基于项目的学习在教育培训项目设计与开发课程中的应用研究
基于项目式学习的幼儿教育活动设计
基于项目式学习的幼儿教育活动设计【正文】一、现状分析1. 幼儿教育意义重大幼儿期是一个人发展的关键时期，幼儿教育对于孩子的全面发展起着重要作用。
幼儿教育不仅能够培养幼儿的基本生活能力和良好的习惯，还能够促进其社会和情感发展，培养其主动学习的能力。
2. 项目式学习在幼儿教育中的应用越来越普遍项目式学习是一种基于项目的教学方法，通过让幼儿参与实际项目，培养其解决问题的能力和团队合作能力。
项目式学习能够使幼儿在实践中灵活运用所学知识，培养其主动学习的兴趣和能力。
3. 幼儿教育活动设计的必要性幼儿教育活动设计可以提供与幼儿发展需要相适应的交互体验，激发幼儿的学习兴趣和自主学习能力。
一个好的幼儿教育活动设计可以通过有针对性的活动设置和教师引导，促使幼儿全面发展。
二、存在问题1. 教师培训不足目前，幼儿教师的专业素养程度参差不齐，教师对于项目式学习的了解和应用能力存在差异。
一些教师缺乏项目式学习的教学经验和能力，导致教学活动设计质量不高。
2. 活动设计缺乏创新性部分幼儿教育活动设计缺乏创新、缺乏依据实际需求的设计理念。
活动设计内容过于单一，缺乏多样性和趣味性，不能够真正激发幼儿的学习兴趣。
3. 家庭与幼儿园协作不充分家庭和幼儿园之间缺乏有效的沟通和合作机制，家长对于幼儿教育活动的了解和参与度不高。
缺乏家庭与幼儿园的紧密配合，影响幼儿全面发展的效果。
三、对策建议1. 加强教师培训针对幼儿教师培训不足的问题，提出加强教师培训的对策。
可以通过组织专业培训讲座、开展教学案例分享、邀请专家进行指导等方式，提高教师掌握项目式学习的能力和水平。
2. 提升活动设计创新性针对活动设计缺乏创新性的问题，建议幼儿教师开展更多的研讨和交流，学习借鉴国内外的先进教育理念和实践经验。
鼓励教师利用现有资源进行活动设计，加强与其他领域的合作，提升活动的多样性和趣味性。
3. 建立家园合作机制为了加强家庭与幼儿园的沟通和合作，可以建立家园合作机制。
国外基于项目式学习的教学模式研究述评
国外基于项⽬式学习的教学模式研究述评刘⼴平, 陈⽴⽂, 李嫄基⾦项⽬：河北省⾼等学校⼈⽂社科研究基⾦项⽬：基于项⽬式学习⽅法的⾼等⼯程教育教学模式设计研究（SD141027）；河北省社会科学发展研究民主调研专项课题：河北省⾼校竞争⼒评价体系与提升对策研究（201401810）作者简介：刘⼴平(1981-), 男, 河北⼯业⼤学经济管理学院讲师, 博⼠, 主要从事项⽬管理与风险控制、房地产经济学研究, (E-mail)liugp1982@摘要：⾸先对基于项⽬式学习（PjBL）的概念进⾏了辨析，指出其所具有的特征；随后对PjBL 摘要项⽬的选择⽅法进⾏了归纳，总结了项⽬团队的组建⽅式，归纳了较为适宜的团队规模，阐述了绩效评估的实施主体及其评估⽅法；最后指出PjBL实施过程中应当注意的事项，并对未来研究⽅向作了展望。
关键词：基于项⽬式学习团队组建项⽬选择绩效评估Review on the teaching mode of project based learningLIU Guangping, CHEN Liwen, LI YuanSchool of Economics and Management, Hebei University of Technology, Tianjin 300401, P. R. ChinaAbstract: Firstly, the concept of PBL is discriminated, and pointed out the characteristics of PBL. Secondly, summarized the selection method of PBL project. Then summed up the formation of the project team, and pointed out a more appropriate size of the team. Then we described the implement subject of performance evaluation and its