五维教学设计实施构建图
阅读教学设计框架结构图
阅读教学设计框架结构图阅读是学生学习中至关重要的技能之一。
因此，设计一个有效的阅读教学框架对于培养学生的阅读能力至关重要。
本文将介绍一个具体的阅读教学设计框架结构图，以帮助教师在教学中更好地引导学生进行阅读。
一、引导学生建立阅读目标和背景知识在开始阅读之前，教师应该引导学生思考他们的阅读目标和已有的背景知识。
这一步可以激发学生的兴趣，提高他们的参与度，并帮助他们更好地理解文本中的信息。
二、预测和推测在开始阅读文本之前，教师可以与学生一起进行预测和推测。
学生可以尝试根据文本的标题、插图或文章的开头来猜测文章的主要内容或结构。
这样的预测和推测可以帮助学生建立起对文本的期待，并增强他们的阅读动机。
三、阅读过程中的交互与合作在学生进行阅读的过程中，教师应鼓励他们进行交互和合作。
学生可以通过小组讨论、合作翻译或角色扮演等方式来分享彼此的理解和观点，从而提高他们的阅读理解能力。
四、理解和解释文本学生在进行阅读之后，教师应该引导他们对文本进行理解和解释。
学生可以通过回答与文本相关的问题、编写总结或提取关键信息等方式来展示他们对文本的理解。
五、拓展阅读与扩展学习阅读教学不仅仅局限于单一的文本。
教师可以通过引导学生进行拓展阅读来拓宽他们的阅读范围。
拓展阅读可以包括阅读相关的文章、新闻报道或研究论文，以及参观相关场所或参与相关活动。
这样的拓展阅读可以帮助学生更好地理解和应用他们的阅读技能。
六、反思和评估在阅读教学的最后，教师应该引导学生进行反思和评估。
学生可以回顾他们的阅读目标并评估自己是否成功实现了这些目标。
同时，他们还可以思考自己在阅读过程中遇到的困难和解决方法，以及对自己的阅读能力的进一步提高有何建议。
通过以上的阅读教学设计框架结构图，教师可以更好地引导学生进行阅读，并提高他们的阅读能力。
教师可以根据实际情况对框架进行调整和优化，以满足学生的学习需求。
通过不断的实践和反思，教师可以进一步提高自己的阅读教学能力，并帮助学生在阅读中取得更多的进步。
语文课“五维设计”浅探
语文课“五维设计”浅探作者：张新华赵祥礼来源：《湖北教育·教育教学》2021年第01期“五维设计”是基于班级授课的教学形式，从学情、学科、教学目标、教学内容、教学策略五个维度指导教学设计的教学观。
“五维设计”主张：在影响语文课的五大维度中，学情和学科决定了教学目标、教学内容和教学策略的设计。
它突破了传统备课以“备教材”“备教法”为主的藩篱，将“备学情”“备学科”提升到空前高度，并贯穿到“备目标”“备内容”“备策略”三个环节中。
一、学情立场和学科立场的确定按照最近发展区理论，凡是学生自己能够弄懂的，不需要教;学生通过教师教也弄不懂的，不必要教;學生自己弄不懂，必须在教师指导或学生合作下才能弄懂的，才值得教。
教师可以从学生的原有知识、认知能力、思维模式、迁移难易度等多角度发现真实的学情。
学情分析的途径：一是预估，二是前测。
预估对共性学情了解比较有效，但很难真实了解某个班、某个学生特定的个性化学情。
前测的好处在于教师可以运用判断、选择题和网络工具快速收集全班认知困难大数据（分布及程度），快速确定教学重点和非重点，实现学情展示的精准化和即时化。
语文学科以汉语言的学习和运用为根本任务，语文教师要有清醒而坚定的学科意识，坚守“正语文”，减少“泛语文”，杜绝“非语文”。
基于这一立场，教师可以开列语文核心素养清单，如词语意思的理解、语意差异的推敲、核心语意的把握、表述形式的感知、语意逻辑的分析、观点材料的融合、核心话题的展开、篇章结构的构思等。
此外，汉语交际活动也会培养出“汉语情怀”：认同汉语、热爱汉语。
这是语文学科独有的情感、态度、价值观，也是语文学科立场的应有之义。
二、教学目标设计必须切合学情和学科立场语文课教学目标需切合学情，无论课堂容量还是难度，都要与学生最近发展区相适应。
请看《背影》的目标设计：①整体感知课文内容，学习本文抓住“背影”这一感情聚焦点命题立意、组织材料的写作方法;②揣摩本文朴实而简洁的语言，感悟文字中蕴涵的父子深情;③联系自身生活经历写一写父亲的背影。
英语教学设计五维教学目标的万能写法(评职称讲课-赛教必备)
