关于初中英语听力教学改革的研究
初中英语听力校本教研(3篇)
第1篇一、引言英语听力是英语学习的重要组成部分，对于提高学生的英语综合运用能力具有重要意义。
然而，在初中英语教学中，听力教学往往存在一些问题，如教学方法单一、教学资源匮乏等。
为了提高英语听力教学质量，本文将从以下几个方面探讨初中英语听力校本教研。
二、初中英语听力教学中存在的问题1. 教学方法单一：在英语听力教学中，部分教师仍然采用传统的“听、跟读、复述”模式，缺乏创新和趣味性，导致学生兴趣不高，难以提高听力水平。
2. 教学资源匮乏：部分学校英语听力教学资源不足，如听力设备、听力教材等，使得听力教学难以深入开展。
3. 学生基础参差不齐：由于家庭背景、学习习惯等因素的影响，学生英语基础存在较大差异，导致听力教学效果不佳。
4. 教师专业素养不足：部分英语教师对听力教学缺乏深入了解，教学能力有限，难以满足学生听力需求。
三、初中英语听力校本教研策略1. 建立健全教研制度（1）制定听力教学计划：明确教学目标、教学内容、教学方法等，确保听力教学有序进行。
（2）定期开展教研活动：组织教师研讨听力教学中的问题，分享教学经验，提高教师教学水平。
（3）开展听课、评课活动：通过听课、评课，发现教学中的不足，及时调整教学策略。
2. 创新教学方法（1）运用多媒体技术：利用多媒体设备，如电脑、投影仪等，丰富听力教学形式，提高学生兴趣。
（2）开展小组合作学习：鼓励学生分组进行听力练习，提高学生参与度和合作能力。
（3）创设真实语境：通过模拟生活场景、角色扮演等方式，让学生在真实语境中提高听力水平。
3. 丰富教学资源（1）开发校本教材：结合学校实际情况，编写适合本校学生的听力教材，提高教学针对性。
（2）引进优质资源：购买或下载优秀的听力教学资源，如听力音频、视频等，丰富教学手段。
（3）建立听力资源库：收集整理各类听力教学资源，方便教师和学生随时查阅。
4. 提高教师专业素养（1）组织教师参加培训：邀请专家进行听力教学培训，提高教师专业素养。
关于初中英语听力教学存在问题及教学策略的探讨
２３文化背景知识 的困难 － 语 言是 文 化 的 一种 承 载 。 要 学好 英 语 必须 要 具 想 备 一定 的英美 历 史 常识 ，还 需 了解 国外 的政 治 制度 、 文化 差 异 以及 他 们 的 生活 态度和 生 活方 式 。很 多初 中 生平 时不注 重 这 方 面知 识 的 积 累和 补充 ， 面对 听力 在 时就 会 无所适 从 。 三 、 对 听 力存在 问题 提 出 的教 学策 略 针
３１打好 基 础 ．
兴趣 学好 英 语 的重 要 因素。所 以教 师在 进行 听力 练 习时 首先 要通 过 适 当的教 学方 法 弓起 学 生对 英 语 Ｉ
听力 的 兴趣 。 比如 说英 语教 师在 新授 课 的起 始 阶段 ． 可 以利用 与教 材 相 配套 的课 文材 料播 放 听力 ， 听力 在 的过 程 中让 学 生进行 模 仿和 表达 ， 注 意准 确发 音 的 在 同 时还 要 求他 们 去模 仿 听力 中人 物说话 的语 调。这种 教 学模 式不仅 可 以强化 学 生对课 文 内容理 解 和记 忆 ． 还 可 以让 学生 熟悉 人物 之后进 行 对话 的表达 方式 。 ３ ． ２精听与泛听相结合 在 听力 课 上 ．教 师 要 不 断 的讲 授 正 确 的 听 音 方 法 ， 生有 时候 一 点 都 听 不懂 也 是 正 常 的 。 种 情况 学 这 下 告诫 学生不 要 浮躁 ， 耐心 地让 他们 听力材 料 出现 要 的关 键 词 、 键 句 ， 关 并要 求 他 们 在 白纸 上 用 最 快 的 时 间写 出相 关 信 息 ， 尤其 是 与 ｗ ａ， ｈ ， ｈｃ ， ｈｒ ， ｈ ｔｗ ｏｗ ｉｈ ｗ ｅｅ ｗ ｙ等 有关 联 的信息 。在进 行 听力之 前要 求学 生用最 ｈ 快 的速 度 浏览 题 目， 大 限度地 去 进行 预 测。 