高校思想政治理论课实践教学的现状_难点及对策分析
高校思想政治理论课实践教学的问题和对策
一
社会 价 值取 向与人 才观 影 响 。现 代社 会 价值 取 向的 急 功 近 利与 人 才观 的 量化 取 向 ，使 思 想 政治 理论 课 教 学 没有 竞 争力 。 为在 社会 用 人机 制 上 ， 看重 的 是技 术技 能 的证 因 最 书， 如英 语 的 四 、 级证 书 、 六 计算 机 的 级别 证 书 等等 ， 于思 至 想 政 治理 论 课得 几 分 ，用 人 单位 并 不 在乎 ，学生 就 更 不在 乎 ， 想 政 治理 论课 实 践教 学 对他 们 而言 ， 思 意义 不 大 。
正是 上述 问题 制约 了思想 政 治 理论 课 实 践教 学 的 进一
、
高 校 思想 政治 理 论课 实 践教 学 存在 的问题
思 想 政治 理论 课 实践 教 学 的提 出 和实 施 已有 时 日， 但 在 实施 过 程 中仍存 在不 少 问题 ， 归纳 起 来 主要 有 以下几 点 。 课 时少 ， 数 多 ， 人 实效 差 。近 年来 ， 教 育改 革 过程 中 ， 在 思 想政 治 理 论课 的 整体 学 时 大 幅缩 减 ， 同时 ， 生 人 数却 不 招
广 泛性 。 经 费不 足 ， 乏 稳定 的实践 教 学基 地 。 想 政治 理论 课 缺 思 的 实 践 教 学 ， 其 他 专 业 课 的 实 践 教 学 相 比 ， 费 少 ， 至 与 经 甚 没 有 ， 践 指 导 工 作 也 不 计 人 教 师 的 工 作 量 ， 大 地 影 响 了 实 极 教 师 进 行 实 践 教 学 的 积 极 性 。 同 时 ， 于 经 费 不 足 、 校 与 由 学
思政课实践教育现状分析
一、引言思政课作为我国高等教育的重要组成部分，承担着培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的重要任务。
实践教育是思政课教学的重要组成部分，对于提高学生的思想政治素质、培养创新精神和实践能力具有重要意义。
然而，当前我国思政课实践教育现状存在一些问题，亟待解决。
本文将从现状分析入手，探讨思政课实践教育的改革与发展。
二、思政课实践教育现状分析1. 实践教育理念认识不足在当前思政课实践中，部分教师和学生对于实践教育的认识存在偏差。
一些教师认为，实践教育只是思政课教学的辅助手段，过分强调理论教学，忽视实践环节。
而学生则认为，实践教育仅仅是走走形式，与自身成长关系不大。
这种认识导致实践教育效果不佳。
2. 实践教育资源不足实践教育资源的不足是制约思政课实践教育发展的关键因素。
一方面，学校对实践教育的投入不足，导致实践教育场所、设备、师资等方面的短缺；另一方面，社会资源整合力度不够，难以形成实践教育的合力。
3. 实践教育内容单一当前思政课实践教育内容较为单一，主要以参观、调研、志愿服务等形式为主，缺乏创新性和多样性。
这种单一的内容难以满足学生多样化的需求，不利于培养学生的创新精神和实践能力。
4. 实践教育评价体系不完善思政课实践教育评价体系不完善，难以全面、客观地评价实践教育效果。
一方面，评价标准过于单一，过分强调学生的参与度，忽视学生的实践能力和创新精神的培养；另一方面，评价方式单一，主要以定性评价为主，缺乏定量评价，难以全面反映学生的实践表现。
5. 实践教育师资力量薄弱思政课实践教育师资力量薄弱，难以满足实践教育发展的需求。
一方面，部分教师缺乏实践经验，难以指导学生开展实践活动；另一方面，实践教育师资培训体系不健全，导致教师实践能力不足。
三、思政课实践教育改革与发展1. 提高实践教育理念认识加强思政课实践教育理念的宣传和培训，使教师和学生充分认识到实践教育的重要性。
通过举办讲座、研讨会等形式，提高教师和学生的实践教育理念。
思政课实践教学困境分析(3篇)
