小学英语教学的几种教学方法
小学英语教学的五种方法
小学英语教学的五种方法素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
而教师的主导作用是发挥学生主体教育的前提，其实质在于培养学生的主体性，并教会学生学习，调动学生学习的积极性、主动性，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望。
教育学家陶行知先生说“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事情”。
那么如何才能做到这点，针对小学生年龄、生理等特点，在英语课堂教学中不断实践，丰富“乐学”模式就成为重中之重了。
一、手势、动作切入，引发学生学习兴趣在小学英语课堂教学过程中，许多教学内容可采用教师用“手势、动作，眼神”导入新课的方法。
切如教学内容时，教师不要直接出示教学内容可用准确的肢体语言向学生设疑，用“请同学们注意老师做的这个动作是什么意思，”等问题将学生的兴奋点启迪并牢牢抓住。
通过启发和简单的讨论后，学生知道了教师表示的意思，再让学生模仿老师的动作。
大部分学生动作基本准确时再揭示这些动作用英语如何表述，接着学生跟着老师边读短语边做动作。
经过数次练习后，速度可逐渐加快，紧接着根据学生掌握的不同情况采用小组比赛，优者展示等方法使学生眼、口、耳、手并用，精神高度集中，大脑快速运转，反应灵敏，印象深刻。
而更重要的是当学生掌握了所学知识之后深深感受到了学习过程的轻松、快乐。
二、实物图片引路、激发学生学习兴趣小学生的注意力容易分散，学习的自觉性和自控能力较差，单纯地靠死记硬背单词，会使他们感到枯燥厌烦，失去学习兴趣，在教授新单词时，要经常采用实物或图片的方式引路，不失为激发学生学习兴趣的好方法。
例如，在教授新单词computer, flute, trumpet, violin等时，教师先准备一些实物和图片，把抽象单词变成具体直观的东西，这样学生的注意力就会被吸引，继而产生极大兴趣。
在教授单词cucumbers, potatoes, carrots, mushrooms等时，可以让学生从家里拿来黄瓜、土豆、胡萝卜、蘑菇等实物，利用学生迫切想知道这些蔬菜用英语怎么说的心理，引导学生逐一认知，不断练习，反复肯定，不断表扬，让学生产生生活中经常见到的蔬菜我们都会用英语说的小小的成就感。
小学英语教学方法集合3篇
小学英语教学方法集合3篇我们都知道此时此刻的孩子学习英语都是从小学起,终归幼儿是学习英语的最好时机,所以这个阶段的英语学习很重要。
以下是我为大家收集的小学英语教学方法集合3篇, 仅供参考, 欢送大家阅读。
小学英语教学方法篇1小学生的思维方式存在闪忆化, 在英语教学中很多课文和对话的内容是不易记住和驾驭的, 老师要想方设法, 使教学直观化、趣味化。
如采纳实物、图片、简笔画、幻灯片等。
把歌曲引入课堂, 以造就学生英语的爱好, 增加记忆力。
老师可以以歌曲来起先课堂或完毕课堂, 使课堂显得生动活泼。
在平常的教学中, 我很少把歌曲作为一个学问点来教授, 忽视了歌曲的重要性。
歌曲不止是课堂的调和剂, 还应当是学习英语语言学问、技能的一些手段, 所以在选择歌曲的时候要与本课所授学问有所关联, 不能白白的奢侈了歌曲在教学中的推动力。
新授单词规那么化。
小学生虽然已经学过了字母的写法, 但在写单词的过程中, 还是有许多同学忽视了字母的笔画、笔顺、占格数。
所以在教学中必须要对小学生书写单词进展标准。
在小学的低年级英语教学阶段, 英语老师要对小学生有亲近感, 拉近师生距离。
在英语学习过程中, 由于外界因素的影响, 学习者会出现焦虑懊丧烦躁担心等状况, 英语老师作为教学活动的组织者, 应留意对学生情感因素的造就和限制。
老师不能一味的板着脸, 总是以一副面孔示人, 否那么学生在课堂上就会有压抑感。
尤其是在课堂教学中英语老师要非常敬重学生, 留意鼓励学生, 关注学生学习过程。
“Very good! You are clever.Wonderful.”等一些表扬鼓舞的话和动作应当作为课堂的常用语。
小学英语教学方法篇2第一.必须要让孩子多读。
我个人认为多读是学好英语的关键一步, 不管是家长还是教师, 必须要让孩子多读英语, 不管是单词、句子还是课文。
必需要让孩子读会、读娴熟。
其次.应当多让学生听。
事实上听和读是密不行分的, 在读的时候多听, 在听的时候多读。
关于小学英语词汇的教学方法有哪些
关于小学英语词汇的教学方法有哪些词汇是学习英语知识的开端，也是学好英语知识的基石，既是教学重点，也是难点，因此老师要掌握恰当教学方法。
