小学语文生活化教学初探
小学语文生活化教学策略探讨
小学语文生活化教学策略探讨语文教学是小学教育的重要组成部分，而如何将语文教学与生活紧密结合起来，以提高学生的学习兴趣和学习效果，是当前语文教育中亟待解决的问题。
本文将从生活化教学的概念、目的、方法和策略等方面进行探讨，以期为小学语文生活化教学提供一些新的思路和方法。
一、生活化教学的概念和目的生活化教学是指以学生的日常生活为基础，在教学中注重贴近学生的生活实践和体验，使教学内容与学生的日常经验和情感密切相关。
生活化教学的目的在于激发学生的学习兴趣，激活学生对知识的好奇心和求知欲，促进学生的情感体验和认知发展，提高学生的学习主动性和自主学习能力，从而实现教学的最终目标。
二、小学语文生活化教学的方法1. 在教学内容中注重贴近学生的生活实践和体验。
在选择教材和教学内容时，要尽量选取与学生日常生活密切相关的主题和素材，让学生能够通过教学内容感受到生活的美好和多姿多彩。
2. 运用情景教学法。
采用情景教学法可以让学生在具体的情境中体验语言文字的魅力和生命力，比如通过情景模拟、角色扮演、讨论交流等方式，让学生深入参与到语文学习中，增强学习的实践性和体验性。
3. 创设生活化的学习环境。
教师可以结合学生的课外生活和经验，创设出符合学生心理和兴趣的学习环境，比如设置语文角、生活化的语文墙、语文实践活动等，以提高学生的学习积极性和主动性。
4. 注重学生的参与和体验。
在学习过程中，教师要注重激发学生的学习兴趣和主动性，鼓励学生多参与、多体验，使学生在生活化的语文学习中不仅学到知识，更重要的是形成自主学习的能力和方法。
1. 创设情境，设立情景。
教师可以通过创设语文实验室、语文游乐场等情境，让学生在情景中自由探索、体验，以提高语文学习的趣味性和实效性。
2. 引导学生运用语文知识解决实际问题。
教师可以通过设计一些实际问题和任务，引导学生运用所学的语文知识进行思考和解决，使学生在实践中掌握语文知识和技能。
4. 多媒体辅助教学。
利用多媒体技术，结合学生的生活经验和情感需求，设计多样化的教学资源和教学环境，以提高语文教学的趣味性和互动性。
小学语文生活化教学探索
命力展示人 生智慧光彩的场所。教师应当以宽容之心 ， 去化
解学生的矛盾 ， 感动他们 的心灵 。如 ： 一位教师正在执教古 诗《 游 园不值 》 的公开课 ， 上课不久 ． 一位迟到的学生“ 砰” 的 猛推教室门径 自跑进 来 ，全体学生和好多听课老师都看 着
地， 挖掘语文学习 的内容。Ｉ ； Ｌ ￣ Ｎ ， 看完了写景 的文章《 黄果树
向生 活 、 广交朋友” ， 如 果仅 限 于 玩 味 语 言 文 字 ， 可能学生感
重视 课程 资源的开发和利用 。现实生活蕴 藏着取之不 尽的语文教学资源 ， 只要是能够促进 学生的语文能力 的， 都 可以看作语 文教学的内容。我校近年来就结合地方 特点以 及学 校和学生的实际情况 ， 开发 了校 本教 材 ． 把那些切 合学 生 生活实 际的 、 充满 时代感 的 、 趣 味性强 的 、 具 有人文价值 的文章编选在一起 ． 作为教学内容的补充 。根据学生学习生 活实际及学生的作文改写而成 的《 班级 日记》 等等 。当然 ， 开 发校本教材需要一定 的人力 和物 力 ，语文教师在平 常的教 育教学 中， 依然可 以立足课本 ， 将学生 引向更广泛 的生活天
文本 ， 给学生创设 一个 张扬个性 、 享受 生活乐趣的空 间。也 就是说 ， 语 文教学融入 到真实的生活中 ， 才会充 满不朽的生
命力 。语文是一门基础性的学科 ， 也是最有 内涵和思想 的 、
“小学语文生活化教学探究”课题研究报告
“小学语文生活化教学探究”课题研究报告我们课题组在指导下，对“小学语文生活化教学探究”这一课题进行了专门的研究和探索，现将一年半来的研究过程和结果报告如下：一、课题提出的背景语文是“人类最重要的交际工具”，它源于生活，应用于生活。
我国著名教育家家XXX先生提出:“生活即教育”、“社会即教育”、“教学做合一”的三大教学理论。
2011版《语文课程标准》中也明确提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。
”XXX教授在解读语文课程标准时也曾这样说道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。
”因此，语文教学要和现实生活紧密联系起来。
然而，在传统教学观念的制约下，我们的语文教学拘泥于课堂，忽视学生对生活的感知，将语文教学与现实生活相脱节。
课堂教学方式单一，读读写写、抄抄背背，既省事又可应试，长此以往学生的研究潜力很难得到充分的发挥，课堂教学也便失去了生命的活力。
