认知风格、家庭教养方式与图形推理能力的关系
幼儿图形认知发展特点及教学培养策略
课改探微的过程中跳跃性太大，不注重过程的规范性，学生就没有模板可参考，不利于解题步骤的规范性和完整性。
例如，有关直线与椭圆的综合问题中，老师会觉得解题套路很简单就直接跳过，然后给出联立方程的结果。
下次遇到类似的问题学生仍然不会做，原因是联立方程消元的这一步不会算，笔者才恍然大悟，我们眼中不能再熟悉的套路却是特长生做数学的难点所在。
课堂教学一定不能求快求多，有些典型问题，教师一定要静下心来带着学生算到底，展示完整的运算步骤。
对于学生的运算过程要从运算的准确性、合理性、熟练性、简洁性几个方面给予点评。
3.针对音美特长生的学情，做好分层教学由于特长班与普通班的学情差异，一定要做好分层教学与分层布置作业。
教学内容要适当删减，控制难度，课堂上多让学生演板与展示，赞扬好的方法，激发学习兴趣。
多方面鼓励学生动手动脑动口的能力，只要愿意在数学课上动起来就一定有效果。
课后作业要符合特长生的学情。
因为要进行专业训练，所以布置的作业要少而精具有针对性，千万不能偷懒跟着普通班一样的作业难度。
否则课后练习就变成了废题，起不到练习的效果与检验的功能。
从长远角度考虑，可以编写校本教材。
适时面批作业，听听学生真实的想法，及时“专家坐诊”“精准扶贫”。
适合的才是最好的。
多布置一些中等难度的问题，让特长班的孩子也尝试到“跳一跳就能够到桃子”的喜悦，增强学习数学的成就感，长此以往，日积月累一定会有质的飞跃。
4.师生协力促进习惯养成态度决定一切，细节决定成败，好习惯受益终身。
·据笔者观察，部分特长生在数学习上有很大的惰性习惯，此如抄作业，这其实是一种不爱动脑筋的体现。
刚开始一定要扼杀这种不良习惯，狠抓作业质量，不论对错都要及时给出关注与评价，认真负责的老师一定会感化学生。
·减少对课外辅导资料的依赖，充分利用课本教材夯实基础。
精选例题及课后习题，要求学生在练习本上规范解答，写出详细的解答过程。
·鼓励学生养成一题多解的习惯。
家庭教育对特殊儿童认知能力和智力发展的影响
家庭教育对特殊儿童认知能力和智力发展的影响特殊儿童是指在生理、智力、情感或身体上有一定程度的缺陷或障碍，需要特殊教育和特殊关怀的儿童。
这些孩子在认知能力和智力发展方面可能存在种种问题，而家庭教育在他们的成长过程中扮演着至关重要的角色。
家庭教育不仅仅是传授知识和技能，更是对特殊儿童认知和智力发展的重要影响因素之一。
可以从多个方面来分析。
首先，家庭环境对儿童的认知能力和智力发展有着直接的影响。
一个良好的家庭环境可以提供安全、稳定和支持的成长氛围，这对特殊儿童的认知能力和智力发展至关重要。
家庭教育不仅是指父母对孩子的教育，还包括了家庭的氛围、家庭成员之间的互动以及对孩子的关爱和支持。
一个充满关爱和支持的家庭环境可以激发特殊儿童的学习动机，促进其认知能力和智力发展。
其次，家庭教育对特殊儿童认知能力和智力发展的影响还体现在家长的教育方式和方法上。
家长是孩子的第一任教师，他们的教育方式和方法直接影响着孩子的认知能力和智力发展。
对于特殊儿童来说，家长需要更加耐心和细心地引导和教育，不能盲目要求，不能过于严厉。
通过积极的家庭教育，家长可以帮助特殊儿童建立正确的认知观念和学习习惯，培养其独立思考和解决问题的能力，促进其认知能力和智力发展。
此外，家庭教育对特殊儿童认知能力和智力发展的影响还表现在家庭的资源投入上。
有些特殊儿童可能需要更多的资源支持才能进行认知能力和智力发展的训练，而这些资源往往需要家庭来提供。
家庭教育的资源投入包括时间、金钱、精力等各方面，家长需要积极参与孩子的学习和成长，为他们提供必要的资源支持，促进其认知能力和智力发展。
梳理一下本文的重点，我们可以发现，家庭教育对特殊儿童认知能力和智力发展的影响是十分重要的。
