让幼儿成为游戏的主人——浅谈幼儿游戏中的生本教学
师幼同构支持小班幼儿成为游戏的主人
游 戏 是 儿 童 的心 理 特 征 ， 游 戏 是 儿 童 的生 命 ， 从 某 种 意 义上 说 ， 幼 儿 的 各 种 能 力是在游戏 中获得 的。 强调幼儿 的主体地 位， 但不能忽视 教师的指导作 用。没有教 师指 导 的 游 戏 只能 是 无 意 识 的 自然 游 戏 ， 只有 师 构 共 同参 与 建 构 ，师 幼 共 生 共 长 、 有效 互动 ， 推 动游戏演变新 内容 、 新形 式 。 小班 幼儿的 自主游 戏情 节零散 ， 喜欢动 作 的简单重复 ， 缺乏角色意识 ， 语 言交 往 少 ， 我 们 教 师 该 通 过 怎 样 的 方 式 与 幼 儿 同构 ， 增 强 幼 儿 的游 戏 兴 趣 ， 提 升 幼 儿 的游 戏 经 验 呢 ？在对 幼 儿 游 戏 特 征 有 充 分 了 解 的 基 础 上 ，教 师 要 把 握 好 在 孩 子 游 戏 时 的 时 机， 和 孩子一 起演 好这 场“ 戏 中戏” ， 支 持 小 班 幼 儿 成 为 游 戏 的主 人 。
一
、
因人而变 。 把握 师 幼 同构 原 则
游戏 内容对于小班幼 儿来 说更 多变 ， 易变 ， 小 班 游 戏 内容 不 是 预 设 的 、 固定 的 、 静态的 ， 而是多变的 、 丰 富的 、 不断生成的。 １ ． 教 师 与 幼 儿 同构 师 幼 是 游 戏 中 两 条交 融线 。 师 幼 同构 是全方位 的 ， 从 收集材料 、 环境创设 、 规 划 制定 、 内容拓展 ， 都 由师幼全程参 与。 兼顾 幼 儿的兴趣和水平 ， 灵 活 机 动 给 予 幼 儿 不 同 的 参 与 度 。如 资源 丰 富 、 家 长 有 时 间 的 幼 儿 可 比别 人 多 提 供 材 料 、 善 于 动 手 的幼 儿 多 参 与 环 境 的创 意 、 组织 能力强的幼儿 在规 划制定方面 多出谋划 策 、 倾 听来 自不 同的声 音 ， 拓展 游戏 的无 限种可 能 ， 满 足 不 同幼 儿 的偏 好 。 ２ ． 兴 趣 与 发 展 同构 兴 趣 与 发 展 是 幼 儿 自主 游 戏 发 展 的 明暗两 条线 ， 兴趣是 明线 ， 每 个幼 儿都 能 有游 戏机会 ， 而 设 计 的多 个 游 戏 活 动 的链 接 。 暗 线 是 隐 藏 在 明线 之 后 ， 将 幼 儿 各 种 发 展 目标有 效地 融人兴 趣线 的每 一个环 节 中， 能 力培 养逐 步渗透 ， 使 幼儿 真正 获 得 自身 到心 的愉 悦 ， 体会 “ 跳一 跳 ， 摘桃 子” 的成功感 。 整 合 不 同幼 儿兴 趣 的 共 同点 ， 以此 作 为 游 戏 的 发 点 ；探 究 幼 儿 兴 趣 的 延 伸 点， 找 寻问题 契机 ， 以此 作 为 游 戏 的 推 动 点； 发现 幼儿矛 盾 的冲突点 ， 支持 幼儿解 决 问题 ， 以此 作 为拓 展 的生 长 点 。
计划、调整、分享-让幼儿成为游戏的主人
计划、调整、分享-让幼儿成为游戏的主人《幼儿园工作规程》明确指出“促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进心理健康、培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
”是幼儿园保育和教育的主要目标之一。
拥有健康的身体比什么都重要！一位哲人说得好：“健康第一！身体健康才是最大的幸福！”自2009年汶川大地震以后，我园便进行了《幼儿园体育活动园本化》的课题研究，并长久以来将“阳光体育”作为我园的办园特色。
尤其是在“晨间体育自主活动”的开展中创新了“大自主”、“小自主”和“体能大循环”的模式。