英语教学设计五维教学目标的万能写法(评职称讲课-赛教必备)1.Students can communicate effectively in English in different ns。
such as making ns。
asking for ns。
and ordering food.2.Students can write different types of text。
such as emails。
letters。
and essays。
using appropriate language and format.3.Students can understand and respond appropriately to different types of listening materials。
such as dialogues。
speeches。
and news reports.4.Students can understand and respond appropriately to different types of reading materials。
such as articles。
stories。
and advertisements.5.Students can use different strategies to improve their language skills。
such as practicing speaking with a partner。
reading extensively。
and using vocabulary flashcards.三、情感态度目标（nal attitude and values）1.Students can appreciate different cultures and respect cultural differences.2.Students can express their ns and feelings in a respectful and constructive way.3.Students can work collaboratively and support each other in the learning process.4.Students can take responsibility for their own learning and strive for improvement.5.Students can develop a positive attitude towards learning English and see it as a valuable tool for n and personal growth.四、研究策略目标（Learning strategies）1.Students can set learning goals and develop a plan to achieve them.2.Students can use different learning strategies。
小学英语三年级look no tail教案
The ______ is going over the ________.
Here comes a ___________.
Look at the _____________. _________!
______ ______ _________
重复出现的句型和相同的文段结构,降低了学习的难度有助于语言的内化。图文并茂的文本特点,也有助于读者理解和主题相关的词汇,如lizard, tail, crab,claw,octopus, leg等。
学情分析
1，习惯兴趣：我校三年级学生开始阅读英语绘本有半年时间，有一定的兴趣，但阅读策略不够，无法独立阅读，需要在老师、家长的带领下一起阅读。
学生认读封面；
“Look！No tail”
奇特的本领
来时带领学生图片环游，了解文本大意，印证自己的猜测，并思考蜥蜴断尾的主要原因。
Lizard
激活旧知grass和sand
选出正确选项B
呈现已经学习过的绘本中的文本“The lizard is goingover the sand.”
