谈教师行为艺术——肢体语言在课堂教学中的运用

刍议教师行为艺术——肢体语言在课堂教学中的运用

袁立影

教学是一种艺术，教师行为直接影响着课堂教学效果优劣。教师的肢体语言在课堂教学中的起着重要的作用。

小学生模仿性强、可塑性大，教师就成为学生最直接的模仿对象。所以，教师的知识素养、行为修养如何，将在很大程度上影响学生的精神面貌、心理变化。知识素养是内在的，行为修养则是显而易见的。因此，教师要尤其注意在课堂上的行为，我们都知道教师在课堂教学活动中，主要以口头语言及书面语言为媒体，进行师生间的交流与互动，传播知识。但是，光凭口头语言及书面语音来传递信息，这是远远不够的。课堂上还应有我们教师自身的肢体语言去感染、调控学生的学习状态。用教师肢体语言的魅力促进课堂教学的高效化。

一、运用眼神传情达意

在课堂中，教师的眼神常常起到“此时无声胜有声”的作用。教师要根据学生在课堂中不同的学习表现做出相应肯定、否定或提出建议的眼神。如：学生回答正确时，教师可投以微笑的表情；当学生回答不正确时，教师可投以疑惑的表情。有时候，个别学生课堂中不遵守纪律时，我们可目光直视，让其感到老师对他行为的不满，领其感到自己做的不对；当我们提出问题，想要学生积极回答时，可用期望的眼神，让学生感受到老师的用意。在整个课堂教学中，教师要不时地环视全体学生，要让每个学生都感受到老师在关注着他，希望他在课堂中得到不同程度的发展。这样也有助于我们观察学生的整体学习状态，随时了解学情。灵活运用眼神的各种变化，通过师生的眼睛透视，形成心灵沟通，表达各自内心的思想感情及获得各种信息。

二、利用手语调控课堂

对于学生正确的观点、良好的课堂表现，我们可以伸出拇指、点

头表示认可和赞许。学生的内心会因为教师的认可，而更加积极地投入到学习中来。如果学生的表现超乎完美，我们可以同时伸出双手的拇指示意。这样的交流会有效地促进学生求知欲望。

当我们要终止学生学习活动时，可伸出双手掌心向下，由高向下落的手势示意学生，这样节省了大量的组织教学的时间，达到了统一调控学生学习状态的目的。在什么时候使用手语呢？在教学的重点、难点和关键处；为了表露感情、发表见解时；教学比较抽象、学生不易接受的概念时；在学生学习时出现差错时；进行组织教学时等。

三、会用身段语活化课堂

完美的身段语，对学生产生“美感效应”，真正起到“此时无声胜有声”的效果。

教师身体动作：稳重大方、轻松自如、一仰一俯、一摇一摆等等，都要给学生以美的享受。千万不要呆若木鸡，更不能矫揉造作。上课伊始，教师就应以饱满的热情，挺拔的身段展现在学生面前，给学生以美的熏陶。看到老师如此的活力，也会产生相应的“皮格马利翁效应”.具体的动作加表情应该根据课堂教学的实际情况，进行艺术的设计。如在讲《老王》一课时，教师可设计老王在天堂中开宝马时的动作，一边开车一边接市长打去的电话，这样就活化了老王，同时也激发了学生学习的兴趣。又如：在给学生讲不同动词的意义时，教师可相机做出动作，如跨、蹲、窜、沉默、深思等。

总之，教师在课堂上，应该恰当运用好自己的表情和动作，做好师生互动，让肢体语言真正成为教师的行为艺术，丰富课堂教学策略，提高课堂教学效率。