我的好课观
一堂好课的标准
一堂好课的标准评价课的优劣，不同的时期，标准不尽相同。
随着新的课程观的确立，评价一节好课的标准也将发生改变。
我们认为课堂教学不必为刻意迎合某些规定而改变自己的教学风格，让教师按照自己的理解上课，根据学生的需要教学。
提倡富有个性和特色，“学生喜欢、质量不错”就是好课。
至于教学重点难点、教学用具、板书设计等具体教学环节，让教师根据自己的教学实际决定。
对教案的要求也不再苛求篇幅和字数，而是好用、实用、有新意。
从理念层面看，主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
1、自主学习的程度。
自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。
学生的自主学习的程度如何，主要是看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。
自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定的；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有所创新。
一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都有创新。
2、合作学习的效度。
合作学习是指有共同的学习目标，采用小组与团队合作的方式进行的学习活动。
它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。
小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设有生成。
所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准，否则就没有探究价值，或无法探究。
合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4—6人为宜，每人都应有明确的分工。
互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，就是说组员之间是相互依赖的，谁也离不开谁，小组的成功是建立在每个人成功的基础之上的，有一人不成功，小组就没有成功；互动强调的是面对面的交流、帮助、支持。
上好课心得体会(精选15篇)
上好课心得体会（精选15篇）上好课心得体会篇1每上完一节课后，我感悟到要上一节好课，可以从两方面来说，一是从直觉上，学生学习情绪很高，学习兴趣浓厚，注意力集中，学生的思维处在积极状态。
二是从效果上，学生都懂了，会了，而且知道怎样去学。
扼要地说，一节好课，应该做到使学生爱学习，学会和会学，爱学是学会和会学的动力，只有爱学，才能学会。
课堂上一种生气勃勃，兴趣盎然的学习气氛，能提高学习的热情。
如果教师讲课有气无力，枯燥无味，千篇一律，只是让学生死记硬背现在的知识，既不能引起学生的兴趣，也不能激起学生积极思维和创新意识。
创造课堂上生机勃勃，兴趣盎然的情调，主要靠教师的正确引导。
教师要热爱自己所教的学科，要有灵活的教学艺术。
通过自己的语言、音调、节奏和表情，用自己对所教知识的情感，诱发和激起学生的创新意识，培养学生的创新能力。
使教学成为一种和谐而又充满乐趣的过程。
对于现代教育技术，尤其是多媒体教学，我的观点是“该用时不用-不好;不该用时用-不对”其实对于学生来说，多媒体用多了反而会分散学生的注意力。
课堂教学讲的是艺术，而不是都做课件。
诚然上好一节课是需要许多方面的因素的。
但无论怎样的课我觉得最重要的还是要懂得反思。
反思让我们在失败中前进，反思使我们锦上添花。
所以上好一节课对于每一个老师都不是简单的事情。
不断充实自己，提高自己也是我们每一位老师应该做到的，也是必须做到的。
