立学院大学英语听力教学改革初探
浅谈独立院校大学英语听力教学的困境与出路
浅谈独立院校大学英语听力教学的困境与出路随着我国高等教育大众化和市场化的不断推进，独立院校在各个领域中都有了较大的发展。
然而，对于独立院校的英语听力教学来说，却面临着诸多困境。
学生的英语水平参差不齐、教师缺少培训、教材质量不高等问题，都影响着独立院校大学英语听力教学的开展和提高。
为此，独立院校应该积极思考出路，提高学生的英语听力能力，让他们拥有更好的英语学习体验和发展空间。
一、困境1.学生英语基础较弱许多独立院校的学生英语基础较弱，这对英语听力教学是一个很大的挑战。
这些学生在高中阶段的英语学习中，往往只是注重了应试能力，而忽略了英语语言能力的训练。
因此，他们对语音、语调、节奏等方面的感知能力较弱，听力水平自然也就不高。
2.学生缺乏英语学习动力由于独立院校大多没有公费生，学生往往都是自费的，部分学生缺乏足够的英语学习动力，更注重于应试成绩上。
这样，无形中给英语听力教学带来了诸多难题。
3.教师缺少培训独立院校英语教师普遍缺少培训，对于如何准确引导学生学习英语听力知识，如何根据学生的不同程度制定合理的听力教学方案，缺少直接的实践经验和理论支持。
因此，课堂教学中往往会顾此失彼，孜孜以求于英语听力的“营养”，而忽略了“健康”的教学方式。
4.教材质量不高独立院校的一些英语听力教材质量参差不齐，缺乏完整的教学体系，有些教材过于注重语言实用性，而忽略了学生综合能力的提高。
有些教材虽然依据经典的语音、语调、语音结构等理论编写，但缺乏针对性的实战练习。
这些教材的不足，也影响了学生的听力培养和英语能力的全面提高。
二、出路1.注重学生的自主学习独立院校应该注重学生的自主学习，培养学生主动学习英语的意识。
学校可举办各种英语听力讲座、听力竞赛和外教授课等活动，激励和促进学生对英语听力的理解和掌握。
此外，学校还可以寻找各种英文小说、英文电影、英文新闻和英文音乐等资源，为学生提供广泛的学习渠道，鼓励学生积极参与英语学习。
要加强独立院校大学英语听力教师的培训，提高他们的教学能力和素质。
浅谈独立院校大学英语听力教学的困境与出路
浅谈独立院校大学英语听力教学的困境与出路独立院校的大学英语听力教学一直面临着一些困境，如学生英语基础薄弱、学习积极性不高、教师专业水平参差不齐等。
为了改善这些问题，提高独立院校大学英语听力教学的质量，可以从以下几个方面寻求出路。
要注重学生的英语基础和学习习惯的培养。
独立院校的招生范围广，学生的入学英语水平参差不齐，因此在进行听力教学时，应先对学生进行英语基础水平的测试，根据学生的不同水平制定相应的教学方案。
还要培养学生的学习习惯，鼓励他们进行自主学习和积极参与听力训练，提高他们的听力技能和兴趣。
要加强教师队伍建设。
独立院校的教师数量较少，而且水平参差不齐，这给大学英语听力教学带来了一定的困难。
为了提高教师的专业水平，学校可以加强教师培训和学术交流，给予教师更多的学术支持和机会，提高他们的教学能力和教学质量。
学校还可以引进一些优秀的外籍教师，提供更多的听力教学资源和教学方法。
要利用现代科技手段来改善教学效果。
现代科技手段给大学英语听力教学提供了很多便利，如多媒体教学、在线资源、电子课本等。
学校可以购买一些适合听力教学的多媒体设备和软件，并充分利用互联网资源，为学生提供更多的听力材料和练习。
还可以建立一个线上学习平台，让学生可以随时随地进行听力训练和学习，增加学习的灵活性和便利性。
要注重教学评估和反馈。
