历史思维能力的培养
培养学生的历史素养如何提高学生的历史知识和历史思维能力
培养学生的历史素养如何提高学生的历史知识和历史思维能力历史素养作为一种核心素养，对学生的综合发展起着重要的促进作用。
如何提高学生的历史知识和历史思维能力，是当前教育工作中亟待解决的问题。
本文将从激发学生兴趣、创设情境和培养批判思维等方面，介绍培养学生的历史素养以提高历史知识和历史思维能力的方法。
一、激发学生兴趣学生对历史学科的兴趣与否直接关系到他们的学习积极性和学习效果。
因此，教师应该采取措施激发学生的学习兴趣。
首先，教师可以通过丰富多样的教学资源，如图片、音频、视频等，来激发学生的好奇心和求知欲。
此外，教师还可以设计有趣的历史案例和故事，让学生通过参与其中，感受历史的魅力，从而培养他们对历史学科的兴趣。
二、创设情境创设情境是培养学生历史思维能力的有效方法之一。
通过历史情境的创设，教师可以引导学生从多角度思考和分析历史事件，培养他们的历史思维能力。
例如，教师可以设计小组活动，让学生扮演不同历史人物的角色，通过模拟对话、角色扮演等方式，深入了解历史事件的背景、原因和结果，培养学生的思维能力和创造力。
三、培养批判思维培养学生的批判思维是提高历史知识和历史思维能力的关键。
在历史学习中，教师可以通过提问和讨论等方式，引导学生思考历史事件中的多个因素和动因，并从不同角度分析历史事件的影响和意义。
同时，教师还可以引导学生对历史文献和史料进行批判性阅读和分析，培养他们的批判思维和独立思考能力。
四、注重实践应用将历史知识与实际生活相结合，是提高学生历史素养的重要途径。
教师可以组织学生参观实地考察，如博物馆、纪念馆等，使他们亲身感受历史遗迹和文物的魅力。
同时，教师还可以引导学生开展小型历史调查、分享历史研究成果等实践活动，培养学生的实际应用能力和创新能力。
总结起来，培养学生的历史素养需要教师采取多种教学方法和策略。
通过激发学生的兴趣、创设情境、培养批判思维和注重实践应用等方式，可以有效提高学生的历史知识和历史思维能力，培养他们的历史素养。
中学历史教学方案中如何培养学生的历史思维能力
中学历史教学方案中如何培养学生的历史思维能力导言：历史作为一门学科，不仅是了解过去的重要途径，更是培养学生思维能力的重要手段之一。
中学历史教学方案应该注重培养学生的历史思维能力，使他们具备批判性思维、分析能力和综合能力，以更好地应对未来的挑战。
第一部分：历史思维能力的重要性历史思维能力是指学生在历史学习中所需的思维方式和能力。
它不仅帮助学生理解历史事件和过程，还能培养学生的批判性思维、分析能力和综合能力。
历史思维能力的培养对学生未来的学习和生活都具有重要意义。
第二部分：培养学生的批判性思维能力批判性思维是指学生能够对历史事件和观点进行深入的分析和评价。
中学历史教学方案应该通过以下方式培养学生的批判性思维能力：1. 引导学生思考历史事件的原因和后果，培养他们对历史事件的批判性思维。
通过分析历史事件的背景和影响，学生可以更好地理解历史事件的复杂性和多面性。
2. 提供不同的历史观点和解释，鼓励学生对不同观点进行比较和评价。
通过对不同观点的分析，学生可以培养辩证思维和批判性思维。
3. 鼓励学生提出问题和质疑，培养他们主动思考和探索的能力。
通过对历史事件的质疑和探索，学生可以培养批判性思维和创新思维。
第三部分：培养学生的分析能力分析能力是指学生能够对历史事件进行深入的分析和解释。
中学历史教学方案应该通过以下方式培养学生的分析能力：1. 培养学生对历史文献和资料的分析能力。
学生可以通过阅读历史文献和资料，了解历史事件的背景和细节，培养他们的分析能力和批判性思维。
2. 引导学生进行历史事件的因果分析。
学生可以通过分析历史事件的原因和后果，了解历史事件的发展和演变，培养他们的分析能力和逻辑思维。
3. 鼓励学生进行历史事件的比较和对比分析。
通过对不同历史事件的比较和对比，学生可以发现历史事件的共性和差异，培养他们的综合能力和分析能力。