assessment methods. And we also pointed out that the matters should be noted during the process of the implementation of the PBL. Finally, we indicated the future research directions of PBL.Key words: project based learning team formation project selection performance evaluation早在20世纪80年代，许多西⽅企业就指出了⼤学教育存在着研究与创造准备不⾜、过分强调理论教育⽽脱离实际、知识太通⽤，以及缺乏专业化和更新等问题[1]。
基于项目式学习的小学数学教学设计与实践
基于项目式学习的小学数学教学设计与实践摘要：本文探讨了基于项目式学习的小学数学教学设计，通过深度解读与细化课程标准、项目启动与引人入胜的导入环节、项目准备阶段：学生认知分析、明确项目的核心驱动问题、构建项目实施的支撑体系、设计科学有效的项目评价量规等环节，引导学生主动探究、实践操作，在解决问题的过程中深化对周长知识的理解与应用。
项目式学习强调学生的主体性和实践性，培养学生的综合能力与创新精神。
实践证明，这种教学模式能有效提升学生的学习效果和兴趣，对于培养具有创新精神和实践能力的学生具有重要意义。
关键词：项目式学习；小学数学；教学设计引言：随着教育改革的深入推进，传统的教学方式已难以满足现代社会对人才培养的需求。
项目式学习作为一种新兴的教学模式，强调学生在实际项目中主动探究、合作学习，以解决实际问题为导向，有助于提升学生的综合能力和创新精神。
在小学数学教学中，周长知识是一个重要而基础的内容，通过项目式学习的方式进行教学设计，能够让学生在实践中深化对周长知识的理解，培养数学思维和解决问题的能力【1】。
因此，本文旨在探讨基于项目式学习的小学数学教学设计，以期为提高小学数学教学效果和培养学生的综合能力提供有益的参考。
一、项目式学习概念界定和研究现状项目式学习，即基于项目的学习（Project-based Learning，简称PBL），是一种建构主义理念下以学生为中心的教学方式。
它主张学生通过一定时长的小组合作方式，解决一个真实世界中复杂的、具有挑战性的问题，或完成一项源自真实世界经验且需要深度思考的任务。
在解决问题或完成任务的过程中，学生需要精心设计项目作品、规划和实施项目任务，进而习得包括知识、可迁移技能、高阶思维能力、关键品格等在内的21世纪核心素养。
在项目式学习中，学生是主动的探索者，他们通过积极探索现实世界的问题和挑战，从而领会到更深刻的知识和技能。
这种方式在美国的中小学教育中被广泛采用，有效地锻炼了学生的创造力、团队合作和领导力、动手能力，以及计划和执行项目的能力。
项目式学习在教学中的运用
项目式学习在教学中的运用作者：颜寓晨来源：《小学科学》2024年第07期〔摘要〕随着新课标的进一步实施，项目式学习在小学科学教学中的运用引起了大众的重点关注。
不仅仅是课标的内容发生了改变，教师们的教学方案也发生了翻天覆地的变化，从让学生单纯理解课本上的知识，转变为培养学生的科学素养，让学生对科学知识认识得更加深刻，把握得更加精确，促进学生将课本上的知识正确地运用到日常生活中，让生活变得更加安全、精彩。
本文旨在分析项目式学习在小学科学教学中的运用，简要说明项目式的概念、重要性，重点论述如何将项目式学习运用到小学科学教学及其价值。
〔关键词〕小学科学；项目式学习；运用分析〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2024） 07 069-071如今，科学教育已经从小学生开始抓起，足以见得其重要性。
但是一些科学性实验的危险指数很高，在“一带多”的教育方式下，学生的人身安全得不到保障，实验也就此耽搁，教师也是有心无力。
但项目式学习不但能淡化此类问题带来的教学方面的不便，还能让学生对此门学科产生更多的兴趣，特别是在开阔学生眼界、增强学生能力、提高学生综合素养等方面发挥着至关重要的作用。
