小学语文教学的“三位一体”探讨
小学语文阅读教学课内外一体化研究
少年写作120小学语文阅读教学课内外一体化研究朱 琳阅读教学进行课内外一体化的优化完善，是小学语文在实际教学过程当中的内在需求与当前学生的阅读教材规律相符。
小学语文的课内外阅读教学在一定程度上能够使学生对更加多元化的知识进行学习，使学生的视野得以拓宽，并且使学生在学习知识的过程中能够进行更加高效的知识内化，能够使学生的文化素养得到综合性的完善，在学生的三观定位之上均会起到较为优质的作用与影响。
由此，文章以课内阅读作为研究的基点，从实际课程的阅读方法、目标、定位等诸多内容探究，如何使课内阅读与课外阅读内容进行有效整合，对实际的课内阅读与课外阅读优化策略进行分析。
在当前社会的发展过程中，语文教学工作得到了不断的完善，而教材的优化创新也使得学生阅读素养的培育工作提到了新型高度。
在新时代的背景之下，小学教学工作对于阅读教学人员提出了多元化的新要求，在月度教学开展过程中，在教材中对于课内选文以及课外的阅读方式进行了一定程度的创新，新课标要求实际教师在教学过程当中需要充分的重视对学生的阅读信息兴趣进行培育，使学生的阅读面得以增加扩大学生的阅读量，使学生其自身所具有的阅读品位得以提升。
而在此过程中，仅靠课堂的阅读教学会存在一定程度的局限性，无法对相应的标准予以达成。
由此，小学语文教材在实际的构建过程中，能够更加科学的对课内阅读的文本进行有效的筛选，并且能够进一步的注重向课外阅读进行综合性的延伸，对于一至六年级而言，均会构建具有高度创新型的科学阅读板块。
举例说明，一年级的语文至六年级所拥有的“快乐读书吧”等诸多板块在一定程度上均能够将课外阅读内容纳入到教材之内，由此也使得课外阅读能够充分的做到走进校园，进入到课堂教学之内，使阅读教学真正的做到课内课外一体化，以下对小学语文阅读教学课内课外一体化的实际工作内容进行详细的分析。
一、对小学语文课内外一体化研究的目的进行分析1.使学生的阅读面进行扩充，增加阅读量，提高学生阅读品位实际的教学过程当中，如果能够对课内外阅读一体化进行有效的研究，在一定程度上能够使学生的阅读面得以增加，在语文教材的应用过程当中，虽然教材内课文数量相对不多，但其整体的阅读总量与传统教材相比不断的增加。
统编小学语文阅读教材解读与教学建议
部编版语文阅读教材解读与教学建议部编版语文阅读教学应遵循语文学习规律，不断丰富学生的言语实践和语言积累，帮助学生掌握必要的阅读方法和策略，发展思维，形成能力，养成良好的阅读习惯，为学生终身发展奠基。
统编小学语文教科书阅读内容内涵丰富、语言典范、题材广泛、体裁多样;编排体例创新灵活，目标要求清晰明了，语文要素层次分明。
教师要准确把握阅读教材的特点，发挥其功能，全面提高学生语文素养。
一、阅读教材内容编排体例的创新性1.双线组织单元结构。
变单一的主题单元结构为“双线组织单元结构”是统编语文教材编排的一个重要创新。
一条线索是“人文主题”，每个单元的课文围绕这一主题进行选编。
另一条线索是“语文要素”，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法（策略）和学习习惯等。
这样编排将语文课程的人文性和工具性有机统一，直接指向语文学习本体，使得每个单元的学习目标与要求清晰明了，增强了教材的可操作性。
2.阅读教学实施“三位一体”。
统编教科书创新阅读教学体制，将课外阅读纳入教材，形成“精读—略读—课外阅读”三位一体的教学结构。
精读课给例子，教方法，学方法;略读课学生自己读，用方法，不断实践、巩固;课外阅读课程化，增大阅读量，全面促進学生语文素养提升。
3.特殊单元设置。
统编教材从三年级开始有目的地编排了4个阅读策略单元，分别是预测、提问、提高阅读的速度和有目的地阅读。
