高中必修一《水循环》教案
3 1水循环教学设计 人教版(2019)高中地理必修一
《水循环》教学设计一、课程标准运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。
二、教材分析本节课是人教版高中地理必修第一册第三章《地球上的水气》第一节水循环为教学内容，本节分析水循环的环节、过程和类型等，并说明水循环的地理意义。
另外，水是生命的摇篮，水的三态变化使得水在不同水体之间、不同的空间之间循环运动，促进了地球上的物质迁移和能量转换，对自然地理环境和人类活动具有深刻的影响，因此该节在本章乃至全书中具有重要的地位。
这节内容的学习有助于学生树立正确认识和利用自然规律、实现人类与环境和谐的发展，让学生在头脑中对我们自然界中的水循环有一个清晰的认识。
三、教学目标1.人地协调观：学生根据示意图简单分析水循环的过程的基本原理，了解三个水循环的类型，能简单画出水循环的过程图，解释相关自然现象，并结合现实生活深化“水资源的危机意识、节约用水、保护水资源”思维，树立正确的人地协调观。
2.综合思维：运用水循环的知识解决实际问题，培养读图、阅读、概括和对比法分析地理问题的能力。
3.区域认知：结合实际图文材料，认识不同地区的水资源的差异，能够运用本课知识，在一定程度上合理描述和解释特定区域的自然现象。
4.地理实践力：通过地理读图分析，分析水循环的过程，并能联系实际观察水循环现象，培养学生地理读图、绘图能力，具备一定的运用考察、实验、调查等方式进行科学探究的意识和能力。
四、学情分析1.学段特征：高一学生对自然界的认识具有浓厚的兴趣，且思维活跃，但是大部分学生学习较为被动，习惯接受式的学习，因此通过实验与案例探究，主动把课堂交给学生，带动学生自主学习能力。
2.认知基础：高一学生逻辑思维有所提高，并且经过前期学习已经掌握一定的读图、析图能力，同时积累了相应的基础知识和地理素养，能够对水循环各环节与地理意义进行自主探究，并理解人类活动对水循环造成的影响进而影响人类生活。
但学生层次不一，接受层度不尽相同，同时本节课内容较多，通过水循环引发出对应内容，对于部分基础薄弱的学生理解有一定的难度。
高中地理人教版必修第一册教案讲义：水循环(解析版)
地球上的水水循环01目标任务02预习导学1．海绵城市海绵城市指通过提升城镇建设规划管理方法，充分运用基本建设功效.公路和绿化.水体和其它生态体系消化吸收降水.有效管理雨水径流，完成当然累积.当然渗入.当然净化处理的城市发展模式。
合理的平面图和竖直设计方案不同类型的设备以及组成，综合性选用渗入.滞.蓄.净.用.最大程度地降低城市的发展和建设对绿色生态环境的作用。
统筹规划和融洽整体规划.排水管道.园林规划设计.路面.工程建筑.水文水利技术专业，海棉景观建筑社会治理.海棉路和城市广场.海绵公园绿化、排水管道、存储等有关基础设施建设，执行空调水系统保护与生态修复，提升大城市排涝水平。
简而言之，大城市在适应新环境改变和解决洪涝灾害层面具有较好的弹力，如同海绵垫一样。
下雨的时候，基础垫层可以有效吸湿.储水.渗漏.净化水，必要时适度释放出来和运用存放的水。
课程标准学习目标运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。
1.运用水循环示意图，识别水循环的主要环节，描述水循环的过程，指出水循环的类型。
2.结合实例，分析水循环对自然环境的影响，说明水循环的地理意义，体会水量平衡的思想。
3.结合实例，说明人类活动对水循环的影响，增强珍惜和保护水资源的意识，认同人类活动与水循环2．宁夏砂田西北干旱带是我国缺水的地区之一，植被类型以荒漠草原为主，土地沙化严重。
这条干旱带面积广阔，涉及宁夏、甘肃、内蒙古等省区，历史上有“十年八旱”的说法，自然环境恶劣，不利于农业生产。
为发展“戈壁农业”，当地群众在裸露的沙地上铺一层10~15公分厚的碎石，终于成功在荒地上种出了庄稼。
时至今日，压砂种田已成为西北经典的旱地耕作方式，广受农户欢迎。
研究显示，压砂好处颇多：每年4~5月，压砂地的日平均地温比裸地高出1~1.5℃，种子出苗时间早；浅层土壤的含水量提高64.6%以上，水分蒸发量减少86.8%，保水能力突出。
另外，砂石层还减少了风蚀，改善了区域小气候，形成了特殊的砂田生态系统。