第四部分：培养学生的综合能力综合能力是指学生能够将不同的历史知识和技能综合运用于实际问题的能力。
历史教学中思维能力培养
历史教学中思维能力的培养孔子曰：“学而不思则罔”，揭示了思维与学习的辩证法关系。
尤其在历史教学中，注重学生思维能力的培养更是十分重要。
首先，从宏观上总览、历史现象纷繁复杂、导致历史的思维对象是大量的历史事实、历史人物和历史事件，人类历史是纵贯古今，横跨全球，造成历史思维的条件、时间、空间是极为广阔和严格的。
从微观上透视，历史科学涉及到社会的各种内容又极为精致。
历史发展既有同一性，又有多样化，致使历史的思维方式中既有逻辑性又有辩证性；既有联系又有区别，因此要使学生有序而非杂乱的，系统的而非零碎的，有规律的而非盲目的学习和掌握历史知识、仅凭中学历史教材提供的内容是远远不够的。
这就要求历史教师在向学生转授这些有限知识的同时，培养学生历史思维能力，让学生用日渐增进的思维能力去探求无限的知识与智慧。
在教学过程中，我们经常运用直观教具和生动的语言再现历史事件的一定情境，让学生从感性认识到理性认识历史事件的始末，以达到识记历史知识点。
如在讲述“美国工业革命”一节时我运用自制图片教具和叙述故事形式再现美国工业革命的动态历史情境：把手摇纺纱机、珍妮机和水力纺纱机一组图片挂出，叙述出首先在纺织部门开展的技术革命情况。
使学生形象地认识工业革命最初的情景。
然后，我提出当时的机器大多以水力作为动力的。
如果遇到干旱天气，没有足够水力推动机器怎么办？创设了一个议论情境，组织学生讨论交流，引出动力部门技术革命的话题，再挂出原始蒸汽机、钮可门蒸汽机和瓦特改良蒸汽机的图片，再次出现动态历史情境，并指出钮可门在原始蒸汽机的基础上加上一个阀门，改变原先要熄火来控制蒸汽量，使得活塞能上下运动，带动重物上下运动；而瓦特改良蒸汽机为卧式，并变以前蒸汽机的接线运动为曲线运动或图形轨迹运动，导致各种运输工具的发明。
使学生通过情境的刺激，也就是讲通过感觉器官得出事物的属性（形、色、声），深入到知觉了解事物的整体，引起对事物的注意，有意识地注意帮助良好记忆、也就提高学生的识记能力，通过顺时顺向思维，让学生对美国工业的各个环节中具体机器发明过程、发明人物乃至整个工业革命进程进一步得到识别和记忆。
如何提高学生的历史思维能力
如何提高学生的历史思维能力提高学生的历史思维能力历史思维能力是指个体对历史事件进行分析、研究和评价的能力，它不仅涉及到对历史事实的了解，更重要的是培养学生运用历史知识和思维工具进行合理思考和判断的能力。
学生拥有良好的历史思维能力，不仅可以更好地理解历史事件的背后逻辑和原因，还可以培养他们批判性思维和创新思维。
本文将从提高学生的历史学习兴趣、培养学生的历史分析能力、引导学生的历史思辨能力等方面，探讨如何提高学生的历史思维能力。
一、培养学生的历史学习兴趣激发学生对历史的兴趣是提高他们历史思维能力的基础。
以下是一些培养学生历史学习兴趣的方法和建议：1. 创设情境：引入历史事件中的人物、故事和场景，激发学生的学习兴趣。
可以通过历史小说、历史纪录片、历史博物馆等多种途径，让学生更直观地感受历史的魅力。
2. 采用多媒体教学：利用现代科技手段，结合多媒体教学资源，展示历史文物、图片和视频，让学生更加生动地感受历史事件的发生过程，提高他们的学习兴趣。
3. 开展历史研究活动：组织学生参与历史研究活动，比如设计小组研究项目、制作历史展板等，让学生主动参与并深入了解历史，激发他们对历史的兴趣。
二、培养学生的历史分析能力历史分析能力是指学生能够深入思考历史事件的发生原因、影响和演变过程，并能够进行合理的推断和判断。
以下是一些培养学生历史分析能力的方法和建议：1. 教授历史方法论：引导学生掌握一些基本的历史方法论，比如对比分析、因果关系分析、多角度思考等，让学生了解并应用这些方法来分析历史事件。
2. 引导学生提出问题：在学习历史的过程中，引导学生提出自己的问题，并通过学习和研究来解答这些问题，培养他们的批判性思维和问题意识。