上好课心得体会篇2来到__中学已经将近一个月了，从一开始进课堂就紧张，上课不敢和学生有眼神交流到现在已经慢慢适应教学工作，精力转移到自己怎样上好一节课上。
关于怎样上好一节课，结合自己的“实战经验，”我想了以下几个方面：1.巧妙导入。
熟话说得好：良好的开端，成功的一半。
尤其是中学生，大部分中学生注意力发展程度还不高，如果能在课前导入部分仅仅抓住他们，那么这节课就会取得事半功倍的效果。
一节优质课，不但要求教师潜心备课，熟悉教材、了解教材，而且要求教师优化课堂，增强趣味性，最大限度吸引学生，激发其学习兴趣，把注意力放到课堂上来。
一堂好课心得体会3篇
一堂好课心得体会3篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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谈谈我的“五知”备课观
谈谈我的“五知”备课观----高凯关键词：备课创新要求效果在实际的教学中，大多数教师把编写教学设计当作是可有可无的事，甚至把它当作教学的负担。
然而，我却认为编写教学设计是上好课和课堂高效的前提和总体规划，是所有备课过程智慧的总结和固化。
只不过不必一直坚持教师教学用书的备课模式！它毕竟是一个备课的参考资料，不是法定的备课宝典。
创新课堂教学的前提应该是理顺备课思维，创新备课观念，我就我的感悟谈谈我的“五知”备课观。
一、熟知教材、课标和考纲不管你是否认同编写教学设计的必要性，作为一个教师熟知教材、课标和考纲是教学规律的要求，也是职业规则的要求。
要做到熟知教材编写的指导思想、编写的体系、章节间的关联及教材的容量，不然，你如何驾驭教材并有计划地把握教学进度？要做到对课标的理解，不然，你如何把握教学的难重点？要做到对考纲变化方向的明晰，不然，你如何备考？二、熟知学情把控了教材、课标和考纲，为教学做好了理论准备。
这些理论都是为了教好学生而准备的，所以熟知学情尤为关键。
首先，要知道学生的基本情况。
包括学生的思想、学风、家教、知识层度，只有了解了学生的基本情况，才能从心理上接受这个群体，才能融入这个群体；才能关爱这个群体。
其次，要知道学生已经知道了什么和未知道什么。
这样才能避免无效的教学劳动，提高教学的效率。
第三，要知道学生必须掌握哪些知识。
这是教学的核心知识，也就是三维目标教学中的重点知识，这样，就能把握课时的分配、讲解的维度、训练的强度。
也才能真正地让学生明白知识重点环节，实现教与学思维的一致性，达到课时教学要求的效应。
第四、要知道学生仍需掌握的知识。
必须知道的知识是面向全体学生的要求，而仍需掌握的知识则是满足还有能力接受并期望接受的那部分学生的需求，这是梯度教学的要求，也符合因材施教的要求，也是培养优生的必须，也是学校打造品牌效应的王牌。
第五，要知道帮助学生掌握知识的具体方法和要求。
由于不同学科的特性不同，哪怕是同一学科的知识特性也不会相同，所以对学生学习的要求也不相同，因此学生掌握知识的方法也不应相同，这就要求教师根据学科知识要求有选择地进行作业教学并把理解、记忆、训练的方法具体化，培养学生学习的技能和考试的技巧。
数学优质课观摩心得体会（通用6篇）
数学优质课观摩心得体会（通用6篇）数学优质课观摩心得体会（通用6篇）我们心里有一些收获后，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，这样我们就可以提高对思维的训练。
相信许多人会觉得心得体会很难写吧，下面是小编帮大家整理的数学优质课观摩心得体会（通用6篇），欢迎大家分享。
数学优质课观摩心得体会1几天的时间匆匆而过，但名师们的课，名师们的话，课间的一举手一投足永远留在我的心中，我从他们的身上看出一个教师要成为名师，不是一朝一夕之功，不是讲一节课或几节课，一个教师要想成就一番事业，在教学中有自己独特的风格，首先必须博览群书，看到的要勤记，要有丰厚的文化底蕴；在教学过程中做有心人，善于发现生活中的数学，有感想就记下来；要有超前意识，创新精神，敢想敢做，会想会做，不怕失败。