学生因此回答出“The lizard is going over the grass.”
引导学生在先前阅读活动的示范和问题引导下独立阅读文本片段；
引导学生通过组内交流合作，充分理解文本。
培养学生自己阅读绘本的能力，培养学生小组合作的能力，解决阅读障碍。
Step 4：Production
活动7：拓展运用，仿述文段。
出示壁虎（wall lizard）断尾、尾巴再生的情景照片，学生模仿所学文本，尝试描述壁虎的经历。
多种教学或学习模式操作流程框架图(供教学设计参考)
多种教学或学习模式操作流程框架图（供教学设计参考）第一种自主探究学习模式（“问题解决”模式，也叫“抛锚式”）（一）（五）（九）语文《田忌塞马》（二）情境设疑形成问题自读自悟发现问题创设情境激发兴趣猜测假设初作推断网上搜索解疑释难自学课文质疑问难收集资料验证假设品读感悟突重解疑协作实验探究解疑形成解释初步解疑读中悟法反思创新拓展探究深化认识巩固练习运用新知语言积累迁移运用总结评价归纳小结归纳小结反思评价创作文稿进行内化（二）（六）（十）语文《蝴蝶王国》自读自悟发现问题初读感知表意理解名言激趣情境导入网上搜索质疑解释深读探究内涵理解自学课文引发质疑品读感悟突重解难精读研讨整体理解协作讨论自主解疑读中悟法反思创新点读拓思重点理解深入探究发散交流语言积累迁移运用品读悟情创新理解自主评价归纳小结创作文稿进行内化（三）（七）（十一）自然观察课揭疑质疑引发动机引导观察交流讨论观察启思发现问题初步探究进行假设点拨导思尝试判断质疑问难猜测假设深入探究寻求答案范文引路修改片断网上检索收集资料进行辨析检验新知运用新知写作训练协作讨论进行论证应用练习拓展新知展示成果深化认识反思评价加深内化自评互评归纳小结（四）（八）语文《田忌赛马》（一）（十二）语文创设情境设问激疑情境导入引发问题自学课文发现问题观察感知发现新知初学课文粗知情节网上检索释疑解难讨论辨析获得结论网上探究初解疑问品读感悟掌握重点梳导归纳整理系统深入探究阅读感悟读中感悟反思创新巩固开拓迁移创新协作探究再生问题语言积累迁移运用相互交流归纳小结创作文稿进行表达相互交流评价小结（十三）数学探究课（十八）创设情境提出问题创设情境引导观察（发现问题）分工合作收集信息启迪质疑积极思维（提出假设）应用数学处理信息调控过程协作交流（检验是非）分析信息反思小结帮助归纳自主解惑（获得结论）辅导应用获得成功（反馈纠编）（十四）数学《找规律》（十九）联系生活初步感知观察启思发现问题引导观察辨析感悟质疑问难猜测假设拓展应用巩固提高上网检索了解过程总结评价加深认识协作讨论进行论证展示成果开展交流自评互评归纳小结（十五）数学（二十）《连加、连减、加减混合》情境启疑提出假设情境激趣引发思维收集资料分析论证网上探究协作交流形成解释展示结论拓展交流强化练习自评互评反思小结全班交流总结评价（十六）（二十一）揭疑质疑引发动机提出问题初步探究进行假设设计方案分析推理寻求答案检索资料深入辨析验证新知分析证据应用练习拓展创新形成结论反思评价加深内化交流验证反思评价（十七）（二十二）自然自主探究式观看情境激发兴趣构成问题提出假设阅读课文自学词句设计实验实施实验质疑问难深入探讨发现结果获得结论上网检索自学拓展发散应用归纳小结想象发散实践应用自评互评归纳小结第二种自主探究学习模式（“任务驱动”模式）（一）（六）（生活与劳动）情景引入引发问题提出创作任务任务导向认领任务形成创作方案明确问题探索解疑完善创作方案集体讨论再生问题进行创作活动探究新知延伸问题评价创作成果网络操作感悟体验（二）（七）数学《年月日》明确目标认领任务揭示课题提出任务依据任务探究问题明确目标上网探讨协作讨论深入质疑自主解疑初获答案探究新知延伸问题深入探究发现新疑网络突破提高理解再次上网寻求规律评价交流总结归纳达成任务归纳小结（三）（八）任务驱动自学设疑揭示课题明确要求指导研究寻求学法任务驱动探索新知求证解疑意义建构协作讨论深入探究反馈交流总结归纳展示成果集体交流练习应用拓展创新反思评估巩固内化（四）（九）揭示课题明确目标揭示课题明确目标任务驱动探索新知任务驱动探究新知协作讨论深入质疑协作讨论深入质疑展示成果集体交流展示成果集体交流练习应用拓展新知练习应用拓展新知反思评估巩固内化反思评估巩固内化（五）（生活与劳动）（十）创设情境提出任务情境导入引