有关中学生物教学方式探究的有效途径
中学生物教学方法研究
中学生物教学方法研究摘要:生物是一门研究生命的科学,其教学模式与一般专业课程存在一定的差异,适用于其他专业课程的教学方法往往并不适应中学的生物教学,生物教学在不断的发展过程中也形成几大主流的教学模式,本文主要对现阶段生物课程的主要教学方法进行了罗列和分析,并进行横向的比较,探究各种教学模式的优缺点,对中学生物的整体教学水平的提高提供参考意见。
关键字:中学生物;参与式;分层式;探究式;教学法中图分类号:g633 文献标识码:a 文章编号:1003-2851(2012)-08-0143-01生物学科的学习不仅需要对理论知识的讲解,对于教学环境和器材的要求也比较高,精密的显微镜、解剖器材都较为昂贵,在我国大多数的中学中,尤其一些农村地区,不仅设备较为落后,甚至在上课的过程中都不能满足人手一台的标准,只能通过老师演示出结果,学生轮流观看的教学方式,生物科学理论知识的学习相对来说较为枯燥,因此教学环境的欠缺极大的影响了中学生物教学的质量和学生的学习兴趣,在这种情况下,中学生物的教学方法变得更加的重要,如何在现在的教学水平下,通过教学方法的有效选择全面的提高中学生物教学的质量是中学生物教学的关键所在。
一、中学生物参与式教学法分析参与式教学法改变了以教师为中心的教学方式,学生和教师同为教学主体,增加了学生与老师间的交流和信息的传递。
参与式教学法的核心是交互,生物学科的学习是需要一定的实践性的,内容较为贴近实际的生活,因此参与式的教学能够让学生理解生物这门学科,首先学生把握学习的主动权,教师通过提供生物课程的教学大纲,学生自行制定相应的学习计划以及达到的目标,通过自我选择的过程,学生在教学中占有了一定的话语权,在学习的过程当中,学生会产生一定的自我监控能力,以调整学习态度,达到自己制定的学习目标;其次教师要将生物知识与学生实际的生活联系在一起,学生通过参与生活来理解生物知识,在学习繁殖的过程中,可以提出有籽西瓜和无籽西瓜,青蛙蝌蚪等等生活中例子,来印发学生的思考,并通过生物知识来进行分析,解读其中的奥秘,如此学生在参与到问题当中,产生疑惑时学习兴趣较浓厚,再通过知识的配套讲解,使得理解和记忆更加的深刻。
初中生物实验有效性教学研究
浅析初中生物实验有效性教学研究摘要：通过分析中学生物实验教学的重要意义，分析提高初中生物实验教学的有效性原则，从而阐述实验教学有效性的具体策略关键词：初中生物；实验教学；有效性【中图分类号】g633.91引言：初中生物的实验是生物教学基础的重要组成部分，在生物教学中有着不可缺少的重要地位，它也是生物教学的重要方法。
实验不仅能够帮助学生获得生物新知识、训练学生养成科学方法的习惯，而且能够培养学生创新能力、研究能力、提高科学素养。
通过文献等资料发现，研究学者们对实验教学有效性在理论和实践上均有研究发现，但在针对初中生物实验教学的研究较少。
长期以来受到教育体制、中考压力、教师教学理念、学生学习方式等诸多因素制约，造成当前初中生物实验教学的现状有着严重的问题，与其他国家相比相对落后。
初中生物教学整体由于低效率的实验教学改革和发展较慢，实验教学中教学模式单一也是直接影响了初中生创新能力提高，培养科学素养等综合素质发展。
一、中学生物实验教学对学生发展的意义1、有助于中学生直接获取生物基础知识，加深理解和巩固所学的知识。
中学生在实验中对实物的观察研究能够帮助学生理解事物规律、对原理深化认识，增强学生的感性认识的同时还能够有助于学生掌握生物知识、探究知识方法。
并且还可以培养学生学习生物学的兴趣及调动学生学习的积极性。