第1篇一、引言思政课是我国高等教育的重要组成部分，旨在培养学生的思想政治素质和道德品质。
随着我国社会经济的快速发展，思政课实践教学在提高学生综合素质、培养创新型人才方面发挥着越来越重要的作用。
然而，在实际教学中，思政课实践教学面临着诸多困境，制约了其效果的发挥。
本文将从以下几个方面对思政课实践教学困境进行分析。
二、思政课实践教学困境分析1. 实践教学资源不足（1）师资力量不足。
当前，我国高校思政课教师普遍存在数量不足、素质不高、实践经验缺乏等问题。
部分教师缺乏实践教学经验，难以满足实践教学需求。
（2）实践教学场所不足。
一些高校实践教学场所有限，难以满足学生开展实践活动的需求。
此外，实践教学设备、设施等资源也相对匮乏。
（3）实践教学经费不足。
实践教学需要一定的经费支持，但部分高校经费投入不足，导致实践教学难以深入开展。
2. 实践教学内容单一（1）实践教学形式单一。
目前，思政课实践教学多采用参观、调研、讲座等形式，缺乏创新性和多样性。
（2）实践教学与理论教学脱节。
部分教师将实践教学视为理论教学的补充，未能将实践教学与理论教学有机结合。
（3）实践教学内容与实际需求脱节。
部分实践教学内容脱离实际，难以激发学生的兴趣和积极性。
3. 实践教学评价体系不完善（1）评价标准单一。
目前，思政课实践教学评价多采用量化评价，忽视了对学生综合素质、道德品质等方面的评价。
（2）评价主体单一。
评价主体主要集中于教师，缺乏学生、社会等多方面的评价。
（3）评价结果运用不足。
评价结果在实践教学改进、教师队伍建设等方面运用不足。
4. 实践教学师资队伍建设滞后（1）教师实践能力不足。
部分教师缺乏实践经验，难以指导学生开展实践活动。
（2）教师实践培训不足。
高校对思政课教师实践培训投入不足，导致教师实践能力难以提升。
（3）教师激励机制不健全。
缺乏有效的激励机制，导致教师参与实践教学的积极性不高。
三、对策建议1. 加大实践教学资源投入（1）加强师资队伍建设。
高职思想政治理论课实践教学存在的问题与对策
镇 、村改革 开放和 现代化建 设典 型及革 命历 史教学 资源 ，以学校 的名义 与那 些 具有 典型意 义 、学生感 兴趣 的组织 、单 位签约 ， 建立相对 固定的若 干个实践教学
基地 ， 使思想政治理论课实践环节的实施 场所 相对稳 定 。而 学校则可 以利用 其科 研、 人才 、 人力优 势为基地单 位提 供相关
实践教 学时 间安 排充分 。思想政 治理 论
课实践 教学对 培养学 生树立 正确 的世 界 观 、人 生观 、价值观 ，引导学 生 自觉 地
各 个 高职 院校 之 间也要 实 现资 源共 享 ，
可 以互相到 对方 的实践基地 开展 实践教 学 活动 ，这 样既能 拓宽实践 领域 ，又可 以节约实践 经费 ，一举多得 。相对 固定 的实践教学 基地 的建立 ，可 以大 大减少 实 践教学 的不可预 测性 、随意性 ，更有
做课余 活动来 点缀 ，而是应致力 于实 践
教学 的拓展 ，把 实践 教学环节 纳入教 学 计划 ，当做思想 政治理 论课课 堂教学 的
思 想政治 理论课实 践教 学与 专业实 践 （ 习 、实训） 相融合 ，既能拓 宽思 实
想 政治理论 课教学 的渠道 ，又能 使有 限 的思想政 治理论课 实践教 学经费 、实践
部 门领 导和教学 管理部 门应 充分 领会 思
想政治 理论课 实践教 学的意义 ，不 能再 停 留于仅把思 想政治 理论课实践 教学 看
利 于教师及 时总结 经验 ，探 索 、形 成一 个 开放 、协调 、优质的教学模式 。
（ ） 想 政 治 理 论 课 实践 教 学 安 排 四 思 应 与 专业 实践 （ 习、 实训 ） 相 融 合 实
高职思想政治理论课 实践教学存在 的 问题 与对策
高职思想政治理论课实践教学存在的问题及原因分析