现就自己多年的带班经验来简单说说我班的孩子们是怎样参与晨间体育游戏的。
一、制订计划，“我的游戏我做主”“制定计划的能力”已经被公认为是孩子重要的能力之一。
对于孩子们而言，制定计划是一项非常重要的能力，既是深入游戏的前提，更是一种良好的习惯。
让孩子们自己制定计划，可以让他们觉得可以自己做决定，可以主宰活动。
那么对于晨间自主体育游戏来说，什么是计划呢？让孩子根据自己的游戏意图进行选择和决定：玩什么、在哪儿玩、和谁玩、怎么玩？小班的孩子年龄比较小，制定计划的能力当然也比较低，对于他们而言，我在进行晨间体育锻炼之前我会问问他们：“宝宝，你今天晨间体育自主活动的时候想玩什么呢？”只要他们能够说出自己想玩的游戏即可：“我想学小狗爬！”（体操垫上）、“我要去钻山洞。
”(拱形门)……而对于中大班的孩子，我的要求便有所不同了。
在每天的晨间锻炼之前，我们会聚在一起，尽量让孩子们都来说说自己的晨间体育自主活动的计划。
由于班级人数较多，我便让孩子们分组进行。
先小组的所有孩子进行讨论：“今天的晨间体育自主活动准备用到哪些体育器械？这些体育器械怎么摆放，放在哪里？我们怎么来玩呢？”让每个孩子在小组内充分发表自己的意见和想法，让他们都有进行自我表达的机会，让他们觉得“游戏是我们自己的，我们的游戏自己做主！”在小组制定好计划以后，一个小组成员在集体面前表述小组计划（小组成员每天轮流担当发言人），其他孩子和老师可以给出自己的建议，供每个小组选择采纳。
幼儿才是自主游戏的真正主人
幼儿才是自主游戏的真正主人“游戏是儿童的生命”，这一句话是我国著名的教育家陈鹤琴先生在其著作中所写道的。
通过研究发现：玩游戏比上课更能发展孩子的体能、认知和社会性，是儿童的真实写照。
可见，游戏在幼儿教育中有着无可替代的地位及其重要价值，也是幼儿园环境相互作用的重要方式。
自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。
幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。
而在以往的游戏中，孩子是在自主游戏，但是实际上却处处在教室的操控之中，游戏应该怎么玩，材料怎么使用，教师都是事先准备好，在游戏之前告诉孩子，而孩子就不用自己想，只要按照老师的要求去做就行了。
我们知道，孩子在活动中，只是仅仅满足了身体上的需要，而更多心里上的，思维上的需求却得不到满足。
游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题、玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定，教师只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。
一、游戏是幼儿内部需要而产生的自发活动游戏的本质在于幼儿的自主性，在于能激发幼儿主体的内在动机，促使幼儿主动自愿的参与活动。
因此，游戏对于幼儿来说，是一种自主、自发的活动，由内部的直接动机（兴趣）的驱动而产生，通过这一活动的产生愉悦的内心体验。
游戏活动必须改变过去对幼儿游戏作外部强加，充分尊重并满足幼儿的内在需要，创设幼儿游戏的良好环境氛围，激发幼儿的主体能动性，展现自由选择、自主展开、自发讨论的游戏过程。
二、游戏让幼儿自主选择，让幼儿真正成为游戏的主人。
1、自己选择“今天玩什么”。
游戏必须是幼儿自由选择的，经过幼儿自由选择的游戏才能真正成为自主自发的游戏，不应是教师外力支配控制的幼儿的游戏。
让幼儿真正成为游戏的主人
让幼儿真正成为游戏的主人作者：周效英来源：《新课程·教育学术》2010年第11期作为本体性游戏之一的角色游戏崇尚的是幼儿自由的意志、愉悦的情绪。