初中生物实验通过直观、形象的实验操作展示让学生看到自己平时看不到的生物微观世界，了解自己从未见到的生理过程和现象，容易让学生体会到自己动手实验操作所得到的成果带来的兴奋心情和对生物产生浓厚的兴趣，调动了学生学习生物的积极性。
2、有助于培养学生生物学实验操作技能。
中学生物课程标准规定的教学要求之一是要重视对学生进行生物学基本技能的训练。
大纲中提出学生要学会使用显微镜等仪器；学会制作临时装片、解剖动物、采集制作生物标本、学会做简单的生理实验；学会绘制生物图等技能。
3、对培养学生的观察能力、思维能力及分析和解决问题的能力有利。
生活实例在初中生物教学中运用的实践研究
ＴＯＤＡＹ科学探索２．初中物理课堂教学生活化的具体实践策略２．１ 借助生活经验，促进知识理解。
物理知识与我们的生活息息相关，据调查，许多科学家研究物理理论的重要参考都是来源于生活经验。
由此可见，生活其实是学习的载体，在教学过程中教师应从简单处着手，有简入难，循序渐进，更有助于增强课堂吸引力，增强学生对知识的理解和应用。
对于还没成年的学生来说，主动地去学习知识远远不如结合生活体验的学习来得更加有趣与生动。
因此教师把物理知识与学生的日常生活相结合，学习效率提高的同时学生的生活常识和经验也更加丰富。
２．２ 探究生活物理。
物理知识源于日常生活，应用于日常生活。
生活化物理课堂就是要建立物理知识与日常生活的联系。
教师要积极创建各种条件，帮助学生增强生活体验，让物理与社会生活融会贯通。
物理教师可以将课堂开放化，让物理知识时刻围绕在学生周围，让学生能够在生活中感受到物理的魅力。
２．３ 课后作业生活化。
作业是对课堂所授知识点的补充和巩固，对学生成绩的提升至关重要。
教师要重视作业的内容安排，摒弃按照书本课后习题布置作业的恶习，要设计能促进学生创新思维的作业，定期开展参观科技馆、物理制作等课外活动，拓展学生的思维，培养学生的探究能力。
２．４ 引入实际问题，实现学有所用。
物理在日常生活中无处不在，一些看似本该如此的问题其实背后都有物理知识的依据，学好物理知识来弄清问题的实质，在人类生产生活中起到重要的作用，这才是物理发展的动力源泉。
另外，培养学生的物理实践能力，也是初中物理教学的重要目标。
２．５ 生活情境导入，启发学生思维。
从下课到上课需要有一个过渡的过程，这样才能让学生收起散漫的心态，集中精力，主动投入到课堂学习中。
那么如何能快速且有效地让学生的注意力投入到课堂中来是一个最关键的问题。
首先课堂内容必须是学生感兴趣的。
教师以课本内容为依据，加入些许生活元素，以重现某一生活场景的方式去还原背后的本质，从而开启一节有趣的课程，顺势引出物理知识，启发学生思维，激发学生对知识内容探索的动力，巧妙生动地展开教学。
浅析“7E”教学模式在中学生物学教学中的应用
浅析“7E”教学模式在中学生物学教学中的应用摘要：教育作为为国家培育人才的重要途径之一，如何更好的培育国家需要的人才是现阶段教育改革的重要方向。
一般“填鸭式”的传统教学模式无法满足正在发展的教育事业。
近年来，“7E”教学模式逐渐走进人们视野。
“7E”教学模式由7个教学环节组成，教学环节之间逻辑紧密，环环相扣，运用灵活。
在中学生物学教学中根据“7E”教学模式的各个环节设计合理的教学活动可以提高学生学习兴趣，培养学生的核心素养，让学生得到全面发展。
本文对如何应用“7E”教学模式的7个教学步骤在教学过程中设计教学活动进行分析，希望能更好的发挥“7E”教学模式在教学中的作用，创建氛围更和谐、师生更愉悦、效率更高、学生发展更充分的教学活动。
关键词：“7E”教学模式；中学生物教学；全面发展；核心素养一、现阶段的生物学教学现状现阶段，我国大多数生物课堂仍然忽视学生的主体地位，以教室和教师为中心，将生物学知识对学生进行简单的灌输，不在乎学生的要求，这样“填鸭式”的教学并不能让学生真正的理解知识更无法将这些知识进行再加工和应用。