因此，针对小学语文教学存在的近况，我们提出了“小学语文生活化教学探究”这一课题，首要着眼于操作的层面，以教材为依托，以课堂教学为中心，向学生生活的各个领域拓展延伸，使学生扎扎实实地掌握并运用语文这一人文性的工具，打破语文与生活之间的“屏障”，使语文教学突破“应试语文”的束缚破茧为“生活化的语文”。
二、课题的可行性分析（一）实验有一定的研究基础本课题是在实验取得了阶段成果的前提下，参照了国表里优秀的教诲思想，结合当今课改实际、我校实际，重新补充、修订后提出来的，实验有取得成功的良好的研讨基础。
（二）课题组全体成员有着扎实的教育专业水平和科研水平课题组全体成员具有崇高的敬业精神和满腔的工作热情，以及良好的师德风尚，愿意为课题组付出自己的努力。
（三）有一套完整的组织机构提供保证学校带领高度重视教科研事情，为课题探究的经费开支奠定了坚实的物质基础，为课题探究提供了有力的保障。
三、课题研究的理论探讨（一）课题核心概念的界定生活化。
生活化教学在小学语文教学中的实践研究
生活化教学在小学语文教学中的实践研究一、绪论语文教学是小学教育中的一项重要内容，是培养学生语文能力和文学素养的重要途径。
而生活化教学则是一种教学方式，它通过以生活为本，以学生为本，以实践为主导，使学生在日常生活中学会应用知识，实现以学为用，以用促学。
生活化教学与语文教学相结合，不仅可以激发学生学习语文的兴趣和积极性，而且能够提高学生的语文素养。
本文将探讨生活化教学在小学语文教学中的实践研究。
二、生活化教学在小学语文教学中的重要性1. 激发学生学习兴趣生活化教学是以生活为背景，以学生的生活经验为基础，内容贴近学生日常生活和成长环境，这符合学生的兴趣和心理特点。
通过生活化教学，教师可以将语文知识与学生的实际生活联系起来，使学生更加自然地接受和理解知识，从而激发学生的学习兴趣，使学习变得更加有趣。
2. 提高学生语文素养生活化教学能够提高学生的语文素养，这是因为生活化教学突破了传统的单一教学方式，加强了学生在不同语境中语言的应用能力，使学生在实际生活中更加自然地运用语文知识，从而提高了语文素养。
在生活化教学中，学生会更加主动地参与到学习中来，不仅能够更好地理解知识，而且能够更好地应用和运用知识。
1. 以生活为背景，设计活动在小学语文教学中，教师可以根据学生的实际生活，设计一些与生活相关的活动，比如以家庭、校园、社会等为背景，进行情景教学；设计一些与学生生活相关的教学任务，激发学生的学习兴趣和动机；设计一些与实际生活相关的话题，引导学生积极参与讨论和交流。
2. 利用生活资源，开展实践活动在小学语文教学中，教师可以利用学生的生活资源，开展一些实践活动，比如通过参观各地名胜，开展写景作文；通过参与社区服务活动，开展写感想作文；通过参观博物馆，开展写古诗作文等。
这样的实践活动能够让学生更好地理解和掌握语文知识，并且能够更好地应用和运用知识。
3. 引导学生体验语文魅力在小学语文教学中，教师可以通过引导学生去感悟生活中的语文魅力，让学生在生活中去接触和欣赏优秀的语文作品，如诗歌、散文、小说等。
小学语文生活化教学的探索与实践
小学语文生活化教学的探索与实践摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
语文教学中识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。
同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
关键词：小学语文生活化策略美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。
”此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
一、小学语文教育应当具有生活化的品格与价值在根本的意义上,生活的确是教育的起点和终点,教育就是要为学生当下社会生活服务,为学生未来的社会生活做准备。
小学教育作为基础教育的起点,培养学生的社会生存能力和自身发展能力是基本任务。
小学语文则是一项为学生的学习和终身发展奠基的学科和课程,它担负着使学生以语文的方式感受、体验、思考和参与社会生活的重要使命。
生活不仅构成着语文教育的内容,更是语文教育的基础和源泉。
社会生活是语文学习的大课堂和资源库,语文学习的动机、动力来自社会生活的需要,语文学习的最终目的指向于社会生活实践。
因此,语文学习的内容不能脱离社会生活,语文学习活动应该和生活紧密相连,语文学习的过程本身就应当是学生生活的重要组成部分和有机环节。
这表明,语文教育在应然的意义上具有生活化的品格和价值。
语文固有的人文性对于丰富人的精神生活、满足人的精神成长的需要具有得天独厚的优势。
在一定的意义上,语文的阅读和写作是人的精神生活的重要方式,它应该成为人成长和发展过程中的一种精神生活习惯。
