新修订普通高中课程方案和课程标准的解读
新修订课程方案和课程标准培训《高中课标修订的主要精神与语文教学改革》2019
二、语文课程的特质 与语文核心素养问题的提出
进一步明确语文课程的特质
进一步明确语文课程的特质 • “语文是一门学习语言文 字运用的综合性、实践性 课程。工具性和人文性的 统一是语文课程的基本特 点。” 把培养内在素养作为目的 • “使学生形成良好的思想 道德修养和科学人文修养， 为终身学习和字运用的综合性、实践性课程。它 属于母语教育，要遵循祖国语言文字的特点和规律，培养 学生内在的言语经验、言语品质。在提高运用祖国语言文 字能力的同时，增强对祖国的热爱，建立民族文化自信心。
“工具性”与“人文性”的统一
• 50-60年代，叶圣陶先生针对语文课程职责过多、门径混乱、提法不 一的现实，根据“语言是全社会的交际工具”的命题，用“工具论” 的思想来阐释语文课程的本质。 • 关于“工具性”，叶圣陶先生曾说：“语文工具，是人生日用不可缺 少的工具。”在谈到作文时，他又说：首先要有充实的生活，“应是 阅历得广，明白得多，有发现的能力，有推新的方法，情性丰厚，兴 趣饶富，内外合一，即知即行……”这些都说明了，叶老所说的“工 具”，是一种用来充实和发展内在素养、孳生和增长终身能力的工具。 人文性就寓于这种工具性之中。 • 课标 “工具性与人文性的统一”的提法，只是彰显了“工具性”中 人文的一面，并不是又叠加了什么新的东西。这个提法是防备有些人 把“工具”当成“器”，仅仅看成手段和技术，忽略了其中的“道”。 “工具性”和“人文性”是统一的，不要把它们对立起来，用“人文 性”来否定“工具性”，或用“工具性”来取消“人文性”。
4.10年教改的实践研究总结
语文课程有数千年的历史，与生活紧密相关， 对文化建设和全民素养的提高有直接影响，又是 其他课程进行的先决和必要的条件，所以，任何 时候都引起全社会普遍关注。高中语文课标实验 版2004年全面实施以来，社会关注度极高，大量 问题提出，经验、教训都有。这次修订在10多年 之后，已经提出的问题必须正视，教育工作者和 语文教师需要研究也必须回答。
普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)解读
普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）解读一、基本原则1. 坚持正确的政治方向。
2. 坚持反映时代要求。
3. 坚持科学论证。
4. 坚持继承发展。
二、修订的主要内容和变化（一）关于课程方案1. 进一步明确了普通高中教育的定位。
2. 进一步优化了课程结构。
一是保留原有学习科目，调整外语规划语种，在英语、日语、俄语基础上，增加德语、法语和西班牙语。
二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程。
三是进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接。
四是合理确定各类课程学分比例。
3. 强化了课程有效实施的制度建设。
增设“条件保障”部分。
（二）关于学科课程标准1. 凝练了学科核心素养。
2. 更新了教学内容。
3. 研制了学业质量标准。
4. 增强了指导性。
信息技术一、课程性质与基本理念（一）课程性质1．普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。
2.课程围绕高中信息技术学科核心素养，构建具有时代特征的学习内容。
3.课程倡导基于项目的学习方式。
将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中。
（二）基本理念1. 坚持立德树人的课程价值观，培养具备信息素养的中国公民。
2. 设置满足学生多元需求的课程结构，促进学生的个性化发展。
选择性必修和选修部分致力于拓展学生的学习兴趣，提升课程内容的广度、深度和问题情境的复杂度，为学科兴趣浓厚、学科专长明显的学生提供挑战性的学习机会。
3. 选择体现时代性和基础性的课程内容，支撑学生信息素养的发展。
紧扣数据、算法、信息系统和信息社会等学科大概念。
4. 培育以学习为中心的教与学关系，在问题解决过程中提升信息素养。
5. 构建基于学科核心素养的评价体系，推动数字化时代的学习创新。
二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。
新修订高中化学课程标准培训及核心素养解读
5. 必修课程具体知识内容的调整
修订前
修订后
变化
无机化学 钠 、 铝、 铁、 铜等 金 钠、铁及其重要化合物
减少铝、铜的系统认识
属及其重要化合物
氯 、 氮、 硫、 硅等 非 氯、氮、硫及其重要化合物
减少硅的系统认识
金属及其重要化合物
有机化学 了 解 有机 化合 物中 碳 知道有机化合物分子是有立体结构 初步认识有机分子的立体
的成键特征。
的，以甲烷、乙烯、乙炔、苯为例认识 结构；初步认识有机化合
碳原子的成键特点，以乙醇、乙醛、乙 物的官能团
酸、乙酸乙酯为例认识有机化合物中的
官能团。
了 解 甲烷 、乙 烯、 苯 认识乙烯、乙醇、乙酸的结构及其 认识性质限定3种物质：
等的主要性质。
主要性质与应用。
乙烯、乙醇、乙酸
知道乙醇、乙酸、糖 结合实例认识甲烷、苯、甲醛、油