教师还要不要指导呢？如何指导呢？要真正体现游戏的价值，就必须有教师的指导。
而基于对儿童游戏权的尊重，教师应确立让幼儿真正成为游戏的主人的意识。
教师的指导应更隐蔽、更策略、更具科学性，积极地促进幼儿在游戏中个性的充分展露、智慧能力的充分体现。
一、从孩子出发，正确看待游戏过去的角色游戏中，教师往往以成人的眼光、指导者的角度看待孩子的游戏，急切地希望孩子在每一次游戏中都有发展，有所提高。
总觉得孩子在游戏中，这样做不符合生活实际，那样做游戏规则不严谨。
于是不得不紧张地环顾幼儿的游戏，寻找教育的机会，不时地中断幼儿的自主活动，千方百计把幼儿的自主活动引向事先设计好的目的上去，不时地穿插进品德教育、知识教育的内容，游戏成了教师导演的一台戏。
二、重孩子个性，组织与指导游戏尊重幼儿自身发展，并不是放任自流，“共享、观察、帮助”应是教师指导游戏的基本态度和主要任务。
1.明确以观察为前提游戏是基于儿童的内部需要而产生的“自发活动”“幼儿享有游戏的自由”。
当确立了“自发、自主”的观点，教师也就明确了先要了解儿童，而观察无疑是深入了解儿童的有效策略。
在观察中了解儿童的游戏水平，了解幼儿想玩什么，在游戏中缺少什么材料，需要哪些帮助等。
通过观察，帮助教师更准确地了解幼儿的各种需要。
2.尝试以帮助为手段站在儿童的立场指导儿童的游戏，并不是包办代替，急于求成。
（1）适时指导游戏要在充分尊重、信任孩子的基础上，尽可能让孩子独立、自主地开展游戏；多观察、少干预；多放手、少包办；多鼓励、少指责；当幼儿产生需要或求助时再指导。
小班初期，开展“学做爸爸妈妈”的主题。
（2）尊重幼儿，为幼儿创设良好的心理环境和物质环境物质环境的创设要充分，按不同年龄特点相应提供。
心理环境的创设可以说是幼儿游戏发展的源泉。
让幼儿成为游戏的“小主人”
让幼儿成为游戏的“小主人”作者：李云霞来源：《世纪之星·交流版》2018年第07期[摘要]游戏教学是幼儿教育主要的开展途径。
幼儿通过游戏的参与发现自我，展示自我，同时，也能够在游戏活动中更加完善的认知到简单的社会人际关系模式。
因此，游戏教学中对幼儿自主能力的培养应该是全面整合的，而不应该仅仅是单一化的定向能力训练，更应该侧重于对幼儿独立性心态心智的培养。
在以下章节中，笔者将就幼儿游戏中如何有效培养幼儿自主能力展开论述，并提出相关具有建设性的措施。
[关键词]幼儿；游戏；自主性；培养一、创设材料丰富的游戏环境，引导幼儿主动性意识幼儿主动性的培养，在笔者看来应该首先培养其思维上的主观能动性。
正如哲学定理上所说的“意识决定行为”。
幼儿主观能动性行为的产生同样是主观意识决定的产物，因此，在幼儿教育初级阶段，幼儿教师可以着重培养孩子们的意识能动性。
在游戏教学过程中，不同的游戏会伴有不同的游戏材料。
当一种游戏不止一次的参与时，很多孩子会产生思维行为上的惰性，对游戏的新鲜感降低，即使“身在曹营”，“心”却早已飞到“汉”了。
为了避免游戏的重复对幼儿产生的惯性影响，教师可以在游戏材料上“大作文章”，提高游戏材料的丰富性，注重材料运用上的层次感。
这样，即使对孩子来说是熟悉的游戏，那么在玩法上也会产生新鲜感。
对于幼儿游戏教学，教师要能够使“老树吐新芽”，使陈旧的游戏换发新鲜和活力，以迎合孩子们童真的乐趣。
比如在一些生活场景的过家家游戏中，小班孩子的生活自理能力是其游戏的教学目标。
这时游戏物料就可以多准备一些孩子们的日常生活用品，包括吃、穿、住、行等等细碎的物料，如袜子，手套，衣服，碗筷勺子，杯子等等。
激发孩子们的耐心和爱心，学着妈妈的样子给布娃娃、玩具熊等“小伙伴”穿袜子，穿衣服，喂食……练习幼儿的生活自理能力，卷袜子，用筷子，系扣子......能够协调流畅的完成整个起床穿衣吃饭的生活行为。