这里给大家介绍一些小学英语词汇教学方法，希望对大家有所帮助。
小学英语词汇教学方法1、激发兴趣，使学生乐于学习词汇在小学阶段，学生的兴趣以直接兴趣为主。
心理因素对学生学习英语发挥重大影响。
实践教学结果显示，很多小学生掌握不好英语词汇主要是由心理因素造成的。
因此，教师首先要让学生认识到词汇学习在英语学科中的重要性，然后再采取多种有效方法把学生的学习积极性调动起来，帮助学生树立起学习英语的自信心。
例如，教师可以鼓励学生在课堂上、日常生活中说英语;也可以创设情境，充分利用各种有效的教学资源以及多媒体技术辅助教学，如实物、挂图等，将一些英语词汇形象生动地呈现在学生们的面前;也可以以活动为中心展开教学，将听、说、唱、玩与演相结合在一起，为学生探究词汇提供充足的学习空间以及使用英语词汇的实践机会，鼓励学生都积极参与其中，让他们在活动中学英语、使用英语，这样有助于刺激学生的视听感受，有助于突出学生的主体地位，使学生在愉快和谐的氛围中愉快地学习英语知识，而且还能全身心地投入到教学活动之中，培养学生的综合语言能力和交际能力，为学生更好地理解、掌握且运用词汇做好铺垫，为提高词汇教学的有效性打好坚实的基础，使学生获得全面发展。
2、运用教学活动的方式建立教学情境在词汇教学过程中，如果只是简单地采用传统的教学方式，让学生死记硬背一些词汇，其教学效果必定不太理想，久之，学生也会对记忆词汇失去兴趣。
因而，在词汇教学中，教师要尽量将词汇融入到学生熟悉并喜爱的情境当中，在特定的情境中加强学生对相关词汇的理解程度，有利于提升词汇教学的效益。
基于此，英语教师在开展词汇教学时，首先要了解自己的学生，其中包括学生对词汇认知规律的了解以及学生思维方式的习惯等，有利于对症下药。
在此基础上，在开展针对性的教学活动，比方说，围绕一话题开展对话、演绎对话等。
小学英语常用的教学方法
小学英语常用的教学方法1、直观教学法在教学时，有些教学材料贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所以教师应该有效地利用资源，如运用实物或图片、教具等进行演示，使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象，丰富学生的感性认识，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能使他们将所学的内容应用到他们的生活中去。
如在学习book , pencil 等学习用品和apple , orange 等水果时，就可以利用水果实物或图片进行教学，使抽象的单词直观化，使英语的学习过程更具趣味性。
2、情境教学法情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。
这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
情境能使抽象的语言具体化、形象化，在生动、形象的情景中学习英语，能使英语课堂教学趣味化、形象化。
如学习“May I come in?”这个句子时，可以先请学生注意看和听：教师走出教室，在教室门上敲几下，并注视全班学生，用请求的语气和想进来的手势说：“May I come in?”这时学生都睁大了眼睛，全神贯注地听“老师在说什么呢?”教师可趁势再重复两遍，这样学生就自然而然地听懂了句子的意思，并且能把听到的句子“May I come in?”流利地说出。
在这种情境下学会的句子，记忆牢固且能学以致用，如进老师办公室，就会自然使用“May I come in?”3、模仿练习法英语学习需要学生的模仿练习，因为英语的语音、语调及书写必须准确无误。
为此，教师在范读字母、单词或句子之前，应该让学生听老师的读音，看老师的口形，进行认真的模仿练习。
引领学生反复训练，鼓励学生大胆张口。
4、儿歌说唱法对于中低年级的学生，我们可以根据其特点，将学习的内容编成一些顺口易记的歌诀，如：丁丁、丁丁真能干，学习思考用head，小小eye看黑板，竖起ear认真听，mouth、mouth长得巧，讲起英语都说好，nose、nose嗅觉灵，foot、foot踢足球，arm、arm来举重，长长leg跳绳快，虽然比赛伤了toe，领奖face乐开了花，全班拍着hand，夸他为班争了光。
小学英语中的语法教学方法
小学英语中的语法教学方法一、引言语法作为语言的基础，对于学习者来说具有重要的意义。
在小学英语教学中，如何合理有效地教授语法知识是每位英语教师关注的焦点。
本文将介绍一些小学英语中的语法教学方法，旨在帮助教师提高语法教学效果。
二、情景教学法情景教学法是小学英语教学中常用的一种教学方法。