发问题尝试操作产生疑问交代任务明确目标指导自学讨论质疑独立探究了解过程操作练习反馈纠错协作探讨再生问题规范操作掌握方法探究新知延伸问题评价迁移归纳提高集体交流感悟体验网络评价归纳小结第三种情境引导探究模式（一）情境引导式（语文导读）（六）情境引导式（语文导写）情境引导激发兴趣情境展示引导观察网上搜索对照阅读点拨启思试写片断情境启迪自学领会范文引路修改片断情境展示交流体验再看情境进行写作反思评价集体小结重点交流评价小结（二）情境实践式（七）情境探究式情境激趣情境启示发现问题学习课文尝试推断初作假设参观调研网上搜索验证假设网络展示深入情境获取结论发散练习发散练习评价小结小结归纳（三）情境交际式（八）情境驱动探究式（自然）情境激趣情境提示引出任务句型学习领受任务寻求方法听读训练网上探究情境点拨协作上网领悟原理作出结论交际应用展示交流评价小结小结评价（四）情境创新式（九）情境自学式情境启思观看情境激发兴趣质疑问难阅读课文学习词句猜测假设质疑问难深入探讨协作讨论上网检索自学拓展获取结论（应用）想象发散实践应用总结评价自评互评归纳小结（五）情境一虚拟实验（自然）（十）情境实践式虚拟情境激趣质疑情境激趣揭示问题梳理归纳课文学习网上探索初获结论参观调研动手操作虚拟实验网络再观集体交流指导实践发散练习小结归纳第四种协作探究模式（一）问题协作解决模式（二）任务驱动合作探究模式情境启思发现问题布置任务明确目标梳理问题进行假设领受任务分工准备小组上网分工搜索小组上网探究验证合作讨论论证解疑整理材料准备交流形成共识展示成果集体交流质疑答辩集体交流小结评价形成共识归纳小结（三）角色扮演合作探究模式（四）自主协作探究模式情境启示发现问题情境质疑猜测假设小组讨论协作解疑分工准备上网探索角色扮演集体交流协作讨论集体交流再提问题进行答辩练习应用评价小结形成其识归纳小结第五种创新学习模式（一）（二）数学情境启思揭疑质疑情境设疑引发兴趣假设推断检索解疑网上浏览尝试解题想象联想发散聚合（应用练习）小组讨论获取结论展示交流评价小结全班交流形成共识应用练习发散创新再次交流小结评论（三）情境导入质疑问难猜测假设网上探究情境验证析疑解难再看情境促进想象发散拓思聚合创新集体交流小结评价第六种审美教学模式（一）（二）创设情境发现美情境欣赏产生兴趣欣赏美尝试模仿上网浏览探求美想象创造学习仿作模仿美协作设计想象创作创造美展示交流汇报成果展示美小结评估总结交流评估美（三）（四）情境欣赏创设情境诱导好奇形象感知感官接受激发兴趣想象创作边赏边练加强体验创新实践积极发挥展示个性小结评估。
课程设计延伸结构图
课程设计延伸结构图一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握XX学科的基本知识，理解XX学科的基本概念和原理，提高学生的XX技能，培养学生对XX学科的兴趣和热情。
具体来说，知识目标包括：1.掌握XX学科的基本概念和原理；2.了解XX学科的发展历程和现状；3.理解XX学科在实际应用中的意义和价值。
技能目标包括：1.能够运用XX学科的基本知识解决实际问题；2.能够进行XX学科的实验操作和数据分析；3.能够运用XX学科的知识进行创新性的研究和探讨。
情感态度价值观目标包括：1.培养学生对XX学科的兴趣和热情；2.培养学生对科学探究的积极态度和好奇心；3.培养学生对XX学科的社会责任感和使命感。
二、教学内容根据课程目标，教学内容主要包括XX学科的基本知识、概念和原理，以及XX 学科的实际应用。
具体的教学大纲如下：1.第一章：XX学科的基本概念和原理–节1.1：XX学科的定义和发展历程–节1.2：XX学科的基本原理和理论框架2.第二章：XX学科的实际应用–节2.1：XX学科在日常生活中的应用–节2.2：XX学科在行业领域的应用3.第三章：XX学科的实验操作和数据分析–节3.1：XX学科实验操作的基本方法–节3.2：XX学科实验结果的数据分析4.第四章：XX学科的创新研究和探讨–节4.1：XX学科前沿领域的探索–节4.2：XX学科在解决实际问题中的创新应用三、教学方法为了实现课程目标，我们将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。