高中优秀教案高一地理教案：《自然界的水循环》教案一
高一地理教案：《自然界的水循环》教案一高一地理教案：《自然界的水循环》教案一一、教材分析本节课位于人教版高中地理必修Ⅰ第三章《地球上的水》的第一节。
本节叙述的主要学问又为其次节《大规模的海水运动》作了肯定的铺垫，同时也是学习第三节《水资源的合理利用》的基础。
本节内容主要叙述了"相互联系的水体'、"水循环的过程和意义'两个学问点。
第一个学问点浅显易懂，是同学学习的基础学问，是为其次个学问点的学习作铺垫；其次个学问点是本节课的重点内容，依据上述课程规范和对教材分析，考虑到同学已有的认知结构心理特征，我制定如下教学目标。
二、学情分析同学对自然界的水循环已具有肯定的生活体验和学问基础。
主要问题是还未上升到理性层面上进行分析，而且自然界的水循环属于全球尺度的大尺度地理现象。
同学难以理解，需要老师适当的创设情境，引导同学进行新学问的构建。
三、教学目标(一) 学问与技能：1、了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源的数量是有限的。
2、理解自然界水循环的类型、主要环节以及水循环对地理环境的意义及人类活动对水循环的影响。
(二) 过程与方法：1、通过对相关网络资料的阅读，结合思索、小组合作探究，培育同学综合分析问题、解决实际问题的力量2、通过学习水循环，能够绘制"海陆间水循环示意图'，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。
培育同学的动手力量和学问迁移力量。
(三) 情感看法价值观：1、通过学习陆地水体的有关学问，便同学增加水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节省用水的好习惯。
2、通过水循环运动的学习，熟悉自然界水的动态平衡，受到辩证唯物主义训练。
四、教学重难点1、教学重点：水循环的过程与环节2、教学难点：水循环的地理意义五、教学方法读图分析法、自主学习法、小组商量法。
六、教学过程（一）新课导入：展现黄河，沙湖的图片以及南海，南极冰川图片，从同学最熟识的乡土地理入手，创设情境，引导同学思索：这些图片涉及了哪些水体？地球上的水体有哪些呢？它们之间有什么联系呢？信任通过本节课的学习，大家将会找到答案。
3.1水循环优秀教学案例高中地理人教版必修一
（四）总结归纳
1.针对学生小组讨论的情况，进行总结和归纳，明确水循环在我国水资源利用和保护中的重要性。
2.强调水循环在全球范围内的作用，提高学生的国际视野。
3.总结本节课的主要知识点，让学生掌握水循环的基本概念和地理意义。
（五）作业小结
1.设计课后作业，要求学生结合所学内容，撰写一篇关于水循环在我国水资源利用和保护中的应用的文章。
3.鼓励学生相互评价，培养他们的评价能力和批判精神。
4.根据评价结果，调整教学策略，为下一节课的教学提供参考。
作为一名特级教师，我深知教学策略在教学过程中的重要性。在本节课的教学中，我将充分运用情景创设、问题导向、小组合作、反思与评价等多种教学策略，引导学生积极参与，激发他们的学习兴趣。同时，注重培养学生的地理素养和实际操作能力，使他们在理解水循环知识的同时，能够将所学应用于实际问题中，提高他们的地理综合素质。
3.引导学生关注小组成员之间的差异，学会欣赏和尊重他人，培养良好的人际关系。
4.对小组合作情况进行评价，鼓励学生积极参与，提高他们的自信心和自尊心。
（四）反思与评价自我认知能力。
2.设计评价量表，对学生在水循环知识掌握、地理实践能力、合作沟通等方面进行评价，了解学生的学习情况。
2.鼓励学生进行实地调查，如：观察当地水循环现象、调查水资源利用情况等，提高地理实践能力。
3.要求学生在作业中反思自己的学习过程，总结收获和不足，为下一节课的学习做好准备。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.理解水循环的基本概念，掌握水循环的各个环节及地理意义。
2.能够运用水循环的知识解释实际问题，如：我国南水北调工程、城市水资源的合理利用等。
高中必修第一册《第一节 水循环》优质课教案教学设计
出示“水的固态、气态、液态变化过 程的吸热、放热图片”引导学生阅读 并提示，得出该资料反映的水循环的 意义。