一个良好的家庭环境、积极的家庭教育方式和充分的资源支持可以促进特殊儿童的认知能力和智力发展，帮助他们更好地适应社会和学习环境，实现全面发展。
因此，我们应该重视家庭教育对特殊儿童的影响，为他们提供更好的成长环境和支持，让他们在认知能力和智力发展上取得更好的成绩。
如何培养学生的推理能力,发展空间观念
如何培养学生的推理能力，发展空间观念？
肥城市白云山小学吕大伟
空间观念的培养要抓住三个阶段：空间知觉——空间表象——空间想象。
空间知觉是空间表象的基础，空间想象是空间表象的发展，表象处在“承前启后的地位”。
一般来说从知觉到表象、再到想象，这三种认知水平是递进发展的。
具体来讲，观察、操作是运用空间知觉形成空间表象的基本方式，观察和操作能力的发展又促进空间知觉能力的发展。
在教学中，不但要让学生观察和操作，还要指导学生学会观察和操作的方法。
抽象归纳是实物到图形的必由之路，也是形成图形表象的关键。
要引导学生学会抽象的方法，及把非本质的因素去掉，提取与数学研究需求相关的本质因素。
比如在长方体和正方体的认识教学中，可由生活中的包装箱、冰柜、房屋等入手，忽略材料、大小、颜色等无关因素，提取点线面等相关因素，从而抽象出长方体的图形和概念，这部分教学最好借助于课件演示来进行。
另外，空间能力的培养还要借助于图形的变换和转化。
比如，让图形在脑中运动，包括平移、旋转等方位的变化或是图形之间的变化，比如长方体变正方体、正方体变长方体、多边形变圆等都是训练空间能力的有效方法。
还可以通过借助图形的一部分想象出全部图形等方式来提高学生的空间想象能力。
认知风格实验小结
认知风格实验小结认知风格是指个体面对信息时的思维方式和偏好，主要包括两种类型：感性思维和理性思维。
感性思维偏重于直觉、体验和情感，而理性思维则更注重逻辑、分析和推理。
不同的认知风格会影响人们对信息的处理方式和学习效果。
因此，了解自己的认知风格，可以帮助个体更有效地学习和工作。
为了研究认知风格的影响，学者们开展了一系列的实验。
下面我们就来介绍一些比较典型的认知风格实验，并总结其研究发现。
1. 图形推理实验图形推理实验是最早用于研究认知风格的实验之一。
该实验通常会给被试一些几何图形，要求他们根据规则推断出下一个图形。
实验结果表明，感性思维者更擅长处理具象、非语言化的信息，而理性思维者则更擅长处理抽象、符号化的信息。
2. 词汇选择实验词汇选择实验是一种简单的认知风格测试方法。
实验会给被试一些词语，要求他们从每组中选择一个自己最喜欢的词。
实验结果表明，感性思维者更喜欢使用与情感、体验相关的词语，而理性思维者则更喜欢使用抽象、理性的词语。
3. 学习风格实验学习风格实验主要是通过让被试完成一些学习任务，来研究不同认知风格对学习效果的影响。
实验结果表明，感性思维者更喜欢直观、具体的学习方式，如图像、视频等，而理性思维者则更喜欢逻辑、分析的学习方式，如文字、符号等。
4. 个体差异实验个体差异实验旨在探讨认知风格与个体差异之间的关系。
实验会给被试一些任务，如解决数学问题、阅读文章等，然后观察不同认知风格的个体在任务中的表现。
实验结果表明，感性思维者更注重整体、综合的认知过程，而理性思维者则更注重分解、分析的认知过程。
总的来说，认知风格实验为我们了解认知过程提供了一些线索。
然而，需要注意的是，认知风格并不是一成不变的，而是受到许多因素的影响，如文化背景、教育经历等。
因此，我们应该保持开放的心态，尝试不同的认知方式，以便更好地适应复杂多变的学习和工作环境。
小学生数学思维培养孩子的空间思维和逻辑推理能力
小学生数学思维培养孩子的空间思维和逻辑推理能力小学生数学思维培养——孩子的空间思维和逻辑推理能力数学是一门需要逻辑推理和空间思维的学科，对于小学生来说，培养他们的这些能力至关重要。
通过数学学习，孩子们不仅可以提高解决问题的能力，还可以培养他们的思维能力和创造力。