以“阅读策略”为主线组织单元内容，每单元由单元导语、精读课文、略读课文和语文园地组成。
编排策略单元引导学生获得必要的学习阅读的策略，提高阅读效率，使他们成为积极主动的阅读者。
统编教材除了在阅读单元有序地安排习作训练，还从三年级开始按照学生习作能力的发展序列，有计划地编排了8个习作单元，突破习作教学的重难点。
习作单元以习作能力发展为主线组织单元内容，每单元由单元导语、精读课文、习作例文、交流平台和习作组成。
这样编排改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，引导语文教学更加关注表达，改变多年来语文教学重阅读轻习作的现状，强化学生习作能力的培养。
浅谈小学语文高效课堂教学策略
浅谈小学语文高效课堂教学策略小学语文是学生学习中非常重要的一门学科，高效课堂教学策略的使用对于小学语文教学来说尤为重要。
本文将从理论和实践两个方面探讨小学语文高效课堂教学策略。
一、理论探讨1. 建立正确的教学观念高效课堂教学的前提是建立正确的教学观念，明确教学目标和学生需求，用有效的方法和手段达成教育目的。
小学语文教学应该围绕着培养语文应用能力展开，注重学生能力的综合素质培养，强化学生文化素养，提高学生阅读写作能力。
2. 创新教学方式教学方式是提升教学效果的关键，教师需要充分了解学生的学习情况和特点，调整相应的教学方式，改变单调乏味的课堂模式，创新教学方式，给学生更大的自主性和参与性，增强学生学习兴趣。
3. 强调课堂效果高效课堂教学需要强调课堂效果，教师应该利用现代教育技术手段，创造一个积极的学习氛围，调动学生学习的积极性，促进学生兴趣和能动性的发展，提高学生的参与度和表现力，使得学生在课堂中收获“知识”、“能力”和“情感”三位一体的全面提升。
二、实践探讨1. 使用教育技术手段现代教育技术手段的使用能够使课堂变得更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
教育技术手段可以包括多媒体教学、教学软件、互联网等，教师可以根据学生的特点和实际情况，选择合适的手段进行教学。
2. 制定教学计划教学计划是教师进行高效课堂教学的重要步骤，制定好一个严密的教学计划不仅能提高教学效率，而且也能让教学更有条理性和规律性。
制定教学计划需要考虑制定教学大纲，组织好教学内容，确定教学方式和方法，重点把握课堂讲解时间和学生提问互动时间。
3. 运用情境教学法情境教学法是一种教学策略，它能让学生在真实的情境中进行学习，以情景模拟的方式激发学生的热情和掌握能力。
教师可以选择一些现实的生活情境或者教育科技设备来组织学生学习，这样既能让学生学习更加兴趣，也能让教师更容易的辅助学生掌握知识。
4. 强化评价机制评价机制是教学过程中不可或缺的一部分，它可以让教师更加清楚学生在教学中所掌握的知识情况，从而结合出卷及时修正教学内容，或适时调整教学方式。
小学语文整本书阅读教学设计的现状及改进策略
小学语文整本书阅读教学设计的现状及改进策略摘要：随着基础教育体制改革的深化，在小学语文阅读教学中除传统的单篇形式外，整本书阅读日益成为一种新的教学形态。
学生通过阅读完整的一本书有利于习得阅读方法并提升阅读能力，同时落实课程标准对整本书的要求。
统编教材“快乐读书吧”将整本书阅读引入课内，要求教师对学生的课外阅读进行系统化指导，由此形成“教读”、“课内自读”、“课外阅读”三位一体的阅读教学体系。
但现实的教学情境中，整本书阅读教学的效果却难以尽如人意。
为此，本文主要就小学语文整本书阅读教学设计的现状与改进策略展开探讨。
关键词：小学语文；阅读教学；改进策略1 小学阶段整本书阅读教学的现状1.1 学生能力有限，自制力较弱小学生大多数的年龄是在 6~12 岁，这个年龄段的学生的基础知识较弱，对很多字或者成语都理解不透彻，而且他们的心智还不够成熟，这就给整本书的阅读带来了很多困难。
