小学数学分数除法(二)教学反思
小学数学分数除法(二)教学反思2
确定位置（二）教学反思
在教学本节课时，首先呈现了数学迷确定大本营的方法，鼓励学生在独立思考的基础上，小组内交流自己对数学迷利用确定大本营位置方法的理解，并在全班进行交流。
通过交流，使学生进一步理解数学迷确定位置的方法，如确定搜救的原点是哪里，每个方格的大小又是如何确定的。
其次，鼓励学生结合数学迷确定位置的方法，说出从图中读到的信息，说说如何用数对表示大本营的位置，并尝试用自己的语言描述大本营的位置。
最后，鼓励学生说一说根据平面图确定图中任意两地的相对位置的方法，在对比中体会确定物体位置方法的多样性。
通过本节课的学习，学生学会了确定位置的方法：先确定观测点，再确定方向，最后确定距离，就能够确定物体准确位置了。
分数除法(二)教学反思
这个课程是在学生的小数除法(1）的教学中教导的，即除数是整数的除法。
本课的重点是让学生了解点数除以分数和计算方法的含义，教学困难是让学生理解数字除以分数的意义和基本算术。
教学，第一个设计点的一个活动，从整数除以整数除以得分，具有意义的划分和图形语言，使学生初始经验除以得分并乘以得分下一幅画一个绘画活动,指导学生使用图形分析的关系数量,进一步体验分数和算法的意义,反映数字的想法的组合；最后填充一个填充，考虑一下，通过前面的思维过程完成,让学生进一步理解分数的意义，使学生在观察，比较，分析中发现包含法律的法律.该类用于允许学生通过观察，比较和思考来学习,发现知识之间的内在联系，主要是教学生学习方法，也就是说,小数除法的意义可以与整数除法的意义相联系学习。
课后，效果不如我想象的好,有很多不满意的地方，主要如果时机不合适，稍微松一点，导致后面的布局的进一步练习没有做时,教堂做完后的类，导致缺点.改进方法:在形成知识的时候，应该把时间安排得更紧凑，提高同一个表组合作的有效性。
绘制图片可以考虑让学生在书中直接完成。
这可能不是浪费时间。
学生更加意识到学习数学的价值，从而达到教学的目的。
第二，在学生独立思考或与同一表互相交流，或发现有些学生没有参与，或参与不是足够.然后在未来的教学中无论班级,还是放学后应该更加重视这部分学生的关注.。
分数除法的教学反思（通用16篇）
分数除法的教学反思（通用16篇）分数除法的教学反思篇1短短的40分钟的课上完了，但是其中暴露出来的问题却是很多，这从侧面也显现了作为一名新教师的我还是不成熟，仍然有许多地方需要改进。
首先，从整体上来说，这堂课还不够完整。
一堂课应该由问题引入——新课探索——巩固练习——课堂小结——布置作业所构成。
但是我的这堂课在小结后就匆匆结束了，并且小结进行的也是相当的仓促。
显然，在整体布局和时间的分配方面仍需要加强。
其次，在这堂课中，或许是学生的紧张，或许是学生的确掌握的不够，导致出现了很多没有预料到的问题。
而对于这些问题，我的应变的能力就显的很薄弱，有些问题我不明白该如何的处理，因此只能草草的让其他学生报了正确的答案后囫囵带过而已。
而这个问题恰恰是需要自己去着力解决的。
学生产生了问题本是展现老师水平的时候，针对错误的答案，可以让学生们讨论“错误的原因”，“正确的该是什么”等等;在措词上也应该尽量避免“对吗?”，“正确吗?”等等看似“疑问”实则否定的话，而应采取“还有其它答案吗?”之类的语句，让其它学生去思考。
因此，对于这个问题需要更加详细的备课，更加巩固的考虑再者，在概念的引出之前事实上我只采用了一个例子。
但事实上，一个例子，是不具代表性，相反，应采用更多的例子，正例，反例等等，必要时，教师还可以创造一些错误的题目来让学生判断。
而其最终的目的是为了让学生更清晰，更透彻的理解这个概念，方便学生最后自己概括出概念。
因此，张波老师也建议将概念后面的巩固练习提上来，放在概念形成之前，作为辨析进行。
另外，在课堂上，学生应该是主体，教师只是作为引导。
我们需要把更多的时间交给学生，让他们去思考，去讨论，让学生通过老师设计好的有层次的阶梯一步一步自己发现，自己解决问题，让学生真正的“做数学”。
而不是老师灌输学生接受。
这是一堂非常具有教育意义的课，课堂上暴露了相当多的问题，其他老师也给我指出了各种有效的改进方法。
相信通过这次机会我会得到很大的进步。