在 听力 最 授课 的过 程 中可 以设 置 一些真 实 的英语 语境 ， 学生 让 去模 仿 、 揣 摩 、 理 解 听力 材 料 中人 物 所 要表 达 的 去 去 意 思 。在 下课 之后 布置 一 下泛 听 的练 习。 要求 学 生利 用 业 余 时 间 积极 主 动地 去 完 成教 师布 置 的 课 外泛 听 任 务 ． 次 可 以根 据 不 同 学 生的 个 人喜 好 ， 其 有选 择 性 的让 学生接触一些国外大片中人物 的对话、 国外演讲 家 的 演讲 ， 者是 一 些经 典 的英 文 歌 曲， 或 以培 养 学生 的语 感 ， 最终 提高 听力 快速 反应 和预 判能 力。 ３３ 听力融人 日常英语教学中 －将 第一， 英语 教 师在授 课 时要 尽 量 的用 口语进 行 教 学 ， 是 一个 英语 教 师必 备 的 素 质 ， 是 有 效 听力教 这 也 学 的 出发 点 ； 二 。 第 在上 课 前 的 ５到 ｌ ０分钟 时 间有 目 的地 让 学 生接 触 一下 听力材 料 。 者是在 授 课 结束 前 或 让 出 一部 分 时 间让 学 生进行 听力练 要积 极选 择 出现 用教 材 中 教 的 一些 听力材 料 ， 不要 轻 易放 弃 。 内容 的呈 现上 ， 在 应 遵循 听 、 、 、 说 读 写教 学 顺 序 ， 到 听 先 于 说 、 先 于 做 说 读 、 先 于写 ， 读 或者 把教 材 中的 内容 改成 听 力材料 。 ３ ． ４安排多听练习 所谓 多听 。 是指 教 师在 课 堂上 多用 英 语少 用 汉 就 语进行教学。 此外， 还要利用录音机和录音磁带。 让学 生 多 听英 美人 的声 音 ， 学 生 学 习 比较地 道 、 准 的 使 标 英语语音。另外也要让学生注意听同班 同学 的声音， 以便提 高 辨 音 能力 。让 一个 学 生 回答 问题 时 ， 他 学 其
对初中英语听力教学的研究
对初中英语听力教学的研究丁玲(江苏省高邮市八桥初级中学)听力是初中英语教学的关键组成部分,是教与学的重难点。
初中学生要学好英语,就必须掌握基本的听力技能,只有能听,才能交流,也才能实现学习英语的最终目的。
本文将会对英语的听力教学进行研究分析,并提出一些建议,以期为初中英语的听力教学提供一定的借鉴。
初中英语英语教学听力教学听力是初中英语教学的重要组成部分,也是教学的重点和难点。
听力是英语各方面知识的综合,它涉及到语音、语调、语法和社会文化背景等各方面的知识。
学生练习听力,除了要对词汇、词组、常用句型的发音外,还必须要掌握大量口语的句型、用法和表达方式以及不同背景下各种语法的使用,了解语音背后的文化及对话背景等。
这对本来就觉得英语难的学生而言,学习的困难就更大了,所以从目前我国大部分的初中学生来看,都是在听力能力上有所欠缺,也就是说,大部分学生学不仅是哑巴英语,还是无声英语,在听这个环节上比较薄弱,没有达到学习英语这一门外语所必须具备的听的能力。
在英语日益国际化的今天,掌握英语是社会对人才提出的要求,所谓的掌握就包括会听,听才能交流。
因此,初中英语教育必须要加强对学生听力的训练,根据学生的实际需要制定各种教学策略。
一、影响初中英语听力的因素影响初中英语听力的因素有很多种,归纳起来主要有两类,一是语言因素,二是非言语的因素。
这两种因素对英语的听力影响具体如下:1.语言因素英语是一门外语,对习惯使用汉语的学习者而言,语言本身的因素是影响初中英语听力能力提高的最大因素。
首先,语音、语调差异的影响。
英语发音具有连续、重读、弱读、爆破、同化等特点,学习者只有掌握标准的发音读音,才能正确理解听的内容。
此外,英语和其他语言一样在不同的背景之下,相同的语句会用不同的语调来发音,表达不同的意思,这就对初中学生的听力学习提出了很大的挑战。
其次,词汇。
听力不仅要会听,还要掌握大量的词汇,毕竟词汇是构成语言的基础,没有丰富的词汇知识是无法理解所听内容的意思的,但是根据我国目前的教育状况,学生看词汇的时间远远多过听词汇的时间,学生对词汇的掌握是建立在文字的基础上,而不是听的基础上,这就严重的影响了学生的听力效果。
初中英语听力教学方法研究