其次，这个阶段的学生玩心重，很多学生没有耐心和毅力去读完一整本书，小学生的自制能力比较弱，注意力不易集中，这就造成很多阅读是无效阅读。
1.2 教师对整本书阅读教学设计认识不清根据调查结果显示，对于整本书阅读与单篇阅读的教学设计，教师的认知仍然不能够清楚的分辨，并不能准确知悉整本书阅读教学设计的独特性，仅认为二者的教学材料不同，对具体教学环节的不同、为什么不同教师都不能准确清晰的表述或者举例说明。
总之，在开展整本书阅读教学设计中，教师的认识仍然处于初步发展阶段，对整本书阅读教学设计认识并不清楚，易使教师难以对整本书阅读教学基本过程整体把握。
1.3 学生缺乏阅读技巧纵观小学的语文教学，很少涉及阅读技巧的教学，教师会片面地认为学生只要掌握了生字词，掌握的重点的句子，就可以把握好整篇文章的脉络和情感。
学生往往会一概而过，进行统一的泛读，这就造成学生阅读水平的无法提高。
但在实际的教学中，教师需要传授学生必要的阅读技巧，比如，对文章的快速阅读，把握大意；泛读，掌握段落之间的关系；精读，精细品读文章字里行间所表达的含义。
相辅又相成——小学语文读写结合教学浅析
相辅又相成——小学语文读写结合教学浅析摘要：在小学语文教学中阅读以及写作在教学中的作用非常大。
小学时期是小学生成长的初期阶段，有助于学生思维能力的培养。
为了促使学生在一个良好的氛围里进行学习体验，教师设置课堂教学活动中要合理、科学地选取适合学生的教学方式。
读写两者融合的教学模式在语文教学中有极大效力，学生在教师的指引下不仅可以提升自身对文章阅读的感悟，还可以促使写作能力大幅度进步。
因此，小学语文教师在现实工作中要合理地选取读写混合的方式以达到教育的根本宗旨。
关键词：小学语文；课堂教学；读写结合；策略叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。
”小学语文部编版教材在编排体系上作出了重大变革，一是增加了“课外阅读”，将“精读”和“略读”分别改为了“教读”和“自读”；二是改变了原教材中以单元主题命名的形式，将语文核心素养细化后分散到各个单元中，且更加注重写作方法与技能训练的落实，这种体系清晰、目标明确的三位一体教学体系，为“读写结合”教学模式的改革奠定了良好基础。
一、读写结合在小学语文教学中的应用价值写作主要是借助语言和文字符号来反映事物的变化、情感的表达以及信息的传递等，通常来说，写作在小学语文中属于教师布置的一项任务。
由于小学生没有形成学习的意识，小学阶段的学生正处于培养良好学习习惯的重要时期，对培养学生的写作兴趣有重要的意义。
如果教师在写作教学中过于强调掌握阅读技能的意义，学生就会感到厌烦，或者被其他新鲜的事物所吸引。
但是如果教师让学生了解到阅读对写作产生的重要性，就会激发学生阅读的动力。
学生在阅读自己感兴趣的文章时，不仅能够积累大量的词汇以及素材，还能够帮助学生养成良好的阅读习惯，为学生日后的写作提供依据和素材，从而提高学生写作的水平，也能发挥出语文教学中读写结合的价值。
读写结合属于心理变化的过程，但是两者却有所不同，阅读指的是由外向内进行吸收，写作指的是由内向外进行表达，两种不同的心理过程却能够进行沟通。
部编版小学语文阅读教学探析
部编版小学语文阅读教学探析【摘要】在新课程教学改革日益推进的大背景下，阅读教学在小学语文教学中的地位日益突显出来，小学生的阅读生涯刚刚开始，教师的主要任务是充分发挥自身的引导作用，使小学生感受到阅读的兴趣，这样小学生才能够真正喜欢阅读。
因此，在部编教材中，教师需要充分根据教材内容、学生的实际情况，合理地选择个性化教学方式，注重学生的阅读教学，提高小学生的阅读水平，本文主要对部编教材小学语文阅读教学策略进行了探讨。