教学评估和反馈是提高教学质量的重要手段。
学校可以建立一个科学、有效的教学评估体系，定期对学生的听力水平进行测评，及时了解学生的学习情况和问题，为教师提供相应的指导和支持。
还要注重对学生的学习成果进行评估和反馈，鼓励学生进行自我评价和反思，激发他们的学习动力和兴趣。
改善独立院校大学英语听力教学的困境需要学校、教师和学生的共同努力。
通过注重学生的英语基础和学习习惯的培养、加强教师队伍建设、利用现代科技手段改善教学效果以及注重教学评估和反馈，可以提高独立院校大学英语听力教学的质量，为学生的英语学习打下扎实的基础。
独立学院英语听力教学策略探索
独立学院英语听力教学策略探索摘要:文章分析了听力在大学英语教学中的重要性,独立学院英语听力教学的现状以及学生听力水平低的原因,并提出了有效提高独立学院学生英语听力水平的教学策略。
标签：独立学院听力教学焦虑任务教学法教学策略本文分析了听力在大学英语教学中的重要性,独立学院英语听力教学的现状以及学生听力水平低的原因,并提出了有效提高独立学院学生英语听力水平的教学策略。
一、听力的重要性据统计,在人们日常交际活动中,听占言语交际总和的45%,说占30%,读占16%,写占9%。
听处于首位,足见其重要性。
听与说密切相连,听说活动的总和占言语活动总量的75%。
英国教育学家弗里斯说:“学生学会英语的前提首先是听。
”从2006年1月起,四六级考试加大了听力理解部分的题量和比例,听力部分从原来的20%提高到35%。
由此可见,听力教学愈来愈成为大学英语教学中一个不可忽略的重要环节。
但是,听力理解又是大多数学生最薄弱、历次考试中失分较多的一部分。
作为普通高校以新机制、新模式举办的本科层次的二级学院,独立学院的学生入学总分相对较低,英语听力水平普遍薄弱,如何有效提高独立学院英语听力课的教学效果就显得尤为重要。
二、独立学院英语听力教学的现状及学生听力差的原因通过对浙江工商大学杭州商学院2006级学生的问卷调查,我们发现大多数学生对于教师在课堂上“放录音、给答案”的单一的教学方式并不满足,希望能接触新颖有趣、题材广泛的视听内容。
同时他们也要求老师能够给予听力方法上的指导,特别是即将参加大学英语四级考试的二年级同学,迫切希望通过听力微技能的训练,提高听力成绩,而浙江工商大学杭州商学院目前的听力教学存在以下问题:(一)课程设置浙江工商大学杭州商学院现设的大学英语课程没有专门的听力课,听力教学由教师自主安排。
每周四节的课时用以完成读写课的教学任务已经很紧张,再加上大班授课的形式,使得英语综合能力中的“听”在这样的课程设置中得不到体现。
浅谈独立院校大学英语听力教学的困境与出路
浅谈独立院校大学英语听力教学的困境与出路独立院校大学英语听力教学面临着一些困境，如教师师资不足、学生学习动机低、教学资源匮乏等。
也需要探索一些出路，如加强师资培训、激发学生兴趣、开发优质教学资源等。
独立院校大学英语听力教学的困境之一是教师师资不足。
由于独立院校规模相对较小，很多学校的英语听力教师数量有限。
而且，教师个体素质和教学经验也参差不齐。
这给英语听力教学带来了一定的挑战。
独立院校需要加强对英语听力教师的师资培训，提高他们的专业知识和教学能力。
可以通过组织内外专家的培训或者学校内部的教研活动，不断提升教师的水平。
学生学习动机低是独立院校大学英语听力教学另一个困境。
由于英语听力对于非英语专业的学生来说往往是一个相对较为困难和枯燥的学习环节，学生在学习上可能会出现抵触心理或者学习动机低下的情况。