学生处于“知其然而不知其所以然”的状态。
长久以往，学生学习生物学的兴趣不复存在；教师在生物课堂培养学生全面发展的效果也会大打折扣。
二、“7E”教学模式“7E”教学模式的核心理念是学生在教师的适当引导下，围绕相关的学习概念进行探究性学习活动，并在这个探究活动中完成对知识深层次的理解和应用。
教师在应用“7E”教学模式时要设计好每个教学环节让它们之间互为依托，相互促进。
达到激发学生的学习兴趣、提高生物的学习效果、培养学生核心素养的效果。
三、“7E”教学环节在教学活动中的应用设计教师要在教学活动中巧妙的设计7个教学环节从而更好的发挥“7E”教学模式在中学生物学课堂中的作用。
（1）“激发”学生学习兴趣不论哪个科目的教学都要注重学生学习兴趣的激发，学生对于本节课要学习的内容有学习兴趣是一上好一节高质量课的前提。
初中生物教学互动策略(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物教学互动策略第一篇范文：初中生物教学互动策略在当今社会，科技迅猛发展，生物学作为一门与人类生活密切相关的学科，其在中学教育中的地位日益显著。
生物教学不仅是知识的传授，更是培养学生科学素养、创新精神及实践能力的重要途径。
本文旨在探讨适应新时代教育的初中生物教学互动策略，以促进教师与学生之间的良性互动，提高教学质量。
一、背景分析随着新课程改革的不断深入，教学方法与手段的更新成为必然趋势。
在初中生物教学中，传统的单向知识灌输模式已不能满足学生个性化、多元化的学习需求。
因此，探索一种能够充分调动学生积极性、提高教学实效的互动策略显得尤为重要。
二、教学互动策略的理论基础1.构建主义学习理论：强调学习者的主动建构，认为学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境的互动来生成知识。
2.人本主义教育思想：主张以学生为本，关注学生的情感、需要和个性发展，强调师生之间的情感交流和人格尊重。
3.教学互动的实质：教学互动不仅仅是教师与学生之间的简单交流，而是双方共同参与、相互影响、共同发展的过程。
三、初中生物教学互动策略的具体内容3.1 情境创设策略情境创设是激发学生学习兴趣、引导探究的重要手段。
教师可以通过生活实例、问题引导、实验演示等方式，为学生构建生动、真实的学习情境。
3.2 问题驱动策略问题驱动策略旨在培养学生的问题意识，鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题。
教师应善于设计具有一定挑战性和探究价值的问题，引导学生进行深入思考。
3.3 合作学习策略合作学习策略强调学生之间的分工合作、交流分享。
教师可以组织小组讨论、实验探究等活动，让学生在合作中学习，提高团队协作能力。
3.4 自主学习策略自主学习策略是指学生在教师的引导下，独立地进行学习活动。
教师应给予学生一定的自学空间，指导学生制定学习计划，培养学生自主学习的能力。
3.5 多元评价策略多元评价策略关注学生的全面发展，强调过程性评价与终结性评价相结合。
教师应从多角度、多维度对学生的学习成果进行评价，给予学生积极的反馈和指导。
浅谈中学生物探究式学习
