关于初中英语听力教学改革的研究
关于初中英语听力教学改革的研究中图分类号:g62 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2011)05-0049-02
摘要:初中英语课程改革强调发展学生的综合语言运用能力,教改的重点是改变以往教学上以语法和词汇知识的讲授为主,对学生实际语言运用能力的培养较为忽视的情况。英语听力在学生英语学习与综合语言运用之中占有重要地位,因此,初中英语听力教学也应及时改革创新方法途径。本文对初中英语听力教学改革的方法作出了分析。
关键词:初中英语听力教学改革
初中英语课程改革强调发展学生的综合语言运用能力,教改的重点是改变以往教学上以语法和词汇知识的讲授为主,对学生实际语言运用能力的培养较为忽视的情况。综合语言运用能力是英语教学的核心,其内容以听、说、读、写四方面为主。其中,听是综合语言运用能力中其他几项技能的基础,是获得语言信息及语言感受的最主要途径。培养学生英语听力水平,既能激发学生学习英语的兴趣,增强其掌握英语的信心,还能提高学生的英语交际能力,培养其语感,进而通过“听”带动“说、读、写”,从而全面提高学生的综合英语运用能力。
由于传统英语课程教学的弊端,导致很多学生仅对视觉上的英语学习掌握熟练,但一旦接触英语听力,他们便一头雾水,有的甚至把英语听力当成障碍与折磨,并因此而拒绝说与读。这种情况必
如何进行有效的初中英语听力教学
如何进行有效的初中英语听力教学 一、初中英语听力教学的现状 虽然听力教学一直被置于外语教学的首位,但是从中学英语各类测试的现状分析,听力较之词汇、语法、阅读等项目仍属弱项。首先,学生的听力受到传统教学方法和落后的教学设备的限制。学生的听力能力迟迟得不到提高。其次,许多学生词汇量欠缺,由于视觉效果不能与听觉效果有效地结合起来,所以学生在听力过程中经常碰到意想不到的问题。第三,学生在听录音的过程中,面对一些长句子,甚至是一些段落的题目时,不能进行有效记忆。这可以看出听力过程的交际性和过程性,听力活动的真实性等在听力教学中都没有得到体现。 二、听力教学中存在的问题 虽然听力教学已经被越来越多的人重视,但其中仍然存在不少问题,值得我们深思。(1)听力教学缺少接触自然语言的环境,虽然现在教学条件有所改善,多媒体的广泛使用等大大促进了英语听力教学的发展,但是大部分教师和学生尚不能给予听力足够的重视,只是为了考试而学;(2)学生层次复杂,大班教学费时低效,不利于教师因材施教;(3)在实际听力教学中,很多教师习惯于只是放录音,重复做练习,对答案,再听。总体而言,对多媒体和网络技术的应用不充分,方式也不灵活,真实运用意义上的听力教学比较薄弱。 学生在听力学习上存在的主要问题如下:(1)语音辨别能力差。他们在进行听力训练时不能很清晰地辨别一些单词,甚至有时会误听成其它单词;(2)猜字的技能薄弱。在听力中,学生难免会听到一些陌生的单词,而他们不可能有足够的时间去理解,只能根据上下文内容去进行猜测。(3)词汇量少之又少,不能理解重要细节,有的学生既听不懂又讲不出,词汇量严重不足,能积极使用的词汇则更少。(4)母语的干扰以及没养成正确的听力习惯。三、初中教学中英语听力的环节 目前,我们使用的《新目标》每个单元的section a的1b,2a,2b section b的2a,2b都有听力训练,这些听力材料新颖,取材地道,英语纯正,时代性强,材料内容比较贴近学生生活,趣味性浓厚,但有的材料有点深度。为了提高学生听力效果,这就要求我们教师不能照本宣科,要善于针对不同难度的材料,联系自己的学生做灵活的处理。听力教学分成“听前”、“听时”和“听后”三个阶段。 (1)听前(pre-listening) 这一阶段主要以确立听力期望,激活背景知识,展开话题,激发动机以及语言和语音微格教学训练为主要手段。教师对学生进行听力训练时,必须从基础的语音入手,逐步过渡到单词短语、句子、对话和语篇。在初始阶段,教师要尽量降低学生答题的难度和要求,做到既顾及学生的理解能力和听力活动的可操作性和趣味性,又达到逐步提高学生听力的目的。就学生而言,要想提高听力能力则必须做到以下几点:①养成良好的听力习惯,边听边作笔记以减轻记忆负担;②平时要加强语音训练,多模仿,培养语感;③多阅读,扩大词汇。(2)听时(while-listening) 听时阶段是听力的关键时期,也是教师最难控制的阶段,以信息理解和技能训练为主,这一阶段,教师给学生提供形式各样的任务,有助于学生集中注意力,这些任务应该遵循层层递进的原则,有利于培养学生的成就感。另外,教师还应从听力过程入手,注重培养学生听力策略。应授之以“渔”而非“鱼”。对学生而言,听的过程不是被动的,而是主动的过程,即学生要主动去构建新的知识。 (3)听后(post-listening) 听后是听时的延伸,同时为下一次听时做准备,主要是巩固听力信息和技能评估听力效
初中英语听力教学设计
初中英语听力教学设计 我们一般把听力教学分为三段,即:听前阶段(pre-listening),听时阶段(while-listening),听后阶段(post-listening)。 1. 听前阶段(pre-listening) 此阶段虽是准备阶段,很重要。学生能否顺利获取信息在一定程度上取决于他们对听力材料背景知识的熟悉程度。因此,在听力活动前应巧妙设计过渡性的任务作铺垫,可根据相关话题提些启发性问题及必要的热身训练激活背景知识,给学生提供必要的语境,引入话题,导出生词,降低难度,使之产生联想,激发其“听”的欲望,让学生想听、会听。所以,听前阶段应该激发学生的“听”欲,使其“想听”。 2. 听时阶段(while-listening) 此阶段是听力训练的实质性阶段,教师应有目的地教给学生一些听力技巧。如:要指导学生“要边听边记,强化记忆,记录时要有重点,有技巧:先填该词的前几个字母,可节省时间来听下一空,稍后再补充完整。