本文将从空间思维和逻辑推理两个方面，探讨如何培养小学生的数学思维能力。
一、空间思维的培养空间思维是指人们在处理与空间相关的信息时所产生的思维活动。
对于小学生来说，空间思维的培养可以从以下几个方面入手。
首先，通过几何图形的学习培养孩子的空间认知能力。
几何图形是空间思维的基本元素，孩子们可以通过学习不同的几何图形，并进行图形的分类、变换等操作，培养他们的空间认知能力。
例如，通过学习正方形、长方形、三角形等几何图形，让孩子们能够准确地辨别和描述不同几何图形的属性和特征。
其次，进行空间想象力的训练。
空间想象力是指人们在脑海中形成和操作具体的、可视化的空间图像的能力。
可以通过一些游戏和练习来培养孩子们的空间想象力，比如让孩子闭上眼睛想象一只小鸟从风中飞过，或者让他们想象一张白纸被对折、叠加等。
这些练习可以激发孩子们的创造力和想象力，提升他们的空间思维能力。
最后，进行拼图和堆积等游戏。
拼图和堆积等游戏可以帮助孩子们在实践中掌握空间关系和空间配对的能力。
通过拼图游戏，孩子们可以培养他们的观察力和注意力，并且锻炼他们的手眼协调能力。
而通过堆积游戏，孩子们可以学习物体的空间位置和相互关系。
二、逻辑推理能力的培养逻辑推理是指根据已有的事实和条件，进行推理和判断以得出结论的思维过程。
逻辑推理能力的培养不仅有助于孩子们解决数学问题，还可以提高他们的思辨能力和创造力。
首先，培养孩子们的分类与归纳能力。
分类与归纳是逻辑思维的重要环节，可以通过一些分类游戏或题目来培养孩子们的分类与归纳能力。
例如，给孩子们一些不同的物体让他们进行分类，让他们能够发现其中的规律并进行归纳总结。
教育教学知识与能力：认知风格
教育教学知识与能⼒：认知风格在往年的教师资格考试中，认知风格作为教育教学知识与能⼒的⼀个重要知识点，常以选择题的形式出现考查，难度不⼤，但需要仔细审题，下⾯就让我们⼀起来看看吧！认知风格，是指⼈们在认知活动中所偏爱的信息加⼯⽅式，它是⼀种⽐较稳定的⼼理特征。
存在很⼤的个体差异。
其主要特征是持久性和⼀致性，它是与学⽣的个性相关的，⽽且与学⽣的情感和动机特征等联系在⼀起。
1.场独⽴型与场依存型：著名代表⼈物：美国⼼理学家赫尔曼·威特⾦场独⽴型的学⽣：对客观事物做判断时，常常利⽤内部的参照，不易受外来的因素影响和⼲扰，独⽴对事物作出判断，场独⽴的学⽣⽐较喜欢理科，喜欢结构严密的教学，例如：在考场中，如果监考教师站在考⽣旁边，考⽣仍然正常发挥，则该考⽣就是场独⽴型;场依存型的学⽣：对事物作出判断时倾向于以外部参照作为信息加⼯的依据，容易受周围⼈们，特别是权威⼈⼠的影响和⼲扰，善于察⾔观⾊。
场依存的学⽣喜欢⽂科，喜欢结构不严密的教学。
例如：在考场中如果监考教师站在考⽣⾝边，该考⽣⽆法正常发挥，该考⽣则属于场依存型。
2.沉思型与冲动型杰罗姆•卡根据个体解决问题时的速度与精确度的偏好，将认知风格分为沉思型和冲动型。
沉思型个体在问题解决时常常不急于说出⾃⼰的看法，⽽是先对各种可能的答案进⾏分析，解决问题时往往强调精度⽽⾮速度，所以沉思型的⼈更善于对问题的细节进⾏思考;冲动型个体则常常以很快的速度形成⾃⼰的看法，在解决问题时往往强调速度⽽⾮精度，冲动型的⼈更善于从整体⾓度思考问题。
3.辐合型和发散型辐合型认知⽅式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集和综合信息与知识运⽤逻辑规律，缩⼩解答范围，直⾄找到最适当的唯⼀正确的解答，从多到⼀;发散型认知⽅式则是指个体在解决问题过程中表现出发散思维的特征，表现为个⼈的思维沿着许多不同的⽅向扩展，使观念发散到各个有关⽅⾯，最终产⽣多种可能的答案⽽不是唯⼀正确的答案，因⽽容易产⽣有创见的新颖观念，从⼀到多，我们通常所说的“⼀题多解”就体现了发散型的认知风格。
学习能力与认知风格的关系分析