在语法教学中，可以通过创设情景，让学生在真实的语言环境中感知和掌握语法规则。
例如，教授动词的过去式时，可以设计情景对话，让学生在交际中运用正确的过去式形式。
三、游戏教学法游戏教学法可以使语法教学更加生动有趣，激发学生的学习积极性。
教师可以设计各种语法游戏，如语法接龙、语法迷宫等，让学生在游戏中巩固和运用所学的语法知识。
通过游戏的方式，学生可以在轻松的氛围中深入理解语法规则。
四、故事教学法故事教学法是一种将语法规则与故事情节相结合的教学方法。
通过讲述有趣的故事，将语法规则融入其中，使学生在欣赏故事的同时，自然而然地学习和掌握语法知识。
例如，通过讲述一个发生在动物世界的故事，引导学生学习和运用动物的单复数形式。
五、多媒体教学法随着科技的进步，多媒体教学法在小学英语教学中得到广泛应用。
在语法教学中，教师可以借助多媒体工具，如投影仪、电子课件等，展示动态图像、短视频等形式的教学素材，帮助学生感知和理解语法知识。
多媒体教学法不仅能够增加教学的趣味性，也能够提高学生的学习兴趣。
六、总结小学英语中的语法教学是一项重要而细致的工作。
教师可以根据教学需要选择适合的教学方法，如情景教学法、游戏教学法、故事教学法和多媒体教学法等，以提高语法教学的有效性和吸引力。
通过创设情景、设计游戏、讲述故事和利用多媒体等手段，教师可以激发学生的学习兴趣，促进其对语法知识的掌握和运用。
相信在这些方法的指导下，小学英语语法教学将变得更加生动有趣，为学生打下良好的语言基础。
小学英语词汇教学中常用的几种教学法 教育资料
小学英语词汇教学中常用的几种教学法词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。
小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。
而且词汇教学是比较乏味的。
如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。
随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。
一、直观教学法直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。
1.利用实物进行教学。
主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。
上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。
接着按照词不离句、句不离文的方法套人一些句型“what's this？ it's a/an…”或“i like…very much”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。
2.利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。
对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、．天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，如何运用视学校实际条件而行。
在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行；在条件较好的学校，则可运用多媒体。
通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。
3.借助手势、动作或表情进行教学。
英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。
如：sing、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：run-he is running；jump-he isjumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。
小学英语阅读教学方法有哪些
小学英语阅读教学方法有哪些学校英语阅读教学方法有哪些随着个人的素养不断提高，需要使用教学方法的状况越来越多，多数教学方法都是在事情做完或发生后撰写的。
一听到写教学方法就拖延症懒癌齐复发？下面是我为大家收集的学校英语阅读教学方法有哪些，欢迎大家借鉴与参考，盼望对大家有所关心。
英语阅读教学方法1、从生活实际入手，引入话题PEP学校英语在中高班级课本中已经消失了Let’s read, story time、绕口令等阅读材料，同时所列功能项目也是日常生活中最常用的内容，突出了语言学习与同学生活经受相联系。