科学这门学科作为小学、初中和高中的一门很重要的学科，不仅要求学生理解书本上的知识，还要求学生学会用科学的眼光、从科学的角度发现生活中的科学问题，并用科学的方法将之解决。
所以说将项目式学习引进小学科学教学中，不仅是帮助教师解决教学问题，还能整体提高学生的科学素质，更重要的是对小学生科学核心素养的发展有着不可估量的作用。
一、项目式学习的概念项目式教学是一种以项目为主要组织形式的新型教育方式，它通过让学生共同参与到具体的科学项目活动中，亲身体验科学的魅力，提高学生的主动性、创造性和实践能力，促进学生相关科学知识、科学技能和心理情感等多方面的综合发展。
在进行项目式教学时，学生的操作要在教师的指导和看护下进行，以免发生不可预期的变故。
项目式学习在小学英语教学中的应用研究
项目式学习在小学英语教学中的应用研究摘要在教育改革深化发展的大背景下，教育模式发生了改变。
项目化学习这种教学模式坚持问题导向，学生可以通过项目化学习，实现自身合作能力和思维能力的发展，得到未来的更好成长与发展。
本文在分析小学英语教学现状的基础上，对小学英语项目化学习实践策略展开探讨，希望能够为广大英语教师提供有效指导。
关键词：项目学习；小学英语；实践一、前言项目式学习（PBL）指的是学习者完成生活相关的项目学习，对学习资源进行最大化利用，通过不断的实践创新，对知识有全面系统的掌握与了解，在获得相关专业技能之后，开展具体的实践活动。
教师在基于项目式学习的小学英语课堂上的主要课堂实践路径包括项目准备、启动、实施、呈现评价和场景创设以及知识体系的构建。
学生在项目式学习过程中的自主性更强，能够学会自主整合信息、合作探究、迁移创新、多元评价等，以发现、反思、解决生活中真实的问题，全面推动英语学科核心素养的落实与发展。
二、小学英语教学现状小学英语教师受到传统教育观念的影响，一直沿用传统的教学方法和教学理念，在课堂教学过程中，没有高度重视学生的个性化需求。
受文化负迁移的影响，部分学生在学习时较为吃力，部分教师为了追赶教学进度，没有正视学生遇到的学习问题。
大部分教师没有充分重视合作学习，在课堂教学时没有给到学生足够的时间合作探讨，课堂教学氛围相对低沉。
学生缺乏课堂主体地位，会导致学生的学习效率不高，严重的甚至导致学生产生一定的厌学情绪。
在培养学生核心素养的过程中，需要全面优化调整小学英语课堂教学模式。
三、项目化学习的内涵项目化学习是实现课程改革和素质教育的一种有效的新型教学模式。
项目化学习通过构建核心知识体系，以具体细化项目为案例，帮助学生在新的学习情境中实现有效的知识迁移。
项目化学习涉及了合作学习的基本理念，通过高阶学习带动低阶学习，使得所有参与到教学活动中的学生都能够有所收获。
通过项目化学习，可以帮助学生更好地进行知识体系的构建，在提高学生思维能力的同时，对学生的核心素养进行积极培养。
基于项目学习的中学课程设计与评价研究
基于项目学习的中学课程设计与评价研究1. 介绍在传统教育模式中，学生通常是通过被动接收知识来学习。
然而，基于项目学习的中学课程设计与评价方法则注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。
本文将从以下几个方面讨论基于项目学习的中学课程设计与评价。
2. 基于项目学习的定义基于项目学习是一种强调实践和合作的教育方法，它鼓励学生通过参与实际项目来获取知识和技能。
这些项目涉及解决真实世界问题，并要求学生进行实地调查、独立思考、团队合作和创新。
3. 基于项目的中学课程设计基于项目的中学课程设计需要结合教师的指导和支持，将综合知识融入到具体项目中。
以下是一些关键要素：•题目选择：选择有挑战性和意义的主题•目标制定：明确目标并期望达到什么样的成果•时间安排：合理规划时间以确保完成任务•资源准备：确保学生所需资源的可获得性•实践活动：学生需要参与实地调研、数据收集等活动•团队合作：鼓励学生在小组中相互合作和共享经验•结果呈现：学生需要向他人展示项目成果4. 基于项目的中学课程评价基于项目的中学课程评价不仅关注学生的知识掌握程度，还注重他们的解决问题能力、批判思考和团队合作能力。
