大学生日语二外学习动机初探
浅析第二外语学习中的学习动机_叶兰花
收稿日期：２００５—１１—０７ 作者简介：叶兰花（１９７６－ ），女，福建漳平人，本科，助教，主要从事应用语言学、英语教学法研究。
１００
表 １ 日语班学习英语的动机
序号
项目
Ａ 对英语感兴趣 Ｂ 学英语是因为老师欣赏我 Ｃ 父母要求我学好英语 Ｄ 为了获得更多信息，了解各国文化扩大视野 Ｅ 可以帮助我实现出国愿望 Ｆ 为将来可以找个好工作 Ｇ 通过英语四、六级考试，获得文凭 Ｈ 适应社会发展需要 Ｉ 羡慕英语学得好的人，自己也想学好 Ｊ 英语是必修课，否则就不学英语 Ｋ 想了解说英语国家人们的生活和文化方式，并与他们进行交际 Ｌ 英语是一门国际化的语言 Ｍ 英语是一门优美的语言
同时，有 ２４．５％的被调查者认为他们学习英语的动机是
因为“英语是必修课，否则就不学英语”。这是一种极不利于 学习的动机，因为其学习完全是一种被动的行为，这种行为 的动力来源是学校或是教育制度强加的。
从上表中我们也发现学生对英语在社会发展中的重要 性和必要性的认识较为明确。“适应社会发展需要”和“英语 是一门国际化的语言”，这两个动机正好与 Ｄｏｒｎｙｅｉ 的“语言 层面”（ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅｖｅｌ）动机相符合，即包括与目的语相关的 各种因素如该语言的文化、使用该语言的社团和该语言的 实用价值等。学习者对所学语言的期望值越高，其动机会越 强烈，所付出的努力程度也会越高。
４．３ 帮助学生建立学习目标 学习目标可以有长期目标和短期目标，长期目标能使
学习者的学习行为保持较长的时间。而短期目标的实现则 能给学生带来成功感，可以使学生产生更强烈的学习动机。 因此，教师应该根据学习者个体的学习水平差异，帮助学生 建立适合自己的相应的长期目标和短期目标。长期目标要 有高标准，短期目标一定要切实可行。 ４．４ 了解学生的学习需求
二外日语学习动机类型与学习时间的研究
同时如何 提高学习者学 习欲望 的动 机研究 也屡 见不 鲜。然 而， 二外 日 语动机研究 中 ， 大部 分 的研究 是针 对 动机类 型的
分类 研究 ， 关于不 同类 型的动 机和学 生 的学 习时 间 ， 个人 因 素之间的关 系研究 却不 是很多。
一
二、 研究 内容
本研究以 日语二外学习者为对象 ， 围绕 日 语二外学习动 机类型与学习时间的关系进行问卷调查分析 ， 拟从 以下 四个 方面着手研究 ： （ １ ） 学 习动机类 型的分类 ； （ ２ ） 动机类型和学 习时间的关系 ； （ ３ ） 性别 和专业 与学 习动机 的关 系 ； （ ４ ） 性别
关键词 ： 日语 学习； 动机类型 ； 学 习时 间； 统计 分析
中图分类号 ： １ － Ｉ ３ ６ ９ 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ １－ ７ ８ ３ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ４－ ０ ０ １ ７ ５一 Ｏ ２
近年二外 日语 教学越来越受到重视 ， 有关 日语二 外教学
“ 内在动机” 指 的是任务 本 身 的兴趣 或愉 悦 带来 的动 机 ， 这
三、 研究方法
（ 一） 调查 时间和对 象
调查的时间是２ ０ １ １ 年３ 月至 ２ ０ １ １ 年６ 月， 以哈尔滨理
工大学的 日 语 二外学生为调查对象 ， 包括 日 语二外主修和辅 修的学生 ， 共 发放 ２ ２ ０份 调 查 问卷 ， 回收 １ ９ ６份 ， 回收 率为
作者 简介 ： 刘宇楠 （ １ ９ ８ １ 一） ， 女， 黑 龙江哈尔滨人 ， 讲师， 硕士 ， 从事言语心理学研究 。
抵触 。外在动机来源 于个体 的外 部 。通 常 的外 在 动机 如金 钱、 分数 、 强迫 、 惩 罚等。
浅谈如何培养大学生日语学习动机及强化策略
坝 代 教 胄
浅谈如何培养大学生 日语学习动机及强化策略
会有 不 同的结 果 。但 有几个 组 成 因素 是 为 大多数 人所接 受 的 ，即
想象力的扩展 ，都要力求语言准确清晰、生动形象。教师在课 堂