1.必修4个学分贯通使用，设计5个主题
修订前
化学1 主题1 认识化学科学 主题2 化学实验基础 主题3 常见无机物及其 应用
化学2 主题1 物质结构基础 主题2 化学反应与能量 主题3 化学与可持续发展
修订后
主题1 化学科学与实验探究 主题2 常见无机物及其应用 主题3 物质结构基础及化学反应
规律 主题4 简单的有机化合物及其应用 主题5 化学与社会发展
系列3：发展中的化学科学 主题1 化学科学研究进展 主题2 作为交叉学科的化学 主题3 化学工程研究进展
修订后：（1）保持和继承原有选修课程的精华 （2）更体现多维、生动、发展的现代化学科学面貌 （3）更有利于激发和调动学生进一步的学习兴趣 （4）更加重视与区域和校本选修课程的可兼容性 （5）更增强开课和教学实施的可操作性
新修订高中政治课标解读《聚焦核心素养 ,变革教与学方式》
高中学业水平考试——等级性考试
等级性考试成绩计入高校招生录取总成绩，是招生录取的重要依据。
思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6门科目设等级性考试。 等级性考试内容以普通高中课程标准中的必修课程和选修性必修课程 要求为依据。 等级性考试每学年组织1次，安排在高三年级第二学期。
成绩以等级呈现，分为五等21级。五等的位次由高到低为A、B、C、D、
核心素养是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合
运用本课程的学习所孕育出来的学科知识与技能、学科思想与观念，在 分析情境、应对挑战、发现问题、确认问题、思考问题、解决问题的过 程中，表现出来坚持正确世界观、人生观、价值观，参与经济、价值的集中体现，是学生通过学科学习
六、实施建议
（一）教学与评价建议 本课程教学与评价的具体建议包括：活动型学科课程的教学设计，辨析式学 习过程的价值引领，综合性教学形式的有效倡导，系列化社会实践活动的广泛开 展。 1. 围绕议题，设计活动型学科课程的教学 活动型学科课程的实施要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形 式。一方面，要对应结构化的学科内容，力求提供序列化的活动设计，并贯穿于 教学全过程；另一方面，要针对相关活动，设计可操作的测评。
学科教学指导意见是在课程实施方案框架下，对学科课程标准的 细化和落实，是高中学校教学的重要指导。学科教学指导意见要突出 使用旧教材落实新课标要求，落实新高考新课程方案新课标精神，突 出学科核心素养，改变教与学方式。体现不同学科对学生成长和终身 发展的独特价值。
教学指导意见
指导一线教师准确领会和落实改革精 神，转变育人模式。
指导一线教师准确把握教学内容和要 求平稳开展教学。
帮助一线教师使用旧教材、突出新理 念，对接新高考。
普通高中新课程新教材实施方案解读
基础教育课程改革历程回顾
2017年 2018年 2019年
2020年
国家教材委员会成立 北京、天津、山东、海南第二批进入新高考（3＋3） 教育部印发《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版） 教育部印发《关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》 辽宁、广东、河北、湖北、湖南、江苏、福建、重庆第三批进入新高考（3＋1＋2） 《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》发布 《 中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》发布 教育部关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见 北京、天津、上海、辽宁、山东、海南6个省份率先使用普通高中新课程新教材 <<中国高考评价体系>由教育部考试中心发布（高考“为什么考”“考什么”“怎么考”） 《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》颁布 《教育部办公厅关于遴选建立普通高中新课程新教材实施国家级示范区和示范校的通知》 《 教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（ 2020 年修订）的通知》 《教育部关于做好普通高中新课程新教材实施国家级示范区和示范校建设工作的通知》
六、探索学分互认转换制度，构建人才成长“立交桥” 探索建立多种形式学习成果的认定转换制度，打通普通高校、高职院校、成人高校之间的联系 通道，构建人才成长“立交桥”。
高考遵循了三个价值取向： 第一是促进公平，包括招生计划分配、清理各种加分项目、农村专项、东西部省份协作计划； 第二是以人为本，分类招生、等级性考试、多次考试、合并录取批次、专业+学校志愿填报； 第三是科学选才，“两依据一参考”、自主招生、综合评价招生是在破除唯分数论上下功夫 (南方科技大学， 深莫斯科大学）。
基础教育课程改革进入全面深化阶段
(完整版本)最新课程标准解读方案
(完整版本)最新课程标准解读方案（完整版本）最新课程标准解读方案1.引言本文档旨在对最新的课程标准进行解读，以帮助教育工作者更好地理解并应用新的课程标准。