学习能力与认知风格的关系分析学习能力和认知风格是两个相互关联的概念，它们在个体的学习过程中起着重要的作用。
学习能力可以理解为一个人获取、处理和应用信息的能力，而认知风格则是个体在认知活动中表现出来的个性特征。
学习能力与认知风格之间的关系既可以相互影响，也可以相互促进，下面将从不同的角度对二者之间的联系进行深入分析。
首先，学习能力与认知风格之间存在着密切的关系。
学习能力是指一个人在学习过程中所展现出来的获取、理解和运用知识的能力，它包括了诸如记忆、思维、推理、解决问题等方面的能力。
而认知风格则指个体在认知过程中所表现出来的不同特点，如偏好视觉、听觉、触觉等感知方式，以及在处理信息时更偏好直觉还是逻辑推理等。
这些认知风格的差异会影响一个人的学习方式和习惯，从而进一步影响其学习能力的表现。
其次，学习能力与认知风格之间存在着相互影响的关系。
一方面，个体的认知风格会影响其学习方式和策略的选择，从而影响其学习效果。
例如，偏好视觉感知方式的人更倾向于通过图表和图片来理解信息，而偏好听觉感知方式的人则更倾向于通过听讲座和讨论来获取知识。
另一方面，个体的学习能力水平也会影响其认知风格的形成和发展。
在学习过程中，个体不断地通过获取信息、处理信息和应用信息的过程，调整和完善自己的认知风格，从而提高学习的效果和效率。
此外，学习能力与认知风格之间还存在着相互促进的关系。
学习能力的提高可以有利于个体更好地适应和处理不同的认知风格，从而使学习过程更加高效和顺利。
相反，个体的认知风格也可以促进其学习能力的发展，通过个体独特的认知方式和特点，探索适合自己的学习策略和方法，提高学习效果。
总的来说，学习能力与认知风格之间是相互交织、相互作用的关系。
在学习过程中，个体可以通过理解并利用自己的认知风格特点，发挥自己的学习能力，提高学习效果。
同时，通过提高学习能力水平，个体也可以更好地适应和处理不同的认知风格，从而促进认知风格的进一步发展和完善。
论父母教养方式对儿童认知发展的影响
论父母教养方式对儿童认知发展的影响摘要家庭作为儿童教育的启蒙地，家长作为儿童教育的启蒙老师，承担着奠定儿童健康成长基础的重要责任。
父母不同的教养方式对儿童认知发展形成了不同的影响，如何选择正确的教养方式，如何根据儿童不同成长阶段调整教养方式，是当代儿童心理教育的重要课题。
本文就父母教养方式的不同类型分析其对儿童认知产生的不同影响，并从促进儿童认知发展出发，对父母提出些许建议，以期为儿童认知研究添砖加瓦。
关键词：教养方式儿童认知影响1父母的不同教养方式对儿童认知发展的影响父母对儿童的教养态度和教养方式根据不同的标准可分为不同的类型。
美国儿童心理学家埃里克森·麦考比(E．E．Maccoby)和马丁(J．A．Martin)提出了划分教养方式的两个主要维度：父母的接纳／反应和命令／控制，前者是指父母对孩子接纳(或爱)的程度及对孩子的需求的敏感反应程度；后者是指父母对孩子提出要求或建立适当的标准，并命令、督促其完成。
0麦考比和马丁在最早研究儿童教养方式的美国心理学家戴安娜·鲍姆林德(D ·Baumrind)的研究基础上，根据上述两种维度，将父母的教养方式分为四种：权威型、专制型、纵容型和未参与型四种。
这四种教养方式对儿童认知产生了不同的影响。
1．1权威型权威型父母，即对孩子需求的反应较灵敏、对孩子的命令或要求较高的父母。
他们对孩子提出合理的要求和目标，并督促和帮助孩子努力实现这些目标，同时向孩子解释为何要遵守一些规则、达到某些标准的原因。
权威型父母并不是一味要求孩子的父母，他们在教育过程中同样也表现出温情、耐心、爱的一面，能够倾听孩子的想法并做出一定的回应。
这是一种尊重孩子、关爱孩子的民主的教养方法，有利于孩子形成良好的认知习惯，具备独立、积极的认知个性。
美国加利福尼亚大学教授、心理学家鲍姆林德曾进行过长达十年的研究，通过实验发现，权威型父母的子女在认知能力方面超过其他教养类型父母的孩子，在权威型教养方式下，孩子更易形成乐观、自信、有责任感、自制能力强等优点。