高职思想政治理论课实践教学存在的问题及原因分析随着高职教育的发展和改革，思想政治理论课的教学方式也得到了一定程度的改善和完善，但在实践教学过程中，仍然存在着一些问题，这些问题不仅影响了学生的学习效果，也制约了高职思想政治理论课实践教学的质量和水平。
问题一：课程内容单一、理论脱离实际高职思想政治理论课的教学大多是直接提供讲义或教材，老师讲述内容比较单一。
学生在课堂上只能被动接受，理论脱离实际，难以理解与运用。
学生甚至觉得这些知识无法为他们所用，是成堆的无用书籍。
原因分析：一方面，教师可能缺乏教学理念的创新和调整，没有及时关注学生的实际需求和现实问题，而另一方面，教学资源和教材不足，无法很好地满足学生的学习需要。
问题二：课时短缺、实践少在高职思想政治理论课程中，课时较少，实践教学机会较少。
许多学生仅在课堂上听老师讲述理论，却缺乏实践环节。
这样的话，学生的思想政治素质难以得到有效提升。
原因分析：高职教育注重技术培训，课时紧张。
同时，思想政治课程本身的特质，其课程安排过程相对较长，难以争取到更多的时间和机会。
许多教师也认为，学生在实践中学习思想政治理论并不容易，并没有付出足够的努力和资源。
问题三：教学方法单一、缺乏互动在高职思想政治理论课程中，教学方式普遍单一、缺乏互动。
课堂上的内容不足以引起学生的学习兴趣，也无法让学生主动参与到教学中去。
原因分析：教师教学方法比较单调、刻板，缺乏互动性和启发性。
而学生的政治素养也有所欠缺，难以主动拓展自己的学习空间。
此外，学生在实践中学习思想政治理论也需要大量的时间和精力，学生们需要进行不同层面的协作以及思考。
解决方法和建议为了有效解决高职思想政治理论课实践教学存在的问题，可以从以下几个方向入手：一是扩充教学资源，创新教学模式。
可以借鉴其他高校的成功之处，不断完善思想政治课程，制定新的教材，完善实践教学环节，注重抓好课程内容的质量和深度。
二是适时增加课时安排，提高实践教学机会。
高校“思政课”实践教学存在问题及对策研究
高校“思政课”实践教学存在问题及对策研究摘要：实践教学是高校“思政课”的重要环节，近年来实践教学取得了不少成绩，但仍存在一些问题，如缺乏顶层设计，教师实践教学能力不足，考核机制不完善等问题，应在规范实践教学、提高教师能力和完善考核机制等方面下功夫，不断提高“思政课”实践教学质量，充分发挥实践教学的育人功能。
关键词：高校；思政课；实践教学高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）是对大学生进行马克思主义理论和思想政治教育的主阵地，实践教学作为高校“思政课”教学的重要环节，对提高“思政课”教学质量至关重要。
近年来，高校“思政课”实践教学取得诸多成果，积累了比较丰富的实践教学经验。
但仍存在不少问题，亟需继续改革。
一、实践教学在高校“思政课”教学中的重要作用1、高校“思政课”实践教学能够充分彰显马克思主义理论的实践性，是马克思主义理论的本质要求。
马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中强调全部社会生活在本质上是实践的，“哲学家们只是用不同的方式解释世界，问题在于改变世界”。
[1]2018年5月4日习近平在纪念马克思诞辰200周年大会上的讲话中明确指出：“马克思主义是实践的理论，指引着人民改造世界的行动”，“实践的观点、生活的观点是马克思主义认识论的基本观点，实践性是马克思主义理论区别于其他理论的显著特征”。
[2]由此可见，马克思主义从实践中来，还必须回到实践中去，在实践中接受检验和发展。
所以，高校“思政课”对大学生进行马克思主义理论和思想政治教育时，就不能仅仅局限于理论学习，必须开展丰富多彩的实践活动，只有这样，大学生对马克思主义理论才能学懂学深学透，才能做到入耳入脑入心。
2、高校“思政课”实践教学能够提高大学生理论联系实际的能力，帮助大学生做到知行合一。
2018年5月2日习近平在北京大学师生座谈会上的讲话中指出，大学生“要力行，知行合一，做实干家。