以下是一些常见的评价方法：•报告和演示：要求学生撰写报告或进行演示•产品评估：对学生制作的产品进行评估•自我评价和同伴评价：鼓励学生对自己和同伴进行评价并提供反馈•应用技能测试：考察学生应用所学知识解决实际问题的能力5. 基于项目学习的优势和挑战基于项目学习有许多优势，如培养实践能力、激发兴趣、促进自主学习等。
然而，也存在一些挑战，如时间安排、资源限制以及教师指导等。
6. 结论基于项目学习的中学课程设计和评价是一种创新的教育方式，它能够培养学生的实践能力、问题解决能力和团队合作能力。
然而，在实施过程中需要教师提供指导和支持，并充分考虑时间和资源等因素。
基于项目式学习的小学高年级数学活动设计的研究
基于项目式学习的小学高年级数学活动设计的研究摘要：项目式学习对于改进学校教育教学质量有着明显的提升与增强作用。
小学高年级数学项目化学习主要内容是将数学核心概念通过真实、复杂、挑战性的问题设计，引导学生在完成项目的过程中发展数学关键能力。
所以项目式学习活动对于小学高年级数学学科尤其是高年级来说是十分必要的。
因此，本文针对基于项目式学习的小学高年级数学活动设计进行探讨与简要分析。
关键词：项目式学习；小学高年级数学；教学活动设计引言众所周知，数学学科对于学生们来说一直是较难理解和学习的学科。
而作为小学高年级数学教师尤其是高年级，对于初期培养学生们的数学基础知识与数学思维的养成又是起到举足轻重的作用。
项目式学习涉及复杂的实际问题。
基于项目的学习适应于用不同的方法学习，能给学生提供多种方式参与和验证他们的知识学习，并帮助学生们提升相应技能与素养，这是一个需要教师们精心设计和实施的过程。
目前小学高年级数学教学中存在着许多问题，对学生主体性和创造性的培养不够。
因此，要解决这些问题，必须对传统的数学教学方法和应用研究基础课进行改进。
只有做好小学高年级数学学科的项目式学习活动，才能保证小学高年级数学课堂教学开展的高效性，进而提高学生们数学学科知识的掌握与素养的提升。
1现阶段小学高年级数学的现存问题1.1缺少相应教学研究意识数学是一个逻辑思维很强的教学学科，作为数学知识的传承者，小学教师团队也应时刻保持教学研究意识甚至是数学科研意识。
为人师表，一定要在教学研究上、教育知识方面上做好表率作用。
而不是认为科研只是相关教授或者导师应做的事情和责任。
而在现实的情况中不难发现，大部分学校老师缺乏研究意识、科研意识，忽视了教学活动设计对教育教学开展的重要作用。
大部分小学高年级数学教师只关注课程内容的教授、学生知识的消化以及学习成绩的提高上，这是教师工作发生重心偏离的情况，从而极易导致学校教学活动设计的开展的不顺利性，影响教学活动设计的效果。
基于项目式学习的高中化学教学的设计与实施
基于项目式学习的高中化学教学的设计与实施一、概述项目式学习（ProjectBased Learning，简称PBL）是一种以学生为中心，通过实际问题的解决来推动学习进程的教学方式。
近年来，随着教育改革的深入，项目式学习逐渐受到广大教育工作者的关注与推崇。
在高中化学教学中，采用项目式学习的方式，不仅可以激发学生的学习兴趣和主动性，更能培养他们的创新思维和实践能力。
本文旨在探讨基于项目式学习的高中化学教学的设计与实施策略，以期为一线教师提供有益的参考和启示。
项目式学习的核心理念在于将学习内容与实际生活、工作情境相结合，通过学生亲身参与、动手实践的方式，达到深入理解知识、提升技能的目的。
在高中化学教学中，引入项目式学习，可以让学生置身于真实的问题情境中，通过探索、实验、合作等方式，主动构建化学知识体系，提升化学素养。
设计与实施基于项目式学习的高中化学教学，需要教师充分理解项目式学习的基本理念，明确教学目标，合理选择教学内容，设计符合学生认知特点的项目任务。
同时，教师还需要关注学生的学习过程，提供必要的指导和支持，确保项目式学习的顺利进行。
通过本文的探讨，我们期望能够为高中化学教学带来新的视角和思路，推动高中化学教学的改革与发展，为学生的全面发展提供更有力的支持。
1. 项目式学习的定义与特点项目式学习（ProjectBased Learning，简称PBL）是一种以学生为中心的教学方法，其核心理念在于通过学生参与实际项目，使他们能在真实情境中主动探索、学习和实践，从而获取跨学科的知识、技能和体验。
在高中化学教学中，项目式学习意味着学生将围绕一个与化学相关的实际问题或挑战展开深入研究，最终形成一个具有实际应用价值的成果或解决方案。