3. 进行小组讨论：组织学生进行小组讨论，让他们互相交流自己的观点和看法，通过讨论来深化对历史事件的理解和分析能力。
三、引导学生的历史思辨能力历史思辨能力是指学生能够运用批判性思维和创新思维，对历史事件进行深入思考和评价。
初中：培养学生的历史思维能力
初中：培养学生的历史思维能力一、引言初中阶段是培养学生综合发展的重要阶段，其中历史学科作为开拓学生认识世界与观察人类社会的窗口之一，在培养学生的历史思维能力方面起着至关重要的作用。
本文将探讨初中如何有效地培养学生的历史思维能力。
二、理解历史思维能力历史思维能力指的是学生在研究和理解历史事件、过程和问题时所需要具备的基本认知和分析能力。
它包括对时间、空间、因果关系以及多元观点等概念进行抽象和运用等方面。
三、培养历史思维能力的方法1. 提供多样化的学习资源通过教师选取具有代表性的历史事件案例，利用多媒体技术或实物展示等方式，使学生更加直观地了解相关背景和内容。
同时，引导学生广泛阅读各类历史书籍、文章或资料，并鼓励他们自主寻找与所学内容相关联的素材。
2. 培养批判性思维能力通过设计问题和讨论，引导学生思考历史事件的原因、影响和解决方法等方面。
鼓励学生从不同的角度思考问题，并提出自己的观点和理由，培养他们对历史事件进行分析和评价的能力。
3. 引导学生进行历史综合分析将多个历史事件联系起来，帮助学生发现其中的共同点和规律。
通过开展小组或项目合作活动，激发学生主动探究历史问题的兴趣，并培养他们整合、归纳和总结信息的能力。
4. 实践与体验相结合组织实地考察、博物馆参观等活动，让学生亲身感受历史文化，增强他们对历史知识的体验感。
此外，通过模拟辩论、角色扮演等方式，让学生在具体情境中运用所学知识并加深对历史事件的理解。
四、评估学生历史思维能力为了及时了解学生对历史思维能力的掌握程度，并针对性地进行指导和反馈，可以采取以下评估方法： - 书面测试：通过选择题、简答题等形式测试学生对历史事件或概念的理解和运用能力。
- 课堂讨论：观察学生在讨论中是否能提出合理的分析和观点，并能引用相应的历史事实进行支持。
- 项目作业：要求学生完成一些小组合作或个人研究项目，以考察他们对历史问题深入思考和综合分析的能力。
五、总结初中阶段是培养学生历史思维能力的重要时期。
高中历史思维能力的培养方法
高中历史思维能力的培养方法一、学习历史学科的基本知识和方法论历史学科不同于其他学科，需要学生具备一定的历史基础知识和方法论。
在高中阶段，学校可以通过教学资源和课程设置，培养学生的历史基础知识和方法意识。
通过系统的历史课程设置，学生可以了解历史学科的基本知识，包括历史的基本概念、历史研究的基本方法等，培养学生对历史学科的兴趣和认识；通过学习历史的基本知识和方法论，学生可以逐渐形成历史思维的基础，培养学生的历史思维能力。
二、注重历史学科的实践学习三、激发学生的历史思维能力了解历史不仅仅是了解历史的事实和事件，更重要的是培养学生的历史思维能力。
学校可以通过激发学生的历史思维能力的方式，引导学生从多个角度思考历史问题，例如鼓励学生进行历史思维的讨论和辩论；组织学生进行历史案例分析和历史问题探究，培养学生的历史分析能力；通过历史文献的研读和历史文化的探索，培养学生对历史的认识和情感。
四、多角度开展历史学科的教学五、加强历史学科的跨学科融合历史学科的融合性和交叉性很强，需要学生掌握多学科的知识和方法。
学校可以通过加强历史学科的跨学科融合，培养学生的历史思维能力。
包括鼓励学生关注历史与其他学科的关联和交叉，引导学生了解历史与政治、地理、文学等学科的内在联系；通过跨学科的教育资源和课程设置，引导学生进行跨学科的历史研究和探究，培养学生的跨学科综合能力。
高中历史思维能力的培养方法是一个长期且系统性的过程，需要学校和教师共同努力。
通过学习历史学科的基本知识和方法论，注重历史学科的实践学习，激发学生的历史思维能力，多角度开展历史学科的教学，加强历史学科的跨学科融合等方式，可以培养学生的历史思维能力，提高学生的历史认识和历史素养，为学生的综合素质提升打下基础。