心有多高，就能飞多高。
（一）亮点参加“（湖北宜昌）十省市区第六届小学数学教学观摩会”，让我受益匪浅，具体说来有以下几点感受很深：1、教师们的教学观念新，突出体现了新课程的教学理念。
教学设计注重从学生的生活经验出发，把数学知识与学生的生活实际紧密地联系在一起，体现了数学来源于生活，生活需要数学的理念。
教师们在课堂上激荡着积极创新改革的精神。
每一位教师都在试图用新的教学理念指导自己的课堂教学，勇于创新的精神是值得我学习的。
2、在教学中，教师都能较好地整合资源并创造性地运用教材。
教师都能较好地理解教材的意图，多数都能进行整合，如人教版和苏教版两种教材的整合，有创造性地生成教材。
此外，还能联系、挖掘学生的生活经验，作为课堂的重要资源。
3、在课堂上，教师都能引导学生经历解决问题的过程，引导学生掌握解决问题的方法。
通过自主探索、合作交流、应用不同的思路去探究与解决问题，优化策略。
4、注重培养学生的应用意识。
课堂上老师们都把解决生活中的实际问题放在了突出的位置，这也是培养学生能力的一个重要方面，是培养学生数学能力的一个重要的突破口。
在强化应用的过程中形成与培养了学生的数学意识，让学生终身受益。
关于一堂好课的标准
了无源之水，通过学知识培养学习能力，分析解决问题的能力，
培养正确的价值观，端正科学的态度。
2.遵循基本的学习认知规律。
学生是学习的主体，学生的主体性必须得到充分的重视。 阅读、思考、讨论，表达，练习，纠偏是基本的学习方式。 学习的首要方式是阅读，阅读文本，阅读教材是最基本也 是最重要的学习能力之一。因此，必须给学生留下充分的
7.矫正与反馈准确，灵活，富有启发 与鼓励。
学生回答问题以后，老师必然要给予一个评价，这一个评价看似简单，但最能体 现老师的教学水平与艺术，能否激发学生的兴趣，能否搞好师生关系，能否把问 题继续引向深处，能否产生精彩的生成，都离不开老师艺术化的评价。有的老师 只有“好”，“很好”，“真棒”这些单调的词汇，有的老师就喜欢带高帽子，
真是一个“哲学家，美术家，天才”等毫无内容的高帽，还有的老师简直就没有
评价，“请坐”，甚至连礼貌都没有，“你坐下”，无疑这都是失败的评价，那 该如何评价呢？“不错，还有没有其他可能？”“哎呀，我都没想到，真是给了
我一些启发”，“谁来进一步补充一下，好，你先请坐” ，“那你又是怎么做
的呢？”“这个问题，下课以后你得给我好好讲一讲”，“下课以后，把这个想 法完善起来，下节课讲给大家听”等等都是不错的矫正方式，不打压，不拔高， 给机会，给鼓励。
6.有简约流畅的教学环节。
课堂教学环节是否简约流畅关系到学生学习效果，环节多，程序 复杂，势必让学生像走马灯式的跟着跑，势必不深不透，势必不 断熟悉低效的学习材料，挤压宝贵的思考时间，老师的矫正时间， 妨碍精彩的生成。我认为最基本的教学环节应该是：自主学习 （掌握基本知识，提出疑难问题）----合作探究（生生互动，相互帮助与问难，进一步解决问题，提出 更有挑战性的问题，师生互动，高质量解决，体现思维高度，精 彩的生成在此体现，老师具有针对性的点拨，精讲，学生豁然开 朗）----课堂总结（老师对一节课的重点，难点，考点，需要记忆、 区别，分辨的知识要有准确无疑的表述，给学生明确的标准和要 求）-----课堂反馈或当堂达标等说法不一而足。
评价一堂好课的标准
评价一堂好课的标准
一堂好课，是指一堂能够吸引学生、激发学习兴趣、提高学习效果的课程。
那么，我们应该如何评价一堂好课呢？以下是我对评价一堂好课的标准的一些看法。
首先，一堂好课应该是内容丰富的。
这意味着老师应该准备充分，对所教授的
知识有深刻的理解，并且能够将知识点有机地串联起来，形成系统完整的知识体系。
在这样的课堂上，学生能够获得新知识，拓展思维，增长见识。
其次，一堂好课应该是生动有趣的。
老师在教学过程中，应该善于运用各种教
学手段，如多媒体、实例分析、小组讨论等，使课堂生动活泼，引人入胜。