再比如培养幼儿生活认知游戏中，以让幼儿了解认知重量的游戏为例。
教育随笔-让幼儿成为游戏主人
教育随笔-让幼儿成为游戏主人教育随笔：让幼儿成为游戏的主人以往游戏结束后的评价活动，往往是让幼儿说说去哪个区角玩了什么，发现了什么问题，怎样解决了问题，学到了什么本领等等。
但是，孩子们站起来总是那么干巴巴的几句：我玩了某某区的某某游戏，我玩得很开心。
有的只会说：我扮的是“营业员”。
有的干脆不举手。
“是表达能力不够吗？”我问自己。
于是，我开始注重培养孩子的“表达能力”：一句一句地教他们该说些什么。
甚至帮着总结好他们碰到的所谓“问题”，以及他们解决问题的方法等。
过了一段时间后，游戏评价时多数幼儿有话可说了。
不久，我又遇到了新的难题：大部分孩子只想当“顾客”。
原因是：怕在游戏评价时说得不完整。
而且，扮演“营业员”等角色的幼儿不能中途离岗，这条规则，也让他们觉得很累。
游戏中，多数幼儿在机械地重复我教过的话。
“如果游戏不能让幼儿自由地思考、想象，又何谈让幼儿获得身心的和谐发展呢？”我问自己。
我开始了又一次的尝试：我只是充当一个“旁观者”，观察小朋友对什么感兴趣，有哪些小朋友不在“忙碌”，有时还简单地记录一下；起初，很多幼儿一碰到问题，还是会在第一时间找到我。
我就常常和他们一样地皱着眉头思考。
最后，往往是他们用一些别出心裁的想法解决了问题；有的幼儿不能长时间地坚守某一岗位，就让他和同伴商量，互换角色；游戏评价时，提问也不再“公式化”，常常这样问：你觉得什么游戏最好玩？下一次，你想玩什么呀？并由此产生下一个游戏主题。
这样，幼儿的“话匣子”就更容易打开了。
过了一段时间以后，我发现：原来内向的幼儿，在游戏中也能大声地和“顾客”们讨价还价了；原来好动的幼儿，在“小舞台”当观众的时候，神情是那样的专注；原来个别动手能力较弱且总喜欢独自玩游戏的小朋友，也愿意开口说话了……孩子们真的进步了！。
让幼儿成为游戏的主角
让幼儿成为游戏的主角发布时间：2021-09-07T15:59:04.960Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷12期作者：李清霞[导读] 在幼儿园教育中幼儿开发智力，拓展思维，学习知识李清霞福清市实验幼儿园福建福清 350300摘要：在幼儿园教育中幼儿开发智力，拓展思维，学习知识。
考虑到幼儿的年龄特点和认知规律，角色游戏教学法在幼儿园教育中占有一席之地。
但是从当前幼儿园教育大班角色游戏的应用来看，还存在着一些问题。
本文重点探究了大班角色游戏中的问题以及解决策略，希望对相关研究有所帮助。
关键词：幼儿园；大班角色游戏；问题与解决；成长；教育《幼儿园教育指导纲要》中指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
”角色游戏的创设就是为幼儿提供一个开放、自由的角色游戏环境，鼓励幼儿自由选择、大胆表现和创造，让幼儿在与环境的相互作用中得到全面、和谐的发展。
一、大班角色游戏的问题。
（一）幼儿在角色游戏中主人翁意识不强。
从目前的教学情况来看，很多幼儿在角色游戏中常常只处于体验者的位置，而没有参与到角色游戏的设计与反思中来。
究其原因，一方面是因为部分教师考虑到幼儿年龄太小，教师预设的太多，没有留给幼儿足够的机会参与设计角色游戏的主题、形式、理想教育效果，想要自己结合实情，设计出一个适合幼儿的角色游戏。
另一方面，幼儿因为身心发展特点和规律，客观上讲，在参与设计和理解角色游戏各项内容上有一定的难度。
综合两方面原因来看，二者共同指向了幼儿的童稚思维和教师成人思维的差异，共同导致了幼儿在角色游戏中主人翁意识不强的问题。
（二）大班角色游戏计划不明晰。