为了解决这个问题，独立院校应该采取一些措施，如激发学生的兴趣。
可以通过选取一些与学生生活相关的话题，引导学生主动参与和思考，使课堂更加活跃。
应该给予学生一定的实践机会，比如组织听力角色扮演、辩论、演讲等活动，增加学生的参与度和获得感。
独立院校大学英语听力教学还面临教学资源匮乏的问题。
由于独立院校教育经费有限，很难获得优质的教学资源。
提供丰富多样的教学资源对于提高学生听力水平非常重要。
独立院校需要积极寻找合适的教学资源，如优质的听力材料、网络课程、教学软件等。
可以与其他高校或者相关教育机构合作，分享资源，共同提高教学质量。
独立院校可以鼓励教师参加教学设计比赛或者申请教育教具项目，获得一些经费支持，提供更好的教学资源。
浅谈独立院校大学英语听力教学的困境与出路
浅谈独立院校大学英语听力教学的困境与出路独立院校大学英语听力教学的困境主要表现在以下几个方面：一、师资力量薄弱。
相对于传统大学，独立院校的师资力量通常较为薄弱，英语听力教学的专业教师更是稀缺。
这导致了独立院校的英语听力教学难以得到有效的支持与指导。
二、学生基础薄弱。
独立院校通常以开放的招生政策吸引学生，因此学生的英语基础普遍较为薄弱。
这给英语听力教学带来了巨大的挑战，学生在听力理解能力、词汇量等方面的不足成为了教学的难点。
三、教学资源匮乏。
由于独立院校的办学条件以及财力等方面的限制，英语听力教学所需的教学资源相对匮乏。
缺少有效的教学资源，无法提供给学生丰富的听力材料和实践机会，也成为了英语听力教学的一大阻碍。
基于以上种种困境，我国独立院校大学英语听力教学迫切需要找到出路，为学生提供更加高效的英语听力教学。
下面将针对独立院校大学英语听力教学的困境提出一些应对措施和解决方案：一、加强师资建设。
独立院校应当加大对英语听力教学师资的培养和引进力度，提高教师的整体水平和专业素养，以确保学生能够得到高质量的听力教学。
二、实施分层次教学。
由于学生的英语水平不同，独立院校可以在英语听力教学中实施分层次教学，根据学生的水平设立不同的课程以及听力材料，使得每个学生都能够获得适合自己水平的听力训练。
四、运用现代科技手段。
借助现代科技手段，如多媒体教学、网络平台等，可以为学生提供更加生动、多样的英语听力教学方式，使得听力教学更加富有趣味性和有效性。
五、提供英语角和实践机会。
学校可以建立英语角、举办英语演讲比赛、开展英语沙龙等活动，为学生提供更多的英语实践机会，提高学生的英语听力水平和应用能力。
针对独立院校大学英语听力教学的困境，我们可以通过加强师资建设、实施分层次教学、加强教学资源建设、运用现代科技手段以及提供英语角和实践机会等方面入手，为学生提供更加高效的英语听力教学。
只有不断探索和改进教学方法，才能提高学生的英语听力水平，使他们具备更强的语言能力和国际竞争力。
MOOC背景下独立学院大学英语四级“新闻英语听力”教学改革设计
MOOC背景下独立学院大学英语四级“新闻英语听力”教学改革设计【摘要】本文主要围绕MOOC背景下独立学院大学英语四级“新闻英语听力”教学改革展开讨论。
在介绍了MOOC在教育领域的应用以及研究意义。
正文部分分别探讨了独立学院大学英语四级“新闻英语听力”课程现状，提出了教学改革设计思路并给出具体实施方案，同时强调评估和持续改进的重要性。
在总结了教学改革的意义并展望未来发展，最后以结语结束全文。
通过本文的研究，旨在提高学生的英语听力水平，推动教学改革的深入开展，为教育教学工作贡献更多的方法和思路。