高 中生 物 新 教 材理 论联 系 实 际 的 范 围广 ，许 多 知识 都 可 以 和 社会 现 实 、热 点 问题 、 科 学前 沿 联 系起 来 。如 讲 “ 胞 的分 细 化 、癌 变 ”一 节时 ，可 以讲授 癌症 的预防 ；讲 “ 生物 的生殖 ”一 节 时 ，可 以涉 及植物 组织 培养 技术 、观赏 花卉 的培育 等 ，这些 都 与生活 实 际相 联系 ；可 以联系 生产 实 际 ，如讲 “ 水分 代谢 ”时， 讲 授合 理灌 溉 、合理 施肥 ；联 系环 保 实际 ，讲环 保 问题 时 ，可 以 讲 温室 效应 、沙 尘暴 的危 害 ， 以及濒 危 动植 物保 护等 。高 中生物 新 课程 联系 实际 的方 式也 更加 灵活 ，如 调查人 群 中 的遗 传病 ，可 以根据本 地 的实 际情 况确 定调 查何种 遗传 病 ，也 可 以与当地 的卫 生 部 门联 合调 查 ，实用 性 强 ，效果很 好 。最后 ，教师 要引 导学 生 对 调查 结果进 行分 析 ，推测 其遗 传方 式 。再如 调 查或观 察环 境污 染对 生物 的影 响 。这些 活动 的 开展 ，不仅 能将 理 论知识 应用 于实 践 ，同 时也是 对学 生进 行环 境教 育 的有效 方式 ， 学生参 加 的积极
价委 员会 制定 的 《 生物 学教 学大纲 》 ，提 出要对 学 生的科 学探 究 方法进 行 评价 。然而 ，在 中 国，长 期 以来 由于考 试制 度 的限制 ， 生物 学 科 被 视 为 “ 科 ” 、 “ 势 科 学 ” ，在 学校 的教 育 教 学 副 弱 ห้องสมุดไป่ตู้普遍 不被 重视 ，在 学 生的心 目中也是 可有 可无 的 。但 随着课 改 的实施 和推 进 ，素质 教育 的大 力提 倡 ，生物 课应 该受 到更 多 的重 视，尤 其在 倡导 探究 式学 习 的今天 ，更 要扮 演重 要 的角色 ，发挥 自身 的优势 。 因为生物 课 的实 验性 、趣 味性及 理 论联 系实 际等特 点使其 成为进 行探 究式教 学的理想 课程 。
中学生物教学中“有效教学” 策略论文
浅谈中学生物教学中“有效教学”的策略【摘要】中学生物教学是生命科学学习的启蒙，传统的教学局限与课堂，而生物教学的特点在于实践，如何做好学生的启蒙教育是当今生物教学中的一大难点，也是教学改革的重点。
【关键词】有效教学；生物；教学随着科学技术的迅速发展，生命科学成为热点学科，世界各国纷纷开始重视生命科学的教育。
在我国，中学生物学作为生命科学的启蒙，其基础教育迫切需要改革以提高生物教学质量。
中学生物教学重点是体现基础性，但忽视了对学生动手能力的培养，然而生物学来源于生活实践，而理论教学则在课堂，这就造成理论与实践脱节，生物界的丰富多彩的难以以一支粉笔和一块黑板来体现，这就要求生物教学形式不能再局限于课堂，而应该多样化。
因此中学生物学改革的重点应以学生的动手能力为本，因此要求教师在生物教学中帮助学生理论联系实际，鼓励其动手操作，认真观察，使每一个学生都能进行有效地学习，使每一个学生的动手能力得到充分发展。
当然课堂教学也是必不可少的，它是教学的基本形式，也是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。
但不能把生物学的教学完全局限与课堂中，充分利用有限的时间使学生即有理论，又能培养能力，这需要探索新途径，需要做到以下几点。
一、有效备课是基础（1）备课的基本要求是做好上课的准备，那么只有吃透教材能容，掌握教材章节之间的联系，搞清教学目标，在传统的教学过程中对章节知识点的要求常用了解、掌握、理解等来描述，学生因太抽象而不知所措。
在新课程改革的背景下，课标已不同于传统的教学大纲，在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”，需要准确了解。
备课时应尽量用知道、说出这样的动词。