分数除法教学反思反思7篇
分数除法教学反思反思7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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北师大版五年级数学下册《分数除法》的教学反思（通用5篇）
北师大版五年级数学下册《分数除法》的教学反思（通用5篇）身为一位优秀的老师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编帮大家整理的北师大版五年级数学下册《分数除法》的教学反思（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
五年级数学下册《分数除法》的教学反思1分数与除法，对于小学生来说，是一个比较抽象的内容。
而在小学阶段数学知识之所以能被学生理解和掌握，绝不仅仅是知识演绎的结果，而是具体的模型、图形、情景等知识相互作用的结果。
所以我在设计《分数与除法》这一课时，从以下两方面考虑：1．以解决问题入手，感受分数的价值。
从分饼的问题开始引入，让学生在解决问题的过程中，感受当商不能用整数表示时，可以用分数来表示商。
本课主要从两个层面展开，一是借助学生原有的知识，用分数的意义来解决把1个饼平均分成若干份，商用分数来表示；二是借助实物操作，理解几个饼平均分成若干份，也可以用分数来表示商。
而这两个层面展开，均从问题解决的角度来设计的。
2．分数意义的拓展与除法之间关系的理解同步。
当用分数表示整数除法的商时，用除数作分母，用被除数作分子。
反过来，一个分数也可以看作两个数相除。
可以理解为把“1”平均分成4份，表示这样的3份；也可以理解为把“3”平均分成4份，表示这样的1份。
也就是说，分数与除法之间的关系的理解、建立过程，实质上是与分数的意义的拓展同步的。
反思这节课，在这一过程中，我在教学之前认为分数与除法的关系很简单，而在实际教学时发现并不是一个简单的问题。
因此我把重点放在例2上：3÷4=___（块）的探究上。
学生在理解的时候，还真的很难得到3÷4=___（块），开始都猜想是，然后通过动手小组去操作，经历验证猜想的过程中，学生汇报中出现了是1/4，因为他们认为是把3饼看作单位“1”平均分成4份。
每人就得了1/4……说明学生在操作中在思考了，同时也暴露出了学生在分数意义的理解上出了问题，问题在哪里呢？出在把谁看作单位“1”上，问题在对分数意义的理解上，这是难点。
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分数除法（二）教学反思
本节课是在学生学习了分数除法（一）的内容，即除数是整数的
除法的基础上进行教学的。这节课的教学重点是使学生理解一个数除
以分数的意义及计算方法，教学难点是使学生理解一个数除以分数的
意义和基本算理。
教学中，首先设计了“分一分”活动，从整数除以整数到整数除
以分数，借助除法的意义和图形语言，使学生初步体会“除以一个分
数”与“乘这个分数的倒数”之间的关系；接下来的“画一画”活动，
指导学生利用图示分析数量关系，进一步体会分数除法的意义和算
法，体现数形结合的思想；最后的“填一填，想一想”中，通过对前
面问题思考过程的整理，使学生进一步理解分数除法的意义，让学生
在观察、比较、分析中发现问题中蕴含的规律。课中采用让学生通过
观察、比较与思考，发现知识间的内在联系，主要是教会学生一种学
习方法，即分数除法的意义可联系整数除法的意义进行学习。
课上完后，效果并没有我想象中那么好，有许多不尽人意的地方，
最主要是时间安排不当，有点前松后紧,致使后面布置的进一步练习
没有当堂去做而改成课后完成,造成缺憾。改进方法：在经历知识的
形成时,时间应安排紧凑些,增强同桌小组合作的实效性."画一画"环节
可考虑让学生直接在书本上完成.这样也许就不会浪费时间.而整堂课
安排更为合理一些,就能让学生更明白学习数学的价值,从而达到教学
的目的.其次在学生独立思考或同桌合作交流时，还是发现有部分学
生没参与进来，或参与不够。那么在今后教学中无论课中、还是课余
都应多加强对这部分学生的关注。