‘纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
’学到的东西，不能停留在书本上，不能只装在脑袋里，而应该落实到行动上，做到知行合一、以知促行、以行求知，正所谓‘知者行之始，行者知之成’”。
高校思政课实践教学存在的问题及对策见解
THANKS。
学生参与度低
学生缺乏对实践教学的重视和认识， 导致参与度低。
VS
实践教学环节缺乏有效的组织和引导 ，无法吸引学生的参与和兴趣。
03
问题的原因分析
教育理念落后
缺乏创新思维
高校思政课实践教学仍沿用传统的教学理念 ，重视理论教学，忽视实践教学，难以适应 新时代的发展需求。
缺乏多元化教学方法
高校思政课实践教学缺乏多样化的教学方法 ，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，无 法激发学生的学习兴趣。
01
背景
某高校思政课实践教学存在诸多问题，如教学内容单一、教学方法陈旧
、教学资源匮乏等，导致学生参与度低、教学效果不佳。
02 03
改革措施
该校对思政课实践教学进行全面改革，引入多种教学方法，如案例分析 、小组讨论、社会调查等，同时加强教学资源整合，利用校内外资源， 开展实践教学活动。
效果
经过改革，学生参与度明显提高，教学效果显著改善，学生对思政课的 满意度也有所增加。
根据课程目标和学生的实际情况，制定全面、客 观、科学的考核标准，以准确评价学生的学习成 果。
采用多种考核方式
除了传统的书面考试外，还可以采用小组讨论、 个人报告、实践操作等多元化的考核方式，以更 好地评估学生的综合素质。
重视过程性评价
关注学生在学习过程中的表现和进步，及时给予 反馈和指导，帮助学生改进学习方法，提高学习 效果。
加强对思政课教师的选拔和培养，确保教师具备扎实的专业知识 和教学能力。
加强教师培训和学习
定期组织教师参加专业培训和学习活动，提高教师的业务水平和教 育教学能力。
建立激励机制
通过表彰、奖励等方式，激发教师的工作热情和积极性，促进教师 队伍的稳定和发展。
关于当前思想政治理论课实践教学中存在的主要问题及其解决方法的探讨
关于当前思想政治理论课实践教学中存在的主要问题及其解决方法的探讨【摘要】当前思想政治理论课实践教学中存在的问题主要包括缺乏具体案例分析和实践操作、教学内容抽象缺乏针对性、学生实践参与度不高。
为解决这些问题，可增加具体案例分析和实践操作、加强实践教学内容的针对性、提升学生实践参与度。
这些解决方法有助于提升学生学习效果和实际应用能力。
在未来发展中，应持续改进实践教学方法，注重案例分析和实践操作，以更好地培养学生的思想政治理论学习兴趣和能力。
思想政治理论课实践教学问题的解决对策将为课程质量提升和学生综合素养的培养提供重要参考。
【关键词】思想政治理论课、实践教学、问题、解决方法、案例分析、针对性、学生参与度、对策、发展方向1. 引言1.1 背景介绍近年来，随着我国教育体制的不断改革和发展，思想政治理论课实践教学在高校教育中日益受到重视。
作为培养学生综合素质和思想政治意识的重要课程之一，思想政治理论课实践教学的质量直接关系到学生的思想政治素养和综合能力的提升。
在当前的思想政治理论课实践教学中，一些问题也逐渐显现出来。
教学内容过于抽象，缺乏具体案例分析和实践操作；教学内容缺乏针对性，无法有效引导学生深入思考和实践；学生参与度不高，缺乏积极性和主动性。
这些问题严重影响了思想政治理论课实践教学的效果，也制约了学生思想政治素质和综合能力的提升。
本文旨在探讨当前思想政治理论课实践教学中存在的主要问题，并提出相应的解决方法，以期为提升思想政治理论课实践教学的质量和效果提供参考和借鉴。
1.2 研究目的当前思想政治理论课实践教学存在着诸多问题，为了更好地解决这些问题，本文旨在通过深入分析和探讨，找出存在的主要问题，并提出相应的解决方法。