（2）备课的另一个要求是要对学生情况的把握，学生的接受能力，学生的现有知识水平，学生的现有认知能力等均是考虑范围。
在现在社会信息高速膨胀的时代，学生获取信息的渠道越来越便捷，多数学生均有一定的知识积累，因此教师必须认真考虑学生的实际知识水平，同时，有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。
中学生物学探究式教学的方式浅议
镜头 ２ ：再叫一名学生上台 ，代表另一种
项目 过氧化氢溶 液
反应，采集到 的血样让 它在 体外凝 固，宜采
用 的温 度是 多少 ？
在Ｐ Ｈ值会影响唾液淀粉酶活 陛实验 ，在 实验 中可否用碘液来检查？ 单老师的这堂实验课能够结合教学实际、 根据学情 ，科 学合理地 设计实验，引导学生
【 关键词 】 新课程理念；生物科学素养 ；
探 究 式 ：讲 授 式
了不少 的课例 ，对于探究式教学方式到底如 通过本 探究 实验的设 计和具体实施，使学生 何开展也逐渐 明朗起来 。其实 ，探究式教学 潜移 默化地 接受科 学方法 的训 练。探究活动 并不一定要有实验、 游戏等学生的形体活动 ， 还可 以通过 回顾科学发现史引导学生探究 ，
的基 本 过程 如 下 ：
表 一条 肽 链 。
现成的 “ 材料 ”——学生 自己 思路——每～名学生代表一种氨基酸 ，
为什么用淀粉酶探究温度对酶活性 的影响 ，
的原因，进 而使得种群不断地进化 ，最后 总 结出生物进化的实质是种群基因频率的改变。
学生通过 自己的实 际计算来得到结果 既 属于探究活动的一种，也是教 学互 动的一 种
（ １ ）提 出问题。教师引导：酶是否需要 巧妙地组织学生活动进 行探究 平度一 中张 晓玲老师 的 《 生命活动的主
一
、
于实验条件 ，本实验室只能提供温度和 Ｐ Ｈ值 过 自己设想的突变率计算突变后各代的基因 这两个因素 ，引导 学生进 一步分 析该如何 探 频率 和基 因型频率 ，在学生对 自己计算结果
高中生物探究性教学方式初探
高中生物探究性教学方式初探作者：林荣来源：《成才之路》2013年第24期摘要：教师要借助高中生物实验“探究酵母菌的细胞呼吸方式”，详细地论述高中生物教学中探究性思维的渗透方式。
关键词：实验；教学过程；探究；应用一、背景叙述随着教学理念的逐步改变，探究性学习已成为新课改不可或缺的重点，也是中学生物教学中重要的一环。
在高中生物教学中，探究性学习包括资料探究、科学史探究、实验探究和调查性探究等类型。
但总归起来，科学探究的过程一般包括提出问题、作出假设、设计实验、实施计划、得出结论、表达和交流几个步骤，实验探究也不例外。
教师在教学过程中应按照教材所提供的主题，积极引导学生以多角度的视角按照已学知识自行设计、组织和开展实验，让学生能够感受到科学家的工作方法和思维方式，获得知识，同时培养学生的创新意识及团队合作、实践能力。
因此，教师的教学方法和教学模式至关重要，探究性实验教学也应运而生。
二、教学过程探索未知事物的过程并不是杂乱无章的，也不是一帆风顺的，而是按照既定步骤与顺序有计划地进行。
一般包括以下几大步骤：（1）创设情境，引入教学：教师根据所教学的内容提供相关生动材料，激发学生探究兴趣。
（2）提出问题：好奇心及疑问是推动学生进一步获取新知的内在动力，虽然每个人都能提出问题，但问题是否有意义教师应注意把关。
（3）作出假设：根据已有知识、经验，对提出的问题给出合理的解释，即为“作出假设”。
一般有两个步骤：第一步，提出假设；第二步，作出预期（推断）。
至于假设是否对错应通过设计实验加以验证。
（4）设计实验：以小组为单位，讨论、设计实验方案，交流完善，并确定可能出现的现象。