在语文教育中,引导学生将生活中获得的体验向语文迁移,将语文学习获得的思考和感动向生活发散,实现语文与生活的双向互动,从而催生更多的体验和感动,以此丰富学生的精神世界,为学生的终身生活奠定诗意的人文基础应是语文教育的精神旨趣和价值追求。
正因此,小学语文教育才应当返回到其源头中去,实现语文教育的生活化。
小学语文课堂生活化教学的研究
小学语文课堂生活化教学的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂生活化教学的研究背景可以从以下几个方面展开：当前社会信息爆炸，学生的认知方式和学习习惯发生了很大的变化，传统的教学方式已经不太适应学生的需求。
如何更好地让学生主动参与学习，提高学生的学习兴趣和动力成为了教育界亟待解决的问题。
小学语文课程是培养学生语言文字表达能力、思维能力和情感态度的重要课程。
但是传统的课堂教学往往以知识传授为主，缺乏与学生实际生活经验的联系，导致学生对课程内容的理解和运用存在困难。
生活化教学是指将教学内容与学生的生活经验、情感体验相结合，使学生通过学习能够更好地理解和应用所学知识。
在小学语文教学中，生活化教学能够激发学生的学习兴趣，提升学习效果，培养学生的语文素养和创新能力。
针对当前小学语文课堂教学存在的问题，开展生活化教学研究具有重要的理论和实践意义，有助于提高教学质量，促进学生全面发展。
1.2 研究目的小学语文课堂生活化教学的研究目的在于探讨如何充分利用学生身边的生活经验和情感体验，将抽象的语文知识与学生生活实际相结合，提高学生学习兴趣和动机，促进学生语文素养的全面发展。
通过深入研究小学语文课堂生活化教学的实践策略和效果评价，进一步探讨如何促进学生的语文能力、情感体验和思维能力的全面提升。
通过案例分析和改进与展望，探讨如何更好地应用生活化教学方法，促进小学语文教育的创新发展，为教师提供实践参考和启示。
通过本研究，旨在为小学语文教学提供新的理论支撑和实践指导，促进学生全面发展，培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。
1.3 研究意义小学语文课堂生活化教学的研究意义主要表现在以下几个方面：生活化教学可以帮助学生更好地理解和运用语文知识。
通过将课堂内容与学生日常生活经验相结合，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度，从而更好地吸收和掌握知识。
生活化教学可以促进学生语文素养的全面发展。
通过生动有趣的教学方式，可以培养学生观察、思考、表达和创造能力，使他们在语文学习过程中不仅能够提高语文水平，还能够培养综合素养。
小学语文生活化教学方法微探
小学语文生活化教学方法微探随着教育理念的不断更新，教学方法也在不断地创新和改进。
在小学语文教学中，生活化教学被广泛认可和应用。
生活化教学即是以生活为背景，将课程内容贴近学生的日常生活，以生动、实用、趣味的方式开展教学，达到提高学生语文综合素养的目的。
在本文中，笔者将就小学语文生活化教学方法进行微探。
一、引起学生兴趣，激发学习热情小学生的兴趣爱好丰富多样，生活化教学就可以利用这些兴趣点，激发学生学习语文的热情。
比如，在学习课文《探秘航班MH370》时，可以结合网络上相关的新闻、图片、视频等信息，引导学生讨论归纳最新信息，丰富生动课堂讨论，激发学生的探究欲望。
二、广泛运用多样化教学方式，创设情境生活化教学强调生动、实用、趣味，为了实现这种效果，教师应该采用多种多样的教学方式，创设场景、情境，使学生在学习中游刃有余。
比如，在学习小学语文作文时，可以用图片或实物创设情境，让学生获得更具体、更鲜活的学习体验，进而激发学生的写作兴趣和创作能力。
三、注重体验式教学，加强活动操作生活化教学强调实际操作和体验，使学生在实际操作中体会学习的乐趣和意义。
比如，在学习古文《李白》时，可以让学生亲自参观青花瓷或绘制古代士人的画像，从中感受学生的气度，明白课文中的意境和文化意义，使学生的学习更为深入和全面。
四、采用小组合作学习模式，促进交流与合作生活化教学注重学生的主体性和合作性，可以通过小组合作学习，让学生进行讨论、合作、交流等活动，共同探究问题。
比如，在学习《田家元旦》时，教师可以将学生划分成不同的小组，由每个小组准备自己的表演或课堂演讲，展现每个人的才华和特长，帮助学生在学习中得到更加全面和深入的体验。
总之，小学语文生活化教学不仅能够提高学生的学习效果，还能够丰富学生的课外经验，增强学生的文化底蕴，培养学生的审美意识和感性认知能力。
因此，教师在进行生活化教学时，应该注重多样化的教学方式，增加有趣的活动，激发学生学习的兴趣和热情，创设真实、实用、有价值的学习场景，让学生在实践中感受知识的力量。
小学语文教学生活化浅析