培养学生听“主题大意、抓关键信息、合理推理及捕捉具体细节”等方面的能力。因此,听中设计要充分考虑这些要求,使学生能听,听懂。教师要多点引导,少点批评,使其发挥正常的听力水平。听力任务设计要把握好“难”度,使其“能”听。 3. 听后阶段(post-listening) 这是听力训练的巩固阶段。听说读写四项技能既相对独立,又相互联系,要全面发展。即使是单项技能课,教师也要体现语言技能综合性原则。因此,在以提高听力技能为主的听力课上,也要根据实际初中英语听力,将它与说、读、写有机地结合起来,既有侧重,又全面发展。所以在听之后应该充分挖掘资源,使其“延”听。我们平时的课堂上在听力之后还有填空、pairwork等。 听力设计虽没有固定的模式,却有其内在的规律。教师只有树立“以人为本”的思想,精心设计听力教学的各个环节,充分调动学生积极性,有效开展听前、听中、听后活动,才能把学生通过听力材料所获得的语言知识和语用知识有效地转化为听、说、读、写的综合能力。总之, 提高听力理解能力是一个反复实践的、持久的过程,需要我们教师在实际教学中不断探索新的听力教学策略,再掌握一些合理的听力技巧,师生共同努力初中英语听力,课内外结合,才能取得良好的效果。 我们一直在进行听力教学研究,但是很多老师对初中听力教学很是迷惑,因为根本就没有明确的一些指导思想或明确的实施方案,而很多老师又缺乏在课堂实践过程中进行探索,其实这也是有点不切实际的,我们的平时课堂都是听说课型和读写课型及单元复习课型,很少有专门的听力教学课型。今天晚上阅读了《浅谈初中英语教学中的听力设计》一文,对听力教学设计略有感想。
初中英语教师听课心得体会
初中英语教师听课心得体会 初中青年英语教师听课活动已经圆满结束,这次活动为我们教师业务素质的提高提供了一次不可多得的学习机会。作为一名英语教师,我深受启发,每一节课都有很多值得我们学习借鉴的东西,真可谓受益匪浅,下面就谈谈我在英语方面的一点听课感受: 一、教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。在听课中,我发现优秀的教师都有几个共同特点:1、口语流利,发音准确。只有做到这一点,才能保证孩子对课程的理解,才能保证孩子学到正确的知识,地道的语言;2、善于利用多种手段辅助教学,使孩子接触到的知识更立体,更直观,更生动;3、教态亲切,表情丰富,在课堂上能轻松,活泼,潇洒地进行授课,富有艺术性;4、有扎实的英语基础知识作为后盾,词汇丰富,课堂充实。 二、调动学生积极性,让学生真正成为课堂的主人。这是新课标的重要特点,也是素质教育的要求。通过听课我发现教师的教学理念都发生了转变,都树立了"以学生为主体"的教学理念。把整个课堂还给了学生,注重学生能力的培养,注重主体参与,教学中互动模式多样,多采用小组竞赛的模式或创造一个语境,让学生展开联想,激起了学生们对英语学习的兴趣,营造了宽松,民主,和谐的教与学的氛围,让学生真正成为了课堂的主人。 三、课前互动是一个很关键的环节,在这次听课中我发现课前老师和学生互动的较好的,课堂都比较成功,老师们大多数从自身的生活着手活跃课堂气氛,得学生们的喜欢。
四、课题的引入与各教学环节之间的衔接是课程设计的重点。我认为大多数的老师在这一点上做得很到位。课程开始后,从单词的讲解,到听力练习,再到对话讨论,一环扣一环可以说衔接得非常自然,学生们都能很好的理解,并且在每一环节和环节之间的过渡中都在反复应用本节课的语法重点,很多老师还打破常规,大胆创新,改变课本原有的思路,取得了较好的效果。 通过这次听课,我开阔了眼界,让我深切的体会到了紧迫感,认识到了自己的局限。同时我对自己也提出了许多问题去思考,怎样让自己的语言更优美?怎样让学生喜欢上课?怎样培养学生的能力?相信通过自己的不断努力,一定能拉近距离,不断进步。 这为我们英语教师的业务素质的提高提供了一次不可多得的学习机会。通过这次听课,我觉得在教育教学方面收获很多。虽然这13节优质课的水平不一,风格各异,但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。 一、调动学生积极性,让学生真正成为课堂的主人。这是新课标的重要特点,也是素质教育的要求。注重学生能力的培养,注重主体参与,教学中互动模式多样,多采用小组竞赛的模式或创造一个语境,让学生展开联想,激起了同学们对英语学习的兴趣。营造了宽松,民主,和谐的教与学的氛围。平时我们在这一方面做得不够好。因此,听课时我特别注意了各地老师不同的调动学生的方式。学生积极性调动起来以后,怎样保持下去也很重要。老师在每个教学环节中对孩子的要求一定要清楚明确,难易适中。只有孩子清楚的知道自己应该干
浅谈初中英语听力教学方法
浅谈初中英语听力教学方法 摘要:听是掌握一门语言的基本方式,因此初中英语要重视对学生听力水平的教学,教师可从做好听力专门教学、实行全英语教学、传授英语听力技巧、培养学生养成良好的听力习惯、提高学生的表达能力五个方面着手,重视英语教学,提高学生的听力水平,进而实现学生的全面发展。 关键词:初中英语听力基本功 义务教育全日制初级中学英语教学的目的,是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。然而听力训练一直是中学英语教学中较为薄弱的环节。为了听力训练真正有成效,训练方法很重要。 一、如何进行听力教学 学习语言最好的方式是在原语言文化环境中受到潜移默化的熏陶和影响,从而掌握语言输入和输出的习惯。而当前的课堂教学已远远不能与原生态英语环境相比,这就要求教师利用现有的教学设备和教学条件,尽力为学生创造听力学习的条件。比如,在日常教学中,英语教师可在每节课前拿出三到五分钟的时间,播放一段或数段音频,要求学生在听完音频后复述相关的内容梗概。在开始训练的阶段,学生的听力水平不足,教师可适当降低难度,反复多听几次,要求也相对较低,复述文本大概内容即可,对关键句子不作要求。