、
听 力教 学 的方 法 原 则
有些 学 生 听课 文 时 ，习惯 于看 着 课 文 听 。
（ 一 ）重技 能培 养 原 则 听力 的最终 目的是达到对句子 、篇章等 的综合 理解 ，但是 ，没有 一定的听力技巧是 很难 提高听力理解综合能力 的。听力实 际上 是 由 具 体 的 技 能技 巧 （ 即 “ 微 技 能 ” ）所 构 成的，就听力交际而言 ，理解有声语言 的交 际过程可能是一种估计、猜测 、预期 、推断、 想像 等 技能 积 极 地在 相 互作 用 的过 程 ， 因此， 在提高听力的过程 中，应注重微技能 的训 练 培养。 （ 二 ）多重 手段 综 合训 练原 则 语 言教 学 的综合 性原则 （ ｉ ｎ ｔ ｅ ｇ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ）不 仅强调教学方法 的综合 ，而且强调语 言技 能 的综 合。我 们在以提高学生 听力技 能为 主的 听力课上 ，也要根 据实际 ，将它与说 、读、 写有机的结合起来 ，实施 听说结 合、听读 结 合、 听写结合 ， 听说读写融合、四项技能并进 ， 既有 所 侧 重 ，又 全 面发 展 。
力教 学 的现 状 ，结 合 初 中 英 语 教 学 的 特 点 ， 对 初 中 英语 教 学 中存 在 的 问题 进 行 反 思 ，进
一
【 摘
提 高效 率
一
录音听 ２～３ 遍 后 再读 原 文 。
（ 四 ）边听 边 读
证 一 下 自 己 的预 测 就 可 以 了 。 同 时 由 于 选 项
其实 ， 这种做法不利于听力技能的提 高 ，因为此时大部分注 意力集 中在读或 看课文上 ，而不是听录音上。
（ 五 ）做 大量 多 选题 这 种 练 习 活 动 侧 重 检 测 昕 的 结 果 ，并 不
对中学英语听力教学策略的研究
（ ） 键词 式 笔记 １关 这 是 最 常 用 的一 种 笔 记 方 式 ， 训 练 学 生 在 听 的 过 程 中 学 会 抓 关键 词 即 和语言标记 ， 助 语言标记 写 下要点 和细节 ， 帮 助学 生记忆所 听信 息。 借 以
反三。
根 据 不 同 句 式 和 不 同 疑 问 词 来 确 定 不 同 的听 的 重 点 。 关 于 对 话 题 ， 须 注 必 意 说 话 人 的 身 份 ， 题 及 谈 话 的地 点 ； 短 文 时 则 耍 注 意 捕 捉 像 人 物 、 话 听 主 题 、 点 、 间 以 及 方式 、 法 等 问题 ， 而 培 养 学 生 的 语 义 理 解 能 力 。 地 时 方 从 ② 听读 结合 。 朗读 文字 材 料 有 助 于 增 强 语 感 ， 语 言 的 音 、 、 在 头 是 形 义
节学 生 的学 习情 绪 ， 一 步 激 发 他 嫩 的 学 习 热 情 。 其 二 ， 师 可 以 通 过 测 才 能 显 示 出其 交 际 型 本 质 特 征 。 因此 ， 语 教 师应 学 会 将 听 力 训 练 与 其 他 进 教 英 试 及 时 了解 学 生 的 听 力 情 况 ， 现 为 题 ， 做 出相 应 的对 策 。 通 过 小 测 试 几 种 能 力 的 训『 结 合 起 来 ， 头 并 进 。 发 并 练 齐
不 同体 裁 的 语 篇 ， 组 织 结 构 安 排 也 不 同 。 引 导 学 生 做 语 篇 模 式 分 应 当尽 可 能 多 的给 学 生 提 供 阅 读 材 料 ， 其 是 与 英 语 国 家 的 文 化 背 景 有 关 其 尤 析， 帮助 学 生 熟 悉 各 种 体 裁 框 架 ， 而 对 所 听 语 篇 产 生 总 的 期 待 。 从
农村初中英语听力教学存在问题与解决对策研究
农村初中英语听力教学存在问题与解决对策研究农村初中英语听力教学存在的问题主要包括：教材内容生硬、缺乏趣味性；教师教学方法单一、缺乏创新；学生学习动力不足、参与度低；听力训练资源匮乏等。
针对这些问题，可以采取以下解决对策：一、改进教材内容1. 增加情境对话，让学生在听力训练中感受到真实生活场景的存在。