上发 扬 民 主 ，激 发 学生 参 与学 习 活动 ，把 语 言 、词 汇 、语 法 、句 型 、课 文 、书写 有 机 地 结 合 起 来 ，用 复 习 、巩 固等 多 种 操 作 形 式 ，充分调 动 学生 用 多种感 官 去 感知 语言 ，听 、说 、读 、写 、译
学生 的 自我 决定 意识 ，发挥 学生 外 语 学习 的主动 性 ， 自觉 加 强外
语学 习 。
２ 、尽 可能使 外语课 活 泼有趣
学 习外 语 时 所付 出的努 力 ” 。还 有 人综 合 目标 和努 力 两个 因素 给
动机 下定 义 。从 状态 角度 看 ，有人 认为 动机是 静态 的。Ｗｉ ａ ｓ ｌ ｍ＆ ｌ ｉ Ｂ ｒｅ 把动 机 看 成是 认 知 和情 感 的激 发 状态 。 在这 种 状态 下为 达 ｕｄｎ
交叉 有序进 行 ，克服对 学 习过程 的冷漠 态度 。 ３ 、让学 生在课 堂上进 行 交互活动
外语 学 习动 机应 包 括 ：第 一 ，学 习 这种 语 言 的 日标 ；第二 ，在 实 现这 一 目标所 做 出的 努力 ；第 三 ，这 种努 力 的持 久性 。
二 、影 响外语 学 习动机 的 主要 因素
关于高校日语专业学生学习动机的实证研究
Total.412February 2018（A）The Science Education Article Collects总第412期2018年2月（上）摘要学习动机可以激发与维持学生的学习行为。
在外语学习中，学习动机占据了重要的地位，动机研究也是外语教学中的热门，而我国日语界在这一方面的研究还为数甚少。
本文以我国高校的日语专业学生对研究对象，对学生的日语学习动机和动机类型进行了问卷调查。
结果显示，日语专业大学生具有7种类型的学习动机。
关键词学习动机动机类型实证研究Empirical Studies on the Learning Motivation of Japanese Language Majors in Universities //Zhu Min,Gu Jianqiang Abstract Learning motivation refers to stimulating and main-taining students'learning behaviors.In foreign language learning,learning motivation occupies an important position,and motiva-tion research is also a hot topic in foreign language teaching.However,there are only a few related studies in the field of do-mestic Japanese language research.In this paper,researching on the Japanese major students in colleges and universities in our country,their learning motivation,and types of motivation would be investigated through the method of questionnaire survey.The results show that there are seven types of learning motivation.Key words learning motivation;types of motivation;empirical studies1引言动机是决定第二语言习得成功与否的重要因素，为学习第二语言提供了动力。
二外日语需求分析报告
关于怀化学院英语专业师范方向学习日语的需求分析报告近 30 年来我国的日语教育发展迅速。
日语在我国是继英语之后的第二大语种，分专业日语和非专业日语（第二外语）两大部分。
在社会对复合型人才需求强劲的影响下，各高校纷纷开设二外日语课，致使出现了日语热现象。
学习日语是为了就业，强烈而且现实的动机冲击着传统的强调听、说、读、写平衡发展的二外日语教育。
因此，二外日语教育如何满足社会的需求是日语教师必须面对的一个问题。