随着学生的听力水平逐渐提高,教师可以逐步增加难度,数量逐渐增加,内容难度也增大,对学生的要求也可深入到听力材料的文本细听阶段,练习听关键句子并能复述,从而在潜移默化的影响中,提高学生的英语听力水平。另外,教师也要做好相关的专题训练,如记叙文、说明文、议论文、新闻时事等等,使学生熟悉不同类型的听力材料,这样在考试时就不会惊慌失措。 二、通过加强基础训练来提高学生的英语听力基本功 初中英语教学是整个英语教学的关键部分、重点部分和基础部分,其听力教学也是以后学习英语听力的重要前提和基础,所以实现初中英语听力新思品,提高学生的英语听力基本功,即通过加强基础训练来提学生的英语听力基本功,具体措施如下:第一,要教学生读准英语音节,尤其是元音与辅音,并向学生强调该部分内容对听力学习的重要性,以提高学生对英语听力基本功的重视度;第二,教师断不可直接让学生自行“读”,也不能自己直接带领学生“读”,而是直接播放相应的听说材料,让学生先听再读,以实现学生正确发音的有效训练;第三,教师要根据英语听力教学内容设置听力情境,以加强学生对不同对话情境中不同发音的感受,进而实现学生英语听力基本功的提高。例如,“Could you help me…?”等生活型英语对话听力教学,教师可以通过多种渠道找到与之相关的听力材料,并选出重点听取知识点,如“help”等动词,然后让学生听取与之相关的语句,如“This is Mr. Li’s office. Can I help you...?”,并要求学生根据对话情境,分析“help”发出者,这样既激发了学生的兴趣,又进一步提高学生的语意理解能力和听力。 三、培养学生养成良好的听力习惯 俗话说:"师傅领进门,修行在个人。"教师虽然做好了基本的教学工作和方法指导,但并不意味着学生能全部达到教师的要求,听力水平的最终提高还是要落实到学生自己身上,这就要求教师一定要重视"过程与方法"这一教学目标,进而培养学生养成良好的听力习惯。教师可布置相关的课外听力任务,要求学生每天抽出一定的时间进行自我训练,培养自我学习的习惯。当然,为了提高学生的学习兴趣,听力材料可与课堂练习的材料有所区分,但要尽量丰富多彩,尽量适合学生日常表达的需要,如教师可要求学生看英语情景喜剧,在看的过程中留意剧中人是如何表达自己的,有哪些表达技巧和表达误区,从而培养学生的语感,提高学生的学习兴趣,在潜移默化中提高学生的听力水平和表达能力。教师还要做好相关的监督和反馈工作,了解学生的学习进度,督促学生完成相关任务,或者根据学生完成的质量,更改相应的学习计划,使不同的学生都有针对自己的训练方法,提高听力训练的目的性,从
初中英语听说课课堂教学模式研究
初中英语听说课课堂教学模式研究 摘要:为了适应社会的需要,更好地与国际接轨,在英语教学中,我们需要逐步转变教学方法,不断更新教学理念,全方位地利用各种教学手段来丰富我们的课堂,英语课堂教学模式革新势在必行。听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。在人教版新目标这套教材中,每个教学单元都有听说训练的模块,一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行,由浅人深,由易到难,使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识,达到深刻记忆、灵活运用的目的。本文将探索适合初中英语教学现状的听说课教学模式,其教学理念应充分体现任务教学法,情境教学法,交际教学法和听说教学法。主题词:情境任务听说激发随着中国经济腾飞,中国教师和学生更加意识到练就一口流利的英语的必要性。随着素质教育的全面实施与推进,英语的教与学也在逐步地改革与创新。以培养学生实际运用能力为目的的听说训练越来越受到师生的普遍关注。由国家教育部制订的《新课标》)从2001年开始在全国范围内试行,它提倡我国英语教学尽量采用任务型语言教学模式。该模式提倡学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,完成任务链,在此过程中自然地习得目标语和发展语言能力,实现目标,从而感受成功的心理体验,形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高.情境教学法是指在教学过程中,教师为了达到既定的教学目的,从教学需要和教材出发,有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以
激起学生热烈的情绪,引起学生的情感体验和态度体验,帮助学生迅速而正确的理解教学内容,来提高教学效率的一种教学方法。 我们使用的是人教版英语教材。它采用任务型教学模式,要求老师将每个单元的语言结构和话题结合起来,并联系生活实际,创造性地设计任务。其中听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。它是每个单元的第一节课(A部分)。它以培养学生的听说技能为主要教学目标,它以一个单元的重点词汇和目标语言为主要内容,并为后面进一步展开教学活动(B部分)作好准备。因此,构建一套符合《英语新课程标准》要求,突出学生主体地位,保持学生学习兴趣,并能取得一定教学成效的听说课课堂教学模式具有十分重要的意义。本文将探索适合初中英语教学现状的听说课教学模式,其教学理念应充分体现任务教学法,情境教学法,交际教学法和听说教学法。 在本模式教学活动中,教师应根据学生的心理、认知规律,精心设计课堂教学,充分体现以学生为中心,以人的发展为本的教育理念。以学生为主体,以任务为中心,以交际为目的。根据不同层次学生的水平,创造出不同的任务化活动,让学生在运用语言完成任务的过程中来学习、体会、掌握语言,让学生通过学习、伙伴合作、协商,在做中学,学中用,学习过程充满了反思、顿悟和自醒,从而可以最大限度地调动学生的学习内驱力,提高他们发现问题、解决问题的能力,发展他们的认知策略,培养他们的合作精神和参与意识,并在完成任务的过程中体验成功的喜悦,充分发挥成功的潜能。教学过程中,教