具体来说：1.讲授法：通过教师的讲解，向学生传授XX学科的基本知识和原理，帮助学生建立系统的知识体系。
2.讨论法：学生进行小组讨论，引导学生主动思考和探究，提高学生的思维能力和创新能力。
3.案例分析法：通过分析具体的案例，让学生了解XX学科在实际应用中的具体情况，培养学生解决实际问题的能力。
4.实验法：进行实验室操作和实践，让学生亲身体验XX学科的实验过程，提高学生的实验技能和数据分析能力。
教学设计流程图( Word可编辑打印版)
教学设计流程图教学设计流程图模板教学设计是为了方便我们更好的进行教学，这个时候，大家可以看看下面的流程图模板，欢迎大家阅读哦！1．章节名称按照教科书上的章、节（或课）的顺序和名称填写。
在一般情况下，是以教科书上的一节（或一课）为单位进行课堂教学设计的。
如果教科书上的一节（或一课）在实际教学时需要两堂以上的课（我们把它称为学时）才能完成，那么在进行课堂教学设计时，既可以统一设计、分段教学；也可以按学时分别设计、各成体系。
如《初中化学》第二章第二节：原子，统一设计时章节名称可填写为：§2.2 原子；分别设计时则为：§2.2 原子（第一学时）和§2.2 原子（第二学时）两个设计表。
2．计划学时按照设计的授课实际需要填写。
如上述统一设计，需要两堂课来完成“原子”这一节的教学内容，因此在“计划学时”栏中应填写“ 2”；若按照第二种分学时的设计方案，则在对应的“计划学时”栏中填写“1”。
3．教学目标应根据本课程的课程标准（教学大纲）的要求，认真研究教学内容和分析教学对象（学生）的特点，提出本节（课）的教学目标。
教学目标的编写一般包括了认知、动作技能和情感三方面的内容。
按新课标的要求，教学目标应包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三方面。
尤其是情感目标，应在深入研究教学内容的基础上，挖掘、提炼对学生思想、品德发展有积极意义的方面，因势利导、自然贴切。
教学目标的叙述应简洁、准确、精炼，概括性强，包括对象、行为、条件和标准四个要素。
它和表下方的各知识点学习目标有着直接的关系，但又不是所有学习目标的简单相加。
另外要注意的是，教学目标涉及的范围要和上面“章节名称”栏中所确定的范围相符合。
如果是一节（课）的统一设计，教学目标也应是整节（课）的；若是按学时分别设计的，则教学目标应是对应该学时教学内容的那一部分，而不是该节（课）的全部。
4．学生特征填写学生在学习本节（课）时的学习准备情况，作为解决教学重点、难点，选择教学策略，设计课堂教学过程的依据。
教学设计流程图模板
教学流程图的设计一、教学流程图的作用“教学流程图”顾名思义是关于教学过程的流程图，它是教师实施教学活动的蓝图，其作用在于：——它可以直观地显示整个课堂活动中各个要素之间的关系、比重；——教学中的重点和难点部分也可以简洁地呈现出来；——它也可以较好地反映出教师教学过程设计的逻辑性、层次性等。
教学过程流程图是浓缩了的教学过程，它层次清楚、简明扼要、使读者一目了然。
二、常见的图例有图形意义说明开始，结束教师活动学生活动决策，判断一般教学内容教学媒体流程线教学媒体与教师活动的组合教学媒体与学生活动的组合教学媒体与教学内容的组合示例：课题《再现与表现》（高一语文作文教学）教学过程：教学环节教师活动学生活动导入组织游戏参与、思考学习相关知识讲解“再现和表现的相关知识”学习体会提高表现主观情感的能力1.讲解提高表现主观情感的三种方式：“寓情于景”“寓情于事”“寓情于理”2.组织学生欣赏评价例文。
学习基本知识、欣赏例文评价例文课堂练笔及评讲1. 组织学生以“告别我的初中生活”为话题练笔。
2.组织学生对练笔进行评价写作、评价小结和反思补充学生的小结小结方法，总结自己运用方法的不足。
教学流程图开始歌曲导入新课课件人民渴望统一乐章一：归乡的路是那么漫长课件海峡两岸关系的发展学生讨论：港、澳被占与回归的原因课件结论教师版书第二乐章：有个声音在对我呼唤课件一国两制构想的提出学生小结教师补充结束第三乐章：我已厌倦了漂泊课件香港与澳门的回归。
三图六构五环节教学模式
三图六构五环节教学模式
三图六构五环节教学模式是一种能够提高研究效果的教学模式，它结合了教学设计与研究活动，为教师提供了一种有效的研究策略。