【关键词】MOOC, 独立学院, 英语四级, 新闻英语听力, 教学改革设计, 教育应用, 实施方案, 评估, 持续改进, 意义, 展望未来1. 引言1.1 背景介绍在当今信息技术高度发达的时代，网络教育已经成为教育领域的一个重要趋势。
MOOC（Massive Open Online Courses）作为在线教育的一种形式，通过互联网平台为全球学生提供免费、开放、大规模的在线课程。
MOOC的出现，改变了传统教育模式，为学生提供了更加灵活、便捷的学习方式。
MOOC也为教育教学带来了新的机遇和挑战。
本文将结合MOOC在教育领域的应用、独立学院大学英语四级“新闻英语听力”课程现状，探讨教学改革设计思路，并提出具体的实施方案。
通过评估和持续改进，旨在改善“新闻英语听力”课程的教学效果，促进学生的学习兴趣和能力的提升。
1.2 研究意义"新闻英语听力"作为大学英语四级考试中的一个重要部分，对于学生的英语听力能力和综合素质的提升具有重要意义。
目前独立学院大学英语四级的"新闻英语听力"教学存在着一些问题，如传统教学模式单一、资源有限、学生兴趣不高等。
本研究旨在通过MOOC背景下的教学改革设计，探讨如何优化独立学院大学英语四级的"新闻英语听力"教学，提高学生的听力水平和综合素质。
独立院校非英语专业大一英语听力教学现状及改革探析
听力材料自己练习。同时，针对英语基础较好的学生，听一遍就
一、非英语专业听力教学存在的问题
能将材料的问题完成，在放第二遍的时候，可以让他们先完成后
（一）语音障碍
面的题目，让基础较差的学生继续听。教师可以根据材料的难易
语音是阻碍听力水平提高的重要因素之一。根据笔者多年 程度，把控放音的次数，争取做到尊重个体差异，因材施教。
对于听力策略的介绍较少， 而且往往是在做题的过程中随口带 因此，教师应多观察学生的表情变化，可将四级辅导内容由模
过，无法引起学生的注意和重视。３．课堂上以学生听、老师讲解 拟题、真题改为从基础开始的分项练习，不要将听力课堂变得
对答案为主，提问较少，没有发挥学生的主观能动性。４．仅限于 过于紧张。
课堂练习，课外完全依靠学生自觉。
英语听力能力并非一朝一夕就能提高的，唯有了解了学生
二、解决的办法
的特点，把握好各个教学环节的重点，才能有效提高英语听力
（一）加强语音语调的训练
教学质量。在新课改要求的指引下，教师要充分扮演引导者的
从学生听写所犯的错误来看，很多错误是由于语音技能不 角色，教给学生提高听力技能的方法，训练学生学习的自主性
过关造成的。在非英语专业学生缺乏英语语音教学的现状下， 和能动性，全面提高听力教学。与此同时，还应充分利用现代化
要适当补充音标、连读、节奏和句子重音等发音规则的教学。掌 的教学手段，为学生营造良好的听力环境，多方面提高学生的
握不好连读、强读、弱读会严重影响其听力效果。因此，要加强 听力能力。
６ 吉林教育·教研 １１／２０１７
高等
教育 教学
独立院校非英语专业大一英语听力教学现状及改革探析
梁雯 （江苏师范大学科文学院基础教学中心，江苏 徐州 ２２１１１６）
独立学院大学英语教学改革初探
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如语 音 不 规 范 ， 法 知 识 缺 乏 ， 汇 量 少 、 心 ， 听 说 等 实 用 性 教 学 为 主 体 的 教 学 理 语 词 以 英语 文 化 背 景 知 识 积 累 少 等 导 致 了学 生 听 念 为 指 导 思 想 的 独 立 学 院 来 说 ， 善 大 学 改 力水 平 起 点 较 低 。 在这 些制 约 因素 中 ， 音 英 语 教 学 条 件 势 在 必 行 。 语