初中英语听力教学设计新部编版优秀案例
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科:_____________ 任教年级:_____________ 任教老师:_____________ xx市实验学校
初中英语听力教学设计优秀案例 听力是语言学习的一项重要技能,是语言学习的基础。多年的教学现状表明:学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其它能力。因此,对中学英语听力的现状进行分析,找出障碍,决定对策就显得十分必要。通过学习,我对听力教学有了新的认识,现做如下概述: 一、听力教学的目的: 1. 培养学生捕捉信息的能力 2. 培养学生推导和预测的能力 3. 逐步培养学生做笔记的能力 二、听力教学使用的策略 1. 充分利用学生已有的知识 2. 充分利用文字和图表等信息 3 .预测 4. 根据语气和语调推断 三、听力课教学设计 听力教学一般分为三个阶段,即:听前阶段(pre-listening),听时阶段(while-listening),听后阶段(post-listening)。 (一)听前活动设计 1. 听前活动的目的: 听前活动的目的是引导学生进入主题听力状态,为更好地听做各方面的准备。内容包括让学生明确听力学习的目标任务,对听力材料的内容引起注意,提起兴趣,以最佳状态进入听力活动。准确把握听前活动的设计,结合学生实际,设计既贴近学生生活实际,又满足听力准备的需求。 2. 听前活动设计需要注意: (1)听前活动设计不应包括词汇扩展 听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备,扫清会对听力理解产生障碍的词汇及必要的背景知识准备是必不可少的。但是这项准备工作只是要学生认知生词即可,词汇的扩展学习应放在听力理解之后,这样能使教学层次清楚,又重点突出。 (2)听前活动内容设计要融入对新语言知识的感知 通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇句型,这样不仅能降低听力理解的难度,还能增加新知识学习的层次与复现率,使学习过程更系统、更扎实。(3)听前活动所占时间不宜过长,且内容紧扣听力材料。 (二)听中活动设计 1. 听中活动的目的: 听中教学目的是理解语篇承载的信息和感知新语言结构在实际情景中的运用。教师应根据学生认知水平和需求,创造有效的听力理解环节教学活动设计。 2. 听中活动设计的基本原则 (1)培养学生运用语言的能力是教学设计要遵循的原则。 教师要根据听力内容的需要,学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动。让学生按要求完成某种任务,如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。 (2)要充分发挥多种媒体功能。 把声音与图画或实物等配合帮助学生理解听力材料的内容。可减低难度,使教学情景化,增加趣味性。
初中英语教学心得
初中英语教学心得 作为一名中学英语教师,我在英语教学这块田地里默默耕耘了多年。虽然也谈不上有什么很宝贵的经验,倒也有了一些自己的心得和体会。在整个英语教学过程中,我认为一定要让学生在三个方面过关,即语音,词汇,和语法。 第一语音关 在预备年级教授语音时,我花了很长时间让学生认识并会读每个音标,尤其是元音。现在学生看书后的生词时,基本可以读出来了。现在再教单词重音和音节时难度就大大减小了。这样也可以增加学生的积极性,不会出现完全听不懂的情况。平时在课堂上我鼓励学生多读多说,注重培养学生的语感。其次,我很重视每天的早读。人都说“一年之计在于春,一天之计在于晨”,早读课上,我要学生大声朗读,这样既可培养学生的语感又可以增强记忆。 第二词汇关 我认为词汇是学英语的基础。学生认为单词太多,难记。针对这种情况,我在教单词时先让学生自己先读,我主要教那些他们认为难读的词。这样可以缩小生词量,记忆起来也比较容易。课堂上讲单词用法时,我举一些很容易的例子,让学生自己翻译。此外我要求学生通过记句子来记忆某些单词的用法。例如let,我叫他们记住他们最熟悉的一句话Let me see. 这样就记住let的用法了。学好英语在很大程度上得益于“死记硬背”。“死记硬背”虽然不能说是好方法,但学语言却离不开“死记硬背”,至少初中阶段是如此。 第三语法关 在教学英语的过程中,我发现大部分学生对句子成分和词性都很陌生,这个现象和小学里弱化语法教学有着很大的关系。所以我花了大量时间讲句子结构以及形容词和副词的用法。让学生对这方面有了一定的认识,以至于不会对这方面一点不
懂。现在我的学生拿到一句子基本上可以找到主谓宾,考试时也可以自己根据自己所学进行判断来做题,在做翻译题时,情况好了很多。正所谓“授之以鱼,不如授之以渔”。在上语法课之前,我会做好充分准备,主要是备难点,备例句,备习题。我会把学生易犯错误的地方着重讲解。语法课上我注重操练,并适当补充一些内容。 每逢复习迎考,我总是先把每一课的重点词组和语言要点整理在讲义上,分发给学生,并在课上进行复习,讲解,要求学生在课后复习,背诵。然后我把重点放在练习上。做试卷时,我要求学生每做一题都要给自己一个理由,即为什么这样做。比如:What about going (go) shopping? 填going的原因是about 是介词,其后要用动词的-ing形式。试卷讲解后,我要求学生把一些做错的题目写在他们准备的错题本上,作为复习材料。时间长了就养成了好习惯。 除了以上几点,我觉得教学生怎样去每一种题型也很重要。做听力的时候,一定要先熟悉听力内容的时候,把图片的内容写在边上,而在做对话题的时候把每种答案可能的问题简要的标出来。(Yes,there is.的问题是Is there.....?)做阅读理解的时候,先是把文章看完,再看题目,然后到文章中去找答案,并用笔把划出来以便确认其准确性。另外在教学过程中,我还运用多种教学方法,尽量多运用多媒体教学。 学生学习成绩的提高与他们自己的努力当然是分不开的,但与老师踏实的态度和不断探究的精神也是密切相关的。在多年的初中英语教学中,我运用以上的方法取得了一定的效果。当然,英语教学还有很多行之有效的方法,这需要我们在教学中不断的摸索。