具体而言，研究目的包括以下几点：1. 分析当前思想政治理论课实践教学中存在的问题，包括缺乏具体案例分析和实践操作、教学内容抽象缺乏针对性以及学生实践参与度不高等方面。
2. 提出针对性解决方法，包括增加具体案例分析和实践操作、加强实践教学内容的针对性以及提升学生实践参与度等方面的建议。
高校思政教育实践课现状
一、引言思想政治教育是高校教育的重要组成部分，是培养德智体美全面发展人才的关键环节。
实践课作为思想政治教育的重要形式，旨在通过实践活动，将理论知识与实际相结合，提高学生的思想政治素质。
然而，随着社会的发展和教育改革的不断深入，高校思政教育实践课的现状亟待关注和改进。
本文将从实践课的开展情况、存在问题及改进措施等方面进行分析。
二、实践课开展情况1. 实践课程设置多样化近年来，高校思政教育实践课的设置逐渐多样化。
除了传统的参观学习、社会调查、志愿服务等活动外，还涌现出许多新的实践形式，如红色教育基地参观、红色文化体验、网络思想政治教育等。
这些实践课程丰富了学生的思想政治教育体验，提高了实践课的吸引力。
2. 实践教学师资队伍不断壮大随着高校对思政教育实践课的重视，实践教学师资队伍不断壮大。
许多高校聘请了具有丰富实践经验和较高理论水平的教师担任实践课教学任务，为学生提供了优质的实践教学资源。
3. 实践教学基地建设取得显著成效高校积极拓展实践教学基地，与企业、社区、政府等部门合作，为学生提供了丰富的实践机会。
目前，实践教学基地已覆盖政治、经济、文化、社会等多个领域，为学生提供了多元化的实践平台。
三、存在问题1. 实践课程设置与实际需求脱节部分高校的思政教育实践课设置与学生的实际需求存在脱节现象。
一些实践课程内容陈旧，难以激发学生的学习兴趣，导致实践课的实际效果不尽如人意。
2. 实践教学师资力量不足部分高校实践教学师资力量不足，教师实践经验和理论水平参差不齐。
这导致实践课教学质量难以保证，影响了学生的思想政治教育效果。
3. 实践教学资源分配不均实践教学资源在高校内部分配不均，一些高校实践教学资源丰富，而另一些高校则相对匮乏。
这导致实践课开展不均衡，影响了学生的实践体验。
4. 实践教学评价体系不完善部分高校实践教学评价体系不完善，评价标准单一，难以全面反映学生的实践能力和综合素质。
这导致实践教学效果难以得到有效评估和改进。
高职思想政治理论课实践教学存在的问题及原因分析
高职思想政治理论课实践教学存在的问题及原因分析随着高职教育的发展，思想政治理论课也越来越受到重视，成为高职教育中不可或缺的一部分。
然而，在实践教学中，高职思想政治理论课仍然存在一些问题。
主要的问题包括：教学内容不够贴近实际、教学方法滞后、学生参与度不高等。
这些问题的原因需要进行深层次的分析。
首先，教学内容不够贴近实际。
高职学生普遍认为，思想政治理论课程缺少实践性，与自己的专业联系不够紧密，难以引起他们的兴趣。
这与国家在高职教育中重视实践教学的要求相矛盾，同时也反映出高职思想政治理论课程设置的不够合理。
因此，高职思想政治理论课需要进一步加强与实际的联系，注重案例分析、实践教学等方法，让学生感受到思想政治理论课程的实用性。
其次，教学方法滞后。
由于教师缺乏教学方法的更新和改进，思想政治理论课的教学方式单一，难以激发学生的学习热情。
相比于以往，现代教学方法更加多元化，要求教师借助多媒体、互动讨论等方式，使思想政治理论课更加生动有趣。
因此，高职思想政治理论课的教学方法应该得到进一步更新和改进，符合大众化、现代化的教学方法要求，提升教学质量和效果。
最后，学生参与度不高。
由于思想政治理论课程内容普遍较为枯燥，难以吸引学生的兴趣，同时学生学习积极性较低，参与度也难以保持。
这种情况的出现与学生的心理认知水平、学习热情等方面都有关系。
因此，高职思想政治理论课需要注重学生主体性，让学生参与到思想政治理论课课堂中来，增强学生对于思想政治理论的学习兴趣。