参 考 文 献
［］教 育 部 ． 学 英 语课 程 教 学 要 求 ［ 】 １ 大 Ｚ ．
课 堂 外 的 听 力 自主 学 习 几乎 为 零 。 １ ２从 教学 的角 度 分析 问题 ．
１ ２． ． １传 统 听 力教 学 模 式 落后 由 于 受 传 统 教 学 模 式 的 影 响 ， 当 数 相 量 的 英 语 教 师 还 是 在 采 用 传 统 的 “ 教 师 以 为 中心 ” 听 力 教 学 模 式 。 教 师 负责 播 放 的 即 听 力 ， 生 边 听 边 做 题 目 ， 完 之 后 教 师再 学 听
教 学 模 式 易 导 致 学 生 对 语 言 学 习缺 乏好 奇 心 ， 习 热 情 不 高 ， 此 以 往 甚 至 对 英 语 学 学 长 习产 生 抵 制 情 绪 。 １ ２ ２传 统 听 力 教 材 难 度 偏 大 ．． 听力教学材料过 于单一 ， 且难 度 较 大 ， 不能 实现因材施 教 。 由于 目前 还 没 有 一 套 较 系统 、 完 整 的 供 独 立 学 院 学 生 使 用 的 较 大 学 英 语 听 力 教 材 ， 数 独 立 学 院 的 听 力 多 教 材 多 参 照 普 通 本 科 院 校 。 些 教 材 难 度 这 大， 只适 合 对 优 等 生 的培 养 训 练 。 且 在 实 而 际 的 教 学过 程 中 ， 多数 教 师 也 不 注 重 结 合 学 生 的 实 际 对 听 力 材 料 加 以 取 舍 ， 致 听 导 力 课 “ 堂 灌 ” 一 本 书 从 头 到 尾 一 题 不 漏 满 ， 的给学 生听 。 １ ３ 从教 学 条件 分析 问题 ． 目前 大 多 数 独 立 学 院 依 附 于 普 通 高 校 生 存 ， 学 资 源 有 限 ， 的 学 校 甚 至 教 学硬 教 有 件 设 备 极 度 缺 乏 。 学 英 语 听 力 教 学 往 往 大 采 用 合班 教学 ， 多媒 体 设 备 缺 乏 ， 师 只 能 教 依靠 传统 的教 材 、 板 粉 笔加 录 音机 开 展 黑 教 学 。 多媒 体 的 合 班 听 力 教 学 不 利 于 调 非 动 教 师 和 学 生 两 个 方 面 的 积 极 性 。 课 堂 除 内听力教学 条件有 限外 ， 堂外 供学生 自 课 主学习平 台建设也不 够。 于 以学生为 中 对
中图分 类号 ： ４ Ｇ６
文 献标 识 码 ： Ａ
文章编 号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ０ （） ０ ３ ０ １ ７ — ７ ５ ２ １ ） ２ ａ一０ ８ － １ Ｏ
既 可 以 使 过 程 考 核 有 据 可 依 ， 能 实 现 课 也 堂 精 听 和 课 外 泛 听 的 有 效 结 合 ， 逐 步 提 并 高 学 生 的 自主 学 习 的 积 极 性 。 ２． 改 变教 学方 法 。 ３ 提高 课 堂教 学效 果 课 前 ， 师 应 先 测 览 全 套 教 材 ， 出 教 教 找 材 在 每 一 个 阶 段 的 教 学 重 点 、 点 、 训 练 难 待 的技 巧以及全 套教材的 内在联 系。 发现 其 长 处 ， 出 其 不 足 ， 使 用 时 进 行 取 舍 和 补 找 在 充 。 