大学生认知风格的影响因素分析
大学生认知风格的影响因素分析大学生认知风格的影响因素分析【摘要】认知风格影响着大学生学习行为中的专业选择、场依存性和场独立性。
影响大学生认知风格的因素主要有家庭教养方式、个性、性别及其他差异因素、智力等个体差异因素与大学生认知风格存在交互作用。
对影响因素的研究,可以推进高校课堂管理理论体系的构建,完善大学教育机制建设。
【关键词】认知方式;场依存;场独立认知风格也称认知方式或认知模式,是个体在信息加工与完成任务过程中个性特征的具体表现,也是一个人在感知、记忆与思维过程中所持有稳定方式在认知活动中的体现。
最早致力于认知风格的研究并在诸多领域作出开拓性贡献的是美国著名的心理学家威特金。
上世纪30年代,他在进行空间定向和垂直知觉的经典性实验研究时,发现了认知风格的场依存性和场独立性问题。
场独立和场依存认知风格不只是指知觉中的构造组织能力,是两个对立的信息加工模式。
场依存者在信息加工时倾向于以外部环境线索为指导,场独立者倾向于凭借内部感知线索来加工信息。
大学生的认知风格对其学习活动的影响在当前的教学活动中日益凸显,特别是在大学生课堂问题行为影响因素的研究中成为一个颇受瞩目的因素。
对大学生认知风格的相关研究将对课堂管理理论体系的构建起到积极作用,将为督促高等教育部门针对问题灵活应变、科学管理,提供一定的借鉴。
同时,也将对大学教育的自我建设、自我完善起到积极作用。
当前有不少大学生对学业提不起兴趣,不愿付出相应的努力,认为就自己的专业、学校的知名度来讲,自己再怎么努力也无济于事,还不如在其他方面好好锻炼自己,弥补不足。
认为学校环境、教室环境、课程安排等很多因素都导致自己不能完全投入到学业中去。
一、认知风格对大学生学习行为的影响在学习过程中,不同认知风格的大学生偏爱不同的学习策略(学习策略是个体习得的、用于改善自己在某一学习任务上的表现的一组或多组程序)。
以认知为中心的学习策略强调影响学习和思维过程中信息的组织和表征的认知风格的一致性。
图形推理与小学生逻辑思维能力培养
图形推理与小学生逻辑思维能力培养在当今教育体系中，逻辑思维能力的培养越来越受到重视。
尤其是对于小学生，这一阶段的思维训练能够为他们未来的学习奠定坚实的基础。
图形推理作为一种有效的逻辑训练方式，却往往被家长和教师忽视。
了解图形推理的特点及其在小学生逻辑思维能力培养中所起的作用，可以更好地引导孩子们在思维上的发展。
图形推理是一种基于图形和形状的思维过程。
通过对图形的识别、分类、转换和推演，孩子们能够增强对逻辑关系的理解。
例如，给出一系列图形，让学生根据变化规律找到下一个图形，这个过程不仅可以锻炼孩子们的观察能力，还能激发他们的创造性思维。
培养小学生的逻辑思维能力与其日常生活中的活动息息相关。
孩子们在观察生活中常见的形状，比如几何图形和自然界的形态时，能逐渐培养出良好的图形推理能力。
教师可以借此机会，通过有趣的游戏和活动，引导他们进行图形的分类和比较。
比如，拿出一些不同形状的积木，鼓励孩子们尝试搭建不同的结构，从而在实践中增强逻辑推理能力。
在教学过程中，将图形推理与其他学科知识结合也是一种有效的方法。
数学课上，教师可以通过图形作图和几何题目让学生理解空间关系，解决实际问题。
这样的课题不仅增加了学科学习的趣味性，还能激发学生的思维深度。
通过这些活动，孩子们在不知不觉中锻炼了逻辑思维能力和图形推理能力。
使用多种教学工具来辅助图形推理的学习，也能提高学生的参与感。
数字化教学工具，如平板电脑和互动软件，为孩子们提供了比传统教材更加生动的学习体验。
例如，通过互动游戏，学生可以在游戏中进行图形拼图、变化图形并观察结果，从而在轻松的氛围中掌握逻辑和推理的技巧。
适当地增加一些趣味性和挑战性的问题，可以有效提高小学生学习图形推理的兴趣。