这样的课堂氛围能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
另外，一堂好课应该是互动性强的。
老师不应该是单方面地灌输知识，而是应
该与学生进行互动，鼓励学生提问、发表观点，促进学生思维的活跃。
在这样的课堂上，学生能够更好地理解知识，培养批判性思维能力。
此外，一堂好课应该是能够激发学生学习兴趣的。
老师应该注重培养学生的学
习兴趣，让学生在学习中感受到快乐和成就感，从而形成积极的学习态度和良好的学习习惯。
最后，一堂好课应该是能够提高学生学习效果的。
这意味着老师应该注重培养
学生的学习能力，引导学生掌握学习方法，提高学习效率，让学生在课堂上所学到的知识能够得到运用和巩固。
总之，一堂好课应该是内容丰富、生动有趣、互动性强、能够激发学生学习兴趣、提高学生学习效果的课程。
只有这样的课堂，才能真正成为学生心目中的好课，为他们的成长和发展提供有力的支持。
一堂好课的标准
一堂好课的标准一堂好课的标准一堂好课的标准是什么？关于这个问题，历来是众说纷纭。
我们首先来看看教育专家的见解：德国体育教学法专家海克尔得出的一堂“好课”的标准，一是出汗，二是笑。
华师大崔允漷教授将“好课”标准归纳为“教得有效，学得愉快，考得满意”。
上海市教育学会会长张民生认为：首先，一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习动力。
其次，课堂教学中必须兼顾有差异的学生，使不同层次学生都有所得。
再次，一堂好课必须体现思维的深度。
上课提问本来司空见惯，但如何提问是教师不断努力的探索的问题。
从教师和学生提问的质量可以看出思维深度。
最后，促使学生知行结合，有所收获。
华师大博导、上海市教育科学研究院副院长顾泠沅认为：课堂教学进行四元复杂分析，即从目标、条件、过程、结果四个方面及它们相互之间的关系来评价课堂教学。
另外评价者的价值观不同，也会导致评价的不同；学生学习方式的不同也需要有不同的评价手段与方式。
北京教育科学研究院王晓春如此定义“好课”：1．一堂好课，首先应是“学习课”，而不是单纯的“教学课”。
一堂好课给人的感觉，应该师生都是学习者，都在超越自我，同时互相帮助和交流，学生不但能看到教师思维的结果，而且能看到教师思维和探索的过程。
教师不应摆出一副专门教导别人的架式，学生也不可以摆出等待教师“传道受业解惑”的架式。
在一堂好课上，教师首先是个学习者(学者)，其次是个引导者，最后才是个管理者和领导者。
这样的课，才是“学习社会”所需要的好课。
2．一堂好课，应该是“自主课”，而不是单纯的“执行课”。
一个真正优秀的教师应该是个策划者而不是单纯的执行者，是一个名副其实的工程师而不是一个“教育技术工人”。
在遵循大纲要求和教育教学基本原则的前提下，他应该有自己的教育教学理念，应该能够自主策划一堂课，一周课，一学期的课，一年的课。
教学活动如果由少数人策划，多数人去“落实”，这种课充其量不过是“批量生产的拷贝”，其必然缺乏创造性。
许多人认为学习期间的任务只是接受，将来工作时才需要创造，殊不知创造性是从小养成的一种心态和思维方式，如果课堂教学向无创造性，势必潜移默化地养成学生复制型的思维方式、非创造性的人格，将来也难以有创造。
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我的好课观
孙双金
为长期在教学第一线，且多次参加市、省和全国课堂教学比赛的我，今天不
揣冒昧地谈谈语文阅读教学的好课观，以求教于各位专家同仁。
我的好课观，可用16个字概括，即“书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写
写练练”。
1.书声琅琅
书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。这是我国传统阅读教学的宝贵经