它强调实际问题的解决。
学生需要面对真实世界的化学问题，如环境污染、材料合成等，这些问题具有现实性和挑战性，能激发学生的探究欲望和学习动力。
项目式学习具有跨学科性。
在解决化学问题的过程中，学生需要综合运用物理、生物、数学等其他学科的知识，这种跨学科的学习方式有助于培养学生的综合素养和跨领域思维能力。
基于项目的学习在中学信息技术课中的应用研究的开题报告
基于项目的学习在中学信息技术课中的应用研究的开题报告题目：基于项目的学习在中学信息技术课中的应用研究一、研究背景与意义信息技术课程是中学阶段的重要学科之一，也是学生必修的一门学科。
信息技术教育是培养21世纪复合型人才的重要手段。
而针对信息技术课的教学，传统的讲授模式虽然在知识传授方面具有优势，但面对实际操作和解决实际问题的能力培养，还有很大的提升空间。
基于项目的学习是一种更加实际、灵活、具有挑战性的学习方法，能够使学习过程更加生动、直观、有针对性。
基于项目的学习能够激发学生的创新思维和实践能力，更好地发掘学生的潜能和创造力，并帮助学生培养解决实际问题的能力和探究问题的兴趣。
因此，本研究旨在探讨基于项目的学习在中学信息技术课中应用的可行性和有效性，以期提高教师教学效果，激发学生的学习兴趣和潜能，促进信息技术课程的改革和发展。
二、研究内容与研究方法1、研究内容：（1）对项目化学习进行理论探究，分析其特点与优势；（2）分析中学信息技术课程现状和存在的问题，讨论基于项目的学习在中学信息技术课程中的应用价值；（3）结合实际情况设计中学信息技术项目，采用基于项目的学习模式进行教学实践；（4）采用问卷调查、实验和统计分析方法进行数据收集和分析，比较传统讲授模式和基于项目的学习模式的教学效果和学生学习兴趣。
2、研究方法：（1）文献资料法：收集有关信息技术课程和基于项目的学习的相关文献资料，对其进行分析和理解。
（2）教学实验法：结合实际情况设计信息技术项目，并采用基于项目的学习模式进行教学实践。
在教学实践过程中，通过观察学生学习状态、听取学生意见、调查学生对于学习成果的评价等方式，对教学效果进行评估和分析。
（3）问卷调查法：采用问卷调查法对学生进行调查，收集和分析学生对于基于项目的学习模式和传统讲授模式的态度和看法。
（4）统计分析法：对数据进行收集和分析，采用SPSS等统计软件进行数据处理和结果分析。
三、研究预期结果通过本研究，预期可以得到以下预期结果：（1）对基于项目的学习模式进行深入探讨，分析项目化学习的优势和特点；（2）结合学科特点，设计适合中学信息技术教育的项目；（3）采用基于项目的学习模式，对中学信息技术课程进行教学实践，分析和比较其教学效果和学生学习兴趣；（4）探讨中学信息技术课程的改革和发展方向，为信息技术教育的改革提供理论依据和教学实践经验。
基于项目教学的教育方法研究
基于项目教学的教育方法研究引言教育是社会发展和进步的基础，教育方法对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
传统的教育方法主要以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏主动性和实践能力的培养，这已经不能满足当今社会对于学生综合素质的要求。
项目教学作为一种新兴的教育方法，将课程与实际问题结合起来，通过学生主动参与、团队合作和实践操作，培养学生的综合能力和问题解决能力。
本文将探讨基于项目教学的教育方法，分析其优势和局限性，并提出一些改进的建议。
什么是项目教学？项目教学是一种以项目为核心的教育方法，它通过将课程内容组织为一个个项目或任务，使学生能够在解决实际问题中进行综合学习。
项目教学要求学生主动探究和解决问题，涉及多学科知识和技能的综合运用。
项目教学通常采用团队合作的方式，鼓励学生之间的合作和交流，培养学生的合作能力和沟通能力。
同时，项目教学也注重实践操作，通过实际操作锻炼学生的实际技能和动手能力。
项目教学的优势提高学生的主动性和参与度传统的教育方法以教师为中心，学生被动接受知识，容易导致学生的学习兴趣下降和动力不足。
而项目教学将学生置于学习的主导地位，让学生自己选择项目和解决问题的方式，激发学生的主动性和参与度。
