“错”——残缺之美

1 “错”——残缺之美 ——浅谈教学中教师的“错”

“错”——是相对于“对”而言，“对”应该是每个人追求的目标。课堂教学中，确立“对”的教学目标，教给学生“对”的知识，告诉学生要写“对”的答案，这是毋庸置疑的事情。然而，教师的“错”是不可避免的，无论是故设的“错”，还是意外的“错”，如果在教学中正确合理的运用，就会赢得一种“残缺之美”，这也是教学之美的表现之一。 一、教师的“错”的功效。 （一）、故设之“错”——锦上添花。 支玉恒老师在教学《第一场雪》时，有这样的环节设计： 黑板上听写了词语，支老师从每一行中圈出五个字，组成一首诗： 骤 然变冷 寒 风凛冽 阴 云 密 布 骤 然 寒 风 冽， 雪花飘落 万籁俱寂 山 村 夜晚 雪 落 山 村 夜。 万里江 山 粉妆玉砌 积 雪 飞 扬 江 山 粉 玉 积， 预兆丰 年 及 时瑞雪 科 学 根 据 丰 年 及 时 雪。 接着师生对话： 师：这诗好吗？ 生：好。 师：不好。（众生：噢？）因为它有个缺陷。有一首古诗是王安石的《泊船瓜洲》，里面有一句“春风又绿江南岸”，学过没有？ 2

生：没有学过。（使用教材不一样） 师：没学过，我给你们讲一讲，（师讲故事），这个“绿”字不但说春风到了江南岸，而且连春风给江南岸带来了什么景象都说了，这诗好不好？ 生：好。 师：所以说它是一个“千古名句”。咱们这首诗也可以再改一改，你看，“雪落山村夜”只是说雪落到山村夜了。至于雪落下来以后怎么样没说出来。谁能把“落”换一个字。从第二行板书里找一个字换上，就把山村夜的景象写出来了，换哪个字？ 生：换“寂” 师：哎——对了！换这个字，“雪寂山村夜”这就更好了。（对说“寂”的学生）你是小王安石了！（众笑）好了，咱们再按小王安石的意思读一遍。（师擦掉圈出的“落”字，改圈“寂”字，学生齐读） 支玉恒老师先听写词语，然后从中圈出一首古诗，创造出一幅诗情画意的景象，升华主题，引发学生的情感，教法独具匠心，已精妙绝伦，让人叹为观止。但他没有到此为止，又在一个字上做起了文章。支玉恒老师一定知道用上 “寂”字，比用“落”字的效果更好，他可以直接圈出那最完美的“寂”字，让谁都无可挑剔。但他没有在一开始就出示最完美的结果，故意留下一个“错”， 主动出示给学生，给了老师拓展的空间，给了学生学习的空间。 3

再比如，一位老师把“厕所”一词故意写成“侧所”，学生当即指出错误，老师让学生对比学习“厕”、“侧”二字，最后形成更深的记忆：“厕”是“厂”部，意味着“厕所要遮挡起来”，“侧”是“人”部，上厕所肯定不能让人在傍边盯着。 “老师上厕所还让人在傍边看着”，所有同学理解之后都笑了起来。 教学中，无论是名家还是普通教师，故意设置一些“错”让学生往里钻，拓展了学习空间，更能引起学生的学习兴趣，提高教学效率。教师的故设之“错”，往往起到一种锦上添花的效果。 二、意外之“错”——柳暗花明。 这是我亲身经历的事： 一天，教授课文《雪儿》。 上课十分钟开始，不爱发言的他，一碰到我问问题，就举起了手，真令人奇怪！“他已经得到两次回答机会，应该照顾其它同学，不能再点他的名了”，我这样想着，便装作对他高高举起的小手“视而不见”，可他依然每次高高地举起，这一反常态的表现，真是奇怪！ 离下课还有五分钟左右，我让同学们开始生字描红，转到他身边，低下头去轻轻地问：“你今天真积极，总是举手！” 没想到他涨红了脸，鼓足了勇气，说：“老师，你刚才多读了一个字！” 听着他的解释，顺着他手指的方向，我弄明白了他不停地举手的原因：课文第一节写到“我的腿跌伤了。爸爸、妈妈每天要去上 4

班……”，刚才范读时我却读成了“我的腿跌伤了。爸爸、妈妈每天都要去上班……”，不知是习惯使然，还是其它原因，我多读了一“都”字，自己却浑然不知。 这一次，轮到我“脸红了”。事后，我向全班同学做“检讨”，表扬他的细心与勇气。 自那以后，他像变了一个人似的，上课总是积极举手回答问题，真是奇怪！ 我的一次意外之“错”，无意间在悄悄地改变着一个学生。 还有相似的一件事情：《教学与管理》（小学版）2008年第12期，王艳老师在《老师出错也该认罚》一文中写到：教学《石榴》一课，两次把“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。”一句中“绿黄色的叶子”读成了“黄绿色的叶子”，最后罚自己认真抄句子十遍给学生检查。为此，作者也得到了意外的收获：90%的同学写日记赞扬老师，而且写得比以往都认真。 教学中，任何一位老师都可能出意外之“错”，直面这些“错”，变其为有价值的教学资源，常常能达到“柳暗花明又一村”的功效。 从上面看出，教学中，无论教师的故设之“错”，还是意外之“错”，运用得当，就能有效地促进教学。 二、对教师的“错”的再认识。 （一）、课堂上允许教师的“错”。 “金无足赤，人无完人”，“吾生也有涯，而知也无涯”，一个人水平再高都可能出错，课堂是学生出错的地方，也可以是教师出 5

