2.2-二次函数的图象与性质(第3课时)教学设计

实用优质的教育word文档 第二章 二次函数 《二次函数的图象与性质（第3课时）》 教学设计说明

一、学生知识状况分析 学生的知识技能基础 学生在前几节课中，已学习过了二次函数的概念和函数2axy、函数caxy

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的图象和性质，学生在此过程中，已学会用列表、描点的方法作出二次函数的图象，并积累了如何从图象的角度研究函数性质的经验.另外，学生在初二学过图形平移变换的知识，这些知识储备为本节课的学习奠定了良好的基础，使学生具备了掌握本节知识的基本技能.因此，在本节课中，他们可以联系初二已学图形平移变换知识，运用图象变换的观点把二次函数2axy的图象经过一定的平移变换，从特殊到一般，得到二次函数khxay2)( 的图象和性质. 学生活动经验基础 在上两节课，学生进行了列表、画图等操作活动，引导了学生积极动手、动口、动脑来进行归纳整理；学生已初步具备自已通过画图，直观地探索二次函数图象和性质的方法.在本节课中,学生可以继续沿用上节课的活动经验来进一步探索二次函数的图象和性质.

二、教学任务分析 根据教材内容和学生已经具备的知识储备和能力，制定三维目标如下： 知识与技能：学生会画出特殊二次函数2)(hxay和khxay2)(的图

象，正确地说出它们的开口方向，对称轴和顶点坐标，能理解它们的图象与抛物线2axy的图象的关系，理解kha,,对二次函数图象的影响.

过程与方法：经历探索二次函数的图象的作法和性质的过程，培养学生动手实用优质的教育word文档

作图的能力，观察、类比、归纳的能力，以及用数形结合的方法思考并解决问题的能力. 情感态度与价值观：体会建立二次函数的图象与表达式之间联系的必要性，

发展几何直观.经历观察、猜想、总结等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点． 教学重点：二次函数khxay2)(的图象与性质.

教学难点：二次函数khxay2)(图象与图象2axy之间的关系，kha,,对

二次函数图象的影响.

三、教学过程分析 学习数学的过程是一个不断探索、发现、验证的过程,根据“以人为本，以学定教”的教学理念, 在本节课的教学过程中，设计了5个环节：①提出问题,引入新课；②合作探究,发现和验证；③启发引导,形成结论；④巩固提高,拓展延伸；⑤当堂检测.这五个环节环环相扣、层层深入，注重关注整个过程和全体学生，充分调动学生的参与性. 第一环节: 提出问题,引入新课 1、回忆一下： 二次函数22xy的开口方向 ，对称轴 ，顶点坐标 . 二次函数322xy的开口方向 ，对称轴 ，顶点坐标 .它图象可以由22xy的图象向 平移 个单位得到. 2、提出问题：我们已学习过两种类型的二次函数，2axy与caxy2，知道它们都是轴对称图形，对称轴是y轴，顶点都是原点．还知道caxy2的图象是函数2axy的图象经过上下移动得到的，那么如果将函数2axy的图象左右移动呢?它左右移动后又会得到什么样的函数形式，它又有哪些性质呢?本节课我们就来研究有关问题． 实用优质的教育word文档

设计意图： 复习前两节课内容，唤醒学生的记忆，并提出问题，为下面的教学作准备. 第二环节: 合作探究,发现和验证

探究一：2)(hxay的图象和性质 学生独立完成课本37页上“做一做”，完成后小组内交流. 1、 完成下表： x -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4

22x

2)1(2x

观察上表，比较22x与2)1(2x的值，它们有什么样的关系？ 2、在同一坐标系中作出22xy与2)1(2xy的图象. 同伴交流：你是怎样作的? 3、结合图象，议一议

交流：二次函数2)1(2xy的图象与二次函数22xy的图象有什么关系？它的

开口方向、对称轴和顶点坐标分别是什么？当x取哪些值时，y的值随x值的增大而增大？当x取哪些值时，y的值随x值的增大而减小？ 4、结合初二图形变换的知识，能否用移动的观点说明函数2)1(2xy与22xy的图象之间的关系呢?

5、猜一猜：2)1(2xy的图象是怎么样的？它的图象与22xy的图象之间有什么样的关系？画图验证一下！ 讨论交流后得出结论：二次函数22xy、2)1(2xy、2)1(2xy的图象都

是抛物线，并且形状相同，只是位置不同.将22xy的图象向右平移一个单位,就得到2)1(2xy的图象; 将22xy的图象向左平移一个单位,就得到2)1(2xy的图象. 设计意图： 通过填表、画图等活动，在帮助学生获取感性材料的同时，促使他们积极思考、实用优质的教育word文档

探索、发现规律，揭示结论. 先猜测，培养学生的合情推理能力和分析能力，再画图验证，亲身经历探索函数性质的过程. 注意事项： 小组合作探究，让学生先独立完成图象，再交流探讨作法和探讨性质，教师注意学生画二次函数图象的规范性.