播放黄河壶口瀑布视频，出示黄河流 域、黄土高原、黄河入海口的图片及 相关资料，引导学生得出该资料反映 的水循环的意义。 提示：黄河参与海陆间循环，被称为 母亲河，黄河三角洲是中国增长最
读资料，听讲解得出“水循 环过程中水的固、液、气三 态转化，使得不同纬度、不 同区域之间热量收支不平衡 的矛盾得以缓解，从而维持 全球的热量平衡；同时水循 环深刻地影响着全球气候的 形成及变化”的结论。 看视频和图片资料，得出“水 循环使陆地淡水资源得到补 充和更新；促成地表形态的 发育、演化；促进各圈层之 间和海陆之间的物质迁移” 的结论。
儿”在旅行的过程中出现了 固体、液体、气体三态的变 化；从海洋水到大气水、地 表水、地下水的变化。 这些变化的能量和动力来源
创设 多媒 情境， 体播 激发 放“微 思考。 课”
是太阳能和地球重力。
水儿只是地表水中的沧海一粟，在地
明确
球上有不计其数的“水儿”，在太阳
水循
能和地球重力的作用下，在陆地、海 聆听、理解水循环的概念。 环的 无
洋、大气之间，通过吸收或释放热量，
概念
固、液、气三态转化，形成了永无休
和动
时间 安排 2分 钟
2分 钟
20 秒
5分 钟
40 秒
实践 操作 并 分享 交流
归纳 总结
承转 过渡
新课 讲解
新课 讲解
新课 讲解
止的循环运动，这就是水循环。 出示一杯水（微课中）、正在饮水的 非洲象（教材 86 页图 4-4）、庐山云 雾（教材 87 页图 4-5）三张图片，分 组设计他们参与的水循环，并画出剖 面示意图表示其环节和过程，分小组 进行展示交流。 自然界的水循环是通过蒸发、植物蒸 腾、降水、水汽输送、地表径流、下 渗、地下径流等环节实现的。它时刻 都在进行，它主要发生于海洋与陆地 之间、陆地与陆地上空之间、海洋与 海洋上空之间，按照发生的不同的领 域可分为海陆间循环（又称为大循 环）、陆地内循环和海上内循环。我 们用剖面示意图的方式展现——板 图水循环剖面示意图，板书水循环的 环节。 在这些环节中，与我们人类关系最密 切，同时我们干预最多的是哪个环节 呢？ 我们容易利用的水资源又是获取自 哪些环节呢？ 水循环给人类活动和全球地理环境 带来哪些影响呢？
高中地理人教版(2019)必修一教案：3.1 水循环
第三章地球上的水第一节水循环一、教学目标能绘制示意图表示水循环的过程，运用水循环的原理知识，分析常见的人类活动对水资源的影响，理解水循环的地理意义。
二、教学重难点1、重点：水循环的类型、形成过程和环节，水循环的地理意义。
2、难点：水循环的地理意义。
三、教学方法启发讲解法、讨论法、读图分析法四、教学过程[新课导入]：“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。
君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。
人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。
天生我材必有用，千金散尽还复来。
”这几首诗出自“诗仙”李白的《将进酒》。
哪位同学能帮老师翻译一下这句诗的意思呢——“黄河之水天上来，奔流到海不复还”。
其实从地理学的角度米看，这千古流传的佳句，却隐藏着一个巨大的错误，你知道错在什么地方吗？违背了地理学中的什么原理？其实黄河之水奔流到海后还是会回到黄河，并不像诗中所说的“奔流到海不复还”。
到底是什么原理呢？其实和我们今天学的内容有关，即水循环。
[新课教学]：（板书）一、水循环的过程及类型（板书）1.水循环的概念教师引导学生阅读教材，找到水循环的概念。
[问题]什么是水循环？[学生回答]水循环是指自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈中，通过蒸发（蒸腾）、水汽输送、降水、下渗、径流等环节连续运动的过程。
（板书）2.水循环的类型教师引导学生阅读教材，找到水循环的类型。
[问题]水循环发生的领域都有哪些？水循环类型可以总结为哪些？[学生回答]水循环发生的领域有海洋与陆地之间、陆地与陆地上空之间、海洋与海洋上空之间。
（板书）（1）海陆间循环教师展示水循环示意图，引导学生说出海陆间循环的完整过程。