浅谈初中英语听力教学
浅谈初中英语听力教学 摘要:在初中英语教学中,听力有着非常重要的地位。从语音、词汇等多方面探讨听力教学,目的是帮助学生提高他们的英语听力。 关键词:初中英语;听力训练;方法 初中英语的教学重点是听、说、读、写的全面发展,所以,只有听力水平提高了,才能更进一步地提高其他几项技能,并为今后的学习打下坚实的基础。但是,在我们实际的课堂以及平时的单元测试中,很多学生的听力都不尽如人意,有很多学生的听力就完全是靠天收。因此,怎样才能掌握听力技巧,提高听的能力呢?我认为应该从以下几方面入手。 一、营造学习氛围,激发学习兴趣 “兴趣是最好的老师。”选择学生感兴趣的内容,有的时候可以收到事半功倍的效果。课本上的内容一般都比较枯燥无味,很多学生都提不起兴趣,所以,我从一开始就经常有意识地给他们讲一些有趣的英语小故事,并对此提一些简单的问题,或是教他们唱一些热门的英文歌曲,来激发他们的学习兴趣。坚持了一段时间之后,效果非常明显,从一开始的只听故事没人举手到现在所有人都积极地举手,从一
开始的我讲故事教唱歌曲慢慢变成自己主动上台来讲故事,教唱自己喜欢的英文歌。 二、重视语言基础知识的积累 兴趣虽然很重要,但是语言基础知识的积累也非常重要,在日常教学中,一定要注意纠正学生的发音,注意比较一些近义词。如quite-quiet,mouth-mouse等,如果平时就忽略了这些近义词的辨析,那么在听力测试中就会成为一些学生致命的弱点。除了严把音标关外,还需要特别注重学生词汇量的积累,如果词汇量不够的话,会严重影响对听力材料的理解,所以,在平时要多教给学生一些分类记忆的方法,如前后缀法、联想法等帮助他们来记忆,并增大词汇量。 三、精心选择听力教材 牛津英语的听力教材内容非常少,这就要求教师合理选择一些好的听力教材来进行补充训练。在选择听力教材的时候一定不能马马虎虎随意选择,要选择适合学生年龄特点的材料,既要有一定的难度,又要让学生能够理解和接受。最好能与课本内容同步,并适当地控制生词量,最后,要尽量选择外籍人士朗读的材料,力求做到发音原汁原味。 四、充分利用学生的课外时间 听力的提高不是一朝一夕能完成的,除了利用在校时间学习外,我们也可以充分利用课外的时间去学习。平时可以要求学生充分利用早晨的黄金时间来听一些英语,材料也
初中英语听力教学研究 张梅
初中英语听力教学研究张梅 摘要】初中英语是教学的难点,对于初中英语听、说、读、写实学习英语的基础,听力环节是初中英语学习过程中最重要的环节,目前在英语听力方面没有很大的突破,还是以传统的听文章、听对话来练习听力。在听力的技巧、方法上还存在很大问题,在英语教学过程中教师要不断加强学生听力训练、解决听力中出现的问题,帮助学生克服听力障碍,本文对英语听力方面进行了分析,并提出了一些有关听力问题的解决办法。 【关键词】初中英语:英语听力;对策 中图分类号:G652.2 文献标识码:A 文章编号:ISSN1001-2982 (2019)11-163-01 在中考的时候英语听力是一个得分试题,训练学生的英语听力能力不仅能提高学生的英语交际能力,还能提高考试分数。随着课程不断的改革,教师对英语听力越来越重视,并且采用不同的教学方法来提高学生的听力水平。英语听力中时常存在听错词语,听不出语句的连贯性,而且没有养成听力习惯,这些问题的存在,就要求教师在英语教学中有计划的地加强听力训练,提高学生的听力水平,实现教学目标。 一、初中英语听力教学中存在的问题 1.语言知识方面 因为学生对母语产生了依赖性,在英语学习的过程会比较困难,在听力方面也会产生障碍,在刚开始学习的过程中一定要先掌握好每个词汇的标注发音,如果发音不标准,那么就会影响到听力,而且在英语中有很多单词的发音是相似的,有些单词的发音轻重不一样,也会给学生带来混乱,产生听力障碍。 2.听力技巧方面 刚开始接触听力材料时,多数学生不会抓紧时间进行快速阅读。播音开始后,有的学生在听的过程中注重一个个的单词和句子,有的学生不善于抓关键词和掌握篇章大意,遇到听不懂的词句就停滞不前,这样就跟不上录音了,就会影响后面的答题。还有的学生对数字、日期及人名的辨别力较差或习惯用中文逐个翻译,影响了听力效果。 3.心理因素 有些学生听力水平较差,缺乏信心,害怕听不懂,容易慌乱。尤其是听力材料语速快或噪音太多时,他们更难听懂,甚至听到最后大脑一片空白。有些学生听力较好,在听简单的内容时往往掉以轻心,在听较难的内容时又焦虑不安。还有些学生在听力方面很努力,但由于种种原因收效甚微,因而失去信心,这就影响了听力水平的提高。 4.文化背景知识方面 学生课外阅读面窄,对英语国家的相关文化背景知识缺乏了解,不了解英、美等国家人们的生活方式、风土人情等,也会影响听力理解。如姓名、打招呼、感谢、告别等,中西方的表达方式都不同。 二、解决措施 1、诱发兴趣, 培养听的动力 兴趣是学习的动力。初中阶段, 学生处在一个新的学习环境中, 对于陌生的英语产生极大的好奇和兴趣, 教师一开始就要积极地尽力创造一个轻松和谐的英语语言环境, 每当学生听完一个问题并且回答正确时要给予表扬,错误时同样鼓励他们。每节课都安排一定的时间进行师生交流, 学生与学生之间的交流, 模仿电视短剧的交流等,以提高视听的有效性。 2、夯实语音教学, 打好听力基础在初中英语听力教学初期, 教师应该利用与教材配套的录音磁带, 从 26 个字母的读音开始, 用重复或模仿的手段进行听说训练。从 26 个字母到元音字母 a、e、i、o、u 在重读音节中的读音, 常见元音字母组合、辅音字母组合在单词中的基本读音, 反复练习形成一种语言习惯, 在学生掌握一定的语言基础知识后, 可以先模仿后应用,夯实语音教学才能为听力打下良好的基础。