【关键词】小学语文；阅读教学；部编教材；特点；重要性；策略小学语文部编版教材外观比较新颖、内容字体和画面很精致，满足了小学生的思想认知，且教材内容十分丰富，涉及很多日常生活相关的内容，使得小学生的知识面有所扩大，实现了小学语文阅读教学的有效性。
一、部编教材小学语文的特点部编教材小学语文教材具有自身的特点，从排版角度进行分析，部编版教材封面到尾页都是精心设计的，教材中的图画很多，学生在学习过程中无需面对纯文字内容，图画能够引导小学生进行思考，使小学生快速进入文字中，有效地缓解学生的视觉压力，激发学生的学习积极性。
从内容角度进行分析，部编版教材中涉及很多社会主义核心价值观念相关内容，有助于小学生关注国家情怀、民族团结，且部编版教材和现实生活之间的联系十分密切，学生能够感受到很多亲密的内容，使学生更加易于接受。
例如，在一年级语文教材中，涉及很多经典阅读和古诗教学内容，学生能够从小接触传统民族文化，有助于学生树立良好的学习理念。
另外，在部编教材小学语文阅读教学中，教师需要充分发挥自身的引导作用，调动学生的阅读积极性。
二、部编教材小学语文阅读教学的重要性语文教学不仅是要求学生会读书、认字，还需要加强学生语文素养、人生观和个人情操的培养，小学阅读教学的主要目标是激发学生的学习兴趣，进一步提高学生的自主阅读能力，主动寻找课外读物，有助于学生获取更多丰富的知识，使小学生从小体会到阅读的重要性，在阅读过程中调动学生的学习积极性，有助于学生养成良好的阅读习惯。
探究“三位一体”阅读课型体系的特点及实施建议
探究“三位一体”阅读课型体系的特点及实施建议作者：吕金兰来源：《中学教学参考·文综版》2019年第01期[摘要]部编本初中语文教材在阅读教学中设计了“三位一体”的课型结构，即“教读—自读—课外阅读”。
在实际的语文阅读教学中，教师必须明确阅读文体，做到因“裁”施教。
同时，在自读课文的教学中教师要坚持“以人为本”的教学理念，即坚持学生为“主”，教师为“导”的教学关系。
对于课外阅读教学，教师应采取名著导读与古诗文阅读结合的模式，构建“1+X”课型。
[关键词]部编本;语文;“三位一体”;特点;建议[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）03-0014-02部编本语文教材是人民教育出版社出版的“教育部编义务教育语文教科书”。
部编本教材增加了“名著导读”等多个板块，把课外阅读也纳入教学体制，在教材的编写上有许多创新点。
本文主要探究“三位一体”阅读课型体系的特点及实施建议，试为当下的初中语文阅读教学提供一些有效的参考意见。
一、“三位一体”阅读课型的内涵阅读活动主要是运用文字获取信息，并通过信息认知世界、感受生活、发散思维，并最终获得一定审美体验的活动。
因此，部编本语文教材的出现把阅读教学放到了重要的位置。
一般来说，初中语文阅读教学主要以“教读、自读”为主，“名著导读、古诗文诵读”等为辅，它们共同构建“三位一体”的阅读课型结构。
其中，“教读”是指由教师带领学生，通过一定的阅读策略，使学生完成规定的阅读任务，最终达成相应的教学目标;“自讀”是指以学生为教学主体，尊重学生的意见，让学生自主选择阅读方式，并在其中获得相应的阅读经验，最终强化自主阅读能力;“课外阅读”的教学目的是丰富、扩展学生的阅读量，强调“名著导读、古诗词积累”的阅读效果，是一种由课内延伸到课外的阅读。
总而言之，“教读”作为阅读基础，“自读”作为阅读应用，“课外阅读”作为阅读的延伸，三者共同构成了“三位一体”的阅读课型。
张自影小学语文“精读·略读·课外阅读”的一体化教学研究
张自影小学语文“精读·略读·课外阅读”的一体化教学研究摘要:随着新课改的不断深入，对小学语文课堂教学提出了更深层次的要求。