需求分析在第二外语习得研究及外语教学研究中占有十分重要的作用。
我国大学日语我国大学日语学习者中，除中学、高中阶段以日语为第一外语的学生外，大部分为升入大学或研究生后开始学习日语的学生。
对这部分学生来说，日语可以说是他们除中文和英语之外的第三门语言。
那么，他们为什么要学习日语？本文将以怀化学院英语专业师范方向学习二外日语的学生为对象，采用问卷调查法，从学生的实际需求出发，探讨二外日语教学改革的相关策略。
一、调查及分析（一）调查情况调查于2011年11月在怀化学院进行。
以英语专业09级师范方向学习二外日语的学生为对象，发放问卷32份，回收有效问卷32份，有效率为100%。
问卷参照清华大学王婉莹教授所制定的《大学非专业学生日语学习动机类型与动机强度的定量研究量表》，并结实际情况而制定。
问卷共由两部分组成（见附件2）。
第一部分“学习二外日语动机”由25个问题构成，第二部分“希望学习的其他语言”，由9个不同语种选项组成。
并设置了性别、年龄等信息项，其中男生3人，女生29人，年龄均在19-22岁之间。
（二）调查结果及分析1.就业是学习日语的主要目的92%的学生出于就业考虑选择了日语他们认为，学习日语可以提升信心，在找工作时具有竞争力;甚至还有 58%的学生想找到一份以日语为主要技术的工作相比之下，为了参加等级考试（38%）、去日本留学（19%）、考研（15%）而学习日语的学生较少这说明，学生学习日语的目的主要是为了就业这和王婉莹教授对清华大学、北京大学和人民大学二外日语学习者的调查结果存在明显不同。
独立学院日语专业一二年级学生学习动机的调查与分析
独立学院日语专业一二年级学生学习动机的调查与分析引言：学习动机是推动学生学习的重要因素，了解学生的学习动机有助于提高教学质量。
本文通过调查独立学院日语专业一二年级学生的学习动机，分析其原因，并提出相应的对策，旨在帮助学生提高学习动机，进一步提高学习效果。
一、调查方法：1.对象本次调查对象为独立学院日语专业一二年级学生。
共计参与调查的学生为100人。
2.调查内容调查内容包括学生选择日语专业的原因、学习日语的目标、对日语学习的看法等方面。
调查采用问卷调查的形式，学生可在选项中勾选符合自己情况的内容，并可补充写出自己具体的答案。
二、调查结果分析：1.学生选择日语专业的原因调查结果显示，学生选择日语专业的主要原因是兴趣爱好（60%），其次是日语对未来职业发展的帮助（30%），还有一些学生选择日语专业是因为所需分数相对较低或其他原因（10%）。
2.学生学习日语的目标学生学习日语的目标主要分为四类，分别是：提升自身能力（50%）、为将来工作打下基础（30%）、留学（10%）和考证（10%）。
3.对日语学习的看法关于日语学习的看法，学生给出了不同的回答。
有些学生表示对日语学习比较有信心，认为坚持努力一定能取得好成绩；有些学生表示对日语学习比较厌倦，觉得学习进度较慢，效果不明显；还有些学生表示对日语学习比较迷茫，不知道如何提高自己的学习效果。
三、分析原因与对策：1.学生选择日语专业的原因学生选择日语专业的主要原因是兴趣爱好，这说明学生对日语有一定的兴趣，并欲通过专业学习进一步提高自己的日语水平。
而选择日语专业能给未来的职业发展带来帮助是这个专业的一大优势，这也是吸引学生选择日语专业的重要原因之一。
对于那些选择日语专业分数相对较低的学生，应注意提醒他们，专业学习的重点在于兴趣和动力的坚持，分数只是一个参考指标。
2.学生学习日语的目标学生学习日语的目标主要是提升自身能力和为将来工作打下基础。
对于这两类学生，学校可以提供更多实践机会以及与日语相关的职业规划指导。
独立学院日语专业一二年级学生学习动机的调查与分析
独立学院日语专业一二年级学生学习动机的调查与分析独立学院日语专业是一门备受青年学生关注的专业，也是一个以培养具备日语表达与沟通能力的专门人才为目标的学科。
在这个学科中学生需要掌握特定的知识与技巧，因此学生的学习动机是影响学习效果的一个重要因素。
针对这一情况，我们对独立学院日语专业一二年级学生的学习动机进行了一项调查，并进行了相关的分析。
本文旨在通过调查和分析了解一二年级学生的学习动机，并加深对日语专业学生学习动机的认识，从而更好地指导学生的学习。