从目前的教学情况来看，很多教师在设计大班角色游戏计划时，常常做课时的计划，教师预设的游戏而忽略了一段时间内各个单课时之间的关联，从而导致了整体而言，大班角色游戏计划不明晰的问题。
比如：教师以“快递站”为主题设计了角色游戏活动，又以“裁缝店”为主题设计了角色游戏活动。
幼儿放手游戏感悟孩子才是游戏的主人
孩子才是游戏的主人
在放手游戏没开展之前，孩子们的游戏都是在老师规划好的区域内有条不紊地进行着区角游戏。
虽然区域很多，区域内的材料也佷丰富，但游戏是在老师的预设下从头到尾的贯穿每个区。
作为此区域内的主角，孩子们只能利用老师提前准备好的游戏材料来玩，且玩出不什么新的花样来。
整个过程中，孩子是游戏着的，但是似乎并没有想象中的快乐。
放手游戏开
展以后，孩子们的游
戏变得自由了，放手
让我看到孩子们在
真游戏中的快乐，真
正成为游戏的主人。
而我们教师从此也改变指导策略、评价方式等等。
并针对孩子的不同行为表现，教师可以采取充分尊重、信任孩子的原则，尽可能让孩子独立主动开展游戏；多观察，少干预；多放手，少包办；多鼓励，少指责。
当孩子需要帮助时，教师作为游戏的伙伴，以平等的身份与幼儿共同游戏。
教师采用开放式的语言进行指导如“你是怎样想的？”“你发现了什么? ”“请用它来试试，看看会怎样?”等，对于大部分孩子没有参与的结
果，不做肯定或否定的评价，留给幼儿探索的空间，发散幼儿的思维、引起幼儿的联想，让孩子有更多的机会自己去发现、总结，耐心倾听幼儿的发现，并用欣赏的口吻夸奖孩子，以激发幼儿的自信心，放手更有利于孩子在游戏中自主性的发挥。
要让幼儿真正成为游戏的主人
要让幼儿真正成为游戏的主人，要了解到游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要。
游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题、玩具的选择及游戏的规则和过程都应由幼儿自己来确定。
我决定要在游戏中给孩子最大限度的自由。
于是我让幼儿自己选择“今天玩什么”、“怎么玩”“什么时候玩”“用什么玩”“玩多久”。
在一个中午，我和孩子们约定，明天的区域游戏由幼儿自己选择，却发现多数孩子都想选择娃娃家，小小的区域却容不下大半个班的孩子呀，我让孩子们每人选择每周中的一天可以在娃娃家，宝贝们分别选择后，以后孩子们都有序地进行游戏。
我却发现很多小朋友喜欢在玩娃娃家的同时去生活区和“晾衣服”的小朋友一起玩，我认为两个区合并也未尝不可，可以让娃娃家里的小朋友和生活区的小朋友相互交流。
纲要中说道，自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。
于是我发现，当一个幼儿从一个区域中走出去另一个区域，教师及时制止，并告诉他，你不在这里玩时，给了幼儿一种压制，所以在一般情况下，我不会阻止幼儿换区域，让他们自己选择。
让幼儿成为幼儿游戏中的主人
让幼儿成为幼儿游戏中的主人作者：朴玉花来源：《学校教育研究》2019年第24期《指南》中指出：“生活活动、运动、学习活动、游戏是幼儿一日活动中主要内容。
许多幼儿教师，在开展角色游戏时，往往按自己的意愿选定主题，指定角色，确定游戏规则。
这种方法，时常束缚幼儿的手脚，使他们被“定”在一个地方，不能充分发挥其主动性、合作性、创作性，这与我们现代社会和未来社会的发展趋势相违背。
作为一名幼儿教师应更新观念，在开展角色游戏时要充分认识到幼儿才是游戏的主人。
一、在游戏的过程中充分体现幼儿是游戏的主人角色游戏是以幼儿模仿和想象，通过扮演角色，创造性的反映现实生活的一种游戏。
它的主题内容丰富多样，具有年龄差异，存在“产生——发展——消亡”的过程。
日常工作中有些教师通过角色扮演参与游戏，还有些教师进行语言诱导或命令，但这些方法都不能真正激发幼儿的兴趣，因此幼儿游戏时毫无生气。