希望学校和教师在教学实践中，结合实际情况和学生特点，共同探讨和实践高中历史思维能力的培养方法，为学生的全面发展和未来的发展奠定坚实的基础。
中学历史教学中如何培养学生的历史思维能力
中学历史教学中如何培养学生的历史思维能力历史是一门研究人类过去的学科，通过对过去事件的研究和分析，我们可以更好地理解现在和未来。
在中学历史教学中，培养学生的历史思维能力是非常重要的，它可以帮助学生发展批判性思维、分析能力和创造力。
本文将探讨中学历史教学中如何培养学生的历史思维能力。
首先，历史教学应注重培养学生的批判性思维。
批判性思维是指对历史事件进行全面、深入的分析和评估的能力。
教师可以引导学生对历史事件进行多角度的思考，让他们了解不同的历史观点和解释，并鼓励他们提出自己的看法。
例如，当教授二战时，教师可以引导学生思考战争的原因、影响和不同国家的立场。
通过讨论和辩论，学生可以培养批判性思维能力，并学会从多个角度思考问题。
其次，历史教学应注重培养学生的分析能力。
分析能力是指学生能够对历史事件进行逻辑推理和归纳总结的能力。
教师可以通过提供历史文献、图片、地图等材料，引导学生进行分析和解读。
例如，当教授古代文明时，教师可以提供一幅古埃及的壁画，让学生通过观察和分析来了解古埃及的社会结构、宗教信仰和文化特点。
通过这样的分析活动，学生可以培养出良好的逻辑思维和归纳总结能力。
此外，历史教学应注重培养学生的创造力。
创造力是指学生能够从历史中获得灵感，提出新的观点和解决问题的能力。
教师可以通过启发性的问题和项目来激发学生的创造力。
例如，当教授文艺复兴时期时，教师可以要求学生设计一幅属于他们自己的文艺复兴艺术作品，并解释他们的设计理念和灵感来源。
通过这样的创造性活动，学生可以培养出独立思考和创新的能力。
除了以上几点，历史教学还应注重培养学生的研究能力和批判性阅读能力。
研究能力是指学生能够自主获取和分析历史资料的能力，而批判性阅读能力是指学生能够理解和评估历史文献的能力。
教师可以通过研究项目和阅读历史文献的练习来培养学生的这些能力。
例如，当教授古代希腊时，教师可以要求学生选择一个特定的主题，如希腊神话，然后让他们自主研究和撰写一篇关于该主题的研究论文。
高中历史学习中的历史思维与逻辑推理能力培养
高中历史学习中的历史思维与逻辑推理能力培养历史学习是当前高中教育中非常重要的一个学科，通过学习历史，不仅可以帮助学生了解过去的事实和事件，还能够培养学生的历史思维和逻辑推理能力。
本文将探讨高中历史学习中的历史思维与逻辑推理能力的培养过程。
1. 培养历史思维历史思维是指通过历史学习，学生能够形成对历史事件和现象的独特的思考方式。
在高中历史学习中，培养历史思维可以通过以下几个方面来实现。
首先，学生应该学会理解历史事件的背景和动因。
在学习历史事件时，要注重了解当时的社会、政治、经济等方面的背景信息，以及对事件发生的原因进行分析和思考。
只有了解事件的背景和动因，才能更好地理解事件的本质和意义。
其次，学生还需要学会分析历史事件的多个角度。
历史事件往往有多个参与者和影响者，通过学习不同的历史文献和资料，可以了解到不同的观点和解读。
学生应该学会比较和分析这些不同的角度，形成自己独立的思考和判断。
最后，历史思维还需要学生学会运用历史知识解决实际问题。
高中历史学习不仅仅是为了纸上谈兵，更重要的是将历史知识应用到实际生活中。
通过历史思维，学生可以运用历史知识解决当下的问题，提供合理的观点和决策。
2. 培养逻辑推理能力逻辑推理能力是高中历史学习中另一个重要的方面。
通过历史学习，学生可以培养自己的逻辑推理能力，提升自己的思维能力和分析能力。
首先，学生应该学会归纳总结历史事件的规律和原则。
历史事件并非完全无序的，其中存在一些共同的规律和原则。
通过学习历史事件，学生应该能够观察和总结这些规律和原则，形成自己的认识和理解。
其次，学生还需要学会利用逻辑推理解读历史事件。
历史上的事件往往存在着不同的因果关系和逻辑关系，通过学习历史，学生应该能够发现并分析这些关系，形成自己的逻辑推理能力，在解读历史事件时能够做到条理清晰、有条不紊。