首先，三图六构五环节教学模式要求教师准备三个图，用于引导学生思考和探究，并以此为基础布置六个构思活动，分别用于学生的观察、推理、讨论、质疑、验证和联想；然后，在五个环节中，采用多种研究活动，包括实验、讲座、情景分析、小组讨论、实践操作等，来帮助学生理解和掌握知识内容，并运用所学知识解决实际问题。
三图六构五环节教学模式在教学实践中有着重要作用，它能够激发学生的研究兴趣，让学生在研究过程中产生思考和推理，提高研究效果和灵活性。
首先，教师可以根据学生的研究水平和实际情况，结合三个图的关联，为学生制定相应的研究任务，让他们在活动中自主思考和探究，达到提高研究质量的目的。
其次，采用五个环节来进行研究活动，能够更好地激发学生的研究热情，帮助他们更深入地理解和掌握所学知识，培养学生实践能力和创新思维。
最后，三图六构五环节教学模式也能够提升教师的教学水平，教师可以借助三个图的关联，把知识联系起来，结合设计
好的六个构思活动，按照五个环节的要求布置研究活动，使课堂更有趣、更有效，从而提高学生的研究惯。
总之，三图六构五环节教学模式是一种有效的教学模式，能够提高研究效果，激发学生研究兴趣，帮助学生更全面地理解和掌握知识，是教师在教学实践中不可或缺的教学模式。
交互设计：五维分析法
交互，或是帮助以产品为媒介的人与人间的交互。
虽然一些人视交互设计特指那些信息系统——电脑系统或者具有计算能力的设备——我认为排除非信息设备是可耻的。
我们交互观念的形成来源于感官和运动，比如看和触摸，和社会以及文化现象，比如模仿和时尚。
这一切和该产品是否信息化并没有任何卵关系，非信息产品的设计理论同样适用于信息产品的设计。
设计潮牌服饰的思想同样可以转化来设计酷炫的按钮。
最后，当计算机系统越来越融入我们的生活时，甚至连日常生活用品都必须信息化时，信息化的概念都可能会逐渐消失了。
交互设计场景图示是纽约华盛顿很多人下国际象棋的画面。
画面的下方我们能看到棋盘和两个聚精会神的棋手。
棋盘的一侧放着被吃到的黑棋，另一侧摆放着计时器。
稍后一点，我们能看到其他的棋局，每个周围都有些观众。
再往后，能看到闲逛的路人，过阵子他们也许会来看别人下棋也有可能自己下，谁知道呢? 照片最后是树影和墙垣，哈哈，所以这是个室外露天棋牌室，那么问题来了，城管在哪里呢。
虽然这仅仅是一张照片，但，在我眼里，它就是一个交互设计场景的缩影。
作为一个设计师，我会经常面对新的网站和场景。
对每一个网站，我需要从特定的角度去分析，设计，去理解我所做的对网站的影响。
我发现，当我对网站的实际交互场景有了深切了解后，我的设计是最棒的。
先对整体网站有一个概念，然后概念框架，设计方法，设计工具便随之而来了。
需要注意的是，不要过度关注场景中的某一个方面，不要陷入特定的思维和方法。
我的方法是将自己沉浸在实际网站中，通过不同的概念层面去分析，而不是去寻求某一独特合适的概念。
五维下面让我们回到图中。
我们将从每一个维度纵观全图，就像我设计网站时那样。
意识维也许和我早期受到的教育有关，我首先会从纯认知角度上感知这个游戏。
从意识维度上来看下棋这一行为，它涉及到感知，思考以及行动。
这是认知心理学家的领域，如 Donald Norman（1986），同时又涉及到人们是如何学习下棋的，学习中可能会犯那些错误，如何从新手进阶为大神，以及人们为什么能发现下棋的技巧等。
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五维教学设计实施构建图
思维课堂，是指以发展学生思维为核心，培养学生学习能力和创新精神的教学。这种新型的教学思想能促进学生行
程自主学习能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。现以五年级下册《金色的鱼钩》为例，展示如何构建科学
的语文学科思维课堂。
关键词：小学语文；五维关注；思维课堂
教学目标： 1、体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的熏陶。
2、能把握课文的主要内容，并归纳出作者从哪些方面写的，提高概括能力。
3、帮助学生认识十二个生字。
4、对有条件的学生可以指导他们读后练习，用书信的形式写出读后感。 教学重难点：能把握课文的主要内容，并