在课堂上，教师可以创造一些具有挑战性的问题，让学生分组进行讨论和解决。
这样的方式不仅能提升他们的团体合作精神，还能让他们在竞争中锻炼思维的灵活性。
在家庭教育中，家长的参与也极其重要。
家长可以通过日常活动增强孩子的图形推理能力，比如一起拼图、组织构建模型或进行纸艺活动。
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认知风格、家庭教养方式与图形推理能力的关系
作者：李娜金哲洙张琳悦张会涓
来源：《中国校外教育(下旬)》2016年第11期
摘要：采用镶嵌图形测验（EFT），父母教养方式量表（EMBU），瑞文智力测验对151名大学生进行测量，结果发现：（1）认知风格与家庭教养方式中母亲的拒绝否认和惩罚严厉有关；（2）家庭教养方式中父亲的情感温暖和理解与类同、比较、图形组合等能力有显著性相关；（3）认知风格与知觉辨别力、图形比较、图形想象力等有显著相关。
关键词：认知风格家庭教养方式图形推理能力
一、引言
图形推理是依据一幅大图形中图案的变化规律，推理出空白处应该补充的图形的一种认知活动。
迄今对影响推理效果的探讨主要集中在Woodworth和 Sells的气氛效应、Johnson-Laird 的心理模型理论，等等。
推理涉及有关个体差异的人格特征问题。
而从理论上推导，父母教养方式对个体的人格特征有着较为重要的影响，那么，家庭教养方式与图形推理能力之间又存在着什么样的关系呢？本研究力图探讨认知风格、家庭教养方式的不同水平与图形推理效果的关系。
认知风格是个体在认知过程中所偏爱使用的信息加工方式，其影响既表现在认知过程中，也反映到个性心理特征方面。
通常将认知风格分为两大类：场依存者和场独立者。
认知风格不同的人，对推理材料信息的利用、解释和表象重构可能不同，其图形推理水平会有一定差异。
王有智的研究表明，场独立性认知风格在图形系统变化、系列关系、抽象推理方面，较场依存性有明显优势。
认知方式是影响图形推理水平的重要人格变量，随图形推理问题难度渐增，认知方式的作用效果愈加明显，场独立组、中间组对图形类比推理、系统变化和系列关系的推理水平显著高于场依存组，对复杂抽象问题的推理水平场独立组显著高于中间组和场依存组。
邹颖佳在不同人格特质，认知方式对图形推理水平的影响中，也得到了类似的结果。
家庭教养方式是父母在教育和抚养子女的过程中所采用的方法，包括父母对待子女的态度和相对稳定的行为风格。
袁素瑛的研究认为，父母对子女的情感温暖、理解与推理能力呈显著正相关，表明其对子女的推理能力发展有正向促进作用。
本研究设计了认知风格、家庭教养方式两个变量，以大学生为被试，用瑞文推理测验成绩作为图形推理效果的指标，考察认知风格的类型和家庭教养方式的不同水平对图形推理认知过程的影响。
二、研究方法
（一）研究材料
镶嵌图形测验（EFT）又名隐蔽图形测验，属于场依存性与场独立性测验。
EFT信度系数为 0.90。
认知风格以镶嵌图形的平均分为截止点，高于平均值为场独立者，低于平均值为场依存者。
瑞文测验是对图形进行比较、分析、想象、推理和组合等来考查学习能力。
根据完成作业的水平来判断智力水平和图形推理水平。
瑞文标准推理测验总共分为五个部分，其中A组考察观察、比较与想象能力；B组考察类比能力：C组考察系统变化的认识；D组考察排列与系统变化的认识；E组考察套合、互换的分析与综合能力。
瑞文测验信度为0.96。
父母教养方式评价量表（EMBU）包含有关父亲的6个因子，依次为：Ⅰ情感温暖、理解，Ⅱ惩罚、严厉，Ⅲ过分干涉，Ⅳ偏爱被试，Ⅴ拒绝否认，Ⅵ过度保护；有关母亲的5个因子依次为：Ⅰ情感温暖、理解，Ⅱ过分干涉和过度保护，Ⅲ拒绝、否认，Ⅳ惩罚严厉，Ⅴ偏爱被试。
各量表的同质性信度系数在0.46～0.88之间，分半信度在0.50～0.91之间。
（二）被试