小学阶段的语文教学，教学工作者已经意识到培养学生阅读能力对语文教学发挥的重要价值，逐渐改变传统的阅读模式，强化学生对语文阅读的精读和略读能力，帮助学生探索更高效的语文阅读方法，提升学生阅读的质量。
所以，小学语文教师在阅读教学过程中要注重培养学生的阅读能力，使学生在掌握新的阅读方法和阅读技巧的同时，培养学生良好的阅读习惯，通过精读、略读以及课外阅读三位一体的方式，提升阅读教学效果。
关键词:小学语文阅读教学阅读方法教学改革策略探讨引言:语文是一门浪漫且复杂的学科，阅读是理解语文、学好语文的重要载体，它既是学习语文的工具，又有其特殊的作用。
阅读教学能够帮助学生积累语文素材、强化语言能力、深化思维层次、培养学生的阅读能力，而且学生在“读”文章的过程中能够被丰富的素材所感染，让学生通过阅读，思维跳跃在不同文章之中，自由展开想象，探索语言的魅力，在小学奠定良好的语文基础。
一、精读与略读相结合的重要性在语文阅读的过程中，传授良好的阅读方法是提升学生阅读效率的重要步骤。
精读，就是对文章内容仔细研读，把重要的字词和句子挖掘出来反复琢磨，掌握其在文章中的具体含义，并且要结合文章内容，找出那些复杂难懂的句子的含义以及在文章中发挥的作用，从方方面面把文章钻研透彻。
而略读，又被称为简读或者快读，这是一种追求效率的阅读方式，通过对文章的快速阅读，省略繁杂部分，能够快速获得文章的大意，这种阅读方法既快速，又高效，在学生做相关阅读理解题目的时候发挥着重要作用。
我们都知道，在一篇文章中，肯定有需要仔细阅读或者是不需要我们着重阅读的部分，所以只有将精读和略读的方法结合起来，才能在最大程度上提升阅读的效果，从而提升阅读效率，让学生在良好的阅读方法的指导下事半功倍。
二、精读与思考相得益彰从另一个层面来看，阅读实质上是一个深入思考的过程。
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小学语文教学的“三位一体”探讨
作者：陈月凤
来源：《考试与评价》2021年第05期
【摘要】新时代来临，我国的各类事物都面临着改革，教育行业也不例外，小学语文教学模式的改革是大众广泛关注的问题。
目前，小学语文的教学主张三位一体的思想，倡导在根本上提升学生的知识系统性、丰富性，激发学生学习的热情，引导学生培养良好的学习习惯，指引学生全面发展，成为我国建设的优秀人才。
三位一体主张的是，在精读课文的基础上，要做好略读课文，同时也要加强课外阅读。
【关键词】小学语文教学三位一体
我国小学语文一到六年级教材已经全部统一使用新教材，即部编版教材。
新教材的总主编负责人曾明确表示，新教材突出三位一体的教学思想，可以帮助学生构建优秀的阅读模式以及思路，可以培养学生积累一定的语文功底。
一、三位一体的内涵
三位一体的具体含义指的是，对语文课本进行精读，略读及课外阅读指导，将这三个方面统一融合到小学语文的教学过程中，构建了一套完整的阅读体系。
但是随着教育事业的不断变革，国家对于三位的含义也在随之变化，三位分别经历了讲读，阅读，自主阅读以及精读，略读，选读;到目前的精读，略读，课外阅读。
目前在我国的实际教学中，小学语文教师更多采用的是详细讲解整篇文章的方法，即精讲。
但是，精读课文需要花费大量的时间，而略读课文则不需要。
因此，为了改变教师在授课过程中的自我定位，小学语文的教材采取的是精读以及略读的阅读方式，为学生区分出重难点，节约时间的同时，也提高了阅读教学的效率，为课外阅读提供了更多的時间。
二、三位一体的具体表现
1. 表现在小学教材的不同课型呈现
小学语文教学中，就教材而言，一年级与二年级的课堂呈现区分不明显，但是如果分析这两个年级的教学目标，可以得出基于三位一体教学模式的不同课型。