一、调查方法为了了解独立学院日语专业一二年级学生的学习动机，我们采取问卷调查的方式进行了调查。
问卷中主要包括学生的基本情况、学习动机的来源、学习动机的强度、学习动机的影响因素等问题。
问卷发放后，我们共收集到了200份有效问卷，覆盖了一二年级学生的大部分。
二、调查结果分析1. 学生的基本情况从问卷中我们发现，一二年级的学生中男女比例大致相当，分别占到了52%和48%。
大部分学生来自不同省市，而且家庭背景与经济情况也各不相同。
这说明了独立学院日语专业学生的群体非常多样化，这也从另一方面证实了学生学习动机的多样性。
2. 学习动机的来源在学习动机的来源方面，问卷显示大部分学生的学习动机来源于个人兴趣和对日语文化的喜爱。
有67%的学生认为是对日本文化的喜爱，有27%的学生认为是出于对日本动漫、游戏等日语媒介的喜好，另外还有6%的学生认为是出于与日本人交流的需求。
这些都是学生学习日语的内在驱动力，也是日语专业学生学习动机的主要来源。
在学习动机的强度方面，问卷显示绝大多数学生对学习具有强烈的动机，有高达87%的学生表示学习日语是他们的重要目标，而且希望能够在未来的工作和生活中运用这门语言。
在学习动机的持久性方面，有多达78%的学生表示他们对学习日语有长期的兴趣和坚持，并且希望能长期地学习并使用这门语言。
在学习动机的影响因素方面，问卷调查显示，学生的学习动机主要受到日语学习的乐趣和成就感、老师的鼓励和支持、同学的协作学习、优秀学长学姐的榜样影响等多个因素的影响。
高校日语专业大学生学习动机的形成与培养
高校日语专业大学生学习动机的形成与培养摘要：由于受社会、家庭、学校和个人等方面因素影响，日语专业大学生的学习动機呈现多样性和多变性。
教师要认识到学生学习动机的特点，通过更新教学内容、改进教学方式来培养学生学习兴趣，激发学习欲望;并对学生进行学习责任感教育，树立明确的学习目标;有了学习的兴趣与欲望、目标与动力等内部驱动要素，还要进行适时的鼓励、表扬、竞赛等形式的外部诱因刺激，满足学生的成绩期待。
关键词：日语专业;学习动机;影响因素;培养策略外语学习的效果受学习主体的语言潜能、智力水平、学习动机、性格类型、认知方式等多种因素影响，既有积极的激励作用，也有消极的抑制因子。
其中，由内部动因及外部诱因结合而成的学习动机，是个体学习过程中的动力源与主动性要素。
对绝大多数学生而言，日语专业是进入大学前未曾接触过的全新专业，因此在教学过程伊始引导学生确立健康积极的学习动机显得尤为重要。
关于外语学习动机的研究起源于20世纪50年代末，对于学习动机类型存在多种分类，较为代表的为融合型动机、工具型动机（Gardner）和外在动机、内在动机、无动机（Deci，Rya）等。
20世纪90年代起，关于日语学习者学习动机的研究成果增多。
黄成湘、梁筱桐（2022）对于日语学习者学习动机的相关研究成果作了梳理与综述，认为日语学习动机的研究起步较晚，发展了近三十年后在研究内容、对象、方法等方面取得了一定成果，但不足之处依然存在，需要不断丰富与提升，比如“缺乏对教学建议进行验证的研究”[1]。
本文将对日语专业大学生学习动机的现状及影响因素进行概述，并积极探索培养与激发良好学习动机的可行性建议，阐述其动机研究实际意义。
一、日语专业大学生学习动机的现状及影响因素随着高等教育大众化的发展、终身教育的拓展和学习化社会的建立，高校学生的构成也越来越复杂。
加上外部环境的影响，学习动机也表现出多样性和复杂多变性。
笔者对烟台大学日语专业学生的学习动机进行走访调查发现，在四个年级152人当中，自我发展与就业需求的工具型动机占主导（含服务社会的责任型动机），为78%，喜欢日本文化而希望熟悉甚至将来融入日本社会的融入型动机占23%。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
CAREER HORIZON
调查与研究
・180・
职业时空
2010年3月
收稿日期：2010-01-28
作者简介：苗迎春（１９８１－），女，黄淮学院教师，研究方向：二外日语教学法、日本文化。
摘要：学习动机是影响学习成绩的一个重要的非智力因素。我国近年来研究大学生外语学习动机的
文献多为英语学习动机，而大学生二外日语学习动机存在着与英语学习动机不同的特点。文章对大