被试为某大学学生共151名，其中男生48名，女生103名。
（三）研究过程
集体施测，首先做父母教养方式评价量表和镶嵌图形测验。
经过分析和计量后，筛选出合适的被试，组织被试测量瑞文智力测验。
在整个施测过程中，主试按照指导语一步一步引导被试测量。
全部数据用SPSS.20 for windows进行管理和分析。
三、结果与分析
（一）不同认知风格被试图形推理能力的比较分析
不同认知风格被试的图形推理能力测验结果进行t检验表明，场依存组在A组和总分上均存在显著性差异外，在完成B、C、D、E组题时没有显著性差异。
t值分别是，tA=1.81，p < 0.05；tB=0.07，p > 0.05；tC=1.31，p > 0.05；tD=0.98，p > 0.05；tE=0.77，p > 0.05；t总
=1.36，p < 0.05，它们表现为场独立组高于场依存组，表明认知风格类型对瑞文智力测验有影响。
具体地说，认知风格与瑞文智力测验中的知觉辨别力、图形比较、图形想象力有关系，而与B、C、D、E组能力测验中认知风格是没有关系的。
（二）家庭教养方式对图形推理能力的比较分析
家庭教养方式的因子中母亲拒绝否认和父亲拒绝否认影响图形推理能力，其他因子与图形推理能力没有明显的相关。
母亲拒绝否认的高分组的A组平均值明显低于低分组，而在总分和B、C、D、E组中的平均值没有显著的差异。
t值分别是，tA=1.55，p < 0.01；tB=-0.56，P > 0.05；tC=-.063，p > 0.05；tD=0.03，p > 0.05；tE=-0.3，p > 0.05；t总=0.33，p > 0.05。
说明，母亲拒绝否认对孩子的知觉辨别力、图形比较、图形想象力有一定的影响。
父亲拒绝否认中的低分组的A、B、C、D组的平均值高于高分组，而E组的平均值是高分组的高于低分组。
统计检验结果表明，高、低分组在总分、A组和E组有显著的差异，其他组没有显著性差异。
t值如下：tA=1.87，p < 0.01；tB=0.61，p > 0.05；tC=0.71，p > 0.05；
tD=1.15，p>0.05；tE=-2.41，p < 0.05；t总=2.23，p < 0.05。
结果说明父亲拒绝否认对孩子的图形推理能力、知觉辨别力、图形比较、图形想象力与互换、交错等抽象推理能力。
（三）家庭教养方式、认知风格与图形推理能力的相关
家庭教养方式、认知风格与图形推理能力的关系进行了相关分析。
结果表明，认知风格与知觉辨别力、图形比较、图形想象力，认知风格与母亲的拒绝、否认和惩罚严厉，认知风格与父亲的情感温暖、理解，认知风格与系列关系、图形组合、比拟等能力有显著的相关
（r=0.22，p < 0.01；r=0.18，p < 0.05；r=0.17，p < 0.05；r=0.19，p < 0.05）。
（四）对图形推理效果的预测
认知风格、父母亲的家庭教养方式诸变量经过逐步回归分析，有两个变量进入回归方程，分别是认知方式和母亲的过分干涉和过度保护。
说明不同的认知方式和母亲的过分干涉和保护可以预测图形推理能力。
四、讨论
本研究结果表明，认知风格对图形推理能力有影响，尤其是场独立者的图形推理能力中的知觉辨别力、图形比较、图形想象力发展的更好，而认知风格对瑞文智力测验的其他四组成绩都没有显著性相关，这充分显示认知风格对图形推理能力中的知觉辨别力、图形比较、图形想象力有着很大的影响；家庭教养方式中，母亲的拒绝、否认和惩罚严厉与认知风格，父亲的情感温暖、理解与图形推理能力中的系列关系、图形组合、比拟等能力有显著的相关，说明父亲的情感温暖、理解等家庭教养方式会影响孩子的系列关系、图形组合、比拟等能力的发展；母亲的拒绝、否认和惩罚严厉等家庭教养方式可能影响孩子的不同的认知风格。
母亲的家庭教养方式对不同的认知风格和图形推理能力的影响似乎比父亲的家庭教养方式起更重要的作用。