[小结]海陆间循环是指发生在海洋与陆地之间的水循环。
海洋表面的水经过蒸发变成水汽。
水汽上升到空中，被气流输送到大陆上空，部分在适当条件下凝结，形成降水。
降落到地面的水，一部分在地面流动，形成地表径流；一部分渗入地下，形成地下径流。
两者经过江河汇集，最后又回到海洋。
人教版高中地理必修1 《水循环》教学设计
《水循环》教学设计课标解读1、能了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律。
2、能说出自然界水循环的类型、主要环节以及海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。
3、会绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。
学习目标1、掌握水循环的过程和主要环节2、理解水循环是地理环境中最基本的一种物质运动和能量交换形式之一这一地理意义重、难点1、重点：了解水循环的地理意义。
2、难点：能绘制简图，说出水循环的过程和主要环节。
学法指导以示意图的形式掌握水循环的基本过程。
教学过程导入新课：将进酒古诗导入思考：1.水循环的概念？2.水循环的主要环节有哪些？3.水循环的类型有哪些？4.水循环的意义有哪些？一、水循环的过程1.定义2.类型（投影）水循环示意图，理解水循环形成过程及主要环节。
①②③④⑤⑥⑦分别代表水循环的哪个环节？哪些环节构成海陆间水循环？（序号）三类水循环环节有何相同之处？3、水循环的成因内因：水的三态变化（常温常压下）。
外因：太阳辐射－－－提供能量；水的重力－－－动力条件。
、水循环的意义（1）联系四大圈层，促使物质和能量的输送和转换。
（2）使水资源不断得到更新并能持续利用。
（3）塑造地表形态。
4、人类活动对水循环的影响地表径流、降水、蒸发。
其中，影响最大的环节——地表径流。
积极：修建水库、跨流域调水、植树造林等。
消极：乱砍乱伐，过度开采水资源，围湖造田等。
自主探究（要求：自主思考，解决问题）探究一：能够运用简单图示的形式画出水循环的示意图（包括三种类型），并能够思考出三种水循环的区域有何差异？探究二：你觉得李白《将进酒》中的“黄河之水天上来，奔流到海不复回”有错误吗？为什么？当堂检测１、下列地理事物直接参与海陆间水循环过程的是（）A．滚滚东流的长江水 B．天山山区的冰雪融水C．柴达木盆地的湖泊水 D．大西洋上未登陆的飓风2下列地理事物中，属于内陆循环的是（）A 长江东流B 台风登陆C.海水蒸发 D昆仑山冰雪融水3、在海陆间大循环中，受人类活动影响最大的水循环环节是（）A 海洋水的蒸发B 大气的水汽输送C 大气降水D 地表、地下径流4、水循环的意义主要是（）A 使陆地淡水得以更新B 使海洋水体更新C 增加陆地水体总量D 减少海洋水体总量。
【教案】水循环人教版(2019)高中地理必修一
3.1水循环一、课标要求新课标对地理1中“水循环”要求是“运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义”。
二、课标解读1.基本构成解读课程标准对本节课的内容要求是“运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义”。
其行为主体是学生；行为条件是“运用示意图”；行为层次使“说明”，依据布鲁姆的目标分类法，此行为层次对应认知领域的“理解”层次，对应学业质量水平二。
2.符号意义解读本节课的主要概念是水循环：水循环是指地球上的水资源，不断的变换地理位置和物理形态的运动过程。
水循环是多环节的自然过程，全球性的水循环设计蒸发、大气水分输送、地表水和地下水循环，以及多种形式的水量贮蓄。
根据水循环发生的空间范围，又可以将水循环划分为海上内循环、海陆间循环、陆上内循环这三类。
其中海陆间循环是本节课的重点内容，学生需要重点掌握水循环蒸发—水汽输送—降水—地表和地下径流等环节。
对水循环地理意义的学习应注意形成一些基本认识，例如，水循环将水圈、岩石圈、大气圈和生物圈联系起来，表现出自然界圈层和要素之间的联系以及相互影响；水循环维持着地球上各种水体之间的动态平衡，使水资源总量上处在不断更新之中，并且水循环对气候、生态、地貌等都有着重要的影响。