课文基本上是以单词、对话、阅读的形式编排的，一课一个专题，图文并茂，即围绕同学学习、生活中的某个熟识话题绽开，供应相关画面。
教材的这种编写特点也打算了学校阅读教学要求突出“用”字，要让同学学习、理解与传递必要的信息。
2、层层推动，逐步操练在学校阶段，我们强调老师抓住学校英语教学的三个要点：爱好+情景+活动，采纳诸如Look and Say这一类的方法，借助图片、录像或假设的情景，让同学对语言的的感知，对课文内容的感知，使他们产生阅读的欲望。
再通过一个Let’s be a painter.的教学活动，即让同学留在脑中最深刻的一次假期通过画笔画下来并进行争论。
并记录下来在小组之间进行传阅。
既实现训练任务向实践型任务的过渡，培育语言运用力量，又解决了阅读材料少的问题。
让同学轻松地在同学之间找到了感爱好的阅读材料，同时也让他们在阅读过程中加深了对课文的理解。
3、视听着手，解决问题以问题推动学习，通过解决问题来感知整体的阅读材料。
老师依据同学的认知规律，借助课文图片，通过多媒体的方式呈现问题，让同学带着问题去听录音。
就这样，通过设计问题的方式来关心同学理解、鉴赏文章的切入点。
即老师设计问题, 要遵循循序渐近的原则, 要把问题建筑在同学的留意力和爱好之上,服务于全面提高同学素养水平的目标需要。
但是在循序渐进的原则下要尽量做到：a.提问要诱发同学爱好设计问题：应当在同学现有的学问积累基础上，在现有的规律思维水准下，换不同的角度提问。
(完整版)常用小学英语教学方法
常用的小学英语教学方法
1、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。
游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧
密相关。
2、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。
这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
3、活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。
通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
4、全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。
5、合作学习法：让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
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小学英语教学的几种教学方法孩子学习英语，要多看多听多说。
可以让孩子背一些单词，这时孩子可能知道几百个词汇了。
因为一切语言，语音是入门的基础。
所谓语音过关，就是让孩子掌握拼读单词所用的音标，还有常用的规则和音节的划分等。
下面小编收集的小学英语教学的教学方法，欢迎参考借鉴!小学英语教学的教学方法1.导入法：包括直接导入，游戏导入，情境导入，多媒体教学，故事导入，歌曲导入，悬念导入，对比导入。
2.交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。
其目的是为了让学生能运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
3. 游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。
游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
4. 情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。
这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
5. 动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
6. 活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。
通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
7. 三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