教师可以通过相关图片或视频的展示，让学生更好地理解语境。
2. 引入有趣的故事、动画或漫画等多媒体资源，激发学生对听力学习的兴趣。
教师可以找一些生动有趣的故事作为素材，设计听力任务，提高学生的参与度。
3. 增加音频材料中的实际语言应用，让学生听到不同的语速、语调和音频效果。
教材内容可以包括一些日常对话、广播新闻、英语广告等，帮助学生更好地适应各种听力题型。
二、改进教学方法1. 采用多样化的教学方法，增加听力练习的趣味性。
教师可以结合课堂活动和游戏，设计听力竞赛、角色扮演等活动，提高学生参与的积极性。
2. 引导学生学会自主学习，培养独立思考和解决问题的能力。
教师可以鼓励学生自主查找听力材料，提供相关的学习资源和指导，并设置相应的学习目标，让学生在自主学习中提高听力技巧。
三、提高学生学习动力1. 增加奖励机制，激发学生学习英语听力的积极性。
可以设置听力竞赛、听力达标奖励等激励措施，让学生在学习中有成就感。
2. 创设良好的学习环境，增加学生学习英语的兴趣。
教师可以利用多媒体设备，提供优质的听力材料，打造一个积极、活跃的英语学习氛围。
四、拓宽听力训练资源1. 利用网络资源，让学生接触到更多的英语听力材料。
教师可以通过网络课堂、在线视频等方式，提供更多更丰富的听力训练资源。
2. 利用多样化的媒体渠道，开展听力活动。
可以组织学生参观英语演讲比赛、英语电影放映等，增加学生接触英语听力的机会。
农村初中英语听力教学问题可以通过改进教材内容、改进教学方法、提高学生学习动力和拓宽听力训练资源等对策来解决。
这些对策有助于提高学生的听力水平，提升他们的英语综合能力。
听力策略在初中英语听力教学中应用的实验研究的开题报告
听力策略在初中英语听力教学中应用的实验研究的开题报告一、选题背景英语作为国际通用语言，在当今社会日益重要。
而听力作为英语语言技能中的重要组成部分，也受到了越来越多的重视。
初中阶段是英语听力能力的重要阶段，如何提升初中英语听力能力，已成为该领域的研究重点之一。
听力策略是指利用听力手段和技巧获取语言信息的行为方式和认知过程，是提高英语听力能力的关键手段。
因此，探究听力策略在初中英语听力教学中的应用，对于初中英语听力的提升具有重要的现实意义。
二、选题意义1.为指导初中英语听力教学提供理论依据。
通过研究听力策略在初中英语听力教学中的应用，可以揭示听力策略对于英语听力能力提升的作用，为初中英语听力教学提供理论支持。
2.优化初中英语听力教学教学方式。
针对学生听力不好的问题，初中英语教师可以通过采取合适的听力策略来指导学生提高英语听力能力，使学生在听力学习中更加科学高效。
3.提高初中英语听力水平。
在听力策略教学中，初中英语教师可以有针对性地培养学生的听力策略意识和策略运用能力，以提高学生的英语听力水平。
三、研究内容和方法1.研究内容本研究将以初中英语听力教学中的听力策略为研究内容，主要探究以下问题：（1）听力策略在初中英语听力教学中的应用现状；（2）初中英语听力教学中采取听力策略的效果；（3）初中英语教师应如何有效教授听力策略。
2.研究方法本研究将采用问卷调查和实验教学方法，对初中英语听力教学中的听力策略进行研究。
首先，采用问卷调查来了解当前初中英语教师在教学中使用听力策略的现状。
然后，选择一所可供实验的初中进行实验研究，将实验对象分为实验组和对照组，对实验组进行听力策略教学，对照组则按照传统教学方式进行教学，比较两组学生在英语听力能力方面的表现。
最后，通过数据比较和分析，总结初中英语教师应如何合理地教授听力策略，提高初中英语学生的听力水平。
四、研究预期成果通过本次研究，预期达到以下几个成果：1.掌握当前初中英语教师在教学中使用听力策略的现状。
初中英语听力训练研究报告总报告
初中英语听力训练研究报告一、课题提出的背景1、社会生活的信息化和经济活动的全球化使英语日益成为我国对外开放和各国交流的重要工具，学习和掌握一门外语成为21世纪公民的一项根本的要求。
在外语学习中，信息获得的45％在于听，说占30％，读占16％，写占9％。