3.育人价值解读地理学科承载着育人的重要功能。
学生通过绘制或使用水循环示意图的过程中可以自己建立对各种水体、各个环节直接的联系，从感性的、直观的景观图或象形图中逐步归纳、建立建立水循环模型，在这一过程中不仅促进了学生综合思维的发展，转化时间和空间尺度，增强学生的区域认知、区域比较和区域联系的能力，在认识水循环的地理意义以及人类活动对水循环的影响中树立正确的人地观念，培养学生的人地协调观。
4.质量水平解读本节课对应学业质量要求中的：“能够运用地球科学的基础知识，说明一些自然现象之间的关系和变化过程；”以及“能够在一定程度上合理描述和解释特定区域的自然现象，并说明对人类的影响”。
本节课对学生的学业质量水平要求为水平二：“对于给定的地理事象，能够简单分析地貌、大气、水、土壤、植被等自然地理要素中多个要素之间的关系，解释水循环的时空变化过程，辩识某些自然地理要素与人类活动相互作用的主要方式和结果。
31.1水循环教学设计2024-2025学年高中地理人教版必修一
学生展示
（预设答案）
此环节预设时长：2 分钟
出示评价量表并点评（讲解）
项目
评价标准
得分
总分
1
积极参与讨论
2
2
绘制环节和图示工整
3
3
3幅图环节明确，内容完整
5
此环节预设时长：1 分钟
课堂检测
此环节预设时长：2分钟
课堂小结
此环节预设时长：3分钟
课后作业
完成课后达标试题
板书设计
3.1水循环
一、水循环的概念
二、水循环的环节
三、水循环的类型
海上内循环
陆地内循环
海陆间循环
教学反思
要关注讨论的实际效果；
对展示的同学提高要求。
备课组讨论意见或建议
增加知识点和考点的补充
读图思考并独立完成下列问题：
1、陆地水包括哪些水体类型？请按其数量由多到少进行排序。
2、陆地水都是淡水吗？
3、人类目前使用的淡水资源主要来源有哪些？
此环节预设时长：5分钟
学生讨论
分小组讨论。教师在场下随时观察每一组的情况。
此环节预设时长：10分钟
学生展示
（预设答案）
此环节预设时长：3分钟
出示评价量表并点评（讲解）
【教学目标】
1.了解水圈的组成和水体相互关系转化的原理。
2.能绘制示意图并描述水循环的过程；
3.能运用水循环的原理知识，分析水循环对地理环境的影响。
【重点和难点】
运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。
此环节预设时长：1分钟
课堂导入
课前典例导入
此环节预设时长：2分钟
学生活动1
学生思考
高中地理《1水循环》优质课教案、教学设计
高中地理《1水循环》优质课教案、教学设计2.4《水循环》教学设计素养目标】本节课程旨在让学生通过绘制水循环示意图并理解水循环的过程和主要环节，认识水循环的地理意义，实现人与环境的和谐发展，以及认知地理现象在不同时空尺度上的表现。
同时，通过野外调查和室内实验等方式，培养学生的地理实践能力，让他们能运用所学知识指导生产和服务生活。
教材内容及分析】本节课程主要包括水循环的过程和主要环节，以及水循环的地理意义。
通过地理实验和微课教学，深化学生对三种水循环的理解，让他们能够理解并说明水循环的地理意义。
同时，通过城市内涝的案例，让学生理解人类活动与水循环的关系。
教学思路】本节课程以学案为研究的载体，辅以多媒体、教材图表、板书、探究活动等手段，采用“观察现象—探究过程—知识梳理—学以致用”的设计主线，以观察实验、微课教学、热点探究等方法为主要教学策略，着重培养学生的核心素养目标。
教学过程及策略】一、设疑导入，关注社会问题教师可以通过引入当前的社会问题，如城市内涝，引起学生的兴趣，为之后的合作探究埋下问题。
二、观测实验，形成直观感受教师可以通过展示实验视频和课前预展示，让学生形成直观感受，了解水在地理环境中的三态转化和水循环的涉及圈层，引导学生以小组为单位画出实验中水流动的过程。
三、深化理解，探究水循环的过程和地理意义通过微课教学和热点探究等方式，教师可以帮助学生深化对水循环的过程和地理意义的理解，让他们能够运用所学知识指导生产和服务生活。
四、总结归纳，巩固知识点教师可以通过板书和课堂讨论等方式，让学生总结归纳所学知识点，巩固研究成果。
五、拓展应用，提高实践能力教师可以通过野外调查等方式，让学生进一步应用所学知识，提高实践能力。