归纳出作者从哪些方面写的，提高概括能力。
教学方法：练习法、自主学习、合作探究法等
（一）课前
本人认为预习作业的设计一定要做到简单精致，落脚点更多的应该放在培养学生的能力上。课前让学生通过预习或
了解，或试图理解，或探讨学习内容，为课堂学习收集相关信息，做到有效先学。其目的：一是培养学生养成自主学习
的习惯，为其今后的发展奠基；二是锻炼学生自主探究的能力，提升学生综合素质；三是激发学生学习兴趣，并在学习
中获得成就感。
在语文课的预习中，我引导学生做到“语文预习ABC”：A、自学生字，识记字形——扫清障碍。B、熟读课文，标好
自然段——弄清大意。C、提出问题，谈谈感受——提升层次。在巩固作业转变为预习作业的过程中，孩子们收获到的
是方法，是能力！
（二）课中
1、自主探究——引思激趣、反馈调整
教师利用现代信息技术在学生与课文之间架起一座桥梁，适时通过多媒体所能提供的图象、声响、色彩、文本、动
画等资料，创设一种与课文情境相通的声情并茂的特定情境，使学生在这种特定的情境中去看、去听、去想、去感受，
引思激趣，从而使学生自主参与对自己感兴趣的问题的探究。这是一个学生个体主动参与学习，充分发挥个体学习水平
的重要环节。学生根据教师的学习提示，利用自己预习时搜集的学习材料进行自主探究。学生围绕自己的兴趣点去查询、
获取知识。
在自主探究的过程中，学生头脑中会产生不少的问题，有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的一
时半会儿解决不了。因此，在这个教学环节上，教师课间巡视，了解每个学生的自主探究情况。通过师生间的互动，解
答学生的疑难、肯定他们的学习成果、弥补他们的不足之处。学生把学习中的预学结果和其他疑难问题反馈给教师，更
有利于信息的获取、处理、再生成，有利于教师组织教学，对进一步教学做出调整。
２、互动交流——点拨激励、智慧共享
在这一过程中，学生在通过自主探索，完成初步意义建构的基础上，围绕探索的问题，利用与老师对话，与组员对
话，与同学对话，形成多维互动的态势，就学习任务进行讨论，汇报自己的探索收获，交换不同的见解，合作完成学习
任务。首先小组内围绕学习任务和预习中的共同问题展开交流和讨论。讨论中能解决的问题要形成具体结论，不能解决
的问题留到全班交流时由小组代表发言提问，由其他组的同学或教师帮助解答，培养学生团结协作、共同探究的精神和
包容接受的涵养。讨论、学习的结果由小组代表在全班进行交流展示，代表发言时其他同学必须保持安静并认真倾听，
对汇报结果有疑问或有不同意见，须举手经教师同意后方可发言。通过学生汇集学习疑难，同学间相互解答，综合培养
学生听、说、分析、逻辑思维等能力。这一过程是学生充分展示学习成果，体验学习成就的个性过程，我们允许学生通
过个人口头表述、朗读，多人争辩、质疑，力争让每位学生参与交流和评价。在互动过程中，要求学生做到
“自主课堂十六字”方针（大胆大声、敢想敢问、善听善辩、能结能展）。其目的是培养学生大胆说话、自信表达见
解、静心倾听思考、尊重他人求同存异的良好素养，并在严谨、民主的治学氛围中获得知识与能力的提升。
在这一个环节中，教师努力为学生创造一个展示自己的窗口，给予学生充分的自主空间，让他们自由交流、争辩。
教师要对学生学习较大的难点和重点进行画龙点睛地讲解，采取师生互动法巧妙地分析知识体系的形成，去伪存真、去
粗取精，使凌乱的知识系统起来，引导学生形成良好的认知结构。最后，在教师的积极调控下，通过学生之间交流、讨
论，形成对问题的正确理解，重新构建自己的知识结构。教师作为一个组织者、引导者，抓住契机适时点拨，帮助学生
进行意义建构。教师既要准确把握对课堂的调控和引导，又要充分尊重学生的人格与尊严，让课堂教学在轻松、活泼、
严谨、民主的氛围中有序、高效进行。
在交流讨论中 “互动”贯穿于学习过程的始终，它对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价及
其意义的最终建构都有积极而重要的作用。师生、生生在交流中碰撞，在争论中启发，真正地达到共识、共享、共进。
３、评价梳理——归纳建构、学法迁移
教学评价是新课程重点探讨的话题之一，也是转变学生学习方式的一个平台。评价梳理其实就是一个认知迁移的过