同伴交流时,教师注意让学生多角度地观察图象特点,同时注意小组内辅导有困难的学生. 要注意引导学生进行图象和图象之间的比较、表达式和表达式之间的比较，建立图象和表达式之间的联系. 探究二：khxay2)(的图象和性质 1、小组活动： （1）合情推理：由二次函数22xy的图象，你能得到2122xy，2)3(2xy，

21)3(22xy的图象吗？你是怎么样得到的？

（2）画图验证后寻找规律，说一说图象的变化将引起表达式如何变化，以及表达式的变化将引起图象如何变化.

（3）议一议：二次函数khxay2)(的图象与2axy有什么关系？ 2、总结规律,填写表格: 图象特征 二次 函数

开口方向 对称轴 顶点坐标 a>o a

y=ax2 y=a(x-h)2 y=a(x-h)2+k

khxay2)( (1)a的符号决定抛物线的开口方向 (2)对称轴是直线x=h (3)顶点坐标是(h,k) 设计意图: 经过前期的探索,学生完全有能力推测出表达式的变化会引起图象的何种变化.因此,先让学生合情推理，再画图验证，培养学生的合情推理能力和分析能力， 有利于培养学生的数学直觉和感悟能力.利用图象,直观地研究二次函数的性质,可以实用优质的教育word文档

培养学生用数形结合的方法思考,积累研究函数性质的经验.最后,总结规律, 有效地让学生从感性认识上升到了理性认识, 并形成自己对本节课重点内容的理解. 注意事项: 在学生自觅知识、自悟性质的过程中，教师要关注学生是否能建立二次函数图象与表达式之间的联系，是否理解表达式的变化将引起图象的何种变化，或者图象的变化将要引起表达式的何种变化. 第三环节: 启发引导,形成结论 总结:目前为止，二次函数图象我们共研究了哪些类型？从解析式来看，它们之间的关系是什么？从图象来看，它们有什么关系？ 学生交流后得出结论:

当h>0时，向右平移|h| 个单位长度 当k>0时，向上平移|k| 个单位长度 当h<0时，向左平移|h| 个单位长度 当k<0时，向下平移|k| 个单位长度

第四环节: 巩固提高,拓展延伸 随堂练习： 1、 指出下列二次函数图象的开口方向、对称轴和顶点坐标，必要时画草图进行验证： ⑴5)3(22xy ⑵2)1(5.0xy ⑶1432xy ⑷5)2(22xy 2、对于二次函数2)21(3xy，它的图象与二次函数23xy的图象有什么关系？它是轴对称图形吗？它的开口方向、对称轴和顶点坐标分别是什么？ 3、 怎样由22xy的图象得到函数3)1(22xy的图象？当x取哪些值时，y的值随x值的增大而增大？当x取哪些值时，y的值随x值的增大而减小？ 拓展提高： 1)若抛物线y=-x2向左平移2个单位,再向下平移4个单位所得抛物线的解析式是________ 2)如何将抛物线y=2(x-1)2 +3经过平移得到抛物线y=2x2？ 3) 将抛 物线y=2(x -1) 2+3经过怎样的平移得到抛物线y=2(x+2) 2-1？ 4)若抛物线y=2(x-1) 2+3沿x轴方向平移后,经过(3,5),平移后的抛物线的解析式是______ _.

y=axy=a(x-h) y=3(x-h)2+k 实用优质的教育word文档

设计意图: 练习基础题，及时对全班同学进行巩固，帮助学生对所学的知识进行理解. 由于学生层次不一，练习的设计充分考虑到学生的个体差异，满足不同层次学生的学习需求， 第五环节: 当堂检测 就本节课的学习内容对学生进行八分钟的当堂测试. 设计意图: 进一步巩固学生所学内容，根据学生的检测情况调整下一步的教学.

四、教学反思分析 三维目标分析 本课是《二次函数的图象与性质》的第三课时，学生在前几节课中，已学习过了二次函数的概念和函数2axy、函数caxy2的图象和性质，学生要在这节课中，在二次函数2axy和caxy2的图象的基础上，进一步研究2)(hxay和khxay2)(的图象，并探索它们之间的关系和各自的性质．这是对前面所学知识的应用和提高，又是高中进一步学习函数的基础.同时, 二次函数解析式中的系数由常数转变为参数，使学生对二次函数的图像由感性认识上升到理性认识，能培养学生利用数形结合思想解决问题的能力.由此, 根据教材内容和学生已经具备的知识储备和能力，特制定以下三维目标：第一个层面是基础知识与能力目标：学生会画出特殊二次函数2)(hxay和khxay2)(的图象，正确地说出它们的开口方向，对称轴和顶点坐标，能理解它们的图象与抛物线2axy的图象的关系，理解kha,,对二次函数图象的影响；第二个层面是过程和方法：经历探索二次函数的图象的作法和性质的过程，培养学生动手作图的能力，观察、类比、归纳的能力，以及用数形结合的方法思考并解决问题的能力；第三个层面是情感、态度和价值观：体会建立二次函数的图象与表达式之间联系的必要性，发展几何直观.经历观察、猜想、总结等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点．