实验设计应注意以下几个原则：科学性原则、单一变量原则、等量原则、对照原则、平行复重原则。
（5）实施计划：按照设计的方案，各小组进行实验装置的组装并开始实验。
（6）观察记录实验现象，分析现象得出结论：各小组观察实验现象，并记录，同时联系实验假设，讨论后得出结论。
浅谈初中生物课堂的精准教学策略优秀获奖科研论文
浅谈初中生物课堂的精准教学策略优秀获奖科研论文精准教学是一种面向知识与技能教学的高质、高效教学方法，它在提升学生学习效率、补救学生学业技能方面的不足、促使学生学习成绩得以提升方面发挥着非常积极的作用。
随着教育信息技术的不断深化发展，信息技术逐渐在各个教育阶段及各学科教学中得到广泛应用和普及。
信息技术的应用为精准教学的开展提供了更多可能，有利于教师更准确地把握教学目的与教学内容，对优化教学过程、提升教学效果有十分积极的帮助。
为此，本文以初中生物学科为例，对精准教学策略在该学科中的应用方法进行探讨，希望可以为同仁提供参考。
精准教学源于斯金纳的行为主义学习理论，信息技术的发展促使大数据、微课等技术应运而生，这些技术的应用、普及则为精准教学的开展提供了有力的技术支持，可以为精准教学的展开提供更精确、完善的数据分析，从而便于教师根据数据情况进行教学目标、教学过程的调整优化，从而达到提升教学效率与质量的效果。
生物学科作为初中教学体系的重要组成部分，具有知识点多、内容复杂烦琐等特点，这也在很大程度上增加了学生的学习难度，如何有效提升初中生物教学质量就成为初中生物教师关注和探究的重点问题。
将精准教学应用到初中生物教学中则可为该学科教学活动的开展提供新的思路与途径。
为此，笔者就结合教学实践经验，对初中生物教学中落实精准教学的策略进行了分析探讨。
一、初中生物教学的现状分析目前，我国初中生物学科教学中仍然存在一定问题和不足，影响了该学科教学质量的整体提升。
具体来说，该学科教学中常见的问题可以从下述三个方面着手分析。
第一，缺乏对学生学习情况的客观了解。
就实际状况看，初中生物课堂教学中经常存在这样的现象，即多数学生对生物知识有一定思路和想法，想要通过回答问题阐述自己对问题的见解，然而受限于有限的课堂时间，教师并不能顾及全体学生，或者是将提问对象放在对知识尚未厘清楚思路的学生身上，这就容易导致出现教师的教学计划和学生的课堂情况无法匹配的现象，不利于教师更全面、准确地了解学生在学习中存在的问题，使教师只能根据以往教学经验及对学生的局限观察制定教学目标、调整教学方法与进度，使生物课堂教学存在明显的主观性。
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有关中学生物教学方式探究的有效途径
生物教学四要素之间是相互影响相互促进的，中学生物的教学要求已经不仅仅局限于生物知
识水平的提高，而是实现学生整体生物科学素质的提高 因此，传统的教学模式已经远远不
够，在教学过程中，更多的新方法和新理念的加入，并结合新时期的教学目标和学生需求，
才能实现学生整体素质的提高。本人根据长期的教学经验与新教学方法的探究，提出一下几
点生物教学的有效途径：
1巧妙设计探究活动，激发学生探究热情
生命科学实验是提高学生生物素养、培养学生动手能力的重要途径之一。在实际教学中，我
们可以通过精心设计一些探究方案来调动学生学习的积极性。同时，我们也可以充分开发身
边的常见器材来代替一些较难得到的器材，通过我们精心设计的探究方案，一样能起到很好
的教学效果，学生在我们巧妙地变通下，他们的学习的热情也会得到很大的提高，这对学生
创造力的开发也有一定的促进作用。众所周知生命科学实验课是学生最喜欢的课程之一，但
