高等教育生态发展的路径分析与设计

排 列 高 等 教 育 生 态 位 实 现 生 态 平 衡 ， 在 教 育 生 态 理 念 的 引 导 下 ， 照趋 同 性 与差 异性 兼 容 、 并 按 系统 与 局 部 兼 容 的 原 则 构建 高 等
教育的生态体系 ， 现高等教育的可持续发展。 实 关 键 词 ： 等 教 育 ； 态 学 ； 众 化 ； 持 续发 展 高 生 大 可 中 图 分 类 号 ：６ ０ Ｇ４ 文 献 标 志 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ４— ３ ８ ２ １ ） ３— １５—０ １７ ２ ３ （０ ２ ０ ０ ２ ４
研 究 ； 运 凯 （９ ３一） 男 ， 邢 １６ ， 河北 邢 台人 ， 江 金融 职 业 学 院 高职 教 育 研 究 中心 副 研 究 员 ， 要 从 事 高 校 教 育教 学 方 面 的研 究 与 管 理 工 作 。 浙 主
靠要 报 科一Ｊ一３ ｏ 杭范学 会版 。。ｏｎｉ 州大 一 学团与ｉＮｏｃｆ 师学 社 圜 一 一巾ｙ 鹱携 ｚ Ｈｚ 疆 一ｎ ＿— ｏ。３ａｎ 工０ 仁；∽ｊ∞ ｊ ０ｃｅ 丁∞０ ＿ ； １ ｏｏｎ ｎ ｔ 、 ， ｍ 工 一 生态 文化 及生 态知 识 的传 播 ， 高 等教 育实 践 中 在
教 育 与 教 学研 究
高等 教 育生态发展 的路径 分析 与设 计
陈 雯 兰 ， 运 凯 邢
（ ． 江 水 利 水 电 专 科 学 校 科技 处 ， 江 杭 州 ３ ０ １ ；． 江 金 融 职 业 学 院 高 职教 育 研 究 中心 ， 江 杭州 ３０ １ ） １浙 浙 １０ ８ ２ 浙 浙 １０ ８
向 、 循教 育 生态规 律 发 展 生 态 教 育 的战 略 和 路 遵
径进 行思 考 。
一
高等 教育 生态发 展 的理论 依据
机理 的学科 特 色 。教 育 生 态 学 认 为 ， 育 生 态 系 教 统是 由教育 本体 和 本 体周 围 的多 种 环境 （ 自然环
境、 经济 环境 、 化 环境 、 史 环 境 、 理 环 境 等 ） 文 历 心
的需 求而 出现 的 。［］ 高 等教 育 生 态观 下 ， 施 ３在 实 高等 教育 的 目标 不 是 单 纯 为 了优 化 人 的 知 识 或 技能， 而是 把 人 置 于 生 态 发 展 的 大 体 系 ， 养 人 培
育发 展产 生各 种 作用 和影 响 的环 境 要 素 ， 自然 如
相 互 作 用 下 形 成 的 一 种 生 态 系 统 。［ ］ 这 一 系 １在
高等教 育 生 态 作 为 生 态 平 衡 在 高 等 教 育 管 理 上 的移植 与嵌 入 产 物 ， 要人 们 遵 循 生 态学 的 需 原 则 与方法 ， 高 等 教 育进 行 动 态 管 理 ； 管 理 对 在
谐机 制保持 高 等 教 育 的 可持 续 发 展 。具 体 而 言 ，
收 稿 日期 ： ０ ２— ３— １ ２ １ ０ ０
基 金 项 目 ： 国教 育 科 学 “ 二 五 ” 划 ２ １ 年 教 育 部 重 点 课 题 “ 育 生 态 学 视 角 下 的 区 域 高 职 教 育均 衡 发 展 研 究 ” Ｄ １０ ９ ） 全 十 规 ０１ 教 （ Ｊ １２ ７ 。 作 者 简 介 ： 雯 兰 （９ ５一） 女 ， 江缙 云人 ， 陈 １７ ， 浙 浙江 水 利 水 电专 科 学 校 科 技 处 助 理 研 究 员 ， 要 从 事 高 校 教 育教 学 科 研 与 管 理 及 期 刊 方 面 的 主
基 于 生 态 学 视 阈 对 高 等 教 育进 行 分 析 和研 究 ， 近年来 兴 起 的一 种 新 理 念 和新 方 法 。教 育 是 生态 学 作 为一 门交 叉 学 科 ， 成 了研 究 教 育 与 环 形 境元 素 相互 作 用 、 互 影 响 、 互 融 合 的 规 律 与 相 相
环 境 中 的生物 和 非 生 物 因子 ， 社会 环 境 中 的经 济 因子 、 策 因 子 、 庭 因子 以及 规 范 环 境 中 的 道 政 家 德 因子 、 技 因 子 、 俗 因 子 等 。在 教 育 生 态 系 科 民
统 中 ， 在 着 一 些 表 征 教 育 生 态 发 展 特 点 的 规 存
的全 面 发 展 能 力 ， 之 与 周 边 的 政 治 、 济 、 使 经 人
文 、 育等 生 态 环 境 和 谐 相 处 ； 而 通 过 这 种 和 教 进
耐 度最 适 度 规 律 等 。［］ 文 试 图从 教 育 生 态 的 ２本
宏 观视 角 ， 对我 国高 等教 育 以生 态 理 念 为 价 值 取
教 生 发雯路 运 与 等曩 ｎｚｏ一 ，ｌｎ－¨ｍｄ。 育 态陈的，分 ：计＿ ｏＥ ｏ凸。０５ｋＨ ，ｕｊ 展兰邢 凯 高 径 析设 ，。ｎｎ希 三一 Ｈｃ口｛×ｏ 。ｉ Ｅｃ ＥＩｃ口艺 ａ 了 ｆ 王＿ 口 ｒ ｉ ０
律 ， 要包 括整 体 关 联 规 律 、 态 平 衡规 律 、 同 主 动 协 进 行 规律 、 教育 节 律 、 富集 规 律 、 限制 因素 规 律 和
过 程 中按照 生态 和谐 的要 求 ， 保 高 等 教 育 的 内 确
统 中 ， 育生 态 因子 包 括 在 教 育 生 态环 境 中对 教 教
部 环境 与外 部环境 处 于相对 和谐 、 稳定 的状 态 。 显然 ， 高等教 育 生 态发 展 是 一 种 基 于高 等 教 育 可持续 发展 的新 教 育 形 态 ， 种 教 育形 态 是 基 这 于 大众化 高 等 教 育 背 景 和 社 会 发 展 进 入 规 模 阶 段 后 ， 育 资 源 配 置 和 外 部 能 量 供 应 成 为 教 育 个 体 生存 、 展 和 在 竞 争 中优 先 进 化 的 重 要 元 高 教 发
素 ， 此 必 须 走 生 态 发 展 之 路 。 高 等 教 育 的 生 态 发 展 基 于 生 态 本 性 理 论 和 生 态 危机 理 论 ， 过 调 整 高 等 教 育 的 生 态 结 构 ， 理 因 通 合