这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。
初中英语教材在编排上，容上充分考虑到"听〞能力的培养和训练，为实施素质教育和创新教育提供了必要的条件。
此外，"听力〞是听、说、读、写"四会〞能力之首，其排列表达了学习语言的先后顺序，也反映了学习语言时的先易后难。
听是语言能力之一，它对其它几种能力的影响是不可无视的。
2、我校教育教学的现状我校是一所普通的农村初级中学，教师的教学理念、教学手段、教学水平相比照拟落后，学生英语听力水平很低，听说能力欠缺，不能进展简单的口语交际。
教师对听力教学重视不够，不能进展规的、持久的听力训练。
英语听力教学的现状影响全校英语成绩的提高。
学生正迫切需要使自己的英语听力得到提高，农村中学需要一种较为可行的适合农村英语教学特点的模式应用于农村英语教学实践中，这是新形势下课改的需要，更是学生全面开展的需要，所以我校提出了英语听力训练这一课题进展研究。
二、所要解决的主要问题通过英语听力训练研究，改变我校听力教学现状，激发和培养学生英语听力学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的听力学习习惯和形成有效的学习策略；掌握一定的英语听力根底知识和听说读写的技能，形成一定的综合语言运用的能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
这样，我们就解决了学生英语听力水平差，听力测试成绩低的问题，教师无视听力训练，认为听力训练无足轻重的问题，学生听力能力欠缺，听不懂，不能在实践中运用的问题。
三、课题研究的实践意义与理论价值实践意义：1、提高学生听力技能，使学生在真实的语言交际环境中运用言。
2、教师对听力训练的研究，无形中提高了自身教学能力，有利于英语教学的顺利进展，有利于我校英语教学水平的全面提高。
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关于初中英语听力教学改革的研究中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）05-0049-02
摘要：初中英语课程改革强调发展学生的综合语言运用能力，教改的重点是改变以往教学上以语法和词汇知识的讲授为主，对学生实际语言运用能力的培养较为忽视的情况。
英语听力在学生英语学习与综合语言运用之中占有重要地位，因此，初中英语听力教学也应及时改革创新方法途径。
本文对初中英语听力教学改革的方法作出了分析。
关键词：初中英语听力教学改革
初中英语课程改革强调发展学生的综合语言运用能力，教改的重点是改变以往教学上以语法和词汇知识的讲授为主，对学生实际语言运用能力的培养较为忽视的情况。
综合语言运用能力是英语教学的核心，其内容以听、说、读、写四方面为主。
其中，听是综合语言运用能力中其他几项技能的基础，是获得语言信息及语言感受的最主要途径。
培养学生英语听力水平，既能激发学生学习英语的兴趣，增强其掌握英语的信心，还能提高学生的英语交际能力，培养其语感，进而通过“听”带动“说、读、写”，从而全面提高学生的综合英语运用能力。
由于传统英语课程教学的弊端，导致很多学生仅对视觉上的英语学习掌握熟练，但一旦接触英语听力，他们便一头雾水，有的甚至把英语听力当成障碍与折磨，并因此而拒绝说与读。
这种情况必
然会造成学生英语应用能力欠缺、综合语言运用水平发展失衡，更会影响学生今后在英语学习道路上的发展。
由此可见，种种因素表明，对初中英语听力教学的改革非常重要。
本文将对初中英语听力教学改革进行研究，提出一些探索途径。
一、听前做好准备工作，努力营造听力氛围
在英语听力教学过程中，教师在组织课堂教学时，不仅要尽量使用英语，还要引导学生，使他们融入英语交流过程之中，这样才能营造出英语氛围浓厚且活跃生动的学习环境，形成良好的听力氛围。
教师可结合当次听力材料中的话题，在课前精心准备问题，然后尽量在课堂提问前与学生进行全英语交流，或者让学生分组进行自由讨论。