验。“熟读精思”，“书读百遍，其义自见”强调了读在理解中的重要性；“熟读唐
诗三百首，不会作诗也会吟”强调了读在写作中的重要性。古人对读书的重要性
已有了深刻的认识，可当今课堂教学现状怎样呢？为什么小学生的读写能力不强
呢？我认为很重要的一点是语文课上读的训练太少。我在听课中常常发现老师讲
读课文，实际上变成了教师提出一连串的问题，学生忙着应付回答问题，问题回
答完了，课文也学完了。而此时，好多学生连课文都读不顺畅。这样的课堂教学，
怎能提高学生的语文能力？难怪有一些有识之士大声疾呼：“语文课要上成读书
课！”
书声琅琅，要求语文都把读书训练摆在第一位，既要提高读书的数量，更应
提高其质量。短的文章要让学生熟读成诵；长的文章可选取重点部分、精彩章节
让学生反复朗读，仔细品味，消化吸收；浅显的课文，要让学生读得顺畅流利；
深奥的课文要让学生读得明白，读出滋味。教师要十分重视三个层次的朗读训练，
一要重视感知性的读。初学课文时，通过朗读，让学生把课文读正确，不添字，
不漏字，不读破句子，要学生知道课文讲了些什么。二要重视理解性的读。即让
学生通过反复的朗读，把课文重点章节读懂、读畅，读出节奏感来。三要重视品
味性的读。即在理解的基础上，让学生通过有感情地读、分角色地读或表演式地
读，把课文内在的情感读出来，把课文的“味道”读出来，真正达到叶老所说的
“美读”的境界。
我想，如果我们语文教师在课堂教学中重视了读的训练，一篇课文教完了，
学生能把课文读得琅琅上口，有滋有味、有声有色，朗读的训练就算真正到家了。
2.议论纷纷
议论纷纷，指的是课堂教学中学生的发言声不绝于耳。“议论纷纷”强调的
是说的训练。当前课堂教学中，对说的训练重视不够，方法不多，说话训练大多
是老师问，学生答这样的形式、。我认为，课堂说话训练的形式可多样化，有一
问一答式、各人自说式、同桌互说式、四人小组讨论式、分组辩论式、一人主讲
其他同学补充式等等。别小看形式的变化，其实不同的训练形式，能达到不贩训
练目的。一问一答式训练的是一个人，而各人自练自说式训练了全班每一个同学。
一般来说，有一定思考价值和有一定深度的问题，可用“小组辩论式”；有争议
性的问题，可用“分组辩论式”；需大段阐述的问题，可用“各人自说式”或“同
桌互说式”；常规性的总是可用“一问一答式”。这样因问题、因训练目的而异，
采用不同的训练形式，才能真正灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与，
个人活跃，议论纷纷。
如果我们仅满足于表面上热热闹闹那是不行的，还要求我们讲究说话训练的
质量。对学生发言，从“只求其对”向“更求其好”发展。发言好的标准是什么
呢？我认为可用“言之有序、言之有理、言之有情”三句话来表述。言之有序，
就是要求学生说话要有顺序，有条理，不东一榔头西一棒，脚踩西瓜皮滑到哪儿
是哪儿。言之有序，训练了学生思维的条理性。言之有理，就是要求学生发言必
须有根有据，为什么这样说？理由是什么？这就要求学生不信口开河乱说一通，
而必须从课文中找到说话的依据，言之有理，训练了学生思维的严密性。言之有
情，就是要求学生发言必须带有一定的感情，这是针对当前学生发言平淡无情这
一弊端提出来的。语文课本中课文是饱含作者浓厚感情的，“缀文者情动而辞发”，
我们“观文者”应“披文而入情”。如《十里长街送总理》，课文写得如泣如诉，
老师讲得情真意切，热泪盈眶，可学生的发言却毫无感情，甚至无动于衷，这样
的发言即使他讲得再有条理、有根有据，也称不上是好发言。既注意说话训练的
形式，又重视说话训练的质量；既议论纷纷，又精彩纷呈，这样的说话训练就害
到目的了。
3.高潮迭起
所谓高潮，就是指学生思维最兴奋、最活跃的阶段，学生智慧的火花时时闪
现的时候。有的课表面看似热热闹闹，气氛活跃，实际一节课下来，学生思维不
活跃，收获无几，因此我提出“高潮迭起”是一堂好课的重要标准。当然，一节
课如果波澜起伏高潮迭起，自然十分成功、精彩。但即使高潮不能迭起，作为一