综上所述，高职思想政治理论课实践教学中存在问题，需要不断进行改进和完善。
教学内容要更贴近实际，教学方法要更多元化，学生参与度要更高。
只有通过不断的改进，才能让高职思想政治理论课教学更加有效地服务于学生的实际需求和社会发展的需要。
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2013年第9期（总第177期） 90 思想理论教育导刊本科思想政治理论课教学 高校思想政治理论课实践教学的现状、 难点及对策分析*
赵增彦 （河南财经政法大学 思想政治理论教研部，河南 郑州 450002）
[摘 要] 实践教学是思想政治理论课教学体系不可分割的重要组成部分，是提高思想政治理论课教学质量的难点和重要环节。要通过强化计划性与统筹性、完善组织管理体制和经费条件保障机制、多元化整合与高效率利用各种实践教学资源、强化督促检查等措施，进一步加大实践教学改革力度，切实增强实践教学的针对性、实效性和吸引力、感染力。 [关键词] 高校；思想政治理论课；实践教学 [中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号] 1009-2528（2013）09-0090-004
思想政治理论课（以下简称“思政课”）实践教学，是大学生思想政治教育的重要阵地。为了准确把握当前思政课实践教学开展的实际状况，准确把握大学生对思政课实践教学的愿望和需求，我们特意在河南五所高校进行了一次大范围的专题问卷田野抽样调查并对调查问卷进行了科学的数据整理与统计分析，获取了大量第一手翔实资料。 一、问卷调查的基本情况 本次调查采用了分层抽样与随机抽样相结合的匿名调查方法。调查时间为2013年2月至2013年4月。调查对象为河南五所高校大一至大四的学生。调查目的在于真情倾听学生呼声，真正获取第一手材料，从大学生的视角来考量思政课实践教学的现状、效果、薄弱环节、制约因素及其学生的意愿、期待和相应的改革完善措施，以增强思政课实践教学的针对性、实效性和吸引力、感染力。调查问卷由45个问题构成，共发放问卷1900份，回收有效问卷1834份，有效率为96.9%。问卷资料经检查核实后进行编码并输入计算机，采用spss17.0软件进行统计分析，分析类型主要为单变量的描述统计和双变量的交互分类统计。
表1 类别 人数 男生 732 性别 女生 1102
大一 823 大二 663 大三 296 年级
大四 52 合计 1834
表2 学校 人数 河南财经政法大学 743 河南农业大学 197 河南中医学院 205 郑州航空工业管理学院 456 郑州轻工业学院 233 合计 1834
*本文系国家社科基金项目“新中国60年公民道德建设的历史演进与经验研究”（项目批准号：10BZX064）和教育部
2012年全国高校优秀中青年思想政治理论课教师择优资助计划项目“高校思政课实践教学资源多元化整合与一体化运用问题研究”（项目批准号：12JDSZK026）的阶段性成果。 2013年第9期（总第177期）91思想理论教育导刊
本科思想政治理论课教学 二、问卷调查的结果与分析 1．大学生对开展实践教学的期望值如何？ 既要充分体现当代马克思主义最新成果的要求，又要紧密联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，紧密联系大学生的思想实际，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，这是增强高校思政课的针对性、实效性和吸引力、感染力的一项基本要求，也是广大大学生的共同心愿。在被问及“您认为最适合思政课内容的教学形式是什么”时，认为是“传统的理论教学”的共68人，占3.7%；认为是“理论教学辅以专题课堂讨论”的共291人，占15.9%；认为是“理论教学辅以配合教学内容的社会考察、志愿活动、调查研究等形式多样的实践活动”的则多达1 475人，占80.4%。