这样既能激发学生英语学习兴趣，又能释放其对接下来要开始的听力练习产生紧迫感，还能间接使他们作出听前准备工作。
这种方法在碰到难度稍大的听力练习时尤其有效，既有利于降低听力的难度，还能使学生在接下来的听力练习中充分发挥英语运用能力。
二、以听助说，共同提升
帮助学生提高语言信息的接受与消化能力，是初中英语听力教学的主要任务。
听与说是密切相关的，只有从感官上获取信息，才能实际掌握表达方式，进而恰当的表达出来。
“听”即是对客观上输入的信息的接受与理解的过程，“说”则是表达，是输出信息的主要方式。
想要成功交际，就不能将理解与表达这两项交际的组成
内容完全分离。
由此可见，在进行英语听力教学时，应以听助说，让二者有机结合，相互促进，这样既能够活跃课堂气氛，还能够激发学生的学习兴趣。
在听力教学中，教师应让学生围绕着所听的材料开口去说，这样在学生说的同时，还提高了其听的能力。
善于运用这一原理，还能使教师的教学达到事半功倍的效果，并且能够在有限的课堂教学中极大的提升课堂效率及学生的听力水平。
三、合理运用听力材料
对语音的强化训练不是单靠几次课堂示范或是模仿就能达到效果的，教师应善于借助听力原文材料开展练习，并合理加以利用，让学生在潜移默化当中将语音上的难题轻松解决。
教材和一些辅助听力练习材料所选用的英语听力原文通常都是口语发音地道纯正且十分常用的日常交际用语和文章，教师应当妥善利用。
比如，在当天的听力练习任务完成后，教师可选择练习材料中富有代表性的或较为经典的一两段反复播放，让学生跟读、模仿，由此体会说话者所要表达的情感，学生的发音水平也能在这样的反复熏陶与主观理解的不断提升当中得到矫正与升华。
四、运用多媒体教学，丰富课堂内容，创造真实语言环境
为丰富课堂，拓展课堂空间及学生的知识面，教师应善于运用多媒体对教学内容进行补充。
可播放一些与课堂教学内容相关或是贴近学生生活的英语视频影片，为学生创造声像并茂、具有真实存在感的语言环境，起到辅助英语听力练习的效果。
教师应预先对所
要播放的视频影片进行精心选择，所选择的影片应适应初中生的理解能力，其中的对话、旁白要与学生的英语水平相当，语音、语调规范，语速适度、自然，最好中英文字幕兼具。
通过观赏视频，既能够使学生享受到一场视觉与听觉的盛宴，又能够提高他们的听力水平，还能使其对英语听力课产生期待。
五、优化心理环境，掌握听力方法
听者的情绪状态是影响听力进程与结果的一个主观因素。
在不具备充分的听的动机与自信心的情况下，听者的注意力较容易分散，从而阻碍听的过程的顺利进行。
在开始听力之前，必须要放松心态，心情愉快，这样才能保证听的目的得以最佳实现。
如果在听力开始前，听者的情绪便惊慌且不安，就算平时熟练掌握的材料也会因此变得晦涩而陌生。
因此，初中英语教师应注重学生在开展听力练习时心态的培养，养成良好的听的习惯与技巧。
本人认为，可从两方面着手。
首先，教师应要求学生带着问题去听。
有这样一种情况：初一、初二的学生，听了两遍听力材料之后仍然很迷茫，根本没听进去。
这是因为他们的听力水平和理解能力无法跟上播放的材料中说话
者的速度与思维脚步，他们来不及反应。
针对这种情况，教师应要求学生在听录音之前先浏览一遍题目，对将要听的内容范围和大致意思有一个初步了解，捕捉一切可以从题面上得到的信息，对其进行分析猜测，然后再带着问题、带着想法去听。
其次，教师应引导学生保持全神贯注地听力状态。
听力练习有
别于其它的练习，其特点是所听的内容在规定时间内听完后不会再现，尤其是在考试时，不可能中途停下或反复去听。
这个特点就要求学生在进行听力练习时要保持清醒的头脑，高度集中的注意力。
六、结论
总之，提高学生的听力水平是学好英语的前提。
只有听得正确，才能读得流畅，说得流利，写得准确。
初中英语教师在听力教学中，要不断改进教学方法，积极跟随客观情况的变化，进行教学改革，及时研究发现更新更优的教学方法，努力提高学生的英语听力水平。
参考文献：
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