小学语文教学生活化浅析语文教学是小学教育中非常重要的一环，它不仅仅是传授文字知识和阅读技能，更是培养学生综合语言能力和文学情趣的重要途径。
传统的语文教学往往过分注重知识的灌输和应试技巧的训练，缺乏生活化的教学方法。
本文将就小学语文教学的生活化进行浅析，探讨如何让学生在生活中感悟语文，从而提高他们的语文素养和学习兴趣。
一、生活化教学的重要性生活化教学是指将课堂教学和学生生活经验相结合，通过生动具体的生活例子来引导学生学习。
在语文教学中，生活化教学不仅有助于激发学生学习的兴趣，而且可以增强他们的语言表达能力和认知能力，提高课堂教学的效果。
生活化教学还可以促进学生的情感体验和情感认知，有利于塑造学生良好的人文素养和价值观念。
1. 创设情境，引发兴趣生活化教学的核心是创设贴近学生生活的情境，激发学生的学习兴趣。
在教学《小熊过河》这篇课文时，可以通过讲故事、播放视频等方式营造小熊过河的情境，让学生仿佛置身从而更好地理解文章的内容和含义。
这样的情境创设既有利于吸引学生的注意力，又能提高他们的阅读理解能力。
2. 利用身边资源，增强亲近感生活化教学要善于利用身边的资源，让学生在日常生活中感受语文的魅力。
在教学《秋天的童话》这篇课文时，可以带领学生去校园或者户外进行实地观察，让他们亲身感受秋天的美丽景色，再回到课堂上写作文，这样既增强了学生对于秋天的认知和情感体验，又提高了他们的写作能力。
3. 对接实际，引导思考生活化教学要注重让学生将所学的知识运用到实际生活中，引导他们思考和解决实际问题。
在教学诗歌《小草》时，可以让学生到校园或者家庭中观察小草的生长，然后写下他们的观察感想，或者以小草为主题开展一次主题班会，让学生通过亲身实践来感悟生命的力量和美好，从而更好地理解诗歌的内涵。
4. 多角度启发，促进交流生活化教学需要多角度启发学生，激发他们的好奇心和探索欲。
在教学《小猫钓鱼》这篇课文时，可以通过图片、视频、音频等多种形式呈现小猫钓鱼的情景，让学生从不同角度欣赏和思考小猫的聪明和机智之处，然后展开讨论，促进交流和合作，从而达到更好的教学效果。
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小学语文生活化教学初探
贵州省七星关区 小学 黄文娟 551700
语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。在语文教学中，
渗透学生的生活，能使语文教学返璞归真。生活，是学生学习的源泉，是课堂教学的延伸，
是学生学以致用的实战演练场所。在新课程下的课堂教学中，学习的主人是学生，课堂的主
体是学生，教学过程是学生学习体验、探究创新、走进生活的过程。语文学科作为多门学科
的基础学科，就是要寻找到一条突破传统课堂教学模式的新道路，变“应试语文”、“课堂语
文”为“生活语文”，从而扩大学语文和用语文的时空界限，使学生课堂上的“知”，在生活
中得到广泛的运用，在实际运用中提高听说读写能力。
一、指导学生留心观察，实现生活“语文化”
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识不全面，甚至出现
一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或
知之甚少的，教学时应指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，
强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查
访问，加深对课文中那段生活的理解。例如，我在教学《长征》一诗时，学生并不了解红军
长征这一壮举的历史背景以及经过，于是我就组织学生扮演成小记者去采访一些老红军，这
样不仅使学生主动求知，全面了解了红军长征这一壮举的历史背景及经过，深刻理解红军不
畏艰险、不怕牺牲的高尚品质和革命的乐观精神，而且也充实了学生的生活，学生学起来也
兴趣盎然。再如课文《初冬》的安排与季节接近，我们可以把他调整在冬季有浓雾之时把课
堂置于茫茫大雾之中，让学生在雾的渐变过程中诵读课文，使文本与生活有机地联系起来，
使学生、生活与文本零距离对话激发学生学习文本的兴趣，自觉地在生活中理解文本并超越
文本，用文本表现生活，使语文的工具性与人文性得到有机结合。
二、运用生活，体会学习知识的快乐
语言文字训练“生活化”，也就是说教师在培养学生听说读写能力时，要着眼于学生的
学以致用。所用的训练材料，尽可能来自生活；即使是教材上的，也应尽量挖掘与学生的生
活有联系的，因为学的目的就是为了用。所以我在上语文课时，依据教材的特点，设计一些
如当推销员、导游、解说员等的综合性的活动，使学生在生活化的实践活动中自然发展多元