“错”的地方。（当然，教师不能像学生那样出错。）一些有经验的教师经常利用“错”来调动学生的学习兴趣。 “错”是一种教学资源，学生的“错”是一种教学资源，教师的“错”同样是一种教学资源，教育名家设置的一些“艺术性错误”更是一种教学资源。教师设置错误（发生错误）和改正错误的过程，也是教师和学生一起发现问题、分析问题、解决问题的过程，这一过程清晰地呈现在学生的面前，让学生懂得老师也会犯错，让学生学会批判、学会质疑、学会思考。 （二）、教师的“错”应该补救。 有这样一个故事：一位画家，在完成了一幅美丽的图画之后，不小心将一滴颜料滴到了画布上。这时，画家拿起笔，刷刷几下，一只漂亮的小鸟诞生了！ 这位画家的“补救工作”做的非常到位，不留痕迹，真正是化腐朽为神奇。 当教师在课堂上出“错”（无论是有意还是无意），应做到正视视教学之“错”，不回避，像这位画家样做好及时、恰当的补救工作。对于教师的故设之错，教师已想出很好的“补救工作”，不用再讲。对于教师的意外之“错”，有以下两点： （1）、如果教师意识到出错，最直接的办法是说句“对不起，老师出错了”，相信都能得到学生的原谅。 （2）、如果没有意识到自己的错误，学生发现了，教师先要赞扬学生，再采取办法进行补救。 6

如一老师教授《黄鹤楼送别》，板书古诗时，由于以往书写习惯，把“唯见长江天际流”中的“唯”写成了“惟”，同学们纷纷指出“错误”，在表扬学生后，老师问：“如果这个字放在这儿不改，会怎样？请同学课后查查资料。”（老师指导可以查哪些资料。） 第二天交流时，就有同学说出了自己的一些想法： 1、查《新华字典》，“唯”的意思有①同“唯”②答应的声音。“惟”的意思有①单单，只②但是③文言助词④思惟，想。按照字典上的解释，课文中“唯见长江天际流”中的“唯”可以写作“惟”。 2、查找某一版本的《唐诗三百首》，发现里面也把“唯”字写成了“惟”。这样看来老师写成“惟”字也可以。 3、为了考试安全起见，我们要按教材写成“唯见长江天际流”。（老师也强调这一点。） 这位老师的“将错就错”，引发了学生积极的探索和争论，既丰富了学生的知识，又培养了他们的批判（教材）精神。在我们平时的课堂教学中，许多教师就用到了“将错就错”这个很好的补救办法。 （三）、让教师的“错”成为一种“残缺之美”。 1、维纳斯像的启示。 维纳斯像被人们发现时，折断了两肢手臂。许多人想重新恢复她完整无缺的样子，为此设计了很多复原双臂的方案，却都在原作面前黯然失色。《断臂的维纳斯》成为了世间最经典的“残缺美”。 维纳斯的“残缺美”美在她少了双臂，所以人们都在遐想“她的左手或许正托着一只苹果，或许正撑着一根人形石柱，还可以正持盾 7

执笏”，“也可能正搭在人的肩上”，正是这双残缺的手，让她拥有了无与伦比的美。 我们可以把整个课堂看作“维纳斯像”，教师是塑造者，有时候，教师出“错”， 像支玉恒老师的故设之“错”，像王艳老师的意外之“错”，课堂“少了双臂”， 不再“完整”，却牵出了学生无限的遐想。 此时，教师的“错”就是一种“残缺之美”。 2、小“错”有大美。 在孔府大门上，有一幅纪晓岚写的对联：“与国咸休安富尊荣公府第，同天并老文章道德圣人家”，其中“富”字上面少一点，寓“富贵无头”之意，“章”字一竖通到上面立字，寓“文章通天”之意，简单的两个字，“错”的如此恰当，正好概括出千百年来“圣人家”的气派。 教学中，教师也可以利用一个字、一个词或一个句子出点“错”，当学生看到后，会为此欢呼雀跃、兴奋不已，在发现错误的过程中，同学们已经品尝到了一种胜利的喜悦。 如一位老师就故设一处之“错”，给同学们留下了深刻的印象，达到了幽默的教学效果，我们可以从一位学生的考试作文《我的老师》中看出来： ×老师长得胖胖的，脸上总是挂着微笑，说话非常地幽默。一次。他教我们学习多音字“行”，书上本来是“我骑着自行（xíng）车去银行（háng）取钱。”×老师鼓着腮帮，煞有介事地读成了“我骑着 8

自行（háng）车去银行（xíng）取钱。”他刚一读完，同学们就哄堂大笑起来。 课堂中，教师的小“错”常蕴含着“维纳斯”式的大美，它让学生的思维活跃起来，成为课堂中的一个亮点。