通过这份解读方案，教育从业者将能够更有效地开展教学工作，提升学生的研究效果和素质。
2.背景随着教育改革的不断深化，我国课程改革成为当前教育领域的重要任务之一。
为了适应信息化时代的需求和提高学生的综合素质，教育部最新发布了课程标准。
而本文档旨在对这一新的课程标准进行解读，帮助广大教育工作者更好地理解和运用这一标准。
3.主要内容3.1 课程标准的概述在这一部分，我们将对最新的课程标准进行概要介绍。
我们将讨论标准的背景、目的、主要内容以及对教育实践的影响等方面的内容。
通过深入理解课程标准的整体架构和指导思想，教育工作者将能够更好地把握教学的方向和目标。
3.2 课程标准中的核心要素这一部分将对课程标准中的核心要素进行详细解读。
我们将重点讨论各学科的核心素养要求、课程设置和教学原则等方面的内容。
通过深入研究这些核心要素，教育从业者将能够更好地规划和设计教学内容，提高学生的研究效果。
3.3 运用课程标准的实践方法在这一部分，我们将探讨如何将课程标准转化为实际的教学行动。
我们将介绍一系列的实践方法，包括教学设计、评估方法和教学资源的选择等。
通过运用这些实践方法，教育从业者将能够更好地落实课程标准，并提高课堂教学的质量。
4.总结本文档对最新的课程标准进行了全面解读，包括标准的概述、核心要素和实践方法等方面的内容。
通过深入研读本文档，教育工作者将能够更好地理解和应用最新的课程标准，以提高教学效果并促进学生的全面发展。
为了实现更好的教与学，我们将继续致力于教育改革和教学创新的研究与实践。
我们相信，通过共同努力，我们能够为培养更多高素质的人才做出更大贡献。
*此为文档大纲，具体内容可根据实际需要进行修改和补充。
*。
最新高中数学课程标准-分析与解读
高中教育教学各个环节。
2
二、实施步骤 统筹考虑新课程新教材实施和高考综合改革等多维改革推进的 复杂性，为保障普通高中学校正常教学秩序，按照实事求是、 积极稳妥、分步实施、自主申请的原则，从2019年秋季学期起， 全国各省（区、市）分步实施新课程、使用新教材。 ——高考综合改革试点省份，可以于2019年秋季学期高一年级 起实施新课程、使用新教材。 ——2018年启动高考综合改革的省份，可以于2019年或2020年 秋季学期高一年级起实施新课程、使用新教材。 ——2019年启动高考综合改革的省份，可以于2019年或2021年 秋季学期高一年级起实施新课程、使用新教材。 ——2020年启动高考综合改革的省份，可以于2020年或2022年 秋季学期高一年级起实施新课程、使用新教材。
创设合适的教学情境，启发学生思考，引导学生把握数学内容的本质。
注重信息技术与数学课程的深度融合 。 4.重视过程评价，聚焦素养，提高质量（评价观） 制定科学合理的学业质量要求，促进学生在不同学习阶段数学学科核心 素养水平的达成。 建立目标多元、方式多样、重视过程的评价体系。
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在教学中，教师应结合相应的教学内容，落实“四基”，培养“四能”，
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二、普通高中教育的培养目标 普通高中课程在义务教育的基础上，进一步提升学生综合素质，着力发 展学生核心素养，使学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人。 1、具有理想信念和社会责任感。 2、具有科学文化素养和终身学习能力。 3、具有自主发展能力和沟通合作能力。 三、课程设置 1、学制与课时：普通高中学制为三年。每学年52周，其中教学时间 40周，社会实践1周，假期（包括来暑假、节假日和农忙假）11周。 每周35课时，每课时按45分钟计。18课时为1学分。 2、课程类别：普通高中课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。 必修课程：由国家根据学生全面发展需要设置，所有学生必须全部修习。
《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2019年版)》
普通高中课程方案主要变化■ 进一步明确了普通高中教育的定位针对长期以来存在的片面追求升学率的倾向，强调普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，不只是为升大学做准备，还要为学生适应社会生活和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。
普通高中培养目标是进一步提升学生的综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有创新精神和实践能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。
■ 进一步优化了课程结构一是保留原有学习科目，在英语、日语、俄语基础上，增加德语、法语和西班牙语。
二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程。
在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课程。