8. 自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
9.合作学习法：让学生通过参加Pair work 和 group work 活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
10. 功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。
小学英语教学故事表演教学法一、故事表演能激发学生的学习热情兴趣是最好的老师。
而故事能极大地激发小学生的学习兴趣和学习动机，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。
故事教学能使小学生置身于虚拟的世界中，能促使小学生超越现实时间的藩篱，为小学生开展各种角色的扮演活动提供了广阔的空间。
小学生的好奇心强，表现欲旺、什么都想体验、实践。
通过这样的活动，使不同层次的学生都得到相应的提高和发展，从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用，进行语言的内化输出。
例如，PEP, Book 3 Unit 6 在学完单词 mouse, zebra, elephant, tall, short 等单词后，我让学生看图听英语故事(有些内容学生能听懂，另一些内容学生还不会运用)。
讲完故事后适当提问： What can you see? 有的学生就试着用 I can see a mouse. 来回答。
用这样的方法诱导学生接受新知识，锻炼他们用英语思维的能力。
听说能力的提高的起点也在于故事性教学，如何巩固、灵活运用课本知识、并以课本内容为主题扩展学习面，扩大词汇量、句型量以提高听说能力，同时充分发挥学生的自主学习能力、合作能力、交际能力和创造能力，扩展故事部分的学习效果是关键。
二、故事表演教学中遵循的原则故事教学可以用于导入、操练以及拓展运用等教学环节，也可用于词汇、句型、短文和阅读的教学。
其原则如下：1. 故事的活动性、趣味性应与学生的年龄特征相结合低年级的学生活泼好动，形象思维强，他们学习英语主要出于兴趣。
因此，教师在设计故事教学时，应注重故事表演的活动性和趣味性。
与此同时，教师还应该根据学生的生活经验和认知水平设计故事内容。
PEP 英语教材故事内容丰富多彩，多以生活中的故事为情景，是很好的素材。
如，PEP, Book 4，Unit 4 在学习气候词汇时，本人就设计了这样一个故事表演活动：一位学生温度计说：“It's zero(ten /fifteen /thirty).”另一位学生则相应地描述自己的感受：“Oh,I feel cold/cool /hot. I can wear... 这个故事设计新颖，贴近学生生活和认知水平，因此也达到了预期的效果。
2. 故事在表演时应坚持控制与开放相结合的原则在小学英语教学实践中所说的“故事”可以分为两种，一种是教师根据教学内容而创作出来的小故事。
The lion and themouse;The Country Mouseand the City Mouse;Three butterflies 等，另外一种是传说着的童话类故事，如：Snow White;The fish and the old man 等，这些童话类的故事语言地道，短小精悍，深受学生的喜爱,可以极大地吸引学生的注意力，帮助其巩固所学的语言知识。
因此，教师在设计故事时，要特别注意在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥，以激发学生的想象力和推理能力。
这样，学生的语言实践活动才能更加鲜活，也更具有个性，学生的思维才能得以发展。
教师还可以通过让学生新编故事和续编故事等方法，来训练学生的语言运用能力和创新能力。
3. 故事表演应坚持丰富与重复相结合的原则故事的语言越丰富，人物的性格就越鲜明，情节越多变，其表演性就越强。
但作为教学的一种方式，教师应围绕教学目的，有层次和有选择地引导学生表演故事。
比如，活动的组织形式最好采用两人或四人小组;情节则应根据教学需要，可以使单个情节，也可以是多个情节。
在操练过程中要注意语言重复，力求突出教学重点。
如果教师想通过故事表演操练和学习词汇或句型，那么这些词汇或句型在故事中要尽量反复或重复出现，以求给学生强烈的刺激，并为其提供反复练习所学语言的机会。
三、故事表演教学中应注意的问题1. 深入挖掘故事材料。
(1)教师应具备深入挖掘故事材料的能力。
特别是故事中所蕴含的文化差异及所要表现的人文性，在教学中教师应引导学生通过阅读主动获取这些宝贵的信息，拓展视野。