程，也是“十六字方针”中的“能结能展”的最好体现。这一环节要求教师要依据课前的既定目标，在学生知识形成的基础上，
引导学生回顾自己学习的历程，总结评价本节课求知的见解、收获、体验，进行梳理、反馈，鼓励学生树立善于思考、
勇于质疑、敢于创新的思想，培养学生多元化的思维能力，促进学生创新思维的形成和发展，使每位学生学有所得，学
有所成。这样有助于加深学生对学习知识的感知，消化、吸收，把知识内化到已有的知识体系中，发现规律，归纳学习
方法。
在此环节中，教师着力引导学生通过评价梳理将分散、零散的知识纳入学生头脑中原有的知识结构，使其得到重组
和扩展，帮助学生形成知识结构的认知，扩展学生思维并为知识迁移创造条件。让学生能充分认知自主学习的过程，使
知识系统化，使技能规律化，不断为今后的学习打下坚实的基础。
为了极大的调动学生的学习积极性，满足他们的表现需要，除了课堂评价外，我们还从多方面入手，强化激励机制，
让每一个孩子都体验到成功的快乐。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、
互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重
对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突
出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。综合小组每位组员上课的表现给每个小组加分。由于捆绑制的出
现，小组团体荣誉感及向心力都非常强。
（三）课后：拓展深化——成果展示、激励发展
课后教师在布置练习时关注学生的心灵和需求，提供与教学内容相应的拓展资料，让学生获得与课文相关知识的补
充，扩大阅读量，丰富学生的知识，增加学生训练的机会。积极引导学生查找资料，不断探求，拓展深化学生的认知结
构，发展求异思维，为实现创新发展提供了更为广阔的空间。 在这一模块中，要求教师通过设计基础型、能力型、开
放型、探究型、体验型、综合型等有梯度的作业，为每一位学生提供进一步学习探究的方向，引导学生进行更为广博的
学习。让学生在拓展练习的过程中开阔视野、发散思维、触类旁通，提高学以致用的能力。并通过不同展现方式让学生
进行练习后的交流与展示，让学生个性得以张扬，心灵得以舒展，兴趣得到发展。
以上环节是本教学模式的基本步骤，但课堂教学的过程是动态的，教师可根据教学内容的不同、学生基础和教学时
间的安排等需要作相应的调整。我的“三段五维”课堂教学模式的最终评价标准不在于教师讲得多不多，精彩不精彩，而
在于学生是否都积极参与、思考，是否有实实在在的收获。我的追求是先学后教、多学少教。课前强化集体备课，精心
设计教案，学生注重预习，做到有效先学；课中实行小组合作学习，促进共同进步；课后精心设计作业，促进学生不断
发展。当然，“三段五维”教学模式，还需要逐步完善，继续打造，从真正意义上达到“五维课堂”的具体要求。我在教学实
践中会继续积累材料，写好反思，总结经验，让本课堂深入人心，用以指导教育教学，使学生快乐中生活，在自信中成
长。
本节课构建了以“小组合作探究”为主要形式，以“学生是学习的主体”为理论基点，分为“课前―→课中―→课后”三个
学习时段，以“搜集资料―→自主探究―→互动交流―→评价梳理―→拓展深化”为主要环节的“三段五维”课堂教学模式。
“搜、探、动、评、拓”是本教学模式的五要素： “搜”即学生课前搜集、整理与学习内容相关的资料。
“探”即学生自主探究、合作探究，强调学生主体性。创设民主、平等、和谐的教学氛围，鼓励学生探究问题，解决
问题，生成问题。在这个过程中教师构建动场，对学生适时地引导、指导、辅导。以解决学生学习中的问题为立足点，
引领学生思维向深层次发展。
“动”即生生互动、组组互动、师生互动、师师互动等；将学生均衡分组、动态管理。互动要基于课本，超越课本，
基于学科，超越学科，实现学科内、师生间的整合，让学生在“互动”中实现智慧的复演。让学生在“动”中学，在学“动”，
在“动”中创新、提升、成长。
“评”即课堂评价。采用多元评价，改变单一的评价模式，既关注学生的学业成绩又重视学生潜能的开发和情感价值
观的培养。