由于种种原因，传统教学仅仅只是要求学生根据教材的流程模仿实验进行操作，有些甚至放
弃实验，直接将结果通过填鸭式教学灌输给学生，这样的结果不仅扼杀了学生的积极性，也
使学生的动手能力和创造性思维逐渐被抑制甚至丧失。 所以我们在实际教学过程中要因材
施教，要充分考虑到教学的有效性，通过精心设计的探究方案一步一步地将学生引入到探究
的中心问题，这样学生的“学”和老师的“教”才具有高效性，同时我们设计的方案要有创
新点，要提一些真正有意义的问题，这样才能充分点燃学生学习的热情，从而真正达到提高
教学有效性的目的。
比如，在研究“什么生存环境适于蚯蚓生长”的探索活动中，有些学生讨厌蚯蚓，甚至抵触
做与蚯蚓有关的实验。在这种情况下我精心设计了一个探究方案：“让我们一起来布置蚯蚓
温馨的家”。学生兴奋之情溢于言表，他们自己分小组，利用一些简单的实验器材，如：塑
料瓶等，将蚯蚓和泥土放入其中，为蚯蚓营造一个温暖的环境。有些同学甚至还给蚯蚓安装
了“窗户”------在塑料瓶上开一个小口，1 周过后，这些学生以 ppt、照片和小论文的形式
展示了自己的成果。这次探究活动的开展充分地激发了学生探究小动物的热情，激发了学生
对于生命的珍惜之情，通过这次活动的开展，他们不仅掌握了蚯蚓的生活习性，对蚯蚓的生
理特点也有了基本的认识，在此次实验结束以后，学生们强烈要求让蚯蚓回归大自然，积极
地表达了他们珍惜生命，热爱美好大自然的真实情感。
又如，在研究“呼吸与能量的释放”这一课题时，因为铺垫知识的缺失而能量的产生与释放
这一过程又极为抽象，很多学生在理解上都遇到了极大的困难。为了解决这一教学难点，我
精心设计了“让我们一起动起来”这一探究活动，具体操作如下：在体育委员的引导下，全
班同学有节奏地在原地做起蹲游戏，时间规定为 1min，规定时间到了以后，看见同学们一
个个呼吸急促，累的满头大汗，于是我顺势抛出了问题：此刻的大家在剧烈运动后能量都得
到了释放，那此时的你们呼吸频率与之前安静状态下相比有什么变化？学生们积极发言回
答，课堂气氛瞬间热烈了起来，同时他们还追问了许多问题：“能量的释放与呼吸的频率是
不是有关？”“呼吸越快是不是意味着能量的消耗越多？”“我们如何证明自己的猜测呢？”
“吸入的气体和呼出的气体成分一样吗？”„„我将这些问题一一展示在黑板上，然后请学
生以小组形式相互解答，相互探讨，他们对自己提出的问题有着浓厚的兴趣，一改传统教师
为学生解答的情景，学生为学生解疑答惑也充满了挑战和成就感，并且他们讨论的范围也远
远超过了生命科学的范围，涉及到了化学等自然学科的知识，在这样轻松和谐的学习氛围中，
学生的自主学习能力和语言表达能力都得到了大大的提高，课堂教学的有效性得到了充分的
体现。
2巧妙创设探究情境，提高探究效率
教师作为学生实验探究的引导者，调动学生的积极性是其根本任务，我们要充分激发学生探
究热情，使学生自己畅游在探究知识的海洋中，这样才能从根本上提高学生科学素养，培养
出有创造力的新型人才。结合教学实际，我们要因材施教，根据不同的教学内容精心设计不
同的探究方案，充分激发学生学习的积极性，这样才能真正地使学生的综合能力得到提高。
在研究课题“蚯蚓对外界刺激的反应”时，如果我们还只是按照教材的要求，照本宣科地将
实验结果告之学生，那么整节课的氛围将会死气沉沉，学生丧失了学习的主动性，教师一味
地灌输知识，教学效果可想而知。为了解决这一问题，我采用了小组合作探究的模式，将学
生分成 6 个小组，每小组 3 人，1 组 1 条蚯蚓，随后提出问题：“各小组可以各显神通，
看一看蚯蚓对哪些刺激比较敏感？”这个问题一经提出，各小组立即沸腾起来，小组成员个
个跃跃欲试，他们选取的探究因素各不相同，有的学生在蚯蚓面前叫喊、拍手，蚯蚓始终没