智能。如学习了三年级下册的一篇选学课文《我爱故乡的杨梅》后，启发学生根据学到的“围
绕一个意思把话说明白”的方法，让他们做“推销员”，将自己家乡最出色的水果介绍给“客
户”，看谁说得好。学生们跃跃欲试、争先恐后。他们运用自己学到的方法将柿子、枇杷、
桃子、西瓜等水果描绘得惟妙惟肖，淋漓尽致。通过这样多种生活化方式的训练，学生既学
得感兴趣，又巩固了知识、掌握了技能。
三、学一学，体验生活
教师要有意识地创设情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面
前，让学生身临其境，联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。如在教学《让我
们荡起双桨》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅和风拂面，几位同学在
公园内尽情游湖，四周环绕着绿树红墙的春景图。伴着这如诗如画的意境，《让我们荡起双
桨》的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱。从学生优美的动作、沉醉的表情可以看出，
他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字，而是充满生命活力的生活世界。这样，既加深了学
生对课文的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱之情。再如，教学《司马光》一文时，
创设某某镇小孩不慎从窗口摔出，情急之中抓住了窗沿这一情景，让学生想想此时如何施救。
这时，学生就会将自己的施救和司马光救人结合起来，对文中司马光机智的感悟也会像品茶
一样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。
四、联系社会生活，学习语文
《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区的教育资源，开
展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”语文教师必须引领
学生到社会生活这个广阔的天地中去学习语文，运用语文。学生由学校走向社会，走向生活，
教师首先帮助学生树立强烈的社会责任感。例如，针对当今社会上的一些时髦的广告词，如
“富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让你牙口无炎”等等不规范的用字现象，可以
让学生扮演文明小卫士，走入社会去纠正这类不规范用字现象。再例如，教师可以引导学生
关注自己身边的热点问题，组织一些社会实践活动，让他们“指点江山，激扬文字”，为改
造社会尽一份公民的责任。最近，笔者组织学生开展了两个活动。第一个活动是针对学校附
近网吧较多，并有一部分同学去网吧的现象，组织了一部分同学深入网吧进行调查，之后展
开讨论，最后将本次调查的情况以及讨论的结果以调查报告的形式刊登于校报，得到了广大
师生的关注。同时，我的学生还把调查结果和一些处理意见向有关部门反映，最后得到了妥
善解决。第二个活动是针对学校附近出现的“神树”，组织同学展开调查研究，积极撰写文
章报道，解释“神树”的秘密。同时还以少先队的名义，在各个年级组织了多场演讲、辩论，
帮助广大同学树立科学意识。就这两个活动，班级同学写出的文章就上百篇，组织的各种语
文实践活动如演讲、辩论的场数也不少，极大地提高了学生的语文运用能力和社会实践能力，
培养了学生强烈的社会责任感。
总之，生活处处有语文，时时有语文。教学时，我们应当以课堂为起点，让教学贴近生
活，鼓励学生用生活的标准去判断，用生活的底蕴去诠释，用生活的经验去解读语文教材，
说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。这样，才能赋予语文生命和活
力，更好地揭示其全新的潜在意义，才能引导学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，
懂得生活，学会生活，改造生活，做生活的强者，做生活的主人。语文教学生活化，不仅可
以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能
力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，
结果。
参考文献：
1、《九年义务教育语文课程标准》
2、《陶行知论文选集》江苏教育出版社1997
3、加德勒《心智的结构》1983
4、刘国正《实和活——刘国正语文教育论集》人民教育出版社1995
5张孝纯《“大语文教育”的基本特征——我的“语文教育观”》《天津教育》1993年