76.8%的学生认为思政课实践教学是大学生了解社会、丰富社会经验的重要渠道；69.7%的学生认为开展思政课实践教学可以有效提高自身的综合素质和能力。这充分说明大学生对实践教学活动的渴求，也表明思政课要夺回隐性失去的阵地，必须切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段，把课堂教学与实践教学有机结合起来，把传授知识与思想教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来，使大学生接受到形式更加丰富多彩的思想政治教育，使学生在社会实践活动中受教育、长才干、作贡献，增强社会责任感。 2．目前的思政课实践教学开展状况如何？ 我们调查的五所高校中，四门思政课中都有两到三门的省级精品课程或省级优秀课程，在精品课程或优秀课程建设网站中都已经明确列出了实践教学的版块，但在被问及“您知道贵校的思政课实践教学计划吗”时，仍然有30.4%的学生不知道思政课实践教学计划，甚至14.7%的同学认为学校从来没开过实践课，只有15.6%的学生认为老师专门讲过实践课的课时、计划、考评等环节。 思政课实践教学包括课内实践、校内实践、校外实践、网上实践和日常生活行为等多种形式。样本高校的思政课实践教学的主要形式基本上还是课内实践教学与校内实践教学，形式比较单一。在被问及“您认为目前思政课实践教学的形式如何” 时，学生认为“很丰富”的只占2.6%，认为“还可以”的占25.2%，认为“太单一”的高达53.4%，回答“不
知道”的占18.8%。在被问及“贵校的思政课进行课外社会实践的情况如何”时，认为“经常组织”的只占4.7%，认为“偶尔组织”的占33.5%，认为“不组织”和“不清楚”的合计高达61.8%。在被问及“您认为目前思政课的实践性教学时间”问题时，认为“比较适中”的占14.5%，认为“有点少”和“太少”的，合计高达78.8%。这表明，不少高校思政课实践教学基本上还是“读经典、看录像、演讲辩论”这老三样，仍然偏重于课内实践和校内实践，校外社会实践活动不仅频率很低，而且覆盖范围很窄，绝大多数学生是被安排自行进行社会调查。课内实践教学易于操作，方便师生，互动性较强，但由于远离现场和事实，直观性较差，对学生的吸引力不够，所以必须与其他实践教学形式相结合。 3．大学生最期待的实践教学活动是什么？ 坚持理论学习、创新思维与社会实践相统一，坚持向实践学习、向人民群众学习，是大学生成长成才的必由之路。大学生最期待最欢迎的，是有组织地走出校园的校外社会实践活动。在被问及“您认为哪种社会实践形式最受欢迎、哪种实践教学方式对提高自身理论素养最有帮助”问题时，学生们的选择依次为校外社会实践（43.5%）、教师或校内外专家专题讲座（16.6%）、主题辩论和讨论（13.2%）、组织有关的知识竞赛、演讲、辩论、论证、征文等活动（7.9%）、观看教育视频（7.1%）、社区服务（5.2%）、社团专题活动（4.6%）。而能够有幸被老师选中参加这样的校外实践教学活动的同学，却寥寥无几。 在被问及“您参加过由思政课教师带队的社会调查吗”时，学生们的选择依次为经常参加（2.8%）、偶尔参加（18.5%）、没参加过（59.3%）、从来没组织过这样的活动（19.4%）。难怪不少同学会发出“很想去，但总是轮不到我”的感慨了。多数学生只能自行利用节假日选择就近、方便的调查场所，象征性地参加一些社会实践活动，或者直接以社会实践报告代替实际实践活动来应付了事，其教育效果可想而知。 在被问及“贵校学生自发的社会实践的内容通常是什么”时，选择“打工”的占48.0%，选择“参加家庭所在地青年志愿者活动”的占30.2%，选择“观看录像”的占26.7%，选择“社区服务”的占 2013年第9期（总第177期） 92 思想理论教育导刊