一年级的教材中，略读的课文较多，主要分布在识字，拼音单元，这些课文内容不需要小学生可以实际掌握，它们起到辅助学生认字，帮助学生更好地进行拼音学习的作用，同时，也给学生提供了一定的阅读素材，丰富了学生的学习生活。
二年级的教材，课文没有精读和略读的区分，课文教学要求简单，承载的任务更多的是读和说的阅读实践，在三年级到六年级的课程教材中，课型、结构与
一、二年级的区别较大，对于三位一体教学模式的区分较明显，分别用不同的符号标记课文，明确课文的类别，精读部分主要体现在识字与阅读思考环节，略读课文体现在课文导读中，并且在某些课文结束后，会为学生编写一定的课外阅读知识。
2. 不同的单元课型具有相同的教学主题
小学语文部编版的教材中，会有区分单元学习的模式，但这些模式都有统一的学习主题与目的，充分体现了三位一体的教学思想。
比如，五年级上册第三单元的学习，主题是讲民间故事，有三篇课文。
精读的文章分别是《猎人海力布》《牛郎织女（一）》，这两篇文章的课后练习，都是引导学生讲故事，但要求不同。
前一篇试用不同的口吻讲一个片段，第二篇是让学生把略写的一些情节发挥想象说具体。
而略读课文《牛郎织女（二）》的课前导语要求学生，试着给故事绘制连环画，并给每幅图画配文字。
3. 提倡课外阅读
在小学语文的课堂教授过程中，如果仅仅局限于课本知识，那是远远不够的，不能很好提升学生的综合素养。
因此，教师在讲解课文时，可以适当地为学生拓展一些课外阅读量。
在精读一篇课文的基础上，可以适当加以引申，引导学生去学习阅读某一本书，某几篇文章或者是一段话，都可以在快速加强学生的知识掌握能力以及阅读量。
比如，在教授六年级的学生第二单元《鲁滨逊漂流记（节选）》一文时，可以在学生了解故事梗概并学习了节选内容之后，推荐学生去阅读《鲁滨逊漂流记》整本书，在学习完本单元之后，可以推荐学生阅读世界名著《汤姆·索亚历险记》《骑鹅旅行记》《爱丽丝梦游仙境》等，组织学生开个读书沙龙。
不仅激发学生的阅读兴趣，还能引导学生学习品味经典名著，学习欣赏评价好的作品，真正提升学生的语文核心素养。
三、三位一体的意义
在小学语文的教学模式中实行三位一体，具有十分重要的意义。
首先，可以明确课文的学习类型以及程度，为教师和学生节省了很多时间。
在教材中进行明确的定位，可以帮助教师快速抓住教学重点，减少无用功，在掌握教学目标时，还可以增强学生的阅读量。
在部编版的教材中，精读指的是帮助学生快速寻找学习方法，略读指的是帮助学生明确使用方法，而课外阅读则是提高学生知识使用能力的一种表现。
小学语文的教材是以单元为主体进行编写的，每一个单元都有具体体现的主题，但是部分教师在教学的过程中，没有合理利用这一资源，将文章拆分出来讲解，使得学生不具有系统的阅读理解能力，导致自主阅读水平一直得不到提升。
而三位一体的教学理念可以很好解决这一问题，三个部分之间既相互协作，又具有明确的分工。
对于语文的学习，要求学生不仅要掌握课本知识，还要具有丰富的课外阅读量。
课堂与课外要相辅相成，课堂作为首要主体，课外阅读作为辅助，三位一体的教学理念，使得学生在课堂中具有极高的学习兴趣，同时，也提升了学生课外阅读的积极性。
小结
在小学语文的教学中，教师要顺应新时代课程的目标要求，合理运用全新的教学理念，对课程的教学方式做出适当的改革。
在我国教育部推行的新教材中，主张教学“三位一体”的思想，要求学生不仅要做到精读重点课文，略读部分文章，而且要具有一定的课外阅读经验。
这种新型的教学模式不仅可以提升学生的知识文化素养，而且可以促进其全面发展，同时也减轻了教师的教学压力，对于提高我国的小学语文教学水平具有十分重要的意义。
参考文献
[1] 姜祥庆.了解、思考、行动——谈小学语文教学的“三位一体”[J].语文天地，2019（30）：73-74.
[2] 骆川.小学语文“教学评三位一体”教学模式的构建[J].新校园（中旬），2018（09）：37-38.。