堂好课必须得有一两个精彩处、闪光点。而在我所听的150节课中，有高潮的课
不足15节，而高潮迭起的课科寥寥无几。
如何在课堂教学中让高潮教学中让高潮迭显呢？我以为教师深入钻研教材，
真正吃透材料是前提，灵活巧录用地处理教材是关键。根据我的体会，掀起高潮
常用的方法有这么几种：
（1）紧扣文眼掀高潮
“文眼”是文章的灵魂，如果我们能抓“文眼”组织教学，往往事半功倍、
高潮迭起。如我都王安石《泊船瓜洲》时，紧扣“诗眼”—“还”字来组织教学。
①“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”说明诗人“靠家近，应该还”。②
“春风又绿江南岸”说明诗人“离家久，更该还”。③“明月何时照我还”说明
诗人“思家切”，但却“不能还”。这样，紧扣“还”字。步步深入，层层挖掘，
高潮迭起。张田若先生听了我的课后称赞说：“想不到古诗教学还能这样引人入
胜。”
（2）平中出奇欣高潮
于平淡中欣高潮，这更显教师的教学功力。比如《跳水》一文开头说：“有
一般轮船环游了世界，正往回航行。这一天风平浪静，水手们都站在甲板上„„”
这段文字看似平淡，但对文章情节的展开却是至关重要的一笔。学生往往一眼扫
过去，不会引起重视。老师可等学生学完课文后在这里设问：“风平浪静”这个
环境描写和跳水故事的发展有什么联系？启发学生回答：正因为风平浪静，水手
们才能都聚在甲板上，才有兴致拿猴子取乐，猴子和孩子爬桅杆才能又快捷，又
顺利，那帽子才能挂到桅杆横木的一端而不被风刮下，船长才有兴致打海鸥，船
长也才能叫孩子跳到水里去，水手们才能在40秒钟内把孩子救出来„„
（3）层层剥笋掀高潮
层层剥笋，就是紧扣语言文字，从一点切入，然后逐层展开，层层递进，直
至最后揭示文间主旨，达到训练目的的教学方法。这种教学方法特别有利于训练
学生敏锐的语感，强化语言文字训练。如《落花生》中有这么一句关键句“做人
要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”在教学时，我就采
用了层层剥笋法，掀起了教学高潮：①“体面”是什么意思？②“讲体面”是什
么意思？我们要不要讲体会？③“只讲体面”是什么意思？我们能不能只讲体
面？④我们应该做什么样的人，不该做什么样的人？以上四个问题形成了“体面
→讲体面→只讲体面→要„„不要„„”的问题系列，紧扣词句，帮助学生准确
地理解了“体面”和“讲体面”，以及“讲体面”与“只讲体面”的差别，为准
确把握《落花生》一文的主旨扫除了障碍，铺平了道路。这样扣词析句，字词落
实，学生兴趣盎然，思维的火花不时闪现，课堂气氛相当活跃。
当然，掀起教学高潮的方法绝不仅限于以上几种，但不管用什么方法，一定
得针对课文的特点，因文而异，因人而异。
四、写写练练
当前课堂教学中一个通病是讲风、问风太盛，学生练习的时间太少，尤其是
笔头练习时间更少。针对时弊，我以为“写写练练”，除了针对时弊外，我以为
还有以下理由：①练习是知识转化为能力的唯一途径，如果缺乏练习，培养学生
的能力就成为一句空话。②满堂问、满堂讲这样倾盆大雨式的教学，容易造成学
生大脑皮层的疲劳，如果讲讲练练，调动了学生眼、口、耳、手等多种感觉器官，
学习内容能给学生留下深刻的印象。
在这方面，我以为要注意两个问题：一是要保证练习的时间。一节课写写练
练的时间一般不得少于10分钟。在讲风、问风太盛的今天，强调这一点尤其必
要。二是要注意练习的方法。强调写写练练，并不是要练得越多越好。好的练习
要“练得准、练得巧、练得及时”。练习的设计要和本单元、本课文的训练目的
一致，讲什么就应练什么，讲练结合。不同年段，不同课时，训练的重点应有所
不同。其次练习设计要巧妙、新颖、有吸引力。这样才能让学生抄十遍八遍的生
字词。另外，练讲要紧密配合，讲了什么马上就练什么，不能今天讲的拖到明后
天才去练，否则讲练脱节，势必造成讲与练两张皮，练习起不到及时巩固的作用，
也就不能把知识转化为能力。