在本节课中，我们通过观测实验、小组合作和上台展示等环节，加强了学生的观测室内实验的地理实践能力，培养了小组合作探究能力以及语言表达力。
接着，我们播放了微课《水循环的过程与环节》来更加形象直观地了解水循环的过程，并初步了解水循环的地理意义。
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高中必修一《水循环》教
案
一、教学目标
(一)知识与技能：
1、了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规
律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源的数量是有限的。
2、理解自然界水循环的类型、主要环节以海陆大循环对地理环
境及人类活动的影响。
(二)过程与方法：
1、通过对相关网络资料的阅读，结合思考、小组合作探究，培
养学生综合分析问题、解决实际问题的能力
2、通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用
简练的语言表述水循环的过程及意义。培养学生的动手能力和知识迁
移能力。
(三)情感态度价值观：
1、通过学习陆地水体的有关知识，便学生增强水资源的忧患意
识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。
2、通过水循环运动的学习，认识自然界水的动态平衡，受到辩
证唯物主义教育。
二、教学重难点:
1、教学重点：
水循环的过程与环节
2、教学难点：
水循环的地理意义
三、教学方法:
启发讲解法、讨论法、分组学习法
四、教学过程:
（一）新课导入：如何让沙漠充满生机？
以提问的形式引出本章的内容《地球上的水》，并指导学生打开
网站的首页，简单介绍本专题的各个模块和使用规则。
（二）目标完成过程
第一部分：相互联系的水体
1、幻灯片展示为主，对相关问题进行探究，教师适当总结问题
1：地球上的水体存在方式有哪几种？
问题2：地球上的水很多，为何还要保护水资源，节约用水呢?
2、学生进入网页“陆地水体及其相互关系”，学生讨论并发表
评论，教师适当总结
思考1：长江的水源来自哪里？为什么说“你是无穷的源泉？”
（河流的补给）
思考2：《红楼梦》第六十九回中秋桐说过一句话“我和他“井
水”不犯“河水”。怎么就冲了他呢？“井水”真的不犯“河水”吗？
思考3:黄河该河段河水与地下水的补给关系是怎样的？
第二部分：水循环
（引入）：面对滔滔黄河水，“诗仙”李白在《将进酒》中曾写
到：君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回！思考：黄河之水是
否真的东流不复回呢?（引出本节课重点）
水循环：
1、学生进入网页：“水循环的过程”，
（1）观察“水循环类型”图，学生根据自己的理解画出“水循
环”示意图，请三位同学上来画，全体学生纠错，教师适当总结，最
后共同完成表格
（2）判断：下列现象各属于哪一类水循环
a、塔里木河的河流径流
b、未登陆的台风形成降水
c、内陆湖水蒸发
d、洪水入海
2、人类活动对水循环的影响（分组讨论）
问题驱动“人类从古至今一直梦想可以风调雨顺，那么这个梦
想我们实现了吗？”
教师分组布置任务：水循环的哪些环节目前人类有能力控制？
一组专区：蒸发与水汽输送
二组专区：降水
三组专区：地表径流
四组专区：下渗与地下径流
学生自主学习，分析材料得出结论，教师适当总结。
材料一在我国古代，人们由于不了解水循环的原理，他们看到
无数江河滔滔之水日夜不息地奔向海洋，千百年来也不改变，而大海
却始终不满不溢，感到非常奇怪。为了解释这一现象，有人设想在大
海东面，非常遥远的地方，有一个深不可测的无底渊谷，叫“归墟”。
由于“归墟”的存在，百川归海，大海永远不会满溢。
问题：为什么滔滔江水汇入大海，大海的水位不见上升呢？
材料二海洋每年向陆地输送约45000立方千米的水汽，凝结降
落后，再以河川径流的形式返回海洋。
材料三水在相变的过程中伴随着热量的吸收和释放，黄河每年
输入下游的泥沙达16亿吨。90％的泥沙来自黄河中游黄土高原。
材料四黄土高原受流水侵蚀变得千沟万壑、支离破碎。
（三）课外拓展
1、人工降雨及人工消雨南水北调工程
2、河水补给来源
谢谢！
完！