最后，逻辑推理能力还需要学生学会进行逻辑论证和辩证思考。
在高中历史学习中，学生应该学会运用逻辑的方法和思维方式，对历史事件进行推理和辩证。
如何培养学生的历史思维能力？
如何培养学生的历史思维能力？随着教学理念和教育手段的不断变化，培养学生的历史思维能力成为了历史教育中极为重要的一环。
这不仅能够提升学生的认知水平和思维能力，更能够让他们更好地理解历史，并通过对历史的深入思考，更好地认识当下。
一、激发学生学习兴趣，营造良好的学习环境首先，要让学生对历史产生兴趣，营造良好的学习氛围。
可以用生动有趣的历史故事、相声、魔术等各种方式，引导学生进入历史世界，强化学生对历史的兴趣。
同时，在教学中，需要创造宽松的学习氛围，让学生敢于提问、开口交流，注意教学语言的生动形象、亲切贴切，让学生充分参与课堂活动，提高学生参与度和效果。
二、在教学中注重培养学生的历史思维能力其次，为了培养学生的历史思维能力，需要在教学中注重引导学生思考问题，提高学生的批判思维和创造思维能力。
比如在讲述历史事件时，可以引导学生分析历史事件的起因、经过和结果，了解事件背后的深层原因，并展开讨论和分析。
同时，在教学中，可以大量运用讨论、辩论、研讨和阅读等方式，让学生积极参与进来，发表自己的意见和看法，进而培养其思考问题的能力；可以给予学生许多初探性问题和探究性问题，让学生通过探究历史学习新知识，理清历史事件的因果关系，拓宽学生的眼界和视野，促进学生全面发展。
三、注重历史教育与生活的联系历史教育不是孤立存在的，而是应与现实生活相结合。
在教学中，通过与生活的联系，可以引导学生更好地了解历史，将其应用于生活之中。
比如教授明清的禁烟令时，可以通过让学生思考现代社会的吸烟问题，从而让学生理解这一禁令的重要性；也可以结合学生所在的时代特征，让学生从自身生活中观察历史，体会历史与现实的联系，加深学生对历史的认知和感悟。
四、注重历史学习的系统性和连贯性历史学科知识系统庞大，时间跨度较长，很容易让学生感到迷茫。
因此，在教学中需要注重历史学习的系统性和连贯性，让学生掌握历史知识体系的框架结构和逻辑关系。
比如，可以将知识点按照时间轴线索贯穿起来，让学生认清学习知识的发展轨迹；还可以将不同的知识点联系起来，形成一个知识体系，让学生把握学习的大局，体现学科知识的整体性和连贯性。
历史思维能力
历史思维能力历史思维能力是指通过对历史事件的学习和分析，培养出的一种反思、分析和解决问题的能力。
它不仅仅是对历史事实的了解和背诵，更强调对历史事件的理解和思考。
具备良好的历史思维能力，可以帮助我们更准确地理解过去，把握现在，并对未来做出有深度的预测和规划。
一、历史思维能力的重要性历史作为一门学科，不仅仅是为了了解过去，更重要的是为了帮助我们认识和解决当下的问题。
历史思维能力的重要性主要体现在以下几个方面：1. 提供参考和借鉴：通过对历史事件的研究，我们可以发现某些问题的重复出现，同时也会了解到前人在解决类似问题时的方法和经验。
这些历史经验将为我们面对类似问题时提供宝贵的参考和借鉴，避免重蹈覆辙。
2. 帮助发现问题的本质：历史思维能力能够培养我们抓住问题本质的能力。
在历史事件中，随着事件的发展，我们需要找到其中的关键因素和影响因素，从而揭示问题的根源和本质。
这种思维方式可以帮助我们更好地理解和解决各种问题。
3. 增强逻辑思维：历史思维能力培养我们进行逻辑推理和思考的能力。
通过对历史事件的研究和分析，我们需要梳理事件的发展脉络、各种因果关系和逻辑关系，从而形成系统的思考和分析能力。
这对于我们在现实生活和工作中的决策和问题解决过程非常有帮助。
二、培养历史思维能力的方法要培养良好的历史思维能力，我们可以从以下几个方面进行训练：1. 多读历史书籍：通过阅读历史书籍，可以拓宽我们的历史知识面，了解不同历史时期和文化背景下的各种事件和人物。
在阅读过程中，我们要学会分析和思考，不仅仅是记住事实，更要理解其中的规律、因果关系和历史背景。