学生日语二外学习动机的现状进行了调查，并结合相关理论进行分析与研究。
关键词：日语学习；第二外语；学习动机
一、研究意义
作为二外日语教师，笔者深为学生日语学习的
热情逐年递减而忧虑。大学本科英语专业开设一年
半二外课程，事实是前半年因为刚刚接触新语言，兴
趣很高，学习也很认真。但这种情形最多不超过一
个学期，随着难度加深，任务加重，第二学期开始
就出现厌学现象，敷衍了事，应付考试和老师的检
查。第三个学期除了考研需要者其他人干脆逃课。总
之，二外的学习状况和学习效果令人担忧。
学生学习兴趣及动机的激发是解决二外教学矛
盾的切入点、突破口。教学活动是师生双方的互动
过程，学生的积极参与可以激发老师的教学热情，进
而提高教学效果和质量。因此，调查大学生二外学
习动机中出现的问题，研究培养其学习动机的策略，
不仅有助于本校二外教学的改进，而且还可以给面
临相同困扰的其他高校的二外教学提供参考，具有
一定的实际意义。
二、研究方法
本研究采用问卷调查法。调查对象是黄淮学院
英语专业２００６级本科三年级学生，共８３人，年龄在
１８－２２岁之间，在进入大学以前均无日语学习经历。
问卷采用的是高一虹、赵媛、程英、周燕（２００３）等
对中国大学本科生进行的动机类型调查问卷，并做
了适当修改。共包括两个部分。第一部分是调查对
象的基本情况，包括年龄、性别、家庭背景。第二
部分是调查问题，问卷包括２６个问题。本次调查共
发出８３张问卷，收回８３张，其中有效卷８３份，有
效率１００％。
三、数据分析
１．信度和效度
使用ＳＰＳＳ１０．０ ｆｏｒ Ｗｉｎｄｏｗｓ软件对本测试的２６
个问题进行内部信度及效度分析，得到信度系数为
０．７０９３，效度为０．８０３。调查问卷具有良好的信度和
效度，保证了本研究施测工具的有效性。
２．因子分析
运用ＳＰＳＳ１０．０ ｆｏｒ Ｗｉｎｄｏｗｓ统计软件对数据进
行了因子分析，目的是探索大学生二外学习动机有
哪些类型。
第一步，通过ＫＭＯ（Ｋａｉｓｅｒ－Ｍｅｙｅｒ－Ｏｌｋｉｎ）
检验和巴特利特球度检验（Ｂａｒｔｌｅｔｔ’ｓ Ｔｅｓｔ ｏｆ
Ｓｐｈｅｒｉｃｉｔｙ），球型检验结果显著。
第二步，确定因子个数。采用正交旋转方法自
然归类得出９个因子（特征值大于１），累积解释总
变差的６８．７２０％；采用斜交旋转（ＤｉｅｒｃｔＯｂｈｍｎｉ）方
法自然归类得出９个因子，并且因子特征值和方差
百分比，累计百分比与正交旋转的结果完全相同。
第１个因子的特征值为２．８３１，解释原有２６
个变量总方差的１０．８８８％，累计方差贡献率为
１０．８８８％；第２个因子的特征值为２．５１８，解释
原有２６个变量总方差为９．６８４％，累计方差贡献
率为２０．５７２％。其余数据含义类似，提取７个因
子比较适宜。
第三步，解释因子含义。为了使因子的含义更
清楚，更便于解释，我们采用正交旋转的方法，目
的是使一个变量只在尽可能少的因子上有比较高的
载荷。
问题２１，１４，２０，１９，对第一因子的贡献较大，
属于因子１；问题１７，１１，１８，对第二因子的贡献
较大，属于因子２；问题６，２５，２４，对第三因子的
贡献较大，属于因子３；问题８，９，５，对第四因子
的贡献较大，属于因子４；问题２，１５，１６，对第五
因子的贡献较大，属于因子５；问题７，１，２６，对
第六个因子的贡献较大，属于因子６；问题１２，１３，
对第七个因子的贡献较大，属于因子７；问题１０，对
第八个因子的贡献较大，属于因子８。
第四步，因子命名。因子１是对文化的喜爱，
大学生日语二外学习动机初探
苗迎春
（黄淮学院，河南 驻马店 ４６３０００）
CAREER HORIZON
调查与研究
・181・
第6卷・第3期
职业时空