立 以 课 本 为 主 ， 要 的 课 外 资 料 为辅 建 必 的 教材体 系。 课 堂 上 ， 合 理 的 组 织 教 学 内 容 ， 学 要 科 灵 活的 安排教 学活 动 。 以通 过讨 论 、 可 听 写 、 读 、 故 事 等 方 式 创 造 轻 松 和 谐 的课 朗 编 堂 气 氛 ， 师用 解 释 、 充 、 调 、 复等 来 教 补 强 重 满 足 不 同 学 生 的 听 力 需 求 。 师 要 擅 于 调 教 动 和 激 发 学 生 的 参 与 意 识 ， 学 生 较 多 动 给 口发 言 的 机 会 ， 其 认 识 到 自 己 也 是 课 堂 使 的 主 人 ， 样 能 有 效 的 帮 助 学 生 培 养 自信 这 心 和 学 习 兴 趣 。 然 这 些 需 要 授 课 教 师 具 当 有 一 定 的 人 格魅 力和 相 当 的课 堂 组 织 控 制 能 力 ， 需 要 教 师 掌 握 一 定 的 心 理 学 和 教 还 育学理论 。 ２ ４ 改善教 学 条件 ， ． 营造 良好的 语言 学习 环 境 鉴 于独立 学院 学生基 础参 差不 齐 ， 为 了 更 好 地 提 高 听 力 教 学 效 果 ， 以 实 施 分 可 级 教 学 或 小 班 教 学 。 力 小 班 教 学 能 够 有 听 利 促 进 课 堂 师 生 交 流 ， 有 利 于 教 师 了 解 也 每 位学生的 学习情况 和信息的及时 反馈 ， 为 因材 施 教 创 造 了 良好 的 环 境 。 外 ， 快 另 尽 实现 多媒 体 听 力教 学 和 课 堂 外 的 网 络 学 习 平 台的建设 。
实 的基础知识 。
３ 结 语
听 力 能 力 的 提 高 不 是 一 一 夕 的 事 朝 情 ， 它是 一 个 长 期 慢 慢 积 累 的过 程 。 立 院 独 校 听 力教 学 的 提高 ， 当针 对学 生 的特 殊情 应 况 ， 择合适 的 教材 ， 选 从逐 步提 高学生 英语 基 础 知识 入手 ， 采用 恰 当的 教学方 法 ， 步提 高 逐 学 生 的 听 力能 力 ， 达 到听 说 能 力的 提高 。 以
是制 约 非 英 语 专 业 学 生 听 力 发 展 的 重 要 原 因之 一 。 生 来 自五 湖 四海 ， 着 不 同 的 英 学 有 语 学 习 经 历 ， 数 学 生 在 上 大 学 前 从 未 系 多 统 学 习语 音 知 识 和 接 受 规 范 的 语 音 训 练 。 １ １ ２缺 乏 学 习 自觉性 ．． “ 元认 知 ” 美 国发 展 心 理 学 家 Ｆ ａ ｅｌ 是 ｌ ｖ ｌ 于 ２ ｌ 纪 ７ 年 代 提 出 的 一 个 概 念 。 认 知 ０！ ｔ ０ 元 包含 有 关 认 知 的 知 识 （ 认 知 知 识 ） 对 认 元 和 知 的 调节 （ 认 知 调 控 ） 方 面 的 内容 。 听 元 两 在 力教 学 的 过 程 中 ， 认 知 能 力 直 接 影 响 着 元 学 生 的 自主 学 习 能 力 ， 而 影 响 学 生 听 力 从 水 平 的 高 低 。 立 学 院 非 英 语 专 业 学 生 对 独 于 英 语 听 力 学 习 自觉 性 不 够 ， 英 语 听 力 在 课 堂 中总 是 处 于 被 动 状 态 ， 这 种 情 况 下 在 就 不 具 备 良好 的心 态 ， 力 效 果 难 以 提 高 。 听 而 且 听 力 能 力 的提 高需 要 课 内外 精 听加 泛 听 的 结 合 ， 大 部 分 学 生 缺 乏 学 习 自觉性 ， 而