三是进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接：必修课程根据学生全面发展需要设置，全修全考；选择性必修课程根据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考；选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，可以学而不考或学而备考，为学生就业和高校自主招生录取提供参考。
四是合理确定各类课程学分比例，在毕业总学分不变的情况下，对原必修课程学分进行重构，由必修课程学分、选择性必修课程学分组成，适当增加选修课程学分，既保证基础性，又兼顾选择性。
■ 强化了课程有效实施的制度建设进一步明确课程实施环节的责任主体和要求，从课程规划、课程标准、教材、教学管理以及评价、资源建设等方面，对国家、省、学校分别提出了要求。
增设“条件保障”部分，从师资队伍建设、教学设施和经费保障等方面提出具体要求。
增设“管理与监督”部分，强化各级教育行政部门和学校课程实施的责任。
学科课程标准主要变化■ 凝练了学科核心素养中国学生发展核心素养是党的教育方针关于人的全面发展要求的具体化、细化。
为建立核心素养与课程、教学的内在联系，充分发挥各学科课程、教学在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育等方面的独特育人价值，各学科基于学科本质凝练了学科核心素养，明确了学生学习相应学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力，并围绕学科核心素养的落实，精选、重组教学内容，设计教学活动，提出考试评价的建议，目的是切实引导各学科教学在传授学科知识过程中，更加关注学科思想、思维方式等，克服重教书轻育人的倾向。
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新修订普通高中课程方案和课程标准的解
读
为什么要修订普通高中课程方案和课程标准？
普通高中课程方案和课程标准的修订是为了深化普通高中课程改革，为培育时代新人奠基。
这是落实立德树人根本任务的需要，解决高中课程改革面临的问题和挑战的需要，以及加强与高考综合改革有机衔接的需要。
新修订普通高中课程方案和课程标准修订了什么？
普通高中课程标准修订明确了普通高中的定位，凝练了学科核心素养，创建了素养导向的学业质量标准。
普通高中课程方案则以“学科核心素养”为纲，寻找适合学生的教育，完成从“教书”向“育人”的转变，落实立德树人。
这些修订是为了促进学生全面而有个性的发展，适应社会生活，高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。
三、应对措施
为了推进教研创新发展，我们需要做以下几点：
1、明确本次高中课程修订的基本定位，将第八次课程改
革的延续和创新发展作为基础；
2、确定普通高中课程改革目标，包括改变教学内容、课
程结构、教学过程、评价体系和课程管理；
3、全面推进教研工作转型发展，从研究课堂转向研究教
育教学全要素，注重培养学生的能力和核心素养，以学生的研究为中心，促进信息技术在教学XXX运用，引导教学研究工
作走向更加科学化和专业化的轨道，同时注重学校特色引导和教师教学个性的发挥；
4、提高教师专业素质，适应新课程的要求，包括掌握新
的教学理念和方法，提高教学能力，注重学科核心素养的培养，积极参与教研活动，不断提升自身的教学水平。
改变研究动力机制和推进教学改革是实现新课程目标的关键。
我们需要从“外压”向“内生”转变研究动力机制，让学生学
会研究。
同时，我们要完成从“知识点”到“核心素养”的转变，
落实学科核心素养，推进教学改革。
普通高中课程改革目标包括改变教学内容、课程结构、教学过程、评价体系和课程管理。
我们要全面推进教研工作转型发展，注重培养学生的能力和核心素养，以学生的研究为中心，促进信息技术在教学XXX运
用，引导教学研究工作走向更加科学化和专业化的轨道，同时注重学校特色引导和教师教学个性的发挥。
为了适应新课程的要求，我们需要提高教师专业素质，掌握新的教学理念和方法，提高教学能力，注重学科核心素养的培养，积极参与教研活动，不断提升自身的教学水平。
教师需要具备实施心理教育的能力，这包括有效地培养学生心理素质、提高心理机能、开发心理潜能、发展个性等方面。
如果教师具备这种能力，就能够更好地塑造学生的灵魂，将自身的优秀素质内化为学生的素质，从而成为学生的精神财富。
同时，教师还能够培养学生良好的心理素质，调动学生研究和发展的积极性、主动性、创造性，使学生爱研究、会研究、会思考、会创造、会关心、会自我教育，拥有高尚的情操、坚强的意志和良好的个性。
教师还应该具备反思的能力。
过去，教师工作往往被视为一种简单操作的技术工作，先观摩别人的课，然后自己模仿。
这种技能的训练是由外到内的过程，没有关注教师自身的经验与技能。
因此，必须有一个肯定教师个性化发展的评价观：教师的成长是个性越来越鲜明的过程，要在发展中体现出每一个教师的个性，不能千篇一律。
教师还需要具备一定的课程整合、设计和开发的能力。
教师应该掌握现代教育技术，并能将现代教育信息技术整合到课程中去。
一个好的课件制作还得靠教师，因为他最熟悉学生，他创造出来的内容最适合学生，因而是最有价值的。
因此，教师需要具备课程整合、设计和开发的能力，才能够更好地满足学生的需求和期望，提高教学质量。