幼儿是游戏的主人，由幼儿提出主题，为更好的让幼儿做到游戏的中的主人教师首先要对与幼儿生活关系较大的角色如：百货商店、公共汽车等有较丰富的知识经验，了解幼儿的年龄特点，对幼儿可能会提出的问题做到心中有数，并订出计划。
在开展角色游戏时，教师在了解幼儿的生活经验、个性特征、兴趣爱好、能力大小的基础上满足幼儿的愿望。
例如，去过饭店的的幼儿，会提出玩“饭店的游戏;个性外向活泼的幼儿喜欢玩场面大，气氛热烈的游戏。
教师通过平时的了解，掌握这些情况，就能从实际出发，在对幼儿角色游戏主题内容的指导中，教师要尊重幼儿提出主题的自由意愿，而不是指定主题内容让幼儿从中进行选择;当幼儿提出一种主题内容时，教师不能轻易的肯定或否定，而应当创设条件让幼儿尽量表达出他的构思或想法。
当固执的孩子坚持要玩某种不太适合的游戏时，教师也不妨让幼儿进行尝试。
当幼儿提出的主题比较简单或抽象，难以进行持续一段时间的游戏，教师可以帮助幼儿充实内容，让这一主题内容丰满起来。
如果有些主题目前根本无法开展，也可明确告诉幼儿，让他“保存”起来，同时要求他以后注意观察与这一主题相关的内容，不断地使主题从不可行到可以玩起来。
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让幼儿成为游戏的主人——浅谈幼儿游戏中的生本教学
幼儿时期是一个人主体形成的重要时期，《幼儿园工作规程》明确提出：以游戏为
基本活动，寓教育于各项活动之中，是幼儿园教育工作的原则之一。游戏是对幼儿进行全面
发展的重要形式，具有促进幼儿自主发展的功能和作用，是最能表现与肯定幼儿的主动性、
独立性、与创造性的主体性活动，对幼儿主体性发展与培养具有独特的教育价值。为了让幼
儿在游戏区域活动中更好地展开并充分发挥其主体作用，教师应从以下几方面考虑：
一、幼儿主动选择游戏主题、内容及角色
教师是主导，幼儿才是主体，这是众所周知的，但教师怎样才能真正起到主导作用，发挥幼
儿主体性呢？教师切不可把幼儿框起来，也不能放任自由。幼儿是游戏的主人，教师只是对
幼儿进行启发引导，在游戏中以间接的参与或以角色的身份、口吻去引导启发他们，每次游
戏活动前，我总是先让幼儿自由选择，自愿结伴，选择自己喜欢的角色，真正发挥了幼儿在
游戏中的主体性，也只有这样才能促进幼儿主体的发展。
二、尊重幼儿，为幼儿营造一个宽松的氛围
我们教师首先要尊重幼儿，把他们看作是独立的人，活动的主体，他们都需要得到老师的尊
重、理解、平等相处。尊重幼儿应尊重他们的意见，积极采纳他们的合理建议，不要采用一
票否决的态度，教师可以用点头、微笑、目光参与，恰当的提示表示对幼儿的尊重。当幼儿
发生困难、错误时，教师不急于给予答案和纠正他们的过错，而应等待，容许他们自己想出
解决问题的办法，教师应积极引导幼儿探索、寻求解决问题的答案，培养幼儿勤于思考，乐
于助人，抗挫折力等品质。比如幼儿在娃娃家区域活动中，出现不健康的主题；有的幼儿模
仿成人吸烟，喝酒，说脏话等，教师应注意将幼儿的兴趣引向健康的方向，启发他们模仿良
好的行为习惯，把他们朴实的无意识的行为升华到一种自觉的、向上的行为，让幼儿在游戏
中反复实践，逐步养成良好的行为习惯。
三、为幼儿提供丰富的材料和生活经验
我们根据幼儿的发展水平，提供大量的有益于促进幼儿的发展材料是教师的职责，但我们在
收集材料的过程中，还是要发挥幼儿集体的力量，一个人的力量是有限的，“众人拾柴火焰
高。”比如在我们的“超市”开张前，幼儿共同收集，不仅材料丰富，而且种类数量也多。我们
看似废旧的牙膏盒、饮料瓶、点心盒、礼品盒，幼儿却非常喜欢，因为它比现成的玩具更能
使幼儿对现实生活的体验，激发幼儿对现实生活的模仿、想象、非常有助于发展幼儿的主动
性，积极性和创造性。