“ ” 人 们 日常 语 言 交 流 中 占 有 举 足 听 在 轻 重 的 地 位 ， 美 国 保 罗 ・ 金 （ 据 兰 Ｐａｕｌ Ｒａ ｋ ｎ 教 授 统计 ， 听 ” 人 们 日常 语 言 活 ｎ ｉ） “ 占 动 的 ４ ％， 说 ” ３ ％， 读 ” １ ％， 写 ” ５ “ 占 ０ “ 占 ６ “ 仅 占９ 美 国 著 名 成 功 学 大 师 布 莱 恩 ・ 西 ％； 崔 （ ａｎ Ｂｒ ｉ Ｔｒ ｃ ） ａ ｙ 也提 到 ， 通过 有声 材料学 习是 ２ 世 纪 学 习方 式 的 革 命 ； 于 学 生 来 讲 ， １ 对 听 力是 获 取 口语 素 材 ， 决 哑 巴英 语 的 起 跑 解 线 ， 是 获 得 英 语 应 试 高 分 的 重 要 保 障 之 更
科 教 研
Ｃｉ ｄ ａｏ Ｉｏ ｔｎ ｅ 口 ｈａ ｕ ｔｎｎ ｖ ｉ ｒｃ ｎ Ｅ ｃ Ｉ ｎ ａｏ Ｈ ａｉ ：岫 ｔ
独 立 学 院 大 学 英 语 听 力 教 学 改 革 初 探
李 娜 （ 江 大 学 工 程 技 术 学 院 湖 北 荆 州 长
４４ ２ ３ ０ ４）
摘 要： 本文在对 独立 学院大 学英语听 力教 学现 状分析基 础上 ， 对大 学英语听 力教 学进 行 了探讨 ， 出从提 高学生 自信心 ， 提 自觉性 ， 改善 教 学方 法和环境 等四个 方 面进行 改 进 。 关 键 词 ： 立 学 院 大 学 英 语 听 力教 学 现 状 改 进 方 法 独
２ 改 进 大 学 英 语 听 力教 学 的 方 法
２． １循 序渐 进地 提 高学 生英 语基 础 ， 培养 学 生 自 信 心 和 学 习 兴 趣 在 新 生 入 学 第 一 学 期 ， 师 要 针 对 学 教 生 语 音 基 础 情 况 ， 正 学 生语 音 语 调 。 听 纠 在 的过 程 中 ， 绍 英 美 语 音 的差 异 ， 行 英 美 介 进 发 音 对 比 ， 学 生能 正确 区分 英 美发 音 。 使 教 师要 把 听 力 教 学 和 读 写 课 的 基 础 知 识 传 授 结 合 起 来 ， 读 写 课 上 向学 生 讲 授 一 些 学 在 习词 汇 技 巧 ， 富学 生 的词 汇知 识 。 听 力 丰 在 训 练 中 ， 师要 说 明语 法 现 象 、 教 归纳 语 法 结 构 。 多 给 学 生 讲 授 一些 西 方 国家 的风 俗 、 要 文 化 、 惯 的 知 识 ， 学 生 掌 握 必 要 的 文 化 习 使 背景 知 识 ， 些 措 施 都 有 利 于 学 生 打 下 扎 这
１ 独 立 学 院 大 学 英 语 听 力 教 学 现 状 及 存 在 的 问 题
“ 说 ” 英 语 学 习 中 的 重 要 性 不 言 而 听 在 喻 ， 听 力 教 学 又 一 直 是 独 立 学 院 大 学 英 而 语 教学 中的 薄 弱 环 节 。 学 生 来 讲 ， 力还 对 听 是 他 们 在 英 语 学 习过 程 中 的 最 大 障 碍 ， 听 不懂 就 无 法 达 到 交 流 的 目的 。 教 师来 讲 ， 对 虽 然 听 力 教 学 比 重 在 增加 ， 是 教 学 效 果 但 也令人担忧 。 １ １从学 生 的角 度分 析 问题 ． １ １． ． １学 生 基 础 薄 弱 独 立 学 院 的 学 生 录 取 分 数 与 普 通 大 学 相 比存 在 明显 差 距 ， 入学 时 英 语 基 础 薄 弱 ，