英语听力教学的方法与技巧
英语听力教学的方法与技巧 第一节《标准》与初中英语听力教学 sha n听力分级目标解读 1.3?5分级听力的综合能力目标 (1) 语音语调的辨音判断能力:a.辨别并判断不同句式的语调对意义的影响;b.通过重音强调判断说话意图。 (2) 通过听力材料上下文推断词义、理解大意的能力。 (3) 听力识别理解能力:a.识别语篇中关联句子之间的意义联系,理解因果 联系;b.归纳听力大意,识别段落主题; c.理解情节、人物和事件;d.理 解初级广播英语。 ⑷听力记忆能力:训练学生在速听过程中的快速记忆能力,要求学生在思想 上始终绷紧信息线”(what/who/whom/where/when/whose/which)、方式线” (how)、因果线” (why),听力训练因此思路清晰,目标明确。
(5) 听力反应能力:提取信息观点,听后记录简单信息,根据连续指令完成任务。 2. 听力教学应遵循的原则: 听法指导原则、整体理解原则、真实生活化原则、听力难度i + I 原则( 听力材料难度超出学生现有水平) 、激发兴趣原则、任务型设计原则等。 3. 3?5级听力训练的年级特点 一年级的听力训练应充分体现启蒙性,即从听力的基本功抓起,听音辨词义、听调辨句意、听令表行为、听后写单句、听曲唱歌谣、听篇知大意。具体的操作方式有:听音写数字、听音选图、听音标号排序、听写单句、听音猜谜、听唱歌曲、听后画图、听后用肢体语言表达、听令做事、听后填表格、听后回答等。 二年级听力教学应体现听力的技巧性,包括听辨技巧、听力记忆技巧、听短文抓大意和抓主要信息的技巧、初级英语教学节目的听读和听后记录技巧、任务型听后做的技巧等。 三年级听力教学应体现听力的形成性,即形成听力的基本技能和基本能力,包括快速听音会意能力、听段落提取字面信息的能力 (what/who/whom/where/when/whose/which) 、听后深层次因果理解(why) 能力、听后的行为能力(how) 、在听力材料的上下文中猜词理解大意的能力、听语段快速记录能力和听大意提取观点的能力。 第二节听力训练的策略运用 初中听力教学要让学生过听力训练的三关,即单词、句子和语篇,并把语流的识别作为突破口,运用策略来把握听力教学的本质并形成基本方案。听力教学中的策略设计和运用能在一定的程度上把握听力教学的走向,使教学能科学、有序、有度地去发展学生听的能力,激发和维持听的兴趣,为培养交际能力奠定基础。初中英语听力教学的策略可以归纳为:预测大意,辨音会意;捕捉重点,搜理信息;听用结合,技能互补;优化环境,激发兴趣;精选材料,听法指导;机辅助听,直观获益;任务设计,强化目的。 一、预测大意,辨音会意 听力起始教学应注重训练学生辨别语音的能力,通过单词辨音练习让学生辨 别长短元音、字母组合读音,通过单句听力训练让学生感知辅音及辅音连缀、语音同化、重读弱读、节奏变化、语调类型等。如:
如何进行有效地初中英语听力教学
如何进行有效地初中英语听力教学 《英语课程标准》对英语的听力提出了更高的要求,所以,英语听力培养也放在了很重要的位置。目前,我们使用的的《新目标》每个单元的Section A 的1b, 2a, 2b Section B 的2a, 2b都有听力训练,这些听力材料新颖,取材地道,英语纯正,时代性强,材料内容比较贴近学生生活,趣味性浓厚;但有的材料有点深度。为了提高学生听力效果,这就要求我们教师不能照本宣科,要善于针对不同难度的材料,联系自己的学生做灵活的处理。下面笔者想结合自身教学实际,谈谈如何切实提高听力教学的有效性。 1、听前(before listening) 教师在听前要激发学生听的兴趣和激情,教师可以根据听力内容,结合学生生活实际或课堂实际,设置一定的情境,通过师生的交流互动,导入听力相关的信息,如单词、句型、语法、背景知识等,为下一步听做好准备和铺垫。教师在课前要认真钻研教材,预先听一下材料,掌握听力练习的难易程度,分析材料内容和难度是否适合学生使用,是否与新课程教学目标描述相适应,是否符合学生的认知水平,做到心中有数。对一些较难材料要做些删减或适当的调整,重新设计听力练习,降低难度和要求。 2、听中(whiling listening) 在听的时候,教师要教会学生听的策略,边听边记,学会听关键词。对于一些难度较大的材料,教师可以自己设计不同层次的听力题型来练习,做到由易到难,以防挫伤学生的信心。对一些较容易的听力练习,让学生听一遍就可以,而一些难度大的要放两遍甚至三遍录音,必要时使用暂停键,这样才能使听力真正有实效。教师可以通过要学生举手或巡查的形式了解学生的答题情况,同时因势利导,给予他们适当的鼓励性的评价,对他们的任何成绩都要肯定,让他们树立战胜困难的意志力,体会成功后的喜悦。 3、听后(after listening) 在学生做完听力后,教师要可以要学生对听的内容进行加工处理,教师可就听力内容对学生提问,以巩固听力内容;也可以在黑板上提供一些关键词,复述听力内容或课后做书面表达。采用这些方法,学生由信息输入转为信息输出,做到学以致用,听说结合或听与写结合。例如在做完七年级上册Unit9 SectionA 2a我安排学生复述对话内容:Sally likes documentaries but he doesn’t like action movies.Ben likes documentaries,too, but he doesn’t like thrillers because they are too scary.这样, 巩固了听力材料,训练了学生的口语,还训练了第三人称单数。再如在做完九年级Unit5 SectionB 2a和2b听练习后,我安排学生写一篇书面表达叙述对话中man和woman所看见所感,这很好的训练了学生的书面表达能力,巩固了这节课的内容。 此外,在课堂上,教师还可以利用教材中的阅读材料的朗读带,就阅读材料来设计若干问题,让学生听磁带回答问题,以提高学生听力。教师要用英语组织教学,课堂上增加学生用耳朵感知英语的机会,以期提高听力水平;举行定期的经常性的听力测试,以测代练,以提高学生的听力水平,教师要教给学生听力技巧,学会预听,预测听力材料,猜猜听力练习的答案。