本科思想政治理论课教学 23.8%，选择“做家教”的占21.6%，选择“帮助家庭所在地的残疾人或是五保户”的占12.3%，选择“讲授科学技术知识”的占11.8%，选择“不清楚”的占14.6%。 可见，没有教师参与的学生的自发实践多数集中在社会兼职和就近调查方面，能体现学生爱心的帮扶贫困和激发学生创新意识的科技服务的参与者相对较少。 4．大学生所期待的实践教学的组织模式是什么？ 关于思政课实践教学组织模式，绝大多数学生还是倾向以班级为单位进行校外实践教学。在被问及“您比较倾向的实践教学组织形式是什么”时，选择“以行政班为单位的集体活动”的占65.6%，选择“以宿舍为单位的集体活动”的占43.9%，选择“以合堂教学班为单位的集体活动”的占32.1%，选择“以社团为单位的集体活动”的占26.8%，选择“个人活动”的仅占21.3%。 在被问及“您最倾向于谁组织的校外社会实践活动”时，选择“一些公司或企业组织的”的占29.2%，选择“学校团委组织的”的占22.3%，选择“学校思政课教学机构组织的”的占20%，选择“个人自己联系的”的占15.7%，选择“学校社团组织的”的占12.8%。即使是“个人活动”的自我实践，也有84.7%的学生赞成自我实践教育时需要有老师的指导和帮助。 在被问及“您认为大学生在进行实践教学的过程中迫切需要老师何种形式的指导”时，选择“在理解大学生心理的基础上，倾听我们的想法，并鼓励我们实现自己的想法”的占76.3%，选择“个别谈心，发现我们的问题，并友善地帮助我们及时改正”的占40.6%，选择“专业的心理咨询”的占35.3%，选择“不需要什么帮助”的仅占1.8%，选择“个人活动”的仅占21.3%。 在被问及“您认为有必要建立学生自律督导组织以培养学生自我教育能力并监督和规范学生的日常生活行为吗”时，选择“非常有必要”的占9.4%，选择“有必要”的占46.8%，选择“考虑过”的占20.7%，选择“必要”的占6.8%，选择“完全没有必要”的占16.3%。 在单纯理论讲授的课堂上，学生往往不太容易产生积极的思想斗争和思想矛盾转化。只有在校外实践教学过程中，在与他人交往和与社会接触的过程中，学生才可能产生社会伦理道德与内心世界的价值冲突，这正是我们思想教育工作者引导学生将消极的自我向理想自我积极转化、培养其自我教育能力的最佳途径。 5．有组织地走出校园的校外实践活动为什么开展起来比较困难？ 大学生对此问题也有比较客观的认知。在被问及“您认为校外社会实践活动无法充分开展的原因是什么”时，选择“经费保障有问题”的占36.2%，选择“任课教师任教班级人数太多，精力有限”的占27.6%，选择“学校不支持”的占26.4%，选择“学生不愿意参加”的占9.8%。 在被问及“您认为目前思政课实践教学哪些方面还需要改进”时，选择“学校重视”的占37%，选择“学生积极参与”的占36.4%，选择“社会支持”的占17.1%，选择“教师重视”的占9.5%。目前，我国在校大学生有3000万人左右，这样庞大的群体本已使得有组织地走出校园的校外实践活动操作起来有着很大的难度，经费匮乏就更是雪上加霜。 6．大学生渴望加强校外社会实践活动的动机与目的何在？ 在被问及“如果进行校外实践教学，您最喜欢去的地方是哪里”时，学生们的选择为红色圣地（39.8%）、典型的企业厂矿（28.8%）、华西村那样的农村（27%）、科技馆博物馆等场所（18.5%）、旅游景点（16.5%）。可见，“红色圣地”与社会主义现代化建设的先进典范，对大学生具有很强的吸引力，而选择纯粹的“旅游景点”的比例是最低的。 在被问及“思政课的实践教学对您的哪些观念产生了积极影响”时，学生们的选择依次为“积极进取、敢于创新等时代精神对于大学生来说更重要了”（74.3%）、“为自己能够诚实守信、团结互助而倍感光荣了”（46.7%）、“更加热爱自己的祖国了”（28.5%）、“对实现中华民族伟大复兴的中国梦更有信心了”（18.3%）、“对马克思主义更加信仰了”（11.9%）。 这表明学生渴望实践教学，并非单纯是为了好玩儿，他们确实发自内心地希望到中国特色社会主