学生在项目中扮演主导角色，积极主动地探索和学习，加深对知识的理解和掌握。
培养学生的综合能力传统的教育方法往往只注重学科知识的传授，缺乏对学生综合能力的培养。
而项目教学要求学生在解决问题的过程中，综合运用多学科的知识和技能。
学生需要分析问题、协调资源、制定计划、进行实践操作等一系列综合性的任务，培养学生的综合能力和问题解决能力。
培养学生的团队合作和沟通能力项目教学通常采用团队合作的方式进行，要求学生与他人合作共同完成项目。
在合作的过程中，学生需要相互协作、分工合作、进行有效的沟通和协商。
这不仅培养了学生的团队合作能力，还提高了学生的沟通能力和交流能力。
团队合作和沟通能力对于学生未来的职业发展和社会交往都具有重要意义。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于项目的学习在教育培训项目设计与开发课程中的应用研究
作者：吴青青陈涛
来源：《科教导刊》2013年第23期
摘要基于项目的学习是一种以学生为中心的教学方法，是引导和组织学生真实地参加项目需求评估、设计、开发、运用和管理的全过程。
本文以教学系统设计基本理论为基础，结合现代教学设计理念，以教育培训项目设计与开发课程为例，介绍并探讨了基于项目的学习在教育技术学专业课程教学中应用实践。
关键词基于项目的学习教学模式项目
中图分类号：G424 文献标识码：AApplied Research of Project-based Learning In the Course of
Educational Program Design and DevelopmentWU Qingqing， CHEN Tao（School of Education Sciences， Guizhou Normal University， Guiyang， Guizhou 550001）
Abstract Project-based Learning， a kind of student-centered teaching model is usually used to guide and organize students to participate in the whole process of project needs analysis，design，development， implementation and management. Based on the basic theories of Instructional System Design and combined with modern concept of Instructional Design， this paper introduces and discusses the application of Project-based Learning in the course of Educational Program Design and Development for the major of Educational Technology.
Key words Project-based Learning； teaching model； project基于项目的学习是一种以学生为中心的教学模式，是引导和组织学生真实地参与项目的需求评估、项目设计、开发和管理的全过程。
1972年，美国学者乔伊斯（B.Joyce）和韦尔（M.Weil）在《教学模式》一书中将教学模式定义为：教学模式是构成课程（长时的学习课程）、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划。
1 基于项目的学习在教育培训项目设计与开发中的应用
教育培训项目设计与开发是教育技术学本科专业课程中基于教学系统设计核心课程开设的后续提高性课程，旨在训练和提高学生对教学系统设计基本理论的理解及运用系统理论解决实际教育教学、培训等工作问题的能力。
1.1 项目组队及选题
根据教学设计项目团队中的角色、责任分工，将4～5人分为一组，分别担任项目经理，教学设计人员，技术人员及美工人员。