2. 深入研究特定历史事件：选择一个具有代表性或者个人感兴趣的历史事件，进行深入研究。
通过对这个事件的了解和分析，我们可以锻炼我们的分析和思考能力，并且从中获取启示和教训。
3. 同时关注多个视角：历史事件有时候会有不同的解读和观点。
我们要学会多角度思考，不仅仅接受一个观点，而是通过对不同观点的了解和比较，形成自己的独立思考能力。
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浅谈历史思维能力的培养
【摘要】运用马列主义基本原理,在分析历史问题时,能从当时、当地情况出发,从不同视角,多方面、客观地去思考,锻炼了思维的周密性,克服主观性、片面性。
将历史事件、历史现象和历史人物的活动分成几部分,找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系,
这是思维能力的重要构成部分。
高中历史课注重培养学生掌握分析思维方法,是学生综合素质和能力培养的需要。
【关键词】历史分析思维方法思维能力
一、须有马列主义基本原理作理论基础
历史是一门内涵丰富、外延广泛、综合性极强的社会科学,其分析思维的方法具有多学科、综合性的特色。
马列主义基本原理即辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理是历史思维的理论依据,有人形象地称之为“钥匙”.辩证唯物主义中原因与结果(内因与外因)共性与个性(必然性与偶然性)、形式与内容、现象与本质、主要矛盾(方面)与次要矛盾(方面)、继承与发展等原理,历史唯物主义中的生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、阶级与阶级斗争、人民与英雄等原理,常被用于历史思维过程中。
利用好这把“钥匙”学习历史,进行历史思维,无论是政治、经济、文化的发展,还是社会现象,都能从背景、根源、特点、作用等方面进行分析,发现规律,得到正确结论。
如运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑相互关系的原理,就能对人类社会(历史)发展进程中的社会形态和社
会性质的变化及变化根源有较清楚的认识,并能发现和得出社会向前发展的原因和规律。
在对历史人物的评价、历史事件和历史现象的认识上,运用马列主义基本原理,就能把它们放在当时历史背景(条件)下去分析。
比如,中外历史上有许多著名历史人物,有些在历史进程中起过重大作用,但也存在不足的一面;有些反面人物,干了许多坏事,但也不能抹煞他一生中干了一些有益于人民的事。
像这样的事例很多。
二、利用教师的主导、示范作用培养学生的思维能力
课堂教学是学生获取知识信息、培养和提高思维能力的主渠道,教师的导向作用举足轻重。
捷克著名学者夸美纽斯说:“教师的任务是用自己的榜样来引导学生。
”根据历史学科特点,结合学生实际,在高中历史课教学中,应充分利用教师的主导、示范作用。
在传授知识时,不追求知识的数量,而追求知识的质量;在培养学生历史思维时,不是只把结果给学生,而应把得到结果的方法教给学生。
如高中《世界近代现代史》、《中国近代现代史》教材,由于着眼于能力培养,较多地侧重于历史理论,给教学增加了难度。
根据这个特点,我们认真钻研教材,精心备课,处理好教材内容,把握住教材结构与基本知识、基本能力培养目标之间的关系,教学时注重传授知识的准确性、传授方法的实用性,让学生容易接受和掌握。
如“英国资产阶级革命”一节,教材的主要内容构架是:
(一)英国资产阶级革命的背景。
1.资本主义经济的兴起和发展
2.资产阶级和新贵族的形成
3.都铎王朝的统治
4.斯图亚特专制王朝的统治(二)英国资产阶级革命1.议会中反对派的形成2.苏格兰人民起义和革命的开始3.英国内战和克伦威尔的统治4.斯图亚特王朝的复辟和“光荣革命”
5.英国资产阶级革命的意义(三)资本主义制度在英国的确立1.君主立宪制的确立2.英国内阁制的形成我们?