初中英语培训心得体会
编号:_____ 初中英语培训心得体会 学校:_________ 教师:_________ ____年___月___日 (此文内容仅供参考,可自行修改) 第1 页共18 页
初中英语培训心得体会 目录 第一篇:初中英语培训心得体会 第二篇:初中英语培训心得体会 第三篇:初中英语培训心得体会 第四篇:初中英语培训心得体会 第五篇:初中英语教师培训心得体会 正文 第一篇:初中英语培训心得体会 初中英语培训心得体会 桐乡求是实验学校—曹方娟 这学期我参加了90学时集中培训,通过这次培训,我对英语教学有了新的认识。我从事初中英语教学已有8年了,本次培训活动,为我们教师创造了一个良好的学习机会。我抱着一个积极的学习态度,认真聆听专家讲座,学习教学相关策略。通过这次培训我有了一下几点认识。首先,新课程理念标准认为,课程不是教材,教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。真正的教学过程,应当是学习主体(学生)和教育主体(教师),包括环境交互作用的过程,这种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。要想有效的实施英语课堂课程资源的开发,我认为可以从以下几个方面来考虑。 一、明确目标我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的习惯和形成有 第 2 页共 18 页
效的学习英语策略,发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。同时,提倡教学中要以“口语交际”为主,培养学生的口语能力,使每一个学生都能开口说英语,达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。 二、改变英语教学方法过去的在英语教学中总是老师讲,学生记。教师是课堂的主角,学生是听众,学生自由练习很少,口语、听力非常差。现在我们要转变这种模式,在课堂上以学生为主体,把主动权还给学生。那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位,提高学习效率呢?可以从以下四方面入手: 1、在教学中应把时间和空间多留给学生 合作学习前给学生独立思考的时间。没有独立思考就进行合作学习,合作学习将流于形式,质量不高。有准备的讨论交流,才可能是高质量的交流。 提出一个探究性的问题,给学生思维空间。给学生自主学习的时间和空间。在课堂教学中,时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配,直接反映这个教师的教学观。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间,否则就是一句空话。 2、精心设计教学环节,激发学生学习的主动性。学生学习的主动性主要在于老师的调动。在学生消除心理障碍后,就需要老师精心设计教学的各个教学环节,设计模仿、会话、口、笔头操练、提问,激发学生学习英语的兴趣,激活学生的思维,激起学生的情感,使学生全身心地投入到英语教学活动中。虽然我们的教学条件有限,但我们可以根据实际运用实物、自制教具来使课堂形象生动。 3、充分利用学生的差异 第 3 页共 18 页
浅谈初中英语听力教学初中英语听力教学设计
浅谈初中英语听力教学初中英语听力教学设计 一、英语听力教学中存在的问题 1.语言因素方面的差异。在应用汉语的大环境下,要想使学生很好地区别汉语和英语这两种语系中的差别和细微的联系,是相当有难度的。中国的初中生在听英语的时候往往会感觉到不知所措,在听力训练的时候,经常会受到母语的干扰而逐字逐句地翻译听到的句子,这样的理解速度往往很难跟得上英语的语速。 2.东西方文化的差异。 语文是文化的一种表现形式。在初中英语教学中,教师对英美 国家的风俗文化的讲解不是很多,学生也缺乏对这一方面知识的补充,因此,在听力训练当中遇到一些风土人情、生活方式的内容时,运用中 __思维理解就往往不明白。也有一些听力素材中没有涉及英美的 社会文化,但是学生依然很难理解,这是东西方思维上的差异造成的,运用汉语的思维方式去理解一些英语现象,是很难得出正确结论的。 3.语音知识欠缺。 要提高学生的听力水平,学生就要有正确的发音。如果发音不准,就不能听懂所给的听力材料,更不要说正确理解了。尤其是一些近音词,如house和horse、mouth和mouse等。另外,有的学生存
在着对音节的划分、连接、弱读、重音转移、升降调等知识的缺陷,在听的过程中不能反映出语音的变化,只能被动接受听的材料,致使听的效果大打折扣。 二、怎样进行英语听力训练 1.用英语讲课,培养听的习惯。 长期不听英语会话,偶尔听一次,再简单也不能完全听懂,这说明听少了,单词记不清,反应跟不上。用英语讲课有利于集中学生注意力,锻炼其感知能力,培养其想象力和思维力。在授新课时,坚持让学生合上课本,听老师发音;然后让他们模仿练习,听课文录音,并根据所听内容简要回答问题,最后打开课本,这样能让学生养成仔细听的习惯,创造更多听的机会。 (1)教师用简单的英语组织教学,培养学生用英语思维的习惯。 (2)开展英语朗读、会话、表演等活动,每学完一段新对话,让学生模仿写一段,并分组表演,锻炼口语表达能力。说好是在听好的基础上进行的,能说得好,听的水平自然就提高了。 2.采用灵活多变的形式,增强听的信心。