在项目执行中，各团队成员各施其职、各尽其责，在完成分配工作的同时，与其他成员保持沟通，了解各自工作进展情况，对工作中出现的问题相互讨论，及时协商解决。
项目的选题，可以大学生兼职为切入点，鼓励学生从日常学习、生活和工作中发现问题，运用专业知识、技能解决问题，使项目成果具实际操作性。
如：关于中小学教师使用多媒体辅助教学、快餐店员工培训、志愿者培训的问题等。
1.2 确定项目目标
确定项目目标是保证项目顺利实施的关键，而确定目标的关键在于对学习、生活、工作中出现问题的有效分析。
如前所述，目前农村中小学教师在使用计算机辅助教学方面仍存在一些问题，如：学校虽然引进并安装了多媒体操作平台，但很多老师不会使用，更别说使用多媒体辅助教学了。
1.3 编制项目方案
从项目目标的确定到方案的编制，项目设计者要谨记―教会原则‖而不是―教了原则‖。
所谓―教了‖，其行为主体是教师，注重教的内容；而―教会‖，其行为主体是学生，注重教与学的过程和效果。
而教学的根本是关注学生在教学后应具备的能力，而不是教师讲了什么知识。
1.4 阶段性成果展示
从项目确定、项目设计与实施、项目完成到测试评价共四个阶段。
每阶段工作完成后，要求各项目团队展示各自项目的进展情况。
阶段性成果汇报不仅能有效帮助各团队反思前一阶段的工作情况并为下一阶段工作做好准备，为各团队提供了展示团队精神的平台，也为每个人提供了锻炼讲演能力的机会。
通过项目设计和实施的各环节，同学们亲历了项目工作的全过程，从中发现自己的兴趣、潜能，体会团队合作的力量和成功的喜悦，因为较好的同伴关系会促进学生使用深层学习方式。
①②
1.5 评价
项目评价一般包括形成性评价和总结性评价是项目工作顺利实施的保证，贯穿于项目实施的全过程。
在课程学习中学生的出勤、团队成员间的合作、小组讨论情况、阶段性成果完成及汇报情况等既是形成性评价的要素，也是总结性评价的依据。
评价的主体除了科任教师，还有学生。
如此，既能保证评价在公平、公正的环境下进行，也督促了教师及同学不断反思并积极改善学习、工作效率。
好的评价方式既可以使学生提高受教育的自觉性，又可以起到价值导向的作用。
③
2 基于项目的学习运用的注意事项
2.1 更新观念，关注交流
平等地交流、良好的沟通能更有效地增进师生关系，促进教学目标和学习目标的完成。
基于项目的学习在教学中的应用更强调学生的主体地位，让学生行动起来：主动思考，自己解题，因为教师在学生学习方式的选择中起着非常重要的作用。
④教师积极参与到学生的项目讨论交流中，倾听学生们的各种想法和争论焦点，鼓励学生自己找到最合适的解题方案。
在教学活动中，教师不应当冲到第一线，而应当在第二线甚至第三线，让学生冲到第一线去实践、去学习、去探索，并从中获得进步。
⑤否则就失去了利用基于项目的学习这一新教学思路和教学方法锻炼学生实践、创新能力的意义。
2.2 综合运用各种教学模式
基于项目的学习教学模式在课堂教学中的运用，是指以基于项目的学习教学模式为主，根据教师、学生以及教学环境的特点结合其它教学模式综合运用于课堂教学中，既能发挥各教学模式的作用，又能提高教学质量和效果。
基于项目的学习使学生不得不一改传统学习方式——变被动为主动，在团队合作中相互学习、相互促进，积极思考、创新。
教学中既要注重学生认知领域和技能领域目标的实现，还强调情感领域的协调发展，因为教育教学目的是培养能够适应社会变化和知道如何学习并将所学应用于生活的人。
学生认真的讨论、自信的讲演、解开疑惑后的快乐，对教师既是鼓励，也是继续学习深造的动力。
注释
①史秋衡，郭建鹏.我国大学生学情状态与影响机制的实证分析[J].教育研究，2012（2）.
② Marton， F.， & Saljo， R. On qualitative differences in learning I – Outcome and process [J]. British Journal of Educational Psychology，1976（1）.
③蒋梅.基于现代教学设计理论的法学实践教学设计[J].教育研究，2012（2）.
④李本友，李红恩，余宏亮.学生学习方式转变的影响因素途径与发展趋势[J].教育研究，2012（2）.
⑤欧阳康.新时期大学生文化素质教育及其实践导向[J].教育研究，2012（2）.。