?将资产阶级革命的过程概括为5个要点:(l)新议会召开,革命开始的标志;(2)美国内战;(3)克伦威尔的统治;(4)斯图亚特王朝复辟;(5)“光荣革命”.又从原因的分析和过程的介绍中概括出英国资产阶级革命的特点:(1)资产阶级和新贵族结成联盟,在人民支持下,同国王为代表的封建势力作斗争;(2)资产阶级经过反复、曲折的斗争,历时近半个世纪,才建立起资产阶级的统治。
这样将教材内容进行压缩,突出了教学重点,学生记忆和理解的负担就减轻了。
再如,在讲“戊戌变法”时,为了让学生弄清“中国为什么兴起了维新变法运动”这个问题,我们设计了以下思考
题:(1)19世纪70年代,世界资本主义国家向帝国主义过渡,它们怎样侵略中国?(2)面对外国资本主义势力的入侵,中国资产阶级知识分子的态度怎样?(3)为什么说甲午中日战争后的形势,为维新变法运动的产生提供了社会条件?(4)康有为等知识分子怎样进行维新变法活动?学生看书后,一一回答了这4个思考题,也就知道了维新
变法运动为什么在中国兴起。
这样,将教材内容线索化,线索要点化,要点又做到条理、全面化,将书由“厚”变“薄”了。
同时,依据这些要点,学生抓住了教材的“主心骨”,也就能把握教材的结构体系,驾驭教材,再将教材由“薄”变“厚”,这样,学生就能从记忆的羁绊中解脱出来,在轻松愉快中得到知识的拓宽和思维能力的升华。
前苏联教育家赞科夫说:“教会学生思考,这对学生来说,是一生中最有价值的本钱。
”在教学中处理教材内容的难点问题时,我们或将难点分开讲解,或进行引导启发,让学生思考回答,培养他们分析、解决问题的能力。
如在高三复习到“资本主义制度的确立和发展”专题中的英法资产阶级革命和美国独立战争这一内容时,我们按时间顺序把这三国革命的背景(原因)、经过及其历史意义归纳成要点,列成表格,并把要解决的问题写在黑板上,让学生自己去分析,寻求解题的思路、方法,并比较其异同点,得出正确结论。
又如“资本主义的产生”一节中,“有人说,中国民族资本主义是欧风美雨的产物,你认为这种说法对吗?为什么?”这一思考题,书中只是讲了些历史事实,没有较强的语言概括能力和一定的历史理论基础就不能答出来。
我们便以此为突破口,将题目分解成几个方面,引导启发学生思考、回答:
(l)中国资本主义萌芽出现在什么情况下?发展态势怎样?学生
回答:明朝中后期,在商品经济空前发达的基础上,中国资本主义开始萌芽,并有缓慢发展。
但在清初,腐朽的封建专制制度严重阻碍了
资本主义的缓慢发展。
(2)鸦片战争以后,资本主义国家侵略中国有什么特点?对中国
产生了哪些影响?学生回答:鸦片战争,打开了清朝闭关锁国大门,
从此,资本主义国家相继侵略中国,强迫中国签订了不平等条约,掠取了大量权益,使中国一步步沧为半殖民地半封建社会。
同时瓦解了中国自给自足的封建经济,打断了中国社会独立缓慢地发展资本主义的进程,中国逐渐被卷入世界资本主义市场,成为资本主义国
家商品倾销市场和原料供应地。
(3)中国资本主义兴起于何时?情况如何?学生回答:鸦片战争后,由于外商企业在通商口岸兴起的刺激和洋务运动引进西方先进技
术的诱导,中国一些官僚、地主、商人于19世纪六七十年代便在沿海地区创办了近代资本主义生产方式的工业企业。
伴随着近代工业的出现,中国民族资产阶级产生了。
通过引导,学生较全面完整地回答了问题所涉及的基本历史知识和基本观点。
在此基础上又引导学生。
从这几个层次引导学生思考,依据史实分析归纳,形成正确结论,他们的判断力、想象力得到了发展,思维能力也得到了提高。