有任何反应。但是当他用笔叩击解剖盘时，蚯蚓开始翻滚身体，有点烦躁不堪了。于是这个
学生得出结论：“蚯蚓虽然没有听觉，但触觉非常敏感。”而有的学生则用不同颜色的纸和橡
皮在蚯蚓面前来回摇动，观察发现蚯蚓并没有任何反应。随后她把蚯蚓放在黑暗处，用手电
筒对准蚯蚓照射，观察发现蚯蚓明显有躲避光线的反应。于是该生总结：蚯蚓虽然没有视觉，
但有视觉，可以感受光强刺激的强弱。还有一些学生把蚯蚓各自放在玻璃板上和硬纸板上，
然后比较在哪个材料上爬得快。还有一小部分学生更是与众不同，用书和尺搭了一个 60°
的斜角，把蚯蚓放在上面，然后观察蚯蚓爬行的方向。在这样一个探究活动中，学生以小组
形式将活动进行的热火朝天，学生的学习兴趣高涨，并且在学会了本体知识的同时也知道了
如何与他人合作，团结协作的能力得到了锻炼和培养，他们不仅发挥了自己的聪明才智，也
展示了自己的奇思妙想，创新能力也大大地得到了激发，更为难能可贵的是，他们在活动中
学会了坚持自己的意见，会为自己的实验结果有理有据地进行辩解，语言的表达能力也得到
了提高。
3挖掘简易实验材料，巧妙设计探究方案
在中学生命科学教学中，由于条件不足的种种原因，有些探究性实验难以进行。但是如果我
们巧妙设计探究活动，就可以运用常见的材料来进行这些实验，并且能取得不错的实验效果。
例如，学习细胞的吸水和失水原理这一内容时，很多学生不理解半透膜的选择透过性原理。
课本上介绍的实验步骤较繁琐、不容易操作，而日常生活中的鸡蛋卵壳膜就是选择透过性薄
膜。利用学生司空见惯的蛋壳做半透膜实验，材料易得，感性直观，每个学生都可以独立完
成。
4巧设问题，引导学生进行思维探究
以问题为驱动力，按照一定的目标，应用各种认知活动技能，经过一系列的操作，以培养学
习者的问题意识、批判性的思维技巧以及问题解决的实践能力为主要目标学习活动。这种模
式不仅能启迪学生进行思维探究，也是践行新课程理念，提高教学效率，充分激发学生学习
热情。
5开展生涯课程，提高探究教学有效性
将学生今后的职业生涯与现有的教学目标紧密联系，不仅可以提高学生学习的积极性，更为
提高探究教学的有效性提供了一个较好的切入点。现以提高我校初中生命科学探究教学有效
性为例，结合我校部分学生生涯规划进行阐述。
随着生活水平的提高，压力的增大，人们越来越多的关注起养生保健。这种氛围也从家庭、
媒体等层面影响着我校部分学生。这些学生对传统中药材菟丝子、三七、当归等中药材有着
浓厚的兴趣，结合初二生命科学第二册第四章植物，本人对教学进行了如下探究与设计。本
课题共三课时，主要围绕药用植物的种植、维护、用途这三个方面加以讨论、实践。学生在
这三个课时中，就要通过学习如何种植、如何维护以及了解这些植物的药用价值来达到学会
正确使用这些植物的目的。第一课时学生学习种植，了解药用植物的生长环境要求，土壤的
处理。这节课需要用到学校“中草药种植区域”，栽培工具等，通过让学生亲身体验种植来
掌握种植的方法与技巧。第二课时学生学习药用植物的养护。第三课时，学生重在学习药用
植物制品的用途。
结论
相比于传统的讲授教学模式，探究式教学更提倡学生们独立地、自主地参与到课堂学习活动
中来，让他们根据一些已有的经验作为学习的背景，让他们在课堂中建构出源自于自己的新
知识，这种理念对于提高学生的学习能力、学习成绩所起到的作用是不可估量的，他们经过
思考与探究和学习伙伴们交换意见的种种活动，将更加系统、更加全面去理解和掌握那些新
知识。与此同时把新掌握的知识运用到生活实践中，将发现使所学的知识是有用的。采用探
究式教学模式的教学在提高学生自身的科学素养、培养学生科学态度、增强创新精神等方面
将展现优势。