包括歌曲、电影和文学、科技的爱好，表达了对目的语言感兴趣的原因。按照高一虹（２００３）等的观点，这种兴趣是内在的，它具有明显的“内在动机”特征，这与Ｇａｒｄｎｅｒ（１９７５）和Ｌｍａｂｅｒｔ（１９７５）经典模式中的“融合型动机”相近，但未必要融入目的语的文化，可能是单纯的欣赏、喜爱。因而，把因子１命名为“文化兴趣动机”。因子４包括与特定目的语和一般语言有关的两个项目，可命名为语言兴趣动机，属于内在兴趣对学习的影响，因此也可归为“内部动机”。因子２包括三个题项，“日语是非常有用的交流工具”、“日语是人生路上的敲门砖”、“将来找一份好工作”，总体来说，它们都与提高个人竞争力和社会地位有关，与个人未来发展前途有关，是直接、实用意义上的“工具型”动机，可称为“个人发展动机”。因子３的二项“为了让日本更好地了解中国”、“出国寻找更好的机会”可命名为出国动机，既包括“工具型”出国动机也包括“文化型”出国动机；因子５既有外部要求也有个人发展需要，但都不是出自内心对目的语的热爱，因此仍可称为外部动机，属于工具型动机范畴。因子６的二项“能获得成就感”、“受教育程度和修养的象征”表示内心某种需要得到满足，可命名为成就动机。因子７的二项“为了移民外国”、“为了出国体验日本文化”可合并为移民动机。因子８虽然只有一项“更好地为中国的富强尽力”，但因子负荷很高，也反映了当代大学生的社会责任感和爱国心，可命名为社会责任动机。另外，问卷的第５题（取决于日语课的质量）在因子４中有０．６５２的负荷；问卷的第６题（日语教材）在因子３中有０．７７３的负荷；问卷的第１题（对日语一见钟情）在因子６中有０．７７１的负荷，因难以归类，故舍弃，表中没有列出。四、问卷结果分析１．大学生二外日语学习动机主要由内部兴趣（文化兴趣和语言兴趣）、个人发展、出国动机、成就动机、外部要求和社会责任等８个因素构成。大学生的二外日语学习动机类型与大学生的英语学习动机类型相比，既有相互交叉，又有所区别。高一虹（２００３）等在对中国大学本科生英语学习动机类型的研究中发现，大学生主要有７种动机类型，它们分别是：内在兴趣动机、成绩动机、出国动机、学习情景和社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机，与此相比，二外学习动机类型有某些因子上的差异，命名不太相同，而且多了成就动机。虽然二外学习动机中内部兴趣动机、出国动机、个人发展动机等与英语动机类型相同，但各个因子内部结构还是有一定差别。例如，在出国动机中，移民倾向比较强，但由于是二外，去日本留学找工作
机会和体验文化的愿望似乎并不那么强烈。
２．二外学习没有“证书型”动机。这与华惠芳
（１９９８）、石永珍（１９９９）对大学生的研究结果不同。
这反映出大学生在毕业时，社会和学校对学生没有
日语二外过级考证的要求。
３．在二外日语学习动机中，内在兴趣动机占
很大比例。这说明学生对于日本文化还是比较渴
望了解的，也就是说，学习二外日语的动机有内化
的可能。如果日语教师在课堂教学中能很好地把
握这一点，准确而及时地在教学中导入日本文化，
将会对学生学习二外日语的兴趣有很大的促进作
用。另外，对于二外教学还没有特别的评价机制和
标准来衡量教学质量，课堂教学随意性很大。在学
习内容上，教师和学生都存在凭感觉走的现象。课
堂上大多还是教师讲、学生听的模式，课堂教学没
有吸引力，对学生的学习积极性和学习动力的提
高影响不大。
五、结论和建议
本研究的目的旨在探索大学生二外学习动机的
内部结构。从调查中我们可以看到：大学生对学习
日语语言、日语文化和日文歌曲和电影是喜爱的，这
是一种发自内心的喜爱，是一种内在的兴趣，属于
内部动机，同时也具有文化性质。出国动机、个人
发展动机和外部要求动机都具有工具型的特点，它
们都属于表层动机。研究结果表明，大学生的二外
动机类型兼有工具型、融入型、文化型的性质，同
时也具有表层和深层的性质。但主要还是工具型动
机和表层动机。
本研究只针对黄淮学院英语专业的部分学生进
行了调查，学生采样数也较少，因此调查结果有一
定的局限性，今后有待于进一步增加采样。此外，研
究中没有考虑到学生的男女生差别、城乡背景差别
等情况，这些问题有待于在今后的研究中继续探讨
和研究。
参考文献：
［１］ 高一虹，赵媛，程英，周燕．中国大学本科生英语学习
动机类型［Ｊ］．现代外语，２００３，（１）：２９－３８．
［２］ 华惠芳．试论英语学习动机与策略的研究［Ｊ］．外语界，
１９９８，（３）：４４－４７．
［３］ 彭晶，王婉莹．专业学生与非专业学生日语学习动机及
学习效果研究［Ｊ］．清华大学教育研究，２００３，２４（１）．
［４］ 郭俊海，大北葉子．シンガポール華人大学生の日本語
学習の動機づけについて［Ｊ］．日本語教育，２００１，１１０
号．
［５］ 秦晓晴．外语教学研究中的定量数据分析［Ｍ］．武汉：华
中科技大学出版社，２００３．