培养学生的文化意识及跨文化交际的能力。
同时懂得做人做事的道理，内化为良好的品格，外化为文明的言行，提高学生的人文素养。
(2)深入挖掘故事材料还意味着教师能为学生设计与故事话题相匹配的、符合学生身心特点的具有一定趣味性的任务活动。
对小学生来说，常见的活动有角色扮演、故事改编、故事续尾、竞猜、广告设计、记者招待会等，教师可根据学生的实际情况设计有层次性的任务活动供学生选择，调动学生参与的主动性和积极性。
2. 鼓励学生积极开展课外阅读许多有成就的英语老师和英语学习者的一条深刻体会就是：学英语必须有尽可能的有声和文字的英语信息输入量。
只有这样，才能提高接收、理解、处理信息的能力，锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推测的能力，进而丰富英语词语的存储，强化语言知识，促进语言的表达能力和创作能力。
适合小学中段学生的课外读物有：视听材料，英语卡片或浅显的英语书籍，英语报等。
三、故事表演的实施过程故事表演的事实可以分为设计故事、呈现故事和表演股市三个阶段。
1. 设计故事故事可以用于词汇或句型教学，也可以用于对话教学。
以下是自己在教学活动中积累的一些做法作一下简单的介绍。
(1) 利用故事表演教学词汇在教学过程中，教师首先要挖掘这些词汇的“可表演点”，然后在设计故事。
比如，在PEP, Book 4，Unit 4 (PartB Let's Learn)时，如果故事语言单纯的是“I'm the rain. I'mcoming!”就会显得单调;但如果将故事的语言改为“I'm the happy rain.I'm coming. Pitter-Patter, Pitter-Patter...!”学生的思维就被激活了，语言也丰富了，个性也鲜明了。
又比如，PEP, Book 5，Unit 1 中，教学 smart, active, strict 等描绘人物特性的形容词时，不是急于让学生记忆这些词汇，而是通过将一些学生耳熟能详的人物来举例说明这些词的含义。
例如，诸葛亮、一休等都是 smart 人物的代表;小燕子的 active 与紫薇的 quiet 形成鲜明的对比;“曹操削发代言”的故事则可以帮助学生理解strict的含义。
教师若能引导学生将新知识放在生活或故事中去理解和感悟，那么学生在运用这些形容词来描述人物特征是就会更准确。
再比如，在PEP, Book 2，Unit 5 中，表示交通工具类的词汇“car, jeep, taxi, boat, plane”，在用这些词汇设计故事表演活动时，本人就设计了“井底之蛙”的寓言故事。
让学生在表演的同时提高自身的素质和涵养。
(2) 利用故事表演教学句型故事教学可以利用自然场景或现实生活中的情景，再现课文所描绘的画面，使学生置于近乎“真实”的学习情景中。
这样可以缩短教材与学生认知之间的距离，引起学生情感上的共鸣。
例如， PEP, Book 5，Unit 3中教学“What would you like?”句型时，我利用“Chen Jie请客”的故事，导入句型的教学。
我扮演Chen Jie，手捧托盘，示范课文中出现的单词和句型：What would you likefor lunch? 这样就把学生引入他们所熟悉的故事情景中。
同时，激发并保持了学生参与学习英语的热情。
(3) 利用故事表演教学对话情景教学就是在课堂教学中创设具体的场景，激发学生的学习热情，引导他们从整体上理解和运用所学语言。
比如，在学习了How much is it/are they? 之后，本人利用课前准备的相关教具，如文具、服饰、鞋子等，布置成一个购物的情景，让学生在小组内通过合作自编一个关于购物的小故事，用上所学的句型进行表演：A:Good morning. Can I help you?B: Iwant a shirt, please.A:How about this one?B:OK. How much is it?A:It is ten yuan.B:Oh, it's cheap. I'll take it.A:Here you are. Thank you. Bye.B:Bye.整个表演，学生们参与的热情空前高涨，也在不知不觉中操练和巩固了所学对话。
同时，拉近了课本语言知识与学生生活的距离，加深了学生对所学语言知识的理解。
如果故事表演涉及多个角色，在设计是应让角色有主由次，语言又难有易，以满足不同性格和学习程度的学生的需求，让所有学生都能参与到故事表演中来。
教师在设计故事时，要充分考虑故事的情境、角色和语言;同时还要与设一些声音和动作。