课题研究 提高初中英语听说能力的实践
课题研究提高初中英语听说能力的实践 一、课题研究的背景和意义 21世纪是知识的时代,科技日新月异,经济飞速发展,英语作为重要的载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。随着我国现代化建设的不断发展,我们与国外的交往越来越频繁,培养学生的英语口语表达能力就显得更加重要。《英语课程标准》和《初中英语教学大纲》对学生的口语能力提出了明确的要求,《英语课程标准》和大纲的二级目标与要求指出“学生能复述课文大意;讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动;能就熟悉的话题进行交流。” 而我们永康经过20多年的探索与创造,实现了产业发展国际化,积极拓展新兴国际市场,引导本地骨干企业利用优势产业资源,实现与国际知名五金跨国集团强强联合,完善外贸扶持政策,鼓励企业在国外设立销售网络和研发中心,大力扶持外向型经济增长。出口总额居金华各县(市、区)第一位。永康的经济发展需要大量能用英语进行交际活动的人才,新课程理念强调不求人人升学,但求练就一技之长。如果我们的学生有了浓厚的英语听说兴趣,能积极参与听说活动,不仅能为自己未来就业提供无限可能,也能为家乡经济的发展贡献力量奠定了基础。 但目前的现状却是:受到中考指挥棒的影响,学校和老师们比较重视学生的读写能力,而大大地削弱了听说能力的培养,日常生活中学生使用英语进行交流的机会很少,交际质量不高,交际水平仅仅停留在一般的模仿背诵上,“哑巴式”英语依然存在,这与现实的要求相差太远,因此必须加强和改进初中英语口语的教学,这是素质教育发展的需要,也是时代赋予我们广大英语教育工作者的使命。 二、国内外研究综述、创新点 (一)国内外同类研究综述 近年来,随着新课程改革的层层铺开,很多学校和老师也认识到了听说都是英语教学的重要目标,开始了这几者之间关系的研究,进行了很多有益的探索和实践。如钟道隆老师的逆向学英语,主张以录音带上无形的声音为学习内容,以录音机和各种词典为老师,听,写,说,背,想五法并举,由自已"写"出一个课本来。湖南省株洲市刘静儿老师的以听说促读写,以任务促能力--中考英语复习课课堂教学模式,用这种教学模式教学可以把提高学生的英语应试能力和提高学生的实际英语水平有效地结合起来。上海市同洲模范学校的“构建中小英听说课‘模式’,促进学生英语交际力研究”弥补了中小学教育界对英语听说课教学模式研究的空白,具有一定的创新意义;它集理论研究与实践探索于一体,由理论指导实践,再由实践提升到理论,具有相当的科学性;同时,研究成果中构建的中小学英语听说课模式,及学生听说能力的考评方案等,在实践中也具有相当的指导性、可操作性,并具有一定的推广意义;“农村初中英语口语课中学生问题行为的研究”采用问卷调查的方式就农村初中英语口语课中学生的问题行为做了分析和研究,对在教学实践中如何解决口语课中学生的问题行为进行了探索和思考,并提出了相关的有效策略。1990年8月东北师大和抚松三中共同开展关于"优化农村初中外语教学的改革实验"研究,他们的研究成果,"听说领先、读写跟上"的交际英语教学和"介绍"的课堂教学模式从实践上可以改变"聋哑"英语的现状;从理论上我们融结构法和交际法为一体,起到了"互补"作用。它更适合于中国人学习英语的特点,特别是适合于那些教学条件较差的广大农村中学。它是对结构法和交际法理论研究和实践的新
初中英语听力教学案例分析及反思
初中英语听力教学案例分析及反思 一、案例呈现 人教版新目标初中英语在每个单元的section a 、b中都设计了听力部分,如何在这一模块落实新课标,切实培养与提高学生的听力技巧,将听与说、读、写有机结合。 go for it grade 9 when was it invented ? section A task one:1a lead-in ⅰshow some pictures of inventions and talk about them. ⅱfree talk: what can a computer/ a telephone…do ? 教师通过展示图片和问题讨论,引入本节课学习的话题——when was…invented ? task two:1bⅰshow some pictures of the inventions and the time when they were invented in a random order: 1876 1885 1927 1971 1976 listen to the tape and match the inventions with the dates task three:2a listen and number the inventions in the order that you hear them shoes with adjustable heels battery operated slippers heated ice cream scoop task four:2b listen again .match the inventions with their inventors and uses ⅰcheck the answers by playing the tape. ⅱread the listening material together ⅲlisten the tape again. 二,英语教学中存在的问题 第一,他们不注重有效的听 第二,他们用图片的时候不注意培养学生的综合语言运用能力的